現(xiàn)代教育技術(shù)筆記

第1章教育技術(shù)概述教育與技術(shù)有形的物質(zhì)技術(shù)Q廠基本原理硬件技術(shù)基本操作教育技術(shù)（媒體技術(shù)） I一軟件技術(shù)I無形的智能技術(shù)一基本理論（教學(xué)設(shè)計(jì)）—教育心理?

教學(xué)論軟件的編制技術(shù)廠媒體設(shè)計(jì)一學(xué)課堂設(shè)計(jì)設(shè)V計(jì)課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)普通物理〃電子線路〃電視系統(tǒng)〃電聲系統(tǒng)〃微機(jī)原理〃程序設(shè)計(jì)//數(shù)據(jù)庫(kù)等。教育技術(shù)的本質(zhì)普通物理〃電子線路〃電視系統(tǒng)〃電聲系統(tǒng)〃微機(jī)原理〃程序設(shè)計(jì)//數(shù)據(jù)庫(kù)等。教育技術(shù)的本質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)〃教育傳播學(xué)//現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等。攝影技術(shù)〃電視教材編導(dǎo)與制作〃多媒體教學(xué)軟件編制〃教育網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開發(fā)等。教育與技術(shù)教育技術(shù)是指教育中所采用的各種手段和方法。有形的教育技術(shù)——是教育中所采用的工具和設(shè)備；無形的教育技術(shù)——是根據(jù)相關(guān)的科學(xué)原理和經(jīng)驗(yàn)開發(fā)的具體的教學(xué)程序和方法教育技術(shù)——AECT'94定義

AECT介紹AECT（AssociationforEducationalCommunicationandTechnology,國(guó)際教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)）:創(chuàng)始于1923年,前身隸屬于美國(guó)教育協(xié)會(huì)的視聽教學(xué)部，是全球范圍內(nèi)最具影響力的教育技術(shù)學(xué)學(xué)術(shù)組織。定義的提出1994年,美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)出版了西爾斯與里奇合寫的專著《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范圍》,書中正式提出了教育技術(shù)的定義。這不僅反映了當(dāng)時(shí)美國(guó)教育技術(shù)學(xué)術(shù)界,而且在很大程度上反映了當(dāng)時(shí)國(guó)際教育技術(shù)學(xué)術(shù)界對(duì)教育技術(shù)的理解。AECT94定義InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,management,andevaluationofprocessesandresourcesforlearning.教育（教學(xué)）技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí),對(duì)有關(guān)的過程與資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。定義的組成研究領(lǐng)域：理論與實(shí)踐研究范疇：設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)研究對(duì)象：過程和資源研究目的：促進(jìn)學(xué)習(xí)開發(fā)印刷技術(shù)視聽技術(shù)基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)整合技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)訊息設(shè)計(jì)教學(xué)策略學(xué)習(xí)者特征評(píng)價(jià) 管理問題分析 項(xiàng)目管理標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量 資源管理形成性評(píng)價(jià) 傳送系統(tǒng)管理總結(jié)性評(píng)價(jià) 信息管理教育技術(shù)的內(nèi)涵教育技術(shù)是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科：以系統(tǒng)論、教育理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論等為理論基礎(chǔ),發(fā)展了自己的基本理論,指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)過程是教育研究和實(shí)踐的對(duì)象；學(xué)習(xí)資源是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的必要條件。教育技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)領(lǐng)域中的分支學(xué)科。教育技術(shù)是教育研究中的技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科。教育技術(shù)是具有方法論性質(zhì)的學(xué)科。教育技術(shù)的05新定義Educationaltechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,usingandmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources.——AECT0005教育技術(shù)是通過創(chuàng)建、使用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合道德的實(shí)踐?！绹?guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)?200505與94定義的比較領(lǐng)域名稱instructionaltechnology—educationaltechnology研究范疇‘94五個(gè)范疇：設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)‘05三個(gè)范疇：創(chuàng)建、利用、管理（更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐特征）研究對(duì)象'2005用technological對(duì)過程和資源用“適當(dāng)?shù)摹边M(jìn)行了限定，避免了94定義中只有過程和資源的泛化表述。研究目標(biāo)教育技術(shù)從強(qiáng)調(diào)資源，教學(xué)到學(xué)習(xí)，又轉(zhuǎn)到強(qiáng)調(diào)績(jī)效?？?jī)效指的是學(xué)習(xí)者的能力及其在新環(huán)境中的遷移能力。績(jī)效一詞更多是用在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域。強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的含義不單指獲取知識(shí)，更要注重培養(yǎng)和提高能力。研究領(lǐng)域?1994——theoryandpractice?2005——studyandethicalpractice增加了對(duì)倫理道德的關(guān)注。教育技術(shù)、教學(xué)技術(shù)與電化教育歐美國(guó)家對(duì)“教育技術(shù)”“教學(xué)技術(shù)”都認(rèn)可，國(guó)內(nèi)習(xí)慣使用前者說法?！半娀逃笔俏覈?guó)特有的名詞，出現(xiàn)于20世紀(jì)30年代，其定義被廣泛使用的是：運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)結(jié)合，傳遞教育信息，以實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化?！敖逃夹g(shù)”范圍要比“教學(xué)技術(shù)”“電化教育”廣泛的多，因此1993年我國(guó)正式將“電化教育專業(yè)”更名為“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)?，F(xiàn)代教育技術(shù)是20世紀(jì)90年代以后國(guó)內(nèi)大量使用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，它與“教育技術(shù)”在本質(zhì)上是指同一個(gè)概念。（何克抗，1999）：是以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育、教學(xué)中的運(yùn)用。（李克東，1999）：指運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)的過程與資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。換個(gè)視角看“教育技術(shù)”作為學(xué)科：是運(yùn)用現(xiàn)代教育思想、理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)的過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)過程優(yōu)化的理論和實(shí)踐。作為專業(yè)本科、碩士、博士專業(yè)——教育技術(shù)學(xué)教育碩士方向——現(xiàn)代教育技術(shù)作為教師教育的必修課作為教師的基本技能教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展國(guó)外教育技術(shù)發(fā)展歷程：視覺教育階段（20世紀(jì)初?30年代）視聽教育階段（20世紀(jì)30?50年代）

視聽傳播階段（20世紀(jì)50?60年代）教育技術(shù)階段（20世紀(jì)70年代至今）視覺教育階段照相、幻燈、無聲電影等新媒體相繼應(yīng)用于教學(xué)，向?qū)W生提供了生動(dòng)的視覺形象。1924年，在美國(guó)心理學(xué)會(huì)的會(huì)議上，S.L.普萊西宣布他設(shè)計(jì)出了第一臺(tái)可以教學(xué)、測(cè)驗(yàn)和記分的教學(xué)機(jī)器。它不僅能呈現(xiàn)視覺材料，還能針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供反饋信息，這是教學(xué)機(jī)器與音像媒體的重要區(qū)別。該教學(xué)機(jī)器用于個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)，于是產(chǎn)生了早期的個(gè)別化教學(xué)。視聽教育階段無線電廣播、有聲電影、錄音機(jī)先后在教學(xué)中獲得應(yīng)用。從30年代到50年代，在美國(guó)掀起了一場(chǎng)視聽教育運(yùn)動(dòng)。與此同時(shí)，關(guān)于視聽教育的理論的研究進(jìn)一步推動(dòng)了視聽教育的發(fā)展，其中以戴爾（Dale）的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論最具代表性，被做為視聽教育的主要理論依據(jù)。20世紀(jì)50年代中期，美國(guó)心理學(xué)家斯金納根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)了新一代的教學(xué)機(jī)器——斯金納程序教學(xué)機(jī)，并由試驗(yàn)階段轉(zhuǎn)入實(shí)用階段，應(yīng)用在大學(xué)和軍隊(duì)中。視聽傳播階段教育電視的使用由實(shí)驗(yàn)進(jìn)入實(shí)用階段，程序教學(xué)機(jī)風(fēng)靡一時(shí)。比“視聽媒體”概念更為廣泛的“教學(xué)資源”概念嶄露頭角，人們逐漸將關(guān)注的焦點(diǎn)從原先的視聽教具轉(zhuǎn)向整體的教學(xué)傳播過程、教學(xué)系統(tǒng)方面上來。美國(guó)IBM公司于1958年首次將計(jì)算機(jī)用于輔助教學(xué)，伊利諾斯大學(xué)于1960年研制出著名的PLATO教學(xué)系統(tǒng),上述對(duì)個(gè)別化教學(xué)作出了重要貢獻(xiàn)。個(gè)別化教學(xué)技術(shù)1、 早期的個(gè)別化教學(xué)階段作為一種真正的教學(xué)系統(tǒng)是在1912-1913年間設(shè)計(jì)的。允許按學(xué)生自己的速度來學(xué)習(xí)老師編寫的自學(xué)材料。2、 程序教學(xué)的發(fā)展1954年，斯金納發(fā)表了題為《學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)》一文,推動(dòng)了當(dāng)時(shí)的程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。3、 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)計(jì)算機(jī)用于教學(xué)和訓(xùn)練始于50年代末，美國(guó)IBM公司于1958年首次將電子計(jì)算機(jī)用于輔助教學(xué)。伊利諾斯大學(xué)于1960年研制出著名的PLATO教學(xué)系統(tǒng)。教育技術(shù)階段20世紀(jì)70年代中期，微型計(jì)算機(jī)問世，計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用進(jìn)入新的階段。1970年，美國(guó)教育傳播和技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）成立，首次提出教育技術(shù)的概念并對(duì)其進(jìn)行了定義。其中94定義產(chǎn)生的影響最廣泛，2005年又提出教育技術(shù)的新定義。把傳播理論、系統(tǒng)理論、行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為其理論基礎(chǔ)。從“電化教育”到“教育技術(shù)”——我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展（一）電化教育的出現(xiàn)與初步發(fā)展階段1、 電化教育的出現(xiàn)萌芽階段起步階段初期發(fā)展階段停滯階段萌芽階段起步階段初期發(fā)展階段停滯階段30年代－40年代2、 電化教育的初步發(fā)展50年代－60年代前期60年代后期－70年代前期1） 社會(huì)電化教育的發(fā)展2） 學(xué)校電化教育的發(fā)展二）電化教育向教育技術(shù)的全面發(fā)展70年代后期－80年代 迅速發(fā)展階段90年代至現(xiàn)在 深入發(fā)展階段（1）學(xué)校教育中大力開發(fā)和運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，特別是大專學(xué)校、中小學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用獲得了很快發(fā)展。（2）隨著遠(yuǎn)距離教育的發(fā)展，遠(yuǎn)距離教育系統(tǒng)逐漸形成，衛(wèi)星電視教育網(wǎng)全面建立。（3）教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展。（1）學(xué)校教育中大力開發(fā)和運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，特別是大專學(xué)校、中小學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用獲得了很快發(fā)展。（2）隨著遠(yuǎn)距離教育的發(fā)展，遠(yuǎn)距離教育系統(tǒng)逐漸形成，衛(wèi)星電視教育網(wǎng)全面建立。（3）教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展。從“電化教育”到“教育技術(shù)”——我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展組織機(jī)構(gòu)：1979年教育部成立電化教育局和中央電教館?，F(xiàn)在，中央和各省市都建立了電化教育館。各級(jí)各類學(xué)校建立了專業(yè)性的教育技術(shù)機(jī)構(gòu)。1991年中國(guó)電化教育協(xié)會(huì)（現(xiàn)改為教育技術(shù)協(xié)會(huì)）成立。我國(guó)的教育技術(shù)工作者：教育技術(shù)（電化教育）理論研究者全國(guó)電教系統(tǒng)的專業(yè)人員，包括中央及省、市、自治區(qū)的電教館人員以及各學(xué)校的電教人員從事信息技術(shù)教育研究、應(yīng)用的相關(guān)人員，以及相關(guān)學(xué)科的教師教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)教育技術(shù)作為交叉學(xué)科的特點(diǎn)將日益突出，涉及教育、心理、信息技術(shù)等學(xué)科。教育技術(shù)將日益重視實(shí)踐性和支持性研究。教育技術(shù)將日益關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究。教育技術(shù)的手段將日益網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化。信息素養(yǎng)（InformationLiteracy）信息素養(yǎng)最初由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅?澤考斯基于1974年提出，他指出包括文化素養(yǎng)、信息意識(shí)和信息技能三個(gè)層面?！缎畔⑺仞B(yǎng)--一種核心能力》一文中指出，要成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人，他必須能夠確定何時(shí)需要信息，并且他具有檢索、評(píng)價(jià)和有效使用所需信息的能力。這是信息素養(yǎng)定義被人引用最多，最經(jīng)典的定義，他全面而簡(jiǎn)練地概括了信息素養(yǎng)中基本技能和思考技能兩個(gè)方面的內(nèi)容。信息素養(yǎng)的組成信息意識(shí)：即人的信息敏感程度，是人們對(duì)自然界和社會(huì)的各種現(xiàn)象、行為、理論觀點(diǎn)等，從信息角度的理解、感受和評(píng)價(jià)。通俗地講，面對(duì)不懂的東西，能積極主動(dòng)地去尋找答案，并知道到哪里、用什么方法去尋求答案，這就是信息意識(shí)。信息時(shí)代處處蘊(yùn)藏著各種信息，能否很好地利用現(xiàn)有信息資料，是人們信息意識(shí)強(qiáng)不強(qiáng)的重要體現(xiàn)。信息知識(shí)：既是信息科學(xué)技術(shù)的理論基礎(chǔ)，又是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本要求。通過掌握信息技術(shù)的知識(shí)，才能更好地理解與應(yīng)用它。信息能力：包括信息系統(tǒng)的基本操作能力，信息的采集、傳輸、加工處理和應(yīng)用的能力，以及對(duì)信息系統(tǒng)與信息進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力等。這也是信息時(shí)代重要的生存能力。信息道德：培養(yǎng)學(xué)生具有正確的信息倫理道德修養(yǎng)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)媒體信息進(jìn)行判斷和選擇，自覺地選擇對(duì)學(xué)習(xí)、生活有用的內(nèi)容，自覺抵制不健康的內(nèi)容，不組織和參與非法活動(dòng)，不利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)從事危害他人信息系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)安全、侵犯他人合法權(quán)益的活動(dòng)。要素之間的關(guān)系信息素養(yǎng)的四個(gè)要素共同構(gòu)成一個(gè)不可分割的統(tǒng)一整體。信息意識(shí)是先導(dǎo)，信息知識(shí)是基礎(chǔ)，信息能力是核心，信息道德是保證。信息素養(yǎng)人文層面信息意識(shí)與情感具有使用計(jì)算機(jī)與其他IT來解決工作、生活中問題的意識(shí)與積極態(tài)度。信息倫理道德修養(yǎng)能夠遵循信息應(yīng)用人員的倫理道德規(guī)范，不從事非法活動(dòng)，知道如何防范計(jì)算機(jī)病毒和其他計(jì)算機(jī)犯罪活動(dòng)。技術(shù)層面信息知識(shí)具有一定的信息科學(xué)技術(shù)常識(shí)，能夠閱讀有關(guān)的通俗文章和參與有關(guān)的討論。信息能力能夠利用IT獲取、評(píng)價(jià)和分析所需的信息。能夠且開發(fā)、傳播信息。信息素養(yǎng)的內(nèi)涵在技術(shù)層面上：信息素養(yǎng)反映的是人們搜索、鑒別、篩選、利用信息的能力以及有效地在教學(xué)過程中使用信息技術(shù)的技能。在人文層面上：信息素養(yǎng)反映了人們對(duì)于信息的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。它建立在技術(shù)層面的基礎(chǔ)之上，涉及到獨(dú)立學(xué)習(xí)、協(xié)同工作，個(gè)人和社會(huì)責(zé)任等各個(gè)方面的內(nèi)容。教育技術(shù)理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用，將在信息社會(huì)合格教師的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)美國(guó)：國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)1993年國(guó)際教育技術(shù)聯(lián)合會(huì)（ISTE）制定美國(guó)《國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS1993）》。美國(guó)國(guó)家教師教育認(rèn)證委員會(huì)（NCATE）將該標(biāo)準(zhǔn)作為教師認(rèn)證、培訓(xùn)的依據(jù)。中國(guó)：中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)2004.12教育部頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，這是新中國(guó)建國(guó)以來的首個(gè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。2005年，“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目”啟動(dòng)（培訓(xùn)、考試、認(rèn)證）?！皹?biāo)準(zhǔn)”中的能力素質(zhì)要求意識(shí)與態(tài)度教育技術(shù)的重要性;應(yīng)用意識(shí);評(píng)價(jià)與反思;終身學(xué)習(xí)知識(shí)與技能理論知識(shí);基本技能應(yīng)用與創(chuàng)新