高職院校學(xué)生頂崗實習(xí)管理的探討與研究

高職院校學(xué)生頂崗實習(xí)管理的探討與研究高職院校學(xué)生頂崗實習(xí)管理的探討與研究

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082〔2022〕07-0310-01

頂崗實習(xí)是高職教育教學(xué)中十分重要的組成局部，也是彰顯高職教育類型特征的重要環(huán)節(jié)，它具有管理主體多元化、實習(xí)地點分散化、實習(xí)內(nèi)容多樣化的特點。頂崗實習(xí)由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與，對提高學(xué)生的實踐能力、發(fā)明能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力起到了關(guān)鍵的作用。因此，保證頂崗實習(xí)的順利進行，保證學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量，加強實習(xí)過程中的管理就顯得尤為重要。遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為遼寧省示范性院校，在校企深度合作的根底上，大力加強學(xué)生頂崗實習(xí)的質(zhì)量管理，出臺頂崗實習(xí)相關(guān)管理制度，嘗試頂崗實習(xí)全方位、立體式的管理辦法，進一步提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

一、頂崗實習(xí)管理存在的問題

1.高職院校監(jiān)管不力。大局部高職院校還未細致規(guī)劃頂崗實習(xí)的具體實施過程，各項規(guī)章制度或建設(shè)的不健全，或落實的不到位，而且對頂崗實習(xí)質(zhì)量的測評方式也存在漏洞。在頂崗實習(xí)過程中，學(xué)校無法有效地監(jiān)督企業(yè)是否充沛發(fā)揮了作用，也無法對指導(dǎo)老師的指導(dǎo)行為進行更好的標(biāo)準(zhǔn)，更無法有效的監(jiān)控學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中的表現(xiàn)。

1.1實習(xí)指導(dǎo)不到位。以遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物項目系為例，每一名頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師要負(fù)責(zé)20多名學(xué)生的頂崗實習(xí)指導(dǎo)，而且頂崗實習(xí)單位多、且相對分散，大局部教師只能選擇巡回檢查以及遠程指導(dǎo)，這就使學(xué)生遇到問題難以及時溝通并得到直接指導(dǎo)，使頂崗實習(xí)質(zhì)量受到不利影響。

1.2指導(dǎo)教師實踐經(jīng)驗缺乏。只有在負(fù)責(zé)頂崗實習(xí)的指導(dǎo)老師對學(xué)生實習(xí)的企業(yè)以及對本專業(yè)生產(chǎn)實際非常熟悉的情況下，才能保證當(dāng)學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)實踐過程遇到專業(yè)問題時，能夠給予學(xué)生有效的幫忙與解決。但是目前，高職院校中的專業(yè)教師大多是從學(xué)校畢業(yè)后直接進入學(xué)校教學(xué)，不足企業(yè)生產(chǎn)實踐的經(jīng)驗，導(dǎo)致對企業(yè)實際生產(chǎn)的操作了解較少，對學(xué)生的頂崗實習(xí)過程指導(dǎo)不力，影響了頂崗實習(xí)的效果。

2.企業(yè)監(jiān)管不到位。企業(yè)對安頓學(xué)生進行頂崗實習(xí)的支持力度不大。企業(yè)往往都在謀求利益最大化，而較少主動配合學(xué)校共同承當(dāng)培養(yǎng)技術(shù)性人才的責(zé)任。畢竟進行頂崗實習(xí)的學(xué)生實習(xí)后能否留企還是未知數(shù)，無法給企業(yè)帶來直接的效益。

3.學(xué)生管理存在漏洞

3.1學(xué)生心理反差大，心理素質(zhì)差。學(xué)生在校條件優(yōu)越，時間自由，進企業(yè)后壓力劇增，且受到各種限制，心里不平衡。

3.2學(xué)生就業(yè)定位不合理。學(xué)生對社會和就業(yè)冀望值過高，認(rèn)識不到學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，覺得在生產(chǎn)一線就是當(dāng)工人，有損大學(xué)生形象，學(xué)不到什么知識。

3.3學(xué)生適應(yīng)、溝通能力差。學(xué)生自身能力與企業(yè)要求存在差距，且企業(yè)與學(xué)校管理體制也有差別，學(xué)生不能盡快適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)節(jié)奏。其在校接觸的大多是同齡人，而在企業(yè)要與不同年齡階層、不同素質(zhì)的人打交道，顯得尤為不適應(yīng)。

以上諸多存在于頂崗實習(xí)過程中的問題，使得高職院校的頂崗實習(xí)的效果難以保證，而且對學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生都有不利影響。因此，加強頂崗實習(xí)階段的管理，對實踐三方都能起到一定的促進作用，能進一步提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

二、頂崗實習(xí)管理模式的摸索與創(chuàng)新

1.校企共建教學(xué)、實踐一體化的校外實訓(xùn)基地

選擇校外實訓(xùn)基地的條件是：①技術(shù)先進的企業(yè)。學(xué)生可更多地接觸到行業(yè)的先進設(shè)備和工藝技術(shù)，以學(xué)為主，操作為輔，心理落差不大，穩(wěn)定性高。②管理水平高的企業(yè)。這對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)大有益處，同時也可使校內(nèi)指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)到企業(yè)的先進管理理念，到達在學(xué)生頂崗實習(xí)期間與企業(yè)共同管理的一致性。③規(guī)模大、效益佳的企業(yè)。這意味著接納能力強，時機多，學(xué)生畢業(yè)后可直接在實習(xí)企業(yè)就業(yè)，通過生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益的巨大動力，促進學(xué)生的上進心，保持穩(wěn)定的就業(yè)狀態(tài)。

2.加強頂崗實習(xí)師資團隊的建設(shè)

在頂崗實習(xí)過程中，高職院校應(yīng)與企業(yè)深度合作，為頂崗實習(xí)的學(xué)生落實專、兼職指導(dǎo)教師。遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物項目系為每名學(xué)生同時配備三名指導(dǎo)教師，分別為校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師、校內(nèi)生活指導(dǎo)教師和企業(yè)兼職的專業(yè)指導(dǎo)教師。其中，校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師是學(xué)生的專業(yè)課教師，對學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能具有全方面的掌握，可為學(xué)生量身定做頂崗實習(xí)方案，并由企業(yè)提供場所、設(shè)施及相關(guān)技術(shù)人員的配合。因此，建立一支理論、實踐能力均強的“雙師型〞校內(nèi)教師隊伍是成功實現(xiàn)頂崗實習(xí)管理模式創(chuàng)新的關(guān)鍵，委派理論課教師深入生產(chǎn)第一線，了解最新的生產(chǎn)技術(shù)及行業(yè)動態(tài)，可豐盛教學(xué)內(nèi)容。校內(nèi)生活指導(dǎo)教師是學(xué)生“跟班制〞的輔導(dǎo)員，從學(xué)生的性格特點方面入手協(xié)助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，負(fù)責(zé)學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中生活、心理等方面的輔導(dǎo)工作。企業(yè)兼職的專業(yè)指導(dǎo)教師是企業(yè)生產(chǎn)一線的能工巧匠、技術(shù)骨干，主要負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實習(xí)過程中的實踐局部，同時也與校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師配合，共同提高學(xué)生的理論知識和實踐技能。

3.加強頂崗實習(xí)各項根本制度的建設(shè)工作

3.1建立健全的頂崗實習(xí)保障機制

根據(jù)頂崗實習(xí)工作的需要，遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物項目系建立了?校企合作學(xué)生頂崗實習(xí)協(xié)議書》、?頂崗實習(xí)就業(yè)聯(lián)動制度》、?頂崗實習(xí)管理規(guī)定》、?頂崗實習(xí)過程學(xué)生管理細那么》、?學(xué)生頂崗實習(xí)平安管理細那么》、?頂崗實習(xí)任務(wù)書》等十一項管理制度、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。頂崗實習(xí)管理機構(gòu)和頂崗實習(xí)管理制度在人員和機制兩方面充沛保障了頂崗實習(xí)的質(zhì)量。

3.2標(biāo)準(zhǔn)頂崗實習(xí)的指導(dǎo)文件校企雙方共同設(shè)計上述十一項文件體系，尤其在?頂崗實習(xí)任務(wù)書》的制定過程中，根據(jù)學(xué)生不同崗位的需要，科學(xué)設(shè)計實習(xí)任務(wù)、內(nèi)容和目標(biāo)要求，細化頂崗實習(xí)對高職學(xué)生理論實踐相結(jié)合的指導(dǎo)作用，根據(jù)專業(yè)教學(xué)方案和頂崗實習(xí)大綱的要求制定詳細的頂崗實習(xí)任務(wù)書。在頂崗實習(xí)的教學(xué)模式上，充沛利用企業(yè)的真實生產(chǎn)環(huán)境提高學(xué)生的實踐技能。

3.3落實每個學(xué)生具體的實習(xí)方案

根據(jù)各專業(yè)頂崗實習(xí)學(xué)生數(shù)量、實習(xí)企業(yè)分布情況、崗位分布情況落實指導(dǎo)教師，分配工作任務(wù)，做到定崗定責(zé)。由三名指導(dǎo)教師深入溝通協(xié)調(diào)，共同制訂每名實習(xí)學(xué)生的實習(xí)方案。

4.建立頂崗實習(xí)測評機制

4.1頂崗實習(xí)學(xué)生的測評體系

制定學(xué)生頂崗實習(xí)考核制度。催促學(xué)生填寫并上交?頂崗實習(xí)考核表》、?頂崗實習(xí)報告》、?頂崗實習(xí)工作總結(jié)》等實習(xí)報告文件，由校企三名指導(dǎo)教師對學(xué)生頂崗實習(xí)的功效進行綜合評價，并按照五級制的評分規(guī)范給予打分。通過頂崗實習(xí)的測評，使學(xué)生更加重視頂崗實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，不斷提高其專業(yè)技能、綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

4.2指導(dǎo)教師的測評體系

指導(dǎo)教師的知識、能力和責(zé)任心以及指導(dǎo)教師之間的相互配合與協(xié)作可直接影響學(xué)生頂崗實習(xí)的效果和熱情。指導(dǎo)教師的測評由兩個局部組成：①所指導(dǎo)的學(xué)生對其指導(dǎo)能力和責(zé)任心進行評價；②另兩名指導(dǎo)教師對其合作程度進行評價。指導(dǎo)教師的測評體系可有效促進自身業(yè)務(wù)能力以及教師間的相互溝通與協(xié)作能力，對頂崗實習(xí)的質(zhì)量和效果起到一定的保障作用。

三、結(jié)束語

強調(diào)頂崗實習(xí)的教學(xué)屬