聽障八個月兒童能力測試

本文格式為Word版，下載可任意編輯——聽障八個月兒童能力測試聾生因聽覺障礙致使言語進(jìn)展受到影響，口語表達(dá)弱于常人，書面語的理解與寫作才能的提高，都是困難大，效果慢。在多年的教學(xué)實踐中，通過觀摩、學(xué)習(xí)，研究、實踐，總結(jié)出一些閱歷，與同仁一起探討。

書面語表達(dá)訓(xùn)練

聽障學(xué)生由于口語訓(xùn)練的效果不好，無法順?biāo)斓挠每谡Z與人交流，只能借助手勢與別人舉行交流，這就產(chǎn)生了手語。但是手語有很大的局限性，好多時候無法切實的對事物的特性舉行描述，掌管手語的人又分外少，相對健全人來說，聽障人士使用書面語就更有必要。聾生書面語表達(dá)才能的訓(xùn)練，離不開查看力、想象力、抽象思維才能的培養(yǎng)訓(xùn)練，離不開言語表達(dá)才能的訓(xùn)練。

1查看力的訓(xùn)練

人腦獲得外界住處的途徑主要是聽和看，但聾人幾乎不能用聽覺獲得信息，大腦中的信息來源主要是看。每個人都會看，盲人除外，但查看力的強弱并不是與生俱來的，需要訓(xùn)練。

1.1有意識地訓(xùn)練洞察力。洞察力本處為查看的廣度和深度。“熟視無睹”現(xiàn)象的存在是由于人們沒有留心查看到的對象所造成的。有位老師曾在課堂上對學(xué)生們作過一次測試：請一位同學(xué)站起來走出門外，使全班同學(xué)都留神到了她。然后，交代那位同學(xué)暫時不要露面，結(jié)果請同學(xué)們說出她的衣著、發(fā)式。很少的人能夠切實、細(xì)致地作出描述。當(dāng)把那位同學(xué)請回教室與他們作的描述舉行比較時，才知道說漏了和說錯了，課堂氣氛分外活躍。通過屢屢突然檢查發(fā)問，同學(xué)們幾乎能對看到的事物留心了，洞察力有所提高。這些是查看力的深度。

人們的查看力是一種集中指向的留神，但通過訓(xùn)練，可塑性又是很大的。有些人去過的地方其次次再去不確定能找著，而有些人卻能找著。尤其汽車司機認(rèn)路才能很強，這與其職業(yè)有關(guān)，與訓(xùn)練有關(guān)。

有人曾出過一個測試題：電梯從一樓往上升，電梯里面有8人，到了二樓進(jìn)來2人往上升，到四樓，下了1人上了2人往上升，再一次中斷，下了3人又上了5人，電梯持續(xù)往上升，又一次停了，下了4人又上了7人?，F(xiàn)在電梯里有幾個人？好多人能夠很快回復(fù)出有16人。然后這人把數(shù)字稍作變更，說了一大串之后，突然問：“電梯停了幾次？”就絕少有人能答上來了。這些是查看力的廣度因素。

利用課間或課前的一點時間，有意識地對聾生舉行洞察力的訓(xùn)練可以收到很好的效果。譬如：請同學(xué)們?nèi)プ呃壬匣顒?，回到教室問問他們操場上的處境；帶同學(xué)們到操場上，問問路過的辦公室哪些老師在那兒。

1.2訓(xùn)練有依次地查看。這方面的訓(xùn)練，在聾校語文教材中往往會展現(xiàn)。如《小花鹿》一文，在描寫小花鹿外貌時就是按照從頭到尾的依次來的。但實際生活中，人們的查看依次還有待訓(xùn)練，譬如看一個大的場面，就確定要有依次才會完整?？梢宰寣W(xué)生查看校園景物，訓(xùn)練學(xué)生按確定的依次去查看。

2想象力的培養(yǎng)

聾啞人聽不到，不知聲音為何物，不知言語為何物，但聾生的作文中往往會展現(xiàn)人物對話。這些對話的引用，即不真實也不切實。有些東西不需要直接表白，從側(cè)面描述也可以讓人明白，這就涉及到想象力。聾人與健全人對比，聾人多一些想象，一般人們會說他們多疑，有時健全人認(rèn)為聾人聽不到，會當(dāng)面談?wù)撍麄?。聾人一般都能察覺，會表示出不滿。實際上這就是聾人通過查看想象出的：你們說話時，眼睛不時看看我，不是在說我還會是誰？

合理的想象理應(yīng)是從細(xì)致的查看開頭的?？荚嚂r，學(xué)生的眼睛不時看看監(jiān)考老師，這位學(xué)生約莫是要開頭舞弊了。下棋的兩人中，一個開頭用手去摸自己的口袋，他約莫是想要抽支香煙了。

有了細(xì)致的查看，加上生活閱歷，合理的想象不僅輕易舉行訓(xùn)練，而且訓(xùn)練的形式還是分外好玩、學(xué)生們分外熱愛的。兩人讓在講臺上說話，一人用手去摸摸另一人的新衣服。訓(xùn)練學(xué)生想象：約莫是在談?wù)撘路袑W(xué)生不守紀(jì)律，教師將他帶到辦公室去回到教室時，他低著頭，教師又可以問學(xué)生：“他怎么了？”學(xué)生想象：上課時他不守紀(jì)律，老師把他叫到辦公室，出來時他低著頭，確定是老師批評了他！

3抽象思維才能的訓(xùn)練

兒童作文，理應(yīng)是真實生活的寫照。作文前應(yīng)給時間讓學(xué)生去打定。譬如寫物，可事先布置學(xué)生去查看，再用手語描述。在描述前，經(jīng)過抽象思維，抓住事物的本質(zhì)特征。

作文中抽象思維的過程就是把看到的信息在大腦中提練的過程。聾生們在記事作文時，更加是寫游記作文時，一般較輕易寫成流水帳：起床、排隊、乘車、到達(dá)目的地、活動、返校。一全日的事情即使是健全學(xué)生也不確定能說領(lǐng)會，何況不會說話的孩子。這就是抽象思維不夠，作文前沒有提煉素材，沒有重點。作文應(yīng)有詳有略，教師們要從抽象思維方面去對學(xué)生舉行訓(xùn)練。舉行抓住事物本質(zhì)特征的練習(xí)可以利用某些嬉戲來完成。

描述本班的一位同學(xué)，不要用太多的語言誰能最快地讓別人明白是說哪位同學(xué)，誰就是優(yōu)勝，使學(xué)生抓住人物特點舉行描述。描述一次集體活動，只說某一細(xì)節(jié)，讓別人明白是哪一次活動，訓(xùn)練以小見大，突出選材的訓(xùn)練。

4作文前的打定

有了查看、想象、抽象思維，還不確定能寫出作文，由于作文是把自己看到的，想到的東西用文字寫出來，或者是把自己想說的話用文字表現(xiàn)出來，會說話就有可能會作文，而聾啞人的語言是手勢，從手勢過渡到文字還需要一個質(zhì)的飛躍，當(dāng)學(xué)生積累了大量的詞匯之后，作文才有了根基，在聾生寫作前，舉行一次手語作文，很有必要。

4.1可以激發(fā)學(xué)生的興趣，不致于畏縮寫作文，厭惡寫作文。手語是他們自己的語言，用他們得心應(yīng)手的手語，可以把所看到的、所能記錄的、形象地比劃出來，即使學(xué)習(xí)勞績很差的學(xué)生，讓他們在作文前來一次手語比劃，也會有成就感的。

4.2引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個中心去表述。每一次習(xí)作，都可以先確定一個中心。譬如“美觀的校園”，引導(dǎo)學(xué)生斟酌：哪些地方是美的？分別舉行描述。譬如“一次開心的旅游”，引導(dǎo)學(xué)生斟酌：旅途中哪些事情令你開心？先后舉行表達(dá)。4.3扶助學(xué)生切實選用詞匯。有些手勢可以代表多種意思，有時作動詞用，有時作名詞用，學(xué)生較難切實運用。還有些事物，學(xué)生能用手勢描繪，但不知它是什么樣的一個要領(lǐng)不知用哪個詞匯表達(dá)。在初期的作文訓(xùn)練中，利用手語作文的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生切實選用詞匯，可制止聾生作文不知所云的現(xiàn)象展現(xiàn)。

然后，是一次對學(xué)生作文的初審。就好比建房子搭的框架，繪畫時的排版，有了主體框架，以后的語句稍有欠缺，讀者還是可以看出大致意思的，這就是文章布局的重要性。翻開聾生的作文本，若不是教師批改后，再讓學(xué)生謄一遍，幾乎看不出本來面目。零亂的布局要調(diào)整、累贅的句子要刪除、欠通的語句要修改。教師的工作量分外大，學(xué)生們面對批改后的作文也茫茫不知所以然。難怪學(xué)生們的作文本發(fā)下去，教師苦心修改的成果被學(xué)生隨意塞進(jìn)了抽屜，很難有提高。這次寫這件事扯不領(lǐng)會，教師好不輕易將它斧正了，下次寫同一件事還是扯不領(lǐng)會，根本的問題就是學(xué)生沒有掌管，沒有理解教師為什么作那樣的修改。

作文前的手語，經(jīng)過教師初審，處境就不一樣了，你的依次不好，詳略不當(dāng)、實時賦予修正，布局不好，語句重復(fù)，實時作出調(diào)整。既舉行了條理化的訓(xùn)練，又教給了學(xué)生必要的章法。假設(shè)了解學(xué)生的話，在學(xué)生作了一長串的手語后，教師可以問問學(xué)生：這段話你能用文字表達(dá)嗎？或許這時，你可以教給他一個成語，把這一大段概括成幾個字，學(xué)生們在佩服之余確定會牢記這個成語，下次就能用上了。

5教師的批改

學(xué)生寫完一篇作文，就是完成了一件作品，精心寫過之后，分外渴望老師的評判的，內(nèi)心企盼得到老師的斷定和表揚。老師的批改要專心，要負(fù)責(zé)，還要講究方式與方法。

有位老師在一次批改學(xué)生的一篇作文時，從第一行開頭，見到寫錯了的字、用錯了的標(biāo)點和不切實的詞語就開頭改，看看一整頁還算布局上不需要大的調(diào)整，翻過這一頁持續(xù)改。終于改完了，猛然察覺結(jié)尾的句號后面還有一個括號，里面赫然寫了兩個字：不要！再看后面，還有一篇，并且是完全不一樣的??！她摔了筆站起來離開座位，想了想，轉(zhuǎn)身坐下提起筆來，也打了一個括號，寫：不要也得要?。?！窩了一肚子的氣，也不知道怪學(xué)生還是怪自己。但最終寫完括號里的字還是把其次篇改了。此后，她拿著學(xué)生的作文總是完整的看過一遍后再修改。

我們學(xué)校有的教師在給學(xué)生上作文課時，把重點放在布局上，批改時也是從框架上作調(diào)整，至于句子，大致能讓人明白是怎么回事就行了，不深究，結(jié)果，學(xué)生的作文水平