多元化評(píng)價(jià)在高校日語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

多元化評(píng)價(jià)在高校日語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用多元化評(píng)價(jià)在高校日語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

1多元化評(píng)價(jià)的概述

多元化評(píng)價(jià)是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革而產(chǎn)生的新的評(píng)價(jià)方式，在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)根底上，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)又增加了一系列的評(píng)價(jià)方式，宗旨是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅僅采取規(guī)范化測(cè)驗(yàn)，以量化為唯一的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)采取多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合，全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程、態(tài)度等的評(píng)價(jià)辦法，是傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)的豐盛與創(chuàng)新。任何評(píng)價(jià)都是以一定的目標(biāo)為根底，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行判斷。教育教學(xué)評(píng)價(jià)主要是以重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)。當(dāng)前社會(huì)正處在重要的轉(zhuǎn)型期，社會(huì)的轉(zhuǎn)型給教育改革帶來了考驗(yàn)，教育評(píng)價(jià)必須跟隨社會(huì)的變化而及時(shí)更新。評(píng)價(jià)是教學(xué)中重要的組成局部，傳統(tǒng)的以考試評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，已落后于時(shí)代的開展，限制了我國高校對(duì)人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)代高等教育教學(xué)要求，建立全方位、連續(xù)、長期、彈性的評(píng)價(jià)，構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師教授為輔的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2多元化評(píng)價(jià)理論依據(jù)

2.1“多元智能〞理論

美國哈佛大學(xué)教授加德納在1983年提出了“多元智能〞理論，他指出每個(gè)人都有多種智能，但是每個(gè)人在這些智能上表現(xiàn)卻各異。每個(gè)人將自己的這些智能，進(jìn)行不同的組合加以運(yùn)用，就能完成不同的工作任務(wù)和解決不同的問題?！岸嘣悄塄暲碚摮h從多角度分析、評(píng)價(jià)學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，了解學(xué)生自身的需要，以便開展學(xué)生的多種智能?！岸嘣悄塄暲碚撜J(rèn)為人的智力是多維度、多方面的，顛覆了傳統(tǒng)的以單面為核心的智能理論?！岸嘣悄塄暲碚撌菇逃鐚?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)理念發(fā)生了改變，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要具有多元性，而不能一視同仁。

2.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是基于學(xué)生自身的需要，在自己學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制的推動(dòng)下，與客觀環(huán)境互相影響，對(duì)知識(shí)的構(gòu)建過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重視的是知識(shí)的構(gòu)建過程，而不是知識(shí)的教授過程。主體是學(xué)生，以學(xué)生為中心對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，教師是學(xué)生完成知識(shí)構(gòu)建過程的倡議者、幫忙者、合作者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)者的態(tài)度、情感等學(xué)習(xí)構(gòu)建過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張?jiān)谡鎸?shí)的環(huán)境中構(gòu)建學(xué)習(xí)過程，而不是模擬虛擬環(huán)境展開，學(xué)習(xí)是圍繞真實(shí)問題進(jìn)行的，防止過于簡單化和脫離現(xiàn)實(shí)情境的構(gòu)建。因此，多元化評(píng)價(jià)重點(diǎn)是評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建的過程，而不是學(xué)習(xí)成果，盡量地將評(píng)價(jià)與教學(xué)過程結(jié)合起來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的不可或缺的一局部，建立起能反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步的評(píng)價(jià)體系。

3多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

3.1評(píng)價(jià)目標(biāo)

教師明確了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中及結(jié)束后應(yīng)到達(dá)的目標(biāo)后，就應(yīng)該思考為什么要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)的目標(biāo)是什么。以往的評(píng)價(jià)目標(biāo)只是注重學(xué)習(xí)成績結(jié)果，在學(xué)習(xí)期間結(jié)束時(shí)，進(jìn)行考試測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)知識(shí)的掌握情況，即所謂的結(jié)果性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)由于只能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、態(tài)度、情感等因素，難以到達(dá)評(píng)價(jià)的真正目的。

評(píng)價(jià)是為了到達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以分析學(xué)生的需求顯得格外重要，比方高校的日語專業(yè)學(xué)生在大一時(shí)，他們的要求就是要了解日本的文化、風(fēng)俗習(xí)慣等，破解自己對(duì)日本某些現(xiàn)象的神秘感，在此根底上中掌握常用單詞、語法、句型，已到達(dá)能夠聽懂簡單的日常生活會(huì)話，能和日本人進(jìn)行初級(jí)的語言溝通，到達(dá)N4的日語水平。大二的時(shí)候，要求就會(huì)有所增加，無論是單詞量還是語法、句型、聽力、會(huì)話等都會(huì)上一個(gè)臺(tái)階，根本上到達(dá)介入N3至N2之間的水平。大三時(shí)，由于根底知識(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢，主要就是要求擴(kuò)充根底知識(shí)量，提高聽力水平和口語會(huì)話程度，由于大三日語方向課的開設(shè)，學(xué)生們會(huì)要求自己在專業(yè)領(lǐng)域方面語言能力的提高，根本上到達(dá)N2至N1的水平。大四時(shí)，學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)期間，學(xué)生會(huì)要求利用自己所學(xué)的日語知識(shí)，到社會(huì)上施展才能，以期到達(dá)可以勝任工作的要求。

3.2評(píng)價(jià)內(nèi)容

多元化評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。除了評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)日語知識(shí)的掌握程度，還要評(píng)價(jià)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。小測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試等考試以分?jǐn)?shù)為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)，可以了解學(xué)生對(duì)根底知識(shí)的掌握程度，但是注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，更加重視學(xué)生運(yùn)用以學(xué)到的知識(shí)去解決、分析問題的能力。示例，通過測(cè)驗(yàn)已經(jīng)確定學(xué)生掌握了單詞、語法、句型的知識(shí)，而閱讀、聽力、會(huì)話那么是多實(shí)際運(yùn)用能力的體現(xiàn)，能否在特定的情景之下，恰當(dāng)?shù)厥褂靡褜W(xué)過的知識(shí)至關(guān)重要。大三時(shí)，會(huì)有日語方向課的選修，能否運(yùn)用所學(xué)的日語知識(shí)，攻破其它領(lǐng)域的難關(guān)，是多元化評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。多元化評(píng)價(jià)可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)踐證明發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及感興趣的主動(dòng)學(xué)習(xí)是最理想的學(xué)習(xí)方式。

3.3評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)主體是指參與評(píng)價(jià)的個(gè)人或者是群體。多元化評(píng)價(jià)主體主要包含學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等。我校日語專業(yè)的評(píng)價(jià)主體主要是學(xué)生和老師，其中要明確學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，教師是起指導(dǎo)、引領(lǐng)作用。多元化評(píng)價(jià)是將學(xué)生的自我反思和自我反省意識(shí)始終貫通于評(píng)價(jià)中，有利于提高學(xué)生的批判性思維。

學(xué)生自評(píng)是學(xué)生自我教育的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育是學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，自我教育是保證學(xué)生長期學(xué)習(xí)的法寶，能使學(xué)習(xí)走得更遠(yuǎn)。學(xué)生自評(píng)需要教師和同伴的幫忙和激勵(lì)，才能實(shí)現(xiàn)正確的自我教育成長，增加挫敗困難的勇氣。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，還可以戰(zhàn)勝自我，在進(jìn)行自我教育中解決碰到的知識(shí)困難，增強(qiáng)跨越自我的能力，從而增強(qiáng)自信心，有利于學(xué)生從挫折中走出來，戰(zhàn)勝自我。培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力是一個(gè)長期的過程，需要日語教師從大一開始慢慢地引導(dǎo)，給學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方案。多元化評(píng)價(jià)主張學(xué)生積極主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)，并不是否認(rèn)教《《的評(píng)價(jià)作用，而是通過學(xué)生參與評(píng)價(jià)，樹立正確的自我教育方向，以便學(xué)生可持續(xù)地學(xué)習(xí)日語知識(shí)。學(xué)生互評(píng)是教師將班級(jí)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，首先在小組內(nèi)部進(jìn)行互評(píng)，然后再在小組之間互評(píng)，通過學(xué)生之間的互評(píng)，學(xué)生可以找出自己的差距，改良以后的自我學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生提高自我評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)主體中，教師的評(píng)價(jià)依然不可無視，雖然教師的評(píng)價(jià)已經(jīng)不是唯一的評(píng)價(jià)，但是教師的評(píng)價(jià)起著導(dǎo)向作用，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的評(píng)價(jià)，確定自己努力的方向。

3.4評(píng)價(jià)伎倆

評(píng)價(jià)伎倆是指在評(píng)價(jià)中盡量使用多種評(píng)價(jià)辦法，學(xué)生千差萬別，針對(duì)學(xué)生的不同情況，采取靈活多變的評(píng)價(jià)辦法。結(jié)合我校的具體情況，采取量化測(cè)試法、察看表現(xiàn)法、檔案袋評(píng)價(jià)法結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

量化測(cè)試法主要以考試為主的評(píng)價(jià)辦法，包括小測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試。量化測(cè)試法可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的結(jié)果。察看表現(xiàn)法主要指老師通過課堂察看學(xué)生的表現(xiàn)，包括課堂積極發(fā)言、對(duì)問題的積極思考程度以及課堂態(tài)度等。檔案袋評(píng)價(jià)法是監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的一種評(píng)價(jià)辦法。包括每節(jié)課、每次小測(cè)驗(yàn)、課外延伸學(xué)習(xí)、期中考試、期末考試的記錄，形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)辦法有多種多樣，沒有優(yōu)劣之分，只是評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)規(guī)范不同。在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)具體情況，選擇恰當(dāng)?shù)?/p>