特殊教育概論第一章

特殊教育概論第一章第一頁，共二十七頁，2022年，8月28日第一章特殊教育概述第一節(jié)特殊教育基本概念一、特殊兒童（一）定義廣義的特殊兒童：是指與正常兒童在各個方面有顯著差異的各類兒童。這些差異表現(xiàn)在智力、感官能力、情緒和行為發(fā)展、身體或言語等方面，包括低于正常的兒童，包括高于正常的兒童及輕微犯罪兒童。第二頁，共二十七頁，2022年，8月28日狹義的特殊兒童：專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。2.殘疾兒童：是指身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，又稱“缺陷兒童”或“障礙兒童”。它包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語殘疾、精神殘疾、多重殘疾等類型。3特殊需要兒童：因個體差異而有各種不同的特殊需要的兒童。第三頁，共二十七頁，2022年，8月28日(二)分類1.美國殘疾人教育法的分類(IDEA)13種

(1)學(xué)習(xí)障礙(2)言語或語言障礙

(3)智力障礙(4)情緒障礙(5)多重障礙

(6)聽覺障礙(7)肢體障礙(8)其他健康障礙

(9)視覺障礙(10)自閉癥(11)聾—盲障礙

(12)外傷性腦損傷(13)發(fā)展遲緩第四頁，共二十七頁，2022年，8月28日2.國內(nèi)的分類2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)將殘疾人分為以下七類:(1)視力障礙(2)聽力障礙

(3)言語障礙(4)智力障礙

(5)肢體障礙(6)精神障礙

(7)多重障礙第五頁，共二十七頁，2022年，8月28日(三)個別差異1.個體間差異個體間差異是指不同個體之間智力、能力、個性、興趣等心理特性方面的差異。它表現(xiàn)在質(zhì)的差異和量的差異兩個方面：質(zhì)的差異是指生理心理特點的不同以及行為方式上的不同；量的差異是指發(fā)展速度快慢和發(fā)展水平的高低。第六頁，共二十七頁，2022年，8月28日2.個體內(nèi)差異個體內(nèi)差異是指同一個體內(nèi)部在能力發(fā)展的不平衡。個體間差異是人的多樣化，個體內(nèi)差異是人的個性化。多樣化和個性化對教育工作者提出了挑戰(zhàn)。教育的目的就是幫助每個學(xué)生達(dá)到全面而個性的發(fā)展。第七頁，共二十七頁，2022年，8月28日二、特殊教育特殊教育是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計的課程、教法和教學(xué)組織形式以及教學(xué)設(shè)備，對有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般或特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。關(guān)于對特殊教育的定義有很多，但從內(nèi)涵上分析，主要包括：教育對象、教育內(nèi)容、教育方法、教育場所、從事特殊教育和相關(guān)服務(wù)的人員。第八頁，共二十七頁，2022年，8月28日（一）教育對象從理論上說，特殊教育的對象就是有特殊教育需要的兒童。我國國家教育部所規(guī)定的特殊教育對象主要包括三類殘疾兒童：智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾。臺灣《特殊教育法》（2001）規(guī)定，特殊教育對象包括身心障礙和資賦優(yōu)異兩類人群，身心障礙包括智能障礙、聽覺障礙、視覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴(yán)重情緒障礙、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)展遲緩以及其他障礙等12種。第九頁，共二十七頁，2022年，8月28日美國IDEA規(guī)定特殊教育服務(wù)對象為13種，分別是

(1)學(xué)習(xí)障礙(2)言語或語言障礙

(3)智力障礙(4)情緒障礙(5)多重障礙

(6)聽覺障礙(7)肢體障礙(8)其他健康障礙

(9)視覺障礙(10)自閉癥(11)聾—盲障礙

(12)外傷性腦損傷(13)發(fā)展遲緩

第十頁，共二十七頁，2022年，8月28日（二）教育內(nèi)容對教育內(nèi)容的調(diào)整，通常有以下幾種做法：替代性課程對于程度嚴(yán)重的智力障礙兒童，教育內(nèi)容注重功能性。調(diào)整原有課程調(diào)整的主要方式有：其一，改變呈現(xiàn)方式，如把視覺信息轉(zhuǎn)化為聽覺信息;其二，將內(nèi)容簡化，即從范圍和數(shù)量上進(jìn)行減少。補(bǔ)充必要的內(nèi)容根據(jù)特殊兒童發(fā)展需要，適當(dāng)補(bǔ)充職業(yè)教育內(nèi)容。第十一頁，共二十七頁，2022年，8月28日（三）教育方法教育方法應(yīng)該以兒童的個別化需求為依據(jù)，通常的做法：

調(diào)整教學(xué)目標(biāo)根據(jù)兒童的基礎(chǔ)設(shè)定調(diào)整教學(xué)方式可增加舉例說明、個別指導(dǎo)調(diào)整教學(xué)過程對兒童的參與程度與參與方式采取不同要求調(diào)整教學(xué)時間增加、改變或者延緩教學(xué)進(jìn)度調(diào)整評價方法提供不同的評價方式，充分發(fā)揮學(xué)生潛能第十二頁，共二十七頁，2022年，8月28日（四）教育場所對于不同的特殊兒童來說，所需要的事宜的教學(xué)安置環(huán)境不同。

1970年，美國特殊教育專家迪諾（EyelvenDeno）提出了特殊教育兒童的“瀑布式安置體系”（cascadeofservices）,即通過教育安置的改變或調(diào)整，以適應(yīng)兒童的教育需求。第十三頁，共二十七頁，2022年，8月28日普通學(xué)校普通班級普通學(xué)校普通班級+額外的教育服務(wù)資源教室普通學(xué)校特殊班特殊學(xué)校寄宿制學(xué)校在家或住院教育環(huán)境的限制特殊兒童人數(shù)少多少多特殊教育服務(wù)體系第十四頁，共二十七頁，2022年，8月28日（五）從事特殊教育和相關(guān)服務(wù)的人員（1）特殊教育教師（2）教師助理（3）心理學(xué)家（4）聽力學(xué)家（5）咨詢師（6）診斷和評估人員（7）職業(yè)治療師（8）物理治療師（9）康復(fù)治療師（10）學(xué)校社會工作者（11）言語病理學(xué)家第十五頁，共二十七頁，2022年，8月28日第二節(jié)特殊教育發(fā)展歷程一、歐洲和北美特殊教育發(fā)展歷程（一）聽覺障礙教育1.最早從事特殊教育嘗試的是西班牙修道士龐塞(PoncepedrodeLeon,1520—1584)。2.西班牙人波內(nèi)特(JuanPabloBonet)于1620年在英國出版了第一本有關(guān)聾人的個別化教育的著作。在書中，介紹了龐塞的教學(xué)方法，并列出100個手勢字母表。3.1760年,法國神父萊佩(1712—1789)在巴黎創(chuàng)辦了第一所公立聾校，為世界特殊教育發(fā)展拉開序幕。第十六頁，共二十七頁，2022年，8月28日4.1767年，英國數(shù)學(xué)教師布萊德沃在愛丁堡創(chuàng)立英國第一所聾校。融合口語和手語教學(xué)因素。5.1778年德國教師海尼克在萊比錫建立德國第一所公立聾校。純口語教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)唇讀語發(fā)音技巧。并得到教育先驅(qū)海爾的進(jìn)一步發(fā)展，成為全世界口語教學(xué)方法的基石。6.1817年加勞德特和克拉克共同建立了美國第一所聾校，也是美國第一所特殊教育學(xué)校。采用的是手語教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。第十七頁，共二十七頁，2022年，8月28日（二）視覺障礙教育1.1784年，法國慈善家霍維(ValentinHauy,1745—1822)在巴黎建立了第一所盲校(國立盲童學(xué)校)。創(chuàng)立了凸字教學(xué)方法。，印制了第一本盲人用書。2.1829年，美國醫(yī)生豪威(SamuelGridleyHowe,1801—1876)建立了美國第一所盲校。(現(xiàn)帕金斯盲校,PerkinsSchoolfortheBlind)3.法國人布萊爾(LouisBraille,1809—1852)于1829年創(chuàng)造了用凸起的點字代替字母的方法，后發(fā)展為布萊爾盲文系統(tǒng)。第十八頁，共二十七頁，2022年，8月28日（三）智力障礙教育1.智力障礙教育起源于1799年。法國精神醫(yī)生伊塔德（JeanMarcGaspardItard,1775--1838）2.采用個別化方法對11歲的野孩子維克多進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。伊塔德是第一個采用個別教育的方法對特殊兒童進(jìn)行教育的人，在課程設(shè)計上以兒童為中心，他被譽(yù)為“特殊教育之父”。3.塞甘（EdouardSeguin,1812—1880),伊塔德的學(xué)生，受他的鼓勵，塞甘致力于對智力障礙的病因及教育訓(xùn)練方法的研究。第十九頁，共二十七頁，2022年，8月28日1839年塞甘創(chuàng)立了一所智力障礙教育學(xué)校。1846年出版了《智力障礙以及其他障礙兒童的精神治療、衛(wèi)生保健和教育》。這是關(guān)于智力障礙兒童教育訓(xùn)練最早的論著。1866年出版《智力障礙及其生理治療的方法》4.美國智力障礙開始于1839年，當(dāng)時主要目的是為帕金斯學(xué)校中伴有智力障礙的盲童提供教育。5.1948年，美國人韋伯在馬薩諸塞州的巴雷開辦了第一所為智力障礙單設(shè)的特殊教育學(xué)校。第二十頁，共二十七頁，2022年，8月28日二、中國特殊教育發(fā)展歷程（一）視覺障礙教育1.1874年穆瑞在北京甘雨胡同，創(chuàng)辦瞽叟同文館，它為中國近現(xiàn)代特殊教育提供了基本范式，對學(xué)制、課程、教材等等提供了樣板。1954年由北京市人民政府接管，更名為“北京市盲童學(xué)校”，1985年更名為“北京市盲人學(xué)?！?。穆瑞初創(chuàng)中國歷史上第一套中文盲字系統(tǒng)—“康熙盲字”，又稱“瞽目通文”。第二十一頁，共二十七頁，2022年，8月28日（二）聽覺障礙教育1.1887年，美國傳教士查爾斯?米歇爾（CharlesRogersMills）夫婦在山東登州創(chuàng)建中國第一所聾啞學(xué)?！暗侵輪⑧硨W(xué)校”（閑煙臺市聾啞中心學(xué)校）2.1916年，實業(yè)家張謇在江蘇南通創(chuàng)辦了南通盲啞學(xué)校，這是中國人自辦的最早的特殊學(xué)校之一。3.中國第一所公立的盲聾教育機(jī)構(gòu)是南京市盲啞學(xué)校（現(xiàn)南京市聾人學(xué)校和南京市盲童學(xué)校）。創(chuàng)辦于1927年。第二十二頁，共二十七頁，2022年，8月28日第三節(jié)中國特殊教育體系與發(fā)展趨勢一、特殊教育體系目前我國已經(jīng)基本構(gòu)建了包括學(xué)前教育、義務(wù)教育、職業(yè)教育、高級中等以上教育在內(nèi)的完整的特殊教育體系，形成了以教育行政部門為主導(dǎo)，殘聯(lián)、民政、衛(wèi)生等多個相關(guān)部門協(xié)調(diào)運作的特殊教育管理體系。（一）學(xué)前教育1.國家對殘疾兒童學(xué)前教育的要求2.安置方式:(1)普通幼兒教育機(jī)構(gòu)(2)殘疾兒童福利機(jī)構(gòu)(3)殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)(4)普通小學(xué)的學(xué)前班和特殊教育學(xué)校的學(xué)前班。第二十三頁，共二十七頁，2022年，8月28日3.教育責(zé)任（1）責(zé)任機(jī)構(gòu)：衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)、殘疾幼兒學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和家庭。（2）要求：與保育、康復(fù)結(jié)合實施；注重早期發(fā)現(xiàn)、早期康復(fù)和早期教育，并就此提供咨詢、指導(dǎo)。（二）義務(wù)教育1.教育體系：我國大陸主要形成了隨班就讀和特殊教育班為主體、特殊教育學(xué)校為骨干的殘疾兒童少年義務(wù)教育體系。第二十四頁，共二十七頁，2022年，8月28日2.安置方式（1）特殊教育學(xué)校：是指由政府、企事業(yè)組織、社會團(tuán)體、其他社會組織或公民個體依法舉辦的專門對殘疾兒童、少年實施義務(wù)教育的機(jī)構(gòu)。（2）特殊教育班：在普通學(xué)校、兒童福利機(jī)構(gòu)或者其他機(jī)構(gòu)附設(shè)的殘疾兒童、少年特殊教育班，招收義務(wù)教育階段學(xué)齡兒童、少年入學(xué)。（3）隨班就讀：特殊兒童在普通學(xué)校的普通班就讀。第二十五頁，共二十七頁，2022年，8月28日（三）職業(yè)教育（四）高級中等以上教育高等教育特殊教育安置方式：1.特殊高等院校長春大學(xué)特教學(xué)院、天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院、北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院、山東濱州醫(yī)學(xué)院醫(yī)療