大學英語聽力課堂

本文格式為Word版，下載可任意編輯——大學英語聽力課堂聽力是對連續(xù)的有意義的語音理解，它既涉及語言根基學識又涉及繁雜的心理解碼活動。告成的聽力課應基于教師對聽力理解本質(zhì)的解釋，基于對聽力理解理論的熟悉，也是教師能扶助學生提高聽力水平的保障。

信息加工；解碼；背景；預期

一、引言

目前對英語聽力教學存在著兩種完全不同的看法。一是認為聽力課簡樸：教師只需把錄音一放，學生坐在下面專心地聽，聽不懂的地方重復幾遍，再不行就讓學生對著聽力原文聽。另一種看法認為聽力課最難上，由于始終找不到一種夢想的方法使學生的聽力水平有明顯的提高。第一種做法不成取，由于聽力材料的文字和語法相對來說對比簡樸，一旦變成可以閱讀的文字，聽力理解訓練就失去了原來的意義；借助書面文字來解決聽力問題，不僅違背了聽力課的初衷，還濫用了時間和精力。其次種熟悉看到了問題，找不到解決問題的方法。這兩種熟悉都反映了人們對聽力本質(zhì)在熟悉上的偏差，也正是這種偏差導致了聽力課教學的不夢想。

聽力理解是一個繁雜的信息加工過程，目前國外已把聽力研究的重點集中在聽力過程的本質(zhì)上，以期找到能夠較好地解釋聽力現(xiàn)象的模式。大量心理語言學家和外語教學工共同努力，提出了表明聽力理解過程的一些理論。這些理論通?？煞秩箢悾鹤韵露系睦碚摚╞ottom-up）、自上而下的理論（top-down）和相互作用（interactive）理論。

二、Bottom-up理論

自下而上的理論強調(diào)學生把聽到的信息作為理解內(nèi)容的依據(jù)。理解的過程從采納信息開頭經(jīng)過聲音—單詞—分句—全句的過程，直到理解全部的內(nèi)容。根據(jù)這一觀點，聽力理解被看成一種解碼（decoding）的過程。其步驟如下：

1.輸入聲音分辯熟諳的詞語單元。

2.將語流分割成有意義的單元。

3.利用語音線索確定一句話的信息中心。

4.利用語法學識將輸入信息組合成語義單元。如“thedaywhenIwasyoung”應分成“theday”和“whenIwasyoung”兩個單元，而不是“thedaywhenI”和“wasyoung”。

5.利用已有的句法和語義學識先確定輸入信息的深層布局，即意義，直至最終理解全句。

我們知道，在聽力理解的過程中存在著兩類信息，一類是直接從字母或單詞的聽覺完形中得到的聽覺信息，另一類是由聽者對單詞或詞組在頭腦中已有的學識閱歷供給的高級信息。前者稱之為聽覺信息，后者稱為非聽覺信息，它包括人們關于語言的學識，關于研究對象的學識及怎樣運用聽力技巧的學識等。

很鮮明，自下而上的理論雖然容納了聽覺信息和非聽覺信息的作用，但它本質(zhì)上是由一系列自下而上的加工依次舉行的轉(zhuǎn)換作用構(gòu)成的，任何低一級的輸入信息，都轉(zhuǎn)換到高一級的水平，并在此得到加工，而任何低水平的信息加工都不受高水平加工的影響。在這一過程中，沒有兩種信息的相互作用，這一模式雖然可以解釋聽力理解過程中的某些現(xiàn)象，但只用它來解釋聽力理解過程中的大量現(xiàn)象還存在著確定的困難，譬如下面這段表達：

Businesshasbeenbadsincethecrisis.Whenhesawanelegantgentlemanstepintotheshowroom，Billputonhissweetestsmileandapproachedhim.

Bill和gentleman之間是什么關系？

這段表達中對一般大學生來講沒有一個生詞，可他們對結(jié)果的問題卻無從判斷。假設有了oilcrisis（石油危機）和showroom（汽車展廳）的背景學識，就不難斷定他們之間應是顧客與售貨員的關系了。由此我們可以看出自下而上模式的缺乏。

三、Top-down理論

針對這一處境，心理語言學家們提出了自上而下的模式。該理論認為人們在聽力理解過程中通常是利用語言和有關閱歷學識對所聽內(nèi)容舉行加工。所以聽力理解過程也就是一個選擇的過程，即聽者在預期的根基上，對那些從知覺中選擇出來的、最少的語言現(xiàn)象舉行加工，形成暫時的預期和判定。這種暫時的預期和判定在持續(xù)舉行的聽的過程中得到表明，拒絕和進一步提煉。由此可見，聽力理解過程實際上是一種“心理推測嬉戲”（psychologicalguessinggame），它包括了思想和語言之間的相互作用，有效的聽力理解并非精確地辨識和認知全體的文字成分，而是選擇最少的線索以產(chǎn)生有效的推測的一種技能。

自上而下的理論強調(diào)利用背景學識來理解要聽的內(nèi)容，背景學識的種類繁多，可能是對所聽內(nèi)容主題的了解，上下文背景學識，也可能是“圖式”（schemata）形式儲存在大腦中的長期記憶。

人們對世界的熟悉很大程度上是由各種特定場景的學識組成的。一旦展現(xiàn)這一場景，人腦中就會展現(xiàn)與其相關的種種內(nèi)容，如一提到商場，我們就會回響出熙熙攘攘的人流，琳瑯滿目的商品，熱心周到的服務員等等內(nèi)容。這些背景學識應用于聽力理解的過程便是自上而下的過程。聽的過程中概括聽到的內(nèi)容那么被用來表明預先的推測，并找到特殊的細節(jié)。自上而下過程通常包括：

1.設定一個特殊的場景，譬如是在逛商場、打電話，還是在吃飯等等。

2.設定特殊場景下的人物、地點、談論對象等。

3.揣測因果關系。

4.預期結(jié)果。

5.推斷語篇的主題。

6.推斷事情之間的前后聯(lián)系。

7.揣測概括細節(jié)。

8.從聽到的概括內(nèi)容中表明前面的揣測，得到表明的予以斷定，得不到表明的予以否決并開頭新一輪的預料。這種循環(huán)過程便是自上而下的模型。

舉一個大家都分外熟諳的例子：當你看到公園的草坪上一群小孩圍坐在一位老人的周邊時，大腦里就會產(chǎn)生一個“講故事”的場景，由此便會得出“講童話或是寓言故事”的揣測，再走近一些，當聽到老人說“小孩大叫‘狼來了！狼來了’”的時候，我們便會推斷出老入講的是“狼來了”的故事，并可進而推斷出老人會通過這個故事報告孩子們從小要忠誠，不要撒謊等。從這個例子中我們可以看出自上而下理論的優(yōu)點，根據(jù)這種理論，我們只需切實地聽到“狼來了”這三個字，便可以把它和自身以往的閱歷結(jié)合起來，形成一系列的熟悉，將這種方法用于聽力學習無疑是具有極大的吸引力的。但由于它過分強調(diào)過去學識閱歷的作用，認為聽力理解過程只需少量的文字方面的線索，因而也展現(xiàn)了一些問題，即在實際教學中忽略根基學識的作用，使學生的聽力技能有所下降?？梢韵胂?，假設學生平日不留神根基技能的訓練，當聽到一個完全目生的信息時，便無法調(diào)用相關的圖式學識，也就完全不能掌管所聽內(nèi)容了。再者，由于人的認知才能千差萬別，一致的圖式也可能產(chǎn)生完全不同的推理，這也是自上而下方法的缺乏。

四、Interactive理論

在自下而上和自上而下兩中理論中，加工過程中的每一個階段都是獨立的，聽覺信息和非聽覺信息不存在相互作用的問題，信息的傳遞是單方面的。這樣就引出了大量問題，而這些問題僅靠自上而下和自下而上的理論是無法解決的。由此相互作用的理論便應運而生了。

相互作用的理論認為聽力理解過程是自下而上和自上而下加工相互作用的過程。它是聽覺信息（即聲音）和非聽覺信息（圖式學識）的匯總。在聽力理解過程中，大腦一方面對聽覺得到的信息從低級階段向高級階段舉行加工，依次經(jīng)過語音、單詞、詞組、句子、篇章，結(jié)果達成理解。另一方面，信息加工也由高級階段到低級階段舉行加工。即聽者根據(jù)已有的圖式學識，對聽覺得到的信息立刻舉行假設，按照從上到下的依次，經(jīng)過一系列的分析，對假設舉行斷定或否決。這樣，每一階段的學識分析不僅來自更高一級的分析，也有賴于低一級的學識分析。當?shù)图夒A段和高級階段的信息加工相吻合時，便產(chǎn)生了正確的理解。否那么，假設便會被否決并產(chǎn)生新的假設，直至兩種信息加工相吻合。

相互作用的理論實質(zhì)上假定了自上而下和自下而上的兩種信息的綜合加工，它能用來說明前兩種理論所不能解釋的大量問題。

五、結(jié)語

當學生初學外語時，他們主要依靠的是自下而上的理解方式。目前大學英語聽力教學也大多是從這一點啟程，教師側(cè)重于講解語法及詞匯學識，扶助學生逐詞逐句地分析所聽內(nèi)容，直至最終理解全部的內(nèi)容。這種教學方法的缺陷是明顯的。首先，逐詞分析費時太多，在有限的聽力課時間里很難提高學生的聽力水平，沒有確定的積累，學生很難達成質(zhì)的突破。往往兩年下來，學生的聽力水平還是停留在入學階段（只是詞匯內(nèi)容有所增加）。其次，語法和詞匯學習應主要是精、泛讀課的任務。目前，大量