案例式教學法在“互換性與測量技術(shù)基礎”教學中的探索與應用

案例式教學法在“互換性與測量技術(shù)基礎”教學中的探索與應用案例式教學法在“互換性與測量技術(shù)根底〞教學中的探索與應用

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/jki.kjdkx.2022.04.038

TheExplorationandApplicationofCaseTeachingMethodintheTeaching

of"InterchangeabilityandFoundationofMeasurementTechnology"

JINGXiurun，WANGWei，CHENXinmin

〔EngineeringandtechnologyCollege，HubeiUniversityofTechnology，Wuhan，Hubei430068〕

AbstractThecourse，"InterchangeabilityandFoundationofMeasurementTechnology"，isacorecurriculumofthecollegestudentsstudyingmechanicalprofessionalornearlyit.infact，itisabasicrequiredcourse.Socase-typeteachingmethodisputforwardinthispapertoadapttoitbyteachingstraightawaycaseinsteadoftheoriginalhardtounderstandinthetextbook.Interestinlearningthiscourseofstudentsisinspiredandthequalityofteachingisimprovedgreatly.

Keywords：case-typeteachingmethod；"InterchangeabilityandFoundationofMeasurementTechnology"；teachingreform

0引言

“互換性與測量技術(shù)根底〞是機械類及近機類本?？茖W生的一門必修課，理論性和實踐性都很強，因此，講授該課程時，不僅要搞好理論性教學，而且要積極實施實踐教學，將二者有機地結(jié)合起來。在理論教學中，將復雜難懂的抽象概念，用生產(chǎn)生活中的《《例加以講解，有利于提高學生的學習興趣，提高本課程的教學質(zhì)量，為今后從事機械設計及制造工藝等工作打下良好的根底。

1“互換性與測量技術(shù)根底〞中案例式教學法的意義

為什么很多機械類畢業(yè)生工作多年后，仍然遺憾這門課“沒有學好〞？是老師沒有教好還是學生沒有學好？究其原因，一是教師不足實踐經(jīng)驗，授課時偏重于灌輸理論知識；二是學生不足實踐的鍛煉，對教師的講授不能很好地領悟，導致學生對知識點一知半解甚至不解，對這門課不足興趣，其結(jié)果是學生在后續(xù)的課程設計、畢業(yè)設計等教學環(huán)節(jié)中不能靈活運用學過的知識，錯漏較多。案例式教學法力求突破以往的“滿堂灌〞，做到關(guān)鍵概念必有一個生產(chǎn)生活實例，甚至多個實例，讓學生有所學、有所悟，同時適當強調(diào)讓學生自己動手，在充沛發(fā)揮教師主導作用的同時，豐盛課堂內(nèi)容，從而提高教學質(zhì)量。

2精挑、精選、精講案例

〔1〕引入生活實例。以本課程的主線“公差〞這一概念為例，課本有多處定義，一個是“零件幾何參數(shù)誤差的允許范圍〞，一個是“上偏差減去下偏差得到的代數(shù)值〞。這樣的定義，對于剛?cè)腴T的學生來說，還是知其然，不知其所以然。這里引入了一個實例：某同學身高1.73米，體檢〔課本概念“測量〞〕過程中有時候測得的身高值為最大1.75米，有時候為最小1.72米，可以表示為1.73+0.02-0.01，則1.75米就是最大極限尺寸，1.72米就是最小極限尺寸，+0.02和-0.01分別是上偏差和下偏差。公差就是最大的極限尺寸減去最小極限尺寸，也可以是上偏差減去下偏差得到的差值。而1.73米是該同學屢次測量得到的平均值，是他心目中的“真值〞，也是課本概念“根本尺寸〞。實際工作中，常常用平均值代替真值進行數(shù)理統(tǒng)計分析，測量的次數(shù)越多，平均值越接近真值。這樣的案例講解，學生學起來非常輕松，課堂上回報給老師的是點頭的滿足的笑容。

〔2〕引入工廠實例。對于本課程的核心內(nèi)容三種配合關(guān)系〔間隙配合、過渡配合、過盈配合〕的講解，學生把概念記住了，但是疑問還是很多，尤其是過盈配合，學生在課堂回答下列問題時，認為用鐵錘使勁砸才可以裝配，則引入工廠概念“松配合、一般配合、緊配合〞，與課本上三種概念對應。對于間隙配合，只要用手拍，就可以裝配；對于過渡配合，用橡皮錘或木頭錘砸?guī)紫?，就可以裝配；而過盈配合必須用“熱脹冷縮〞的辦法，把孔加熱或者把軸冷卻，傳統(tǒng)的辦法是把帶孔件放在油鍋里加熱，俗稱“下油鍋〞，現(xiàn)在一般用生產(chǎn)線旁邊的高頻加熱爐把帶孔件加熱即可。于是，對應這三種配合概念，同學們用裝配中的“輕輕拍、錘子打、下油鍋〞記住了三種配合關(guān)系，既生動又形象。

〔3〕引入學生自己的學習實踐實例。將學生課外作業(yè)、課程設計、畢業(yè)設計以及項目實訓、挑戰(zhàn)杯中易錯易漏的知識點，收集整理，拿到課堂上講解，效果非常好。以本課程知識點外表粗糙度的標注為例，學生在項目實訓中委托某工廠加工長度缺乏10厘米的階梯軸，兩端軸頸處標注了Ra1.6的外表粗糙度符號，而中間尺寸段沒有標注，工人師傅加工后，沒有車加工中間尺寸段，從實物一眼就可以看出中間段與軸兩端的外圓柱面不同心，學生覺得工人師傅處理不當，當仔細檢查發(fā)現(xiàn)圖紙沒有標注未注的其余外表粗糙度，顯然不合乎國家機械制圖規(guī)范標準，工人師傅按不加工處理也無可厚非。實訓中指導學生，把住了“問題圖紙〞的“脈〞，學生“服氣〞。而課堂上這樣的實例，學生上課時聽得非常專注、認真。3讓學生動起手來

〔1〕巧借道具，達成教學效果。以比擬測量法的講解為例，離開了實訓基地、離開了實驗室，課堂上怎么讓學生動手測量？以本課程的核心內(nèi)容幾何公差中的直線度為例，在講解了直線度的概念及其公差帶特征后，學生比照較法測直線度似懂非懂。這時候要求學生拿起課本，閉著一只眼睛對著課本的棱角，看看這條棱角線是不是直線，進而提出問題：用眼睛測直線度這種辦法是否不科學呢？有的學生答復說科學，有的學生答復說不科學。實際上這種測量辦法是科學的，其實質(zhì)就是把實際的書本的棱角線與直線傳播的光線進行比擬得出的結(jié)果，工廠實踐中稱為“目測法〞。再配合講解生活中“魯班〞師傅做家具時用眼睛測平面度，用“光隙法〞配合直角尺測木料的90《敖牽約敖ㄖと擻玫蹕唔冉ǜ唄ゴ笙茫浴氨冉喜飭糠ā本突腥淮笪蛄恕？

〔2〕適當增加習題課，穩(wěn)固教學成果。高考走過來的大學生，對高中的“三天一小考、每周一大考〞的《W習辦法還是有“情結(jié)〞的。適當?shù)脑黾营氉缘摹傲曨}課〞，以及讓學生獨立作業(yè)，互相討論的課堂作業(yè)，學生很樂意上這樣的課，因此對教學還是很有幫忙的。在本課程近兩年的教學中，每學期增加了四節(jié)習題課，一是對平時作業(yè)點評；二是講解波及計算性的典型例題，如數(shù)理統(tǒng)計分析、公差帶的求解以及配合性質(zhì)的判斷等；三是講解實戰(zhàn)題，比方配合公差、幾何公差以及外表粗糙度的標注，內(nèi)外圓錐角度測量后的角度推算等等；四是在每節(jié)課后適當設置思考題，讓學生互相討論，充沛調(diào)動學生的學習積極性。

4不斷調(diào)整和完善教學計劃

〔1〕精選教材。通過課前精選，各年級試用，找到一本適合本校學生的教材，對教學非常有益。我們先后引進試用多種版本教材，最后選用某出版社的教材，根本上滿足了教學需要。

〔2〕課時分層次，考核多元化。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，以及綜合各方面的信息，我們適時調(diào)整了課時以及學生期末考試的成績與平時成績在結(jié)業(yè)成績中的比重，表1是最近4年的統(tǒng)計情況。通過不斷摸索辦法、總結(jié)經(jīng)驗，到達教學不放松，考試嚴要求，學生有收獲的教學目的。

5結(jié)語

我們將60多個教學案例匯編成冊，適時更