大學生閱讀與高校閱讀推廣存在問題及其對策研究

大學生閱讀與高校閱讀推廣存在問題及其對策研究大學生閱讀與高校閱讀推廣存在問題及其對策研究

[中圖分類號]G258.6[文獻標志碼]B[文章編號]1005-6041〔2022〕01-0083-04

1引言

閱讀是大學生成長、成才必須經(jīng)歷的途徑，大學生閱讀狀況的好壞，關系到大學生自身綜合素質(zhì)和能力的上下，直接影響到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量?，F(xiàn)在大學生的閱讀狀況總體不容樂觀，因此高校圖書館發(fā)展了內(nèi)容豐盛、形式多樣的閱讀推廣活動。但多年的閱讀推廣并沒有促使他們想閱讀、多閱讀、會閱讀，讓閱讀成為他們每個人的自覺行為。本文總結(jié)并分析了大學生閱讀與高校閱讀推廣存在的問題，針對性地提出整合校內(nèi)各方面力量，構建學校閱讀推廣聯(lián)合協(xié)作機制，以期解決大學生閱讀與高校閱讀推廣存在的問題。

2大學生閱讀行為與高校閱讀推廣存在問題及其成因分析

根據(jù)學者的調(diào)查和我們的現(xiàn)實察看，高校所發(fā)展的閱讀推廣，多以圖書館為主導，舉辦一系列的文化活動。但在一些高校中，即使發(fā)展了一系列的閱讀推廣活動，大學生的閱《x狀況為什么不見好轉(zhuǎn)？其原因值得我們研究探討。

2.1大學生閱讀現(xiàn)狀堪憂

大學生的閱讀狀況如何，有學者對此進行了一些調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：大學生閱讀狀況總體不容樂觀。令人憂慮的問題，一是大學生讀書少，課外閱讀的時間短。杭州網(wǎng)記者對杭州地區(qū)高校的實地調(diào)查亦是如此[1]；河北某高校抽樣調(diào)查也顯示，少讀書和閱讀時間短的人各占30%[2]；桂林某高校的調(diào)查也證實這種情況的存在，有三分之一的大學生每天課外閱讀不到一小時[3]。二是“三不〞〔不想讀書、不會選書、不會讀書〕大學生人數(shù)多，比例大。岳修志對24所高校發(fā)放2000份問卷調(diào)查，大學生對閱讀存在的最大問題〔難題〕答復“不會選擇圖書〞“不想閱讀圖書〞“不會閱讀圖書〞排名前列[4]104。梁春芳對杭州16所本科高校調(diào)查也顯示，“不知道讀什么書〞占比46.4%，“不知道怎樣讀〞占比31.8%[5]。江蘇某高校的調(diào)查竟發(fā)現(xiàn)，從未在圖書館借閱過圖書的大學生約占在校生總數(shù)的40%[6]54。三是許多大學生的閱讀呈現(xiàn)出閱讀方式的隨意性、內(nèi)容選擇的盲目性、機制取向的非主流性以及互聯(lián)網(wǎng)的依賴性特點。武漢某大學調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多大學生在閱讀方面沒有明確的目的性和系統(tǒng)性，大都是隨意的閱讀[7]。江蘇某高校經(jīng)調(diào)查后也認為電子閱讀和網(wǎng)絡閱讀逐漸成為大學生閱讀的主流，閱讀方式呈現(xiàn)淺閱讀、微閱讀趨勢[6]54。四是印本借閱率和經(jīng)典閱讀率日漸下降。據(jù)江蘇某高校調(diào)查，近五年來在校生紙本借閱量持續(xù)遞降，由年人均15本降至6本[6]54。復旦大學的調(diào)查也顯示，只有15.2%的大學生閱讀本專業(yè)經(jīng)典著作，閱讀人文社會科學經(jīng)典著作的僅有22.8%[8]。中國閱讀學研究會會長徐雁教授指出，在當今社會應試教育機制下，大學生們的閱讀現(xiàn)狀令人擔心，存在嚴重的缺失――缺失人文閱讀，缺失紙質(zhì)文本閱讀，缺失結(jié)構性閱讀和目標性閱讀，更缺失“苦讀〞和“悅讀〞、“深閱讀〞和“深思考〞[9]。

2.2高校閱讀推廣存在的問題

我們認為，高校閱讀推廣存在的最大問題是短少校內(nèi)聯(lián)合協(xié)作工作機制，即沒有整合校內(nèi)各方面的力量聯(lián)合發(fā)展閱讀推廣。有學者從社會閱讀視角對閱讀推廣作如下闡述：閱讀推廣，即推廣閱讀，就是圖書館及社會相關方面為培養(yǎng)讀者閱讀習慣，激發(fā)讀者閱讀興趣，提升讀者閱讀水平，進而促進全民閱讀所從事的一切工作的總稱[10]。社會閱讀推廣需要社會相關方面的協(xié)作，高校大學生的閱讀推廣也需要學校內(nèi)各方面力量的參與合作。但從調(diào)查情況來看，高校閱讀推廣根本上是由圖書館來實施，雖有某些高校的圖書館與校內(nèi)的一些職能部門聯(lián)合舉辦校園文化活動，但這些職能部門對閱讀推廣的實質(zhì)性工作做得極少，甚至只是支持了局部活動經(jīng)費掛個名頭而已。由于短少校內(nèi)各方面力量的配合協(xié)作，圖書館也就難以把閱讀推廣的“一切工作〞做得扎實、有效。

其次是閱讀推廣活動存在一些問題。一是許多高校推廣閱讀舉辦的一系列文化活動持續(xù)時間短，間隔周期長，閱讀推廣不足連續(xù)性。這些文化活動大都集中在某個時間段內(nèi)發(fā)展，持續(xù)時間一般在一個月左右，很多活動工程在活動結(jié)束時就停止了，一年中留下很長空白期，有的高校甚至幾年才發(fā)展一次此類活動[11]，閱讀推廣不足連續(xù)性。二是有注重形式而忽略內(nèi)容的傾向，活動效果不夠好。有學者指出，國內(nèi)大局部高校的閱讀推廣通常是在讀書節(jié)、讀書月舉辦一系列活動，是一種形式化、節(jié)日化的項目，是一種突擊應付的行為[6]55；認為活動內(nèi)容同質(zhì)化嚴重、工程實施流于形式以及不足真正意義上的“閱讀〞環(huán)節(jié)[12]；認為活動效果不夠好，相對于花費的人財物力來說，不盡如人意[4]101，與預期存在較大差距，大學生閱讀狀況總體不容樂觀[13]。

2.3大學生閱讀狀況欠佳與現(xiàn)行閱讀推廣模式的局限性有關

現(xiàn)在高校的閱讀推廣主要依賴于圖書館，通過圖書館的效勞和舉辦一系列文化活動來推廣閱讀，這種閱讀推廣模式有其局限性。一是不波及學生閱讀的管理。圖書館利用宣傳櫥窗、板報等伎倆推介圖書，尤其是發(fā)展一系列文化活動來倡導閱讀。但對閱讀僅是倡導而已，沒有任何硬性措施約束學生。學生借不借書、讀不讀書或多讀少讀，這不是圖書館管理范圍內(nèi)的事，這需要學校職能部門和教學院系及老師們的教育引導、布置落實、催促檢查，即實施閱讀管理。缺失閱讀管理，其結(jié)果就會出現(xiàn)一些學生不借書、不讀書、少讀書的現(xiàn)象。二是對學生閱讀指導的力量不夠、力度缺乏。圖書館效勞學生的閱讀可謂竭盡全力，能方便快捷地提供讀者所需的文獻資源，提供良好的閱讀場所。效勞閱讀是圖書館的強項，但指導閱讀又是其短板。圖書館平常發(fā)展一般性導讀工作，閱讀推廣活動中也有一些指導閱讀的專題講座。但是，對于龐大的學生讀者群體，圖書館的閱讀指導力量明顯缺乏；術業(yè)有專攻，圖書館已經(jīng)滿足不了學生不同專業(yè)、較深層次的閱讀指導需求，閱讀指導的力度顯得缺乏。這就需要學校專業(yè)課教師的參與，加強閱讀指導的力量和力度。但現(xiàn)在的閱讀推廣活動，只有極少數(shù)教師被邀請參與了一些閱讀指導活動，大多數(shù)教師尚未認真履職閱讀指導。學生的閱讀得不到其需要的相對專業(yè)的指導，因此也就流露出“不知道讀什么書〞、“不知道怎樣讀書〞的迷茫，呈現(xiàn)出閱讀的隨意性和盲目性，缺失“深閱讀〞和“深思考〞。3大學生閱讀與高校閱讀推廣存在問題的對策研究

從上面的分析中我們看到，要想從基本上改變學生的閱讀狀況，必須改變目前的閱讀推廣模式，調(diào)動和整合校內(nèi)各方面的力量，構建閱讀推廣聯(lián)合協(xié)作工作機制。閱讀推廣不應看作僅是圖書館的常規(guī)業(yè)務活動，它關乎學校校風學風建設的大事。因此，構建閱讀推廣校內(nèi)聯(lián)合協(xié)作機制，需要學校領導作出決策與安頓。

3.1構建閱讀推廣校內(nèi)聯(lián)合協(xié)作機制的工作思路

〔1〕成立學校閱讀推廣委員會，組織、指導、協(xié)調(diào)閱讀推廣各項工作。閱讀推廣校內(nèi)聯(lián)合協(xié)作機制的構建需要學校領導組織實施，對校內(nèi)各方面力量加以調(diào)動、整合、內(nèi)聚形成合力?！?〕確定參與合作成員單位。根據(jù)學生閱讀的需求和發(fā)展閱讀推廣的需要，參與單位大致是：圖書館、學工部〔學生處〕、研工部、校團委、教務處、各院系等?！?〕分配落實參與合作單位閱讀推廣工作任務：1〕圖書館與校學工部、研工部、校團委等聯(lián)合舉辦閱讀推廣文化活動，以活動為載體倡導、鼓勵閱讀；2〕教務處和教學院系建立相應的管理制度，以規(guī)章制度來管理閱讀；3〕圖書館以豐盛的館藏資源和一流的效勞水準來效勞閱讀；4〕任課教師通過課堂教學與活動從專業(yè)的角度指導閱讀。這樣就把閱讀推廣各項工作落實到了相應的責任主體，分工協(xié)作，把學生閱讀需求的每一環(huán)節(jié)做實，合作內(nèi)聚形成一種合力，共同推進閱讀推廣，實現(xiàn)閱讀推廣的長效性和可持續(xù)開展。

3.2閱讀推廣校內(nèi)聯(lián)合協(xié)作機制的組織實施

3.2.1校園文化活動倡導閱讀。目前，發(fā)展校園文化活動已成為許多高校閱讀推廣的首選舉措，在發(fā)展這些活動時應設法解決上文指出的存在問題，以便充沛發(fā)揮其倡導閱讀的最大能效。首先，需要圖書館與學校相關職能部門〔如學工部、宣傳部、校團委等〕合作，增強其影響力；其次，需要堅持、持久不斷地發(fā)展活動；再次，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，與時俱進，堅持改革創(chuàng)新，逐漸拓展完善活動內(nèi)容和形式。廣西師范大學〔下列稱“我校〞〕堅持10年舉辦了“書香十月〞校園文化活動，活動從早期的一個月逐漸拓展至整個學年，形成年年有主題、月月有活動的活動體系。并于2022年圖書館聯(lián)合校宣傳部、學工部、研工部等多個部門舉辦了首屆“獨秀書香〞文化活動，該活動作為延續(xù)10年的“書香十月〞活動的“擴展版〞，以更全面的形式和內(nèi)容進行板塊升級，成為全校性、全年性的閱讀文化盛會。我校校園文化活動的成功發(fā)展，不斷推動了校園閱讀風氣的建立，在校園中營造了濃厚的“愛讀書、讀好書、善讀書〞的書香氣氛，?廣西日報》為此作了報道[14]。

3.2.2主管教學的部門及其人員管理閱讀。閱讀對于大學生的成才不可或缺，它關乎高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，因此需要加強閱讀管理。學生讀與不讀書不能隨其意而為，校方需給予學生必要的閱讀壓力。學校教務處和實施教學的各院系及其教師，要從方案、制度、行為方面加強閱讀管理。方案管理就是要落實學校閱讀推廣規(guī)劃制訂實施方案、印發(fā)各專業(yè)學生必讀書目，并與時俱進地加以修訂，推薦新書。制度管理就是對學生的閱讀制定出監(jiān)督檢查、反應評價的制度，把學生的閱讀與學業(yè)成績、綜合素質(zhì)、能力評價關聯(lián)。行為管理，一是任課教師執(zhí)行學校制定的閱讀管理制度，對學生的閱讀狀況反映在學業(yè)成績的考核和綜合素質(zhì)和能力的評價上；其二是教師尤其是年級輔導員、分團委的老師，要組織并指導本院系學生閱讀自助組織定期發(fā)展閱讀活動。通過對閱讀的管理，逐步培養(yǎng)學生閱讀的自《X性。

學生的閱讀管理與教師的閱讀指導相關聯(lián)，在加強學生閱讀管理的同時也需要對教師的閱讀指導工作加以管理。教務處和各教學院系應制定相應的監(jiān)督、檢查、反應評價制度，把教師的指導閱讀與履行教師職責評價、年度教學業(yè)務考核聯(lián)系起來，納入學校教學管理體系。要使任課教師明白，教師教書育人不只是教教科書，也需要教學生如何讀課外書，樹立起“以書育人〞的理念，把閱讀指導作為教師職責范圍內(nèi)的教學常規(guī)活動。

3.2.3圖書館效勞閱讀。高校圖書館的定位是“為學校的教學、科研效勞〞，要秉承“讀者第一，效勞至上〞的效勞理念，做好為學生閱讀效勞的根底性工作。首先，需要有配置合理的館藏與科學有序的管理，提高文獻資源滿足率，降低圖書拒借率。當前大學生數(shù)字化網(wǎng)絡閱讀與紙質(zhì)文獻閱讀并行，學校應根據(jù)需求和經(jīng)費情況適當采購電子圖書和數(shù)據(jù)庫，引導學生使用電子書和數(shù)據(jù)庫進行泛讀，使用紙本書精讀，以解決館藏圖書不滿足率問題；對于個別讀者的特殊需求得不到滿足時，可以通過個性化文獻采訪渠道解決〔如“館際互借〞“網(wǎng)上選購〞“你購書、我買單〞等〕。加強圖書管理，隨時整理亂架的圖書，及時上架償還和新購圖書，開放密集書庫以解決查詢館藏有書而借不到的拒借問題。其次，發(fā)明良好的閱讀環(huán)境，提供便捷的借閱效勞。圖書館是學生最喜歡的閱讀場所，往往出現(xiàn)“一座難求〞的情況，有條件的院?？煽紤]擴建館舍，有些院校在沒有擴建館舍的情況下，對原有庫室排架布局加以調(diào)整，也能夠騰出空間增加一些閱覽座位。為方便學生借閱，可以發(fā)展網(wǎng)上預約、圖書續(xù)借、還書提醒業(yè)務，多校區(qū)實行異地借還，有條件的院校還可以開通移動閱讀效勞等。再次，加強圖書館資源利用的指導，讓學生掌握翻開知識寶庫的“金鑰匙〞。古語說得好，“授人以魚，不如授人以漁。〞要開設文獻資源信息檢索與利用課程，介紹圖書館擁有的電子數(shù)字化資源以及這些資源的檢索功能與使用辦法。圖書館在充沛發(fā)揮分類、檢索、信息組織等方面的專業(yè)優(yōu)勢，有效實現(xiàn)對網(wǎng)絡信息資源的過濾，其后應加大對學生網(wǎng)絡閱讀的指導，講授網(wǎng)上信息資源檢索技巧，提供網(wǎng)絡瀏覽導航，防止在網(wǎng)上盲目瀏覽和遇到困難。總之，閱讀效勞無止境，要不斷開拓新的效勞工程和效勞模式，拓展效勞廣度和深度，提升圖書館的效勞水平和效勞質(zhì)量。

3.2.4任課教師指導閱讀。有學者對東南大學學生的閱讀情況進行抽樣調(diào)查，結(jié)果有89.7%的學生呼吁學校配備閱讀方面的指導老師，對課外閱讀進行經(jīng)常性的有效指導[15]。其實，任課教師就是學生課外閱讀最為適宜的指導老師，他們把閱讀指導融入課堂教學、嵌入課程論文和畢業(yè)論文寫作之中，貫通于學生四年大學學習生活，與專門配備幾個閱讀指導老師比擬，任課教師的閱讀指導更為經(jīng)常、全面、專業(yè)有效，這在我校中文系〔現(xiàn)文學院〕的教學實踐中已得到證明[16]。專業(yè)課教師與圖書館館員聯(lián)手，將會滿足學生遍及課外知識、學習語言文學和專業(yè)學習的閱讀指導的需求。教師指導學生閱讀的途徑和辦法大致有：〔1〕閱讀指導融入課堂教學：1〕引介式――講授中引入介紹研究動態(tài)、成果與出處，指導閱讀；2〕討論式――首先布置閱讀、思考，然后課堂內(nèi)師生對話或討論。〔2〕閱讀指導嵌入學生的論文寫作、讀書報告中?！?〕開設傳統(tǒng)經(jīng)典、名著導讀選修課：1〕開設傳統(tǒng)經(jīng)典導讀公選課，如?論語》導讀、?孟子》導讀、?大學》和?中庸》導讀等；2〕開設本專業(yè)名著選修課，如中文專業(yè)開設?說文》研究、四大古典名著研究等。〔4〕發(fā)展閱讀指導專題講座：應邀在校內(nèi)各院系就閱讀問題開設講座，指導課外知識、文學著作閱讀問題。各學院教師開設講座指導專業(yè)類文獻閱讀。〔5〕加入學生閱讀自助組織的活動并指導閱讀?！?〕利用現(xiàn)代網(wǎng)絡平臺或其他場合答復學生閱讀問題的咨詢等。

3.2.5學校各職能部門鼓勵閱讀。鼓勵是閱讀的助推《《。學校和教學院系要建立閱讀鼓勵機制，以激發(fā)學生的閱讀熱情和參與