啟發(fā)式教學對小學數(shù)學教學的影響和運用

本文格式為Word版，下載可任意編輯——啟發(fā)式教學對小學數(shù)學教學的影響和運用對于剛剛走進學習階段的小學生來說，思維處于形象簡樸的階段，如何扶助他們形成科學的學習方法，啟發(fā)式教學鮮明是一種行之有效的教學方法，那么，在大力提倡素質(zhì)教導的今天，如何正確運用啟發(fā)式教學呢？結(jié)合自己的小學數(shù)學教學實踐，談幾點粗淺的拙見。

小學數(shù)學啟發(fā)式教學素質(zhì)教導

一、教師扶著學生走路，不愿放手，只得志課堂上就某一概括問題的師生對答方式，把學生的思想限制在教師思維框架內(nèi)，客觀上限制了學生的求異思想和創(chuàng)造性。其次，不教點金之術(shù)，即不教學生學習方法，學生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現(xiàn)象，我認為在數(shù)學教學時應采取思路教學，采取"大處導，小處啟"的策略，運用提綱契領(lǐng)--分析--綜合的方法訓練學生，把教材思路轉(zhuǎn)化為教師自己的思路，再引導學生形成有個人特色的新思路。例如在教學乘數(shù)是三位數(shù)的乘法時，由于學生已經(jīng)掌管乘數(shù)是一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計算方法，重點讓學生理解"用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百位對齊"的結(jié)論。為了今后持續(xù)學習乘數(shù)是多位數(shù)的乘法，我認為這樣設計教學對比合理：

復習：筆算，67×8，167×28二、試算：167×128，讓學生自己動手計算，通過學生的查看、對比，不難算出正確答案。然后讓學生自己總結(jié)計算方法。

二、啟發(fā)式教學應提防"啟"和"試"相結(jié)合一切教學活動都務必以調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為啟程點，引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達成生動活潑的進展。這是由于"事物進展的根本理由在于事物內(nèi)部的沖突性"。學生的進展歸根結(jié)底務必憑借其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需要，引起學生猛烈追求和主動進取時，才能發(fā)揮其對學生身心素質(zhì)的巨大塑造力。因此，素質(zhì)教導對啟發(fā)式教學賦予了更新的內(nèi)涵：堅持教師的主導和學生的主體相結(jié)合，提防教師的"啟發(fā)"和學生的"嘗試"相結(jié)合。首先，嘗試可以使學生獲得告成的喜悅，面對全體學生而言，"不求個個升學，但愿人人告成"是符合求學者的意愿和現(xiàn)實的。不管是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得告成，大大鞏固學生的學習信仰，為他們獲取新的告成打定良好的心理條件。其次，通過啟發(fā)、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養(yǎng)了學生的智力和才能，又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的"苦學"變?yōu)橹鲃雍猛娴?樂學"。

三、啟發(fā)式教學應提防啟發(fā)點的"準"和"巧"醫(yī)生治病講求對癥下藥，教師的啟發(fā)當然要點在要害處，撥在迷惑時，才能指給學生"柳暗花明又一村"。因而，啟發(fā)式教學要真正達成啟迪思維，培養(yǎng)智能，提高學生素質(zhì)的目的，還務必提防啟發(fā)點的優(yōu)化。

一是要"準"，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊學識的聯(lián)接處。小學數(shù)學學識有很強的系統(tǒng)性，大量新學識是在舊學識的根基上產(chǎn)生進展的。因此，在教學中教師要對學生加強運用舊學識學習新學識的指導。首先新課前的復習和新課的提問要用心設計啟發(fā)點，把握問題的關(guān)鍵，真正起到啟發(fā)、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊學識之間的聯(lián)系和進展，留神在新舊學識的連接點，分化點的關(guān)鍵處，設置有層次，有坡度，有啟發(fā)性、符合學生認知規(guī)律的系列提問。讓學生獨立斟酌，積極練習求得新知，掌管規(guī)律。然后教師引導學生把新舊學識串在一起，形成學識的系統(tǒng)布局。

二是要"巧"，在學有困難學生盲然不知所措時，在中等生"跳起來摘果子"力度不夠時，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。

四、啟發(fā)式教學應提防“引導”而不是“牽引”。

孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝祆鋵Υ私忉尅皯嵳?，必求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。”后來，人們稱之為“啟發(fā)”或“啟發(fā)式”?！皢l(fā)”強調(diào)的是教學的適度性和高明性，意思是，引導而不是牽著學生的鼻子走，激勵而不是壓抑學生的思維，點撥而不是把答案全盤托出。對“啟發(fā)式教學”的要求是指如何教會學生學習和斟酌。

例如：在教學運算定律時，先教學加法結(jié)合律，再讓學生自己推導乘法結(jié)合律。這樣，學生學起來印象深刻，也記得堅韌，例：1、教學加法結(jié)合律：40+56+44

（1）想一想，怎樣計算既快又切實？

（2）小組內(nèi)議論、交流。

（3）指名說斟酌過程（運用交換加數(shù)的位置，和不變規(guī)律，把56和44結(jié)合在一起可以得100，40再加100得140，可使運算簡便）。

師板書：40+56+44

=40+（56+44）=40+100=140

2、教學乘法結(jié)合律，例：13×25×4

（1）獨立斟酌，又怎樣算才簡便呢？

（2）議論、交流

（3）指名說斟酌過程。

師板書：13×25×4

=13×（25×4）=13×100=1300

學生根據(jù)交換因數(shù)的位置積不變規(guī)律，再根據(jù)加法交換律的推導過程，同學們不難推出乘法結(jié)合律。讓學生自己斟酌、推導、總結(jié)。這樣的啟發(fā)式教學，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，有利于數(shù)學教學。

五、啟發(fā)式教學還應提防“啟發(fā)”和“嘗試”相結(jié)合。

由于“事物進展的根本理由在于事物內(nèi)部的動力”，學生的進展歸根畢竟務必依靠他自身的主觀努力。而素質(zhì)教導對啟發(fā)式教學的定義是：堅持教師的主導和學生的主體相結(jié)合，提防教師的“啟發(fā)”和學生的“嘗試”相結(jié)合，不但嘗試可以使學生獲得告成的喜悅，而且可以鞏固學生的學習信仰，為他們獲取新的告成打定良好的心理條件。另外，通過啟發(fā)、引導學生在動眼、動腦，動手嘗試的同時，既培養(yǎng)了學生的智力和才能，又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的數(shù)學變得生動好玩，這就要求教師要盡可能的放手讓學生自己去嘗試新學識，察覺新問題，這樣才能達成啟發(fā)的效果。

總結(jié)在素質(zhì)教導、創(chuàng)新教導越來越被人們關(guān)注和重視的今天，教師在提防啟發(fā)學生獲得結(jié)果的同時，更要提防對學生的思維過程和思維方法加以啟發(fā)，使學生能體驗和感悟到數(shù)學思維方法的精神