基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的高職專升本課堂銜接性研究

基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的高職專升本課堂銜接性研究基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的高職專升本課堂銜接性研究

[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1671-5918〔2022〕17-0102-02

一、高職專升本教育

高職專升本有兩種含義：一種是指高職?？茖W(xué)生升入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)以獲得更高學(xué)歷；另一種是指?？茖哟蔚母呗氃盒Ｉ駷楸究圃盒?。本文將重點(diǎn)分析后一種含義的高職專升本課堂銜接策略。

在我國(guó)，高職教育著力培養(yǎng)的是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展需要的，具有根本職業(yè)道德，掌握專業(yè)根底理論和專業(yè)知識(shí)，具備各項(xiàng)職業(yè)技能，有一定創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才，而普通本科院校重點(diǎn)培養(yǎng)的是熟練掌握專業(yè)理論知識(shí)，具備一定科研能力的學(xué)術(shù)型人才。兩者是有本質(zhì)區(qū)別的。高職教育旨在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，高職專升本教育屬于職業(yè)教育的范疇和體系，因此，高職專升本應(yīng)當(dāng)把人才培養(yǎng)定位在本科應(yīng)用型技術(shù)人才層面，發(fā)展應(yīng)用型本科職業(yè)教育。

高職院校的招生決定了高職院校的學(xué)生往往以非學(xué)習(xí)型的為主。這些學(xué)生通常根底知識(shí)不牢、應(yīng)試能力較差、穩(wěn)定性不好，但是這些學(xué)生往往動(dòng)手能力較強(qiáng)、參與性較高，而且比擬積極活潑，喜歡加入各種活動(dòng)。對(duì)于具有這些特點(diǎn)的學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)辦法效果往往不明顯，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生聽(tīng)教師講授專業(yè)知識(shí)和單一的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)把學(xué)生局限在教室中，會(huì)讓學(xué)生注意力不集中，無(wú)法有效掌握教師傳授的內(nèi)容，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和倦怠心理。

為此，高職專升本人才培養(yǎng)應(yīng)在充沛考慮人才培養(yǎng)需求和高職學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)合理的定位，并以此為根底，深化課堂教學(xué)研究，探討高職專升本課堂銜接的有效途徑，從而辦好專升本教育。

二、翻轉(zhuǎn)課堂理論

翻轉(zhuǎn)課堂最初的設(shè)想來(lái)源于美國(guó)林地公園學(xué)校的喬納森《伯爾曼和亞倫《薩姆斯兩位化學(xué)教師。他們將課件錄制成教學(xué)視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)。這種辦法后來(lái)逐漸流傳開(kāi)來(lái)。為此，翻轉(zhuǎn)課堂〔flippedclassroom〕作為是一種教學(xué)模式，指學(xué)生在家里看教學(xué)視頻，在課堂上與教師同學(xué)的交流以及完成練習(xí)。這種做法顛倒了傳統(tǒng)“課上老師講授，課后學(xué)生完成作業(yè)〞的教學(xué)模式，因此叫做翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教育教學(xué)模式，以短小精悍的教學(xué)視頻、清晰明確的教學(xué)信息、重新建構(gòu)的學(xué)習(xí)流程和方便快捷的復(fù)習(xí)檢測(cè)為特點(diǎn)，為學(xué)生發(fā)明了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生成為了教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)學(xué)習(xí)者以及教學(xué)的中心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一定意義上實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂也增強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)以及個(gè)性化溝通，讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲取學(xué)習(xí)特定的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，獲得更大的收益。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別在于，翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)。傳統(tǒng)課堂的教師，只關(guān)注把大量的知識(shí)傳授給學(xué)生，而不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生多數(shù)是被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高，實(shí)際掌握情況也不好。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，通過(guò)課前學(xué)習(xí)，在課堂上與教師一起進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性較高。此外，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂的考核方式，采用多維度考核辦法，對(duì)學(xué)生各方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生全面開(kāi)展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂理論在高職專升本課堂的銜接

本科教育注重理論知識(shí)的傳授、定量分析、和抽象思維，知識(shí)含量多；而高職教育難度較小，知識(shí)面相對(duì)淺而窄，注重學(xué)生應(yīng)用能力和技能的培養(yǎng)。因此，要使高職專升本的課堂銜接順利，必須改良教學(xué)和學(xué)習(xí)辦法，才能提高銜接質(zhì)量。

〔一〕教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

本科院校和高職院校的專業(yè)設(shè)置有較大區(qū)別，本科院校強(qiáng)調(diào)理論性，高職院校那么強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性。為此，教師應(yīng)以此為依據(jù)，以人才培養(yǎng)要求為規(guī)范，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。此外，根據(jù)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)原理，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容之間具有關(guān)聯(lián)性，或?qū)W習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間具有關(guān)聯(lián)性時(shí)，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和聯(lián)想，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要盡可能將這些零散的知識(shí)組合起來(lái)，或者把相近的教學(xué)內(nèi)容組塊，再制作成微視頻，方便學(xué)生理解吸收。在制作微視頻時(shí)，考慮到高職學(xué)生的特點(diǎn)，還應(yīng)注意下列幾個(gè)方面：

1.長(zhǎng)度不宜多長(zhǎng)，一半不超過(guò)10分鐘

2.少文字，多圖片或動(dòng)畫

3.語(yǔ)速適中，發(fā)音規(guī)范，配樂(lè)配合主題

4.內(nèi)容由淺到深，富于變化和啟發(fā)性

5.視頻內(nèi)容應(yīng)結(jié)合市場(chǎng)以及學(xué)生就業(yè)實(shí)際，并注意更新

〔二〕教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

正如上文所說(shuō)，高職學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)、參與性較高，比擬喜歡加入各種活動(dòng)。為此，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師不妨大膽創(chuàng)新，采用多種辦法，提高學(xué)生的參與度，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

1.合作學(xué)習(xí)。高職學(xué)生根底知識(shí)不扎實(shí)，理論較差，獨(dú)立學(xué)習(xí)效果較差，而經(jīng)學(xué)者驗(yàn)證，合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、社會(huì)技能以及社會(huì)情感的開(kāi)展方面有顯著的作用。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，師生的交流互動(dòng)主要體現(xiàn)在學(xué)生課前學(xué)習(xí)微視頻所提出的問(wèn)題與以及教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解析和輔導(dǎo)。為有效提高師生的溝通交流，這個(gè)環(huán)節(jié)可以借助小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行。將學(xué)生分成各個(gè)小組，讓學(xué)生與學(xué)生之間相互交流自己對(duì)通過(guò)微視頻所獲得的知識(shí)的理解。與此同時(shí)，教師傾聽(tīng)以及參與學(xué)生的探討，融入學(xué)生的小組合作活動(dòng)中，并在學(xué)生需要的時(shí)候給予及時(shí)的幫忙，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。由此可見(jiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，通過(guò)小組合作，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生間形成了真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

2.游戲化課堂。利用學(xué)生對(duì)游戲的喜好以及對(duì)新鮮事物的好奇心來(lái)吸引學(xué)生注意力，是促進(jìn)課上互動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有效的辦法。在翻轉(zhuǎn)課堂，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，多種多樣的游戲，可以靈活的運(yùn)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，課程的導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容的輔助、或教學(xué)內(nèi)容的結(jié)束。無(wú)論是那個(gè)環(huán)節(jié)，這些游戲都能發(fā)明出一種輕松自由的氣氛，讓學(xué)生在輕松的自由、民主的環(huán)境中，敘述自己的想法，體現(xiàn)自身的能力，最終到達(dá)讓學(xué)生在游戲中掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。3.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。也可稱為情境教學(xué)，指在教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)欲望，教師有目的地引入或者營(yíng)造出生動(dòng)具體的場(chǎng)景，使得學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫忙學(xué)生更好的理解教材，領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。

在翻轉(zhuǎn)課堂，除了微視頻發(fā)明的情境外，教師可以在課上通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)情境，如播放音樂(lè)、角色扮演、小組討論、答辯賽等，讓學(xué)生更加積極地的投入與思考。教師還可以通過(guò)實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，如作品的展示，甚至采用實(shí)地考察的辦法，像生產(chǎn)基地的參觀走訪等，到達(dá)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的目的。

〔三〕評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程，還改良了傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，采用過(guò)程評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)判。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，過(guò)程評(píng)價(jià)在學(xué)生的評(píng)價(jià)上尤為關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全程持續(xù)察看、記錄和思考，教師對(duì)學(xué)生做出開(kāi)展性的評(píng)價(jià)，能夠更好的鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)成為性價(jià)的主體和參與者，從而獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；重視學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中的表現(xiàn)以及學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和組員之間的互評(píng)。

小組評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)是翻轉(zhuǎn)課堂中體現(xiàn)學(xué)生真正成為教學(xué)和評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)辦法，不僅能鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流過(guò)程中，更加認(rèn)真地對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)，更能鼓勵(lì)學(xué)生換位思考，培養(yǎng)合作精神。

四、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂理論的思考與倡議

〔一〕精選教學(xué)資源。教師在選定教學(xué)資源的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)資源并非越多越全越好。廣而不精的教學(xué)資源，無(wú)形中會(huì)分散學(xué)生的注意力，甚至增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因此，教師應(yīng)當(dāng)精選教學(xué)資源，做好分類以及難易的排序，方便學(xué)生選擇瀏覽，以及不同水平的學(xué)生進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)。

〔二〕增加課后反思與總結(jié)環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)課堂中教師講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生課后做作業(yè)的教學(xué)流程，但這并意味著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)到此就結(jié)束了。為幫忙學(xué)生進(jìn)一步提高和穩(wěn)固，需增加課后反思和總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己課前和課中的學(xué)習(xí)和完成情況，進(jìn)行反思和總結(jié)，甚至把反思情況和教師進(jìn)行交流，從而幫忙學(xué)生在反思與總結(jié)中不斷進(jìn)步。

〔三〕培養(yǎng)高水平的成熟師資隊(duì)伍。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂中教師一貫的做法。教師不再是僅僅拿著一本書(shū)，一支粉筆或者對(duì)著電腦想學(xué)生授課。教師需要清晰的了解和掌握整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容和流程，以便在學(xué)生需要的時(shí)候給予輔導(dǎo)。這就對(duì)教師本身各方面