對(duì)語(yǔ)文課導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

本文格式為Word版，下載可任意編輯——對(duì)語(yǔ)文課導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考導(dǎo)語(yǔ)，即課堂教學(xué)中教師的開場(chǎng)白，是教師在正式講課之前用來引入新課，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的話。一堂精彩的、有效的語(yǔ)文課離不開這一富好玩兒味性、生動(dòng)性、創(chuàng)新性的導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)雖然不是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，卻是與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的重要教學(xué)步驟。正如于漪老師所說："課的開始，其導(dǎo)入語(yǔ)就好比提琴家上弦，謳歌家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者謳歌奠定了良好的基礎(chǔ)。'可見，設(shè)計(jì)一個(gè)良好的導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)于整堂課的"定音'作用是不可忽略的。

而在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師受舊的教學(xué)理念影響，往往以教師單一地灌輸，學(xué)活力械地接受為主要方式開始課堂教學(xué)的?；蛞院?jiǎn)單地復(fù)習(xí)前一課所學(xué)知識(shí)開始導(dǎo)入；或以介紹狀況，寫作背景開始導(dǎo)入等，這些導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)雖然能讓學(xué)生有效地把握一定的知識(shí)，但它忽略了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的需求，缺乏學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)狀況下必然處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其主體對(duì)知識(shí)的渴求或摸索得不到很好的發(fā)展，限制了他們學(xué)習(xí)的激情，以至于往往出現(xiàn)語(yǔ)文課默然不語(yǔ)，缺乏活力的現(xiàn)象。

新課程理念要求以學(xué)生的發(fā)展為本，從知識(shí)本位到重視學(xué)生的發(fā)展，既重視學(xué)生的全面發(fā)展，又要促進(jìn)學(xué)生的特性發(fā)展。而教師要把學(xué)生看作真正的學(xué)習(xí)主體，就要使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，所以教師應(yīng)從知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促發(fā)學(xué)生的興趣，把他們從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)知識(shí)的主動(dòng)者。

以新課程理念來要求語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必需轉(zhuǎn)變舊有的觀念，而導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)在語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中又處于十分重要的環(huán)節(jié)，因此也必需引起教師的足夠重視。在具體的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)方法上已有不少教師進(jìn)行了有益的摸索與實(shí)踐，也有不少獨(dú)到的見解。本文就語(yǔ)文課導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的或是值得思考的問題進(jìn)行一番探討，以期獲得進(jìn)一步的理解和提高。

首先，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂生成，有利于學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。我們可以確定的是：教師的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)必然是作為課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)而存在的，這種預(yù)設(shè)必然是教師有意指向本課所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的，正如前文于漪老師所說是為"演奏者或謳歌'奠定基礎(chǔ)的，但我們也應(yīng)注意，這種預(yù)設(shè)必需是指向?qū)W生的，是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的，是喚醒他們對(duì)本課知識(shí)探求的渴望的。因此，這樣的預(yù)設(shè)可以說是為學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，而真正的"演員'是全體學(xué)生。新教材中所選課文題材涉及面十分廣，教師完全可以設(shè)計(jì)一個(gè)富有啟發(fā)性的導(dǎo)語(yǔ)吸引學(xué)生的目光，例如《上海的弄堂》一課，教師可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：讓學(xué)生觀看各種有關(guān)上海的弄堂的圖片后提問：同學(xué)們見過弄堂嗎？你對(duì)弄堂生活有何感受？這一問題可使學(xué)生從自己的生活實(shí)際出發(fā)談?wù)勛约旱母惺?，學(xué)生的回復(fù)是多樣的。因此，教師可以從學(xué)