地理課堂有效提問 淺談提高地理課堂教學的有效提問

本文格式為Word版，下載可任意編輯——地理課堂有效提問淺談提高地理課堂教學的有效提問地理課堂的有效提問是分外必要的。本人就提高課堂教學的有效提問談幾點體會：要有效地創(chuàng)設所提問題的情景；要留神所提問題的趣味性；提問時要擅長抓獲最正確的時機；提問對象要講究學生的層次性。

課堂教學有效提問

課堂提問設計得好，應用得當，能激學習興趣，開拓學習思路，挖掘學習潛能。然而，現(xiàn)有的課堂教學中，教師的課堂提問具有較大的肆意性；不能很好地把握提問時機；提出的問題不夠精準；缺乏提問的藝術和技巧；或者提出的問題價值不高等現(xiàn)象，這些缺乏大大降低了課堂教學的效益，因此，提高地理課堂教學的有效提問是分外必要的?，F(xiàn)就本人在教學實踐中提高地理課堂教學的有效提問談幾點體會。

一、提問要有效地創(chuàng)設問題的情景

地理教師要擅長選擇時機，創(chuàng)設情景，誘導學生啟動全部思維，激發(fā)學生求知的欲望。創(chuàng)設提問情境可從以下幾方面入手：

1.利用日?，F(xiàn)象創(chuàng)設問題情境。當學生所面臨的問題與生活貼近時，便會對問題產生一種親切感，學生渴望用所學的學識來解決現(xiàn)實中的問題。所以，生活中的問題與地理教學的結合點，就是學生學習的興奮點，也就是學生的興趣所在。如，在學習海陸風時，教師可以引發(fā)學生斟酌“我們在白天和晚上去海邊，站立在海岸上，風向有什么不同？”，這樣的問題學生會感到既熟諳又目生，熟諳是由于每個學生都知道有海風的事情，目生是由于他們沒想到這其中也包含了地理學識——風向變化，因而更輕易激發(fā)學習興趣。

2.通過新舊學識的聯(lián)系，創(chuàng)設問題情景。在講授新課前，教師通過對己知學識閱歷的再現(xiàn)，建立新、舊學識的聯(lián)系，探索原來沒有解決的問題，通過設置疑問，激發(fā)學生探求學識的欲望。例如在世界洋流分布規(guī)律的學習中，根據(jù)學生根本掌管了氣壓帶和風帶的形成等相關學識的根基上，引導學生繪出全球氣壓帶和風帶的分布圖，并與教材上世界洋流圖舉行比較，創(chuàng)設相關問題，引導學生舉行自主探究，解決問題。

3.利用圖片動畫演示創(chuàng)設問題情景。新教材有好多好玩的插圖，讓學生留心查看并舉行對比，再提出問題。如：在學習褶皺時，探究內力、外力作用的效果時，可制作一組圖片或動畫：背斜受內力作用時巖層向上拱起，而向斜受內力作用時巖層向下彎曲；從地形來看，形成山嶺和谷地，但當受外力作用為主時地形發(fā)生倒置現(xiàn)象?？赐陥D片或動畫后再提出問題，會收到很好的效果。

4.通過例題（習題）創(chuàng)設問題情景。高三地理復習，以例題帶內容是最常用的方法。在例題（習題）教學中可以通過以下模式“出題——讀題斟酌——試解——分析議論——歸納檢驗”舉行教學。這種模式要求學生根據(jù)自己對概括的地理問題的理解，充分運用已有學識和閱歷，結合有關的學識、規(guī)律獨立地、創(chuàng)造性地舉行分析、判斷、斟酌和探索解題方法。然后，在教師的指導下，通過分析議論和歸納總結。

二、提問內容要留神問題的趣味性

課堂提問的內容要別致別致，富有情趣和吸引力，不僅可以使學生感到好玩而高興，還可以扶助學生在高興的空氣中學習學識。例如，我在教學經(jīng)常應用各種諺語成語，引導學生分析并提出問題。如：“滄海桑田”表達什么地殼運動；“穩(wěn)如泰山”、“堅如磬石”從地質學觀點上講，正確嗎？“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”——表達山地垂直地域分異規(guī)律。這樣的提問既直觀形象，又生動活潑，不僅能喚起學生已有閱歷并開展聯(lián)想，使學生高興而積極地投入到問題解決的情境之中。

三、提問時要擅長抓獲最正確的時機

為了把握好提問時機，教師要從學生心理反映和教學內容這兩個角度去找準時機。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，何時提問，提問什么內容，哪些地方學生易于產生不解，為什么會存有不解，何時旁敲側擊令其去疑解惑。這些問題都需要教師專心斟酌，用心設計。例如高一地理中關于“城市化帶來的問題”內容，我是這樣設計提問的：我們居住的海滄生活區(qū)，面積比十多年前擴展了幾倍，人口也隨之迅猛增長，這會給我們這座城市帶來哪些問題呢？試從城市污染程度、交通狀況、住房狀況和就業(yè)等方面舉行分析。在學生回復完這些問題后，教師實時總結，突出強調前三個方面。這樣，既完成了“城市環(huán)境質量下降”的學習內容，又為下一個內容——養(yǎng)護和改善城市環(huán)境質量的提問埋下伏筆。這樣的教學設計就是在最正確時機上提出問題，它能調動學生心緒、活躍課堂氣氛、提高教學效果。

四、提問對象要講究學生的層次性

教師在教學之前，要充分地了解每個學生的認知進展特點，設置不同層次的問題，從而調動全體學生的求知欲望，激發(fā)全體學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的探究精神，從而使每一個學生都積極主動地參與到課堂教學活動中來。

課堂提問是一門科學，更是一門藝術。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨特性和生動性。教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的熟悉，勤斟酌、多分析、勤學習