現(xiàn)代教育技術(shù)復(fù)習(xí)

第一章緒論1?教育技術(shù)：人類在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和。這里所說(shuō)的“技術(shù)”既包括有形的（物化）形態(tài)，又包括無(wú)形（智能形態(tài)）的技術(shù)，既包括現(xiàn)代技術(shù)，又包括傳統(tǒng)的技術(shù)。物化形態(tài)的技術(shù)：指凝固或體現(xiàn)在有形物體中的科學(xué)知識(shí)，包括硬件技術(shù)和軟件技術(shù)。智能形態(tài)的技術(shù)：指那些以抽象形式表現(xiàn)出來(lái)，包括措施、觀念和方法。2?現(xiàn)代教育技術(shù)：與“教育技術(shù)”在本質(zhì)上是同一個(gè)概念。不過(guò)它更加強(qiáng)調(diào)以計(jì)算機(jī)，多媒體，網(wǎng)絡(luò)，數(shù)字音像，衛(wèi)星傳播，虛擬現(xiàn)實(shí)，人工智能等技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的運(yùn)用?，F(xiàn)代教育技術(shù)是教育現(xiàn)代化的標(biāo)志之一?，F(xiàn)代教育技術(shù)：就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)而現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)放、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。教育技術(shù)學(xué)：是關(guān)于教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)的科學(xué)。其研究對(duì)象是教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源，特征是理論和實(shí)踐并重，基礎(chǔ)是現(xiàn)代教育理論和學(xué)習(xí)理論，特征是定位于一門科學(xué)，目的在于深化教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。3?教育技術(shù)與信息技術(shù)的關(guān)系：教育技術(shù)中所指的技術(shù)包括有形技術(shù)和無(wú)形技術(shù)兩大類。教育技術(shù)的有效應(yīng)用，是要在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下合理地選擇有形技術(shù)，將其有機(jī)地組織在一起，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。信息技術(shù)：是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲(chǔ)和呈現(xiàn)的一類技術(shù)。其中，應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)主要包括電子音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。聯(lián)系：教育技術(shù)，有時(shí)候也稱為現(xiàn)代教育技術(shù)，是以信息技術(shù)作為基礎(chǔ)。區(qū)別：信息技術(shù)和教育技術(shù)二者雖有較密切的聯(lián)系，但卻屬于不同的學(xué)科，并有各自不同的研究對(duì)象和研究范疇。信息技術(shù)屬于技術(shù)學(xué)科，其研究對(duì)象是與信息相關(guān)的技術(shù)，研究范疇是對(duì)信息的獲取、存儲(chǔ)、加工、傳輸與呈現(xiàn)；教育技術(shù)則屬于教育學(xué)科，它關(guān)注技術(shù)在教育中的作用，其研究對(duì)象是教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源，研究范疇則是教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域：課堂教學(xué)領(lǐng)域（媒體技術(shù)手段和視聽(tīng)教學(xué)方法）,自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域，遠(yuǎn)程教學(xué)領(lǐng)域，在職人員培訓(xùn)領(lǐng)域?，F(xiàn)代教育技術(shù)理論基礎(chǔ)（1） 行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)派把個(gè)體行為歸結(jié)為個(gè)體適應(yīng)外部環(huán)境的反應(yīng)系統(tǒng)，即“刺激一反應(yīng)系統(tǒng)”學(xué)習(xí)的起因是被認(rèn)為是對(duì)外部刺激的反應(yīng)，但不關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過(guò)程無(wú)關(guān)。學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)過(guò)程是一種漸進(jìn)的“嘗試與錯(cuò)誤”，直到最后成功的過(guò)程。強(qiáng)化石學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。該理論重視學(xué)習(xí)外部行為的研究，強(qiáng)調(diào)反饋和強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的作用，有利于提高學(xué)習(xí)效率，但它把人類學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)單解釋為被動(dòng)地接受外界刺激的過(guò)程，摒棄學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程及內(nèi)部條件的探討，導(dǎo)致許多教育問(wèn)題的出現(xiàn)。（2） 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論（源于格式塔心理學(xué)派）基本觀點(diǎn)：①學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新組織，而不是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)；②學(xué)習(xí)過(guò)程不是漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。而是突然頓悟的；③學(xué)習(xí)的外在強(qiáng)化并不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要因素，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)在動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身帶來(lái)的內(nèi)在強(qiáng)化作用。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是每個(gè)人根據(jù)自己的態(tài)度、需要和興趣并利用過(guò)去的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前工作的外界刺激做出的主動(dòng)的。有選擇的信息加工過(guò)程。（3） 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。基本觀點(diǎn)：①學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有的知識(shí)層次上，利用學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，發(fā)揮自身的經(jīng)驗(yàn)、能力和信念，接受和感受信息，構(gòu)建更新、更高的知識(shí)層次；②提倡教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；③教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更好的學(xué)習(xí)資料?！跋戕r(nóng)一韋弗”傳播模式理論要點(diǎn)。將傳播過(guò)程分為7個(gè)組成部分：信源，編碼，信道，譯碼，信宿，反饋，干擾。傳播的過(guò)程就是傳播者把要提供的信息，經(jīng)過(guò)“編碼”即制成某種符號(hào)，通過(guò)傳播媒體或手段傳遞給接受者，接受者收到信息后經(jīng)過(guò)“譯碼”才能理解那些符號(hào)的信息內(nèi)容。有效地傳播還要求傳播者和接受者的“經(jīng)驗(yàn)范圍”有相當(dāng)?shù)闹丿B部分。此傳播模式把信息的傳播看成是在一個(gè)有干擾的環(huán)境中運(yùn)行的。媒體教學(xué)理論：愛(ài)德加?戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論戴爾認(rèn)為，人們所學(xué)習(xí)的知識(shí)，一是有自己直接經(jīng)驗(yàn)獲得，二是通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)獲得。戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”把人們獲得知識(shí)與能力的各種經(jīng)驗(yàn)，依照他們的抽象程度，分為3大類10層次，形成金字塔的結(jié)構(gòu)，3大類由下往上一次是“做的經(jīng)驗(yàn)”、“觀察的經(jīng)驗(yàn)”、“抽象的經(jīng)驗(yàn)”。劃分層次只是說(shuō)明各自經(jīng)驗(yàn)的具體與抽象的程度?！白龅慕?jīng)驗(yàn)”（每個(gè)人在這里都是活動(dòng)的參與者）:包括3個(gè)層次，直接的有目的經(jīng)驗(yàn)；設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)；演戲的經(jīng)驗(yàn)"觀察的經(jīng)驗(yàn)”（通過(guò)看、聽(tīng)取得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）:包括5個(gè)層次，觀摩示范；見(jiàn)習(xí)旅行；參觀展覽；電影、電視；廣播、錄音、照片、幻燈；“抽象的經(jīng)驗(yàn)”:包括2個(gè)層次，視覺(jué)符號(hào)；語(yǔ)言符號(hào)啟示：“經(jīng)驗(yàn)之塔”最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上升，則越趨于抽象；教育不能滿足于具體經(jīng)驗(yàn)，而要向抽象化發(fā)展，要形成概念；教育應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步過(guò)渡到抽象；在學(xué)校中應(yīng)用各種教學(xué)，教育媒體，可以使教學(xué)更為具體，直觀，從而獲得更好的抽象效果；視聽(tīng)媒體能為學(xué)生提供較具體和易于理解的經(jīng)驗(yàn)。8?信息時(shí)代對(duì)教育人才的要求信息時(shí)代教育事業(yè)的發(fā)展對(duì)教師在現(xiàn)代教育技術(shù)能力方面的要求：（1） 教師應(yīng)該具備新型的教育觀念，應(yīng)能充分了解信息社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，了解信息化對(duì)教育領(lǐng)域的影響，認(rèn)識(shí)教育信息化對(duì)促進(jìn)教育改革和發(fā)展的重要意義。（2） 教師應(yīng)該了解現(xiàn)代教育教學(xué)理論，包括教育心理學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論、系統(tǒng)方法和媒體教學(xué)理論。（3） 教師應(yīng)該了解各種媒體知識(shí)，會(huì)選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體和教學(xué)資源，并掌握媒體的教學(xué)應(yīng)用手段和方法。（4） 教師應(yīng)該掌握和運(yùn)用信息技能，重視和應(yīng)用信息資源，能進(jìn)行信息檢索、加工和利用；能進(jìn)行多媒體教學(xué)；能利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和進(jìn)行教學(xué)管理工作。（5） 教師應(yīng)掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，能分析課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程，并能對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。（6） 教師應(yīng)了解和研究各種教學(xué)模式，能在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用與教學(xué)需求相適應(yīng)的教學(xué)模式，能構(gòu)建和嘗試在信息技術(shù)支持下的新型教學(xué)模式。（7） 教師應(yīng)能實(shí)施信息技術(shù)和本專業(yè)課程教學(xué)的整合、不同學(xué)科之間教學(xué)內(nèi)容的整合、各種學(xué)習(xí)資源的整合。（8） 教師應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及合作的能力。綜上所述，師范院校的學(xué)生和中青年教師要努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，重視信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合，積極探索和構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教育新模式。我國(guó)針對(duì)中小學(xué)教師制定的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)間、標(biāo)準(zhǔn)全稱（P15）2004年12月《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，杲我國(guó)頒布的有關(guān)教師的第一個(gè)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。主要內(nèi)容:教學(xué)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)、管理人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)。第二章現(xiàn)代教學(xué)媒體聲音媒體擴(kuò)音教學(xué)媒體主要由話筒、擴(kuò)音機(jī)和揚(yáng)聲器3部分組成。2?話筒：又稱“麥克風(fēng)”，是把聲信號(hào)轉(zhuǎn)換成電信號(hào)的換能器件。分類：按原理可分為動(dòng)圈式、電容式、電磁式、壓電式；按使用性能可分為立體聲話筒、有線話筒、無(wú)線話筒、駐極體話筒；按接受的方向可分為心形、超心形、強(qiáng)指向、無(wú)方向。性能：靈敏度，輸出阻抗，頻率范圍，方向性。靈敏度（dB）：話筒拾取微小聲音的能力，在一定強(qiáng)度的聲音作用下輸出的電信號(hào)大，靈敏度高。輸出阻抗（歐姆）:輸出電路中電容、電感、電阻對(duì)電信號(hào)的阻礙作用。頻率范圍：話筒對(duì)不同頻率的聲音的響應(yīng)。話筒拾取的聲音低頻率越低、高頻越高，范圍就越寬。方血性：話筒對(duì)不同方向聲音拾取的靈敏度不同。選擇：要根據(jù)使用的場(chǎng)合和對(duì)聲音質(zhì)量的要求而定。一般課堂教學(xué)選用低阻抗、向性的動(dòng)圈話筒；高質(zhì)量的錄音盒播音，應(yīng)選用頻率范圍寬、靈敏度高的電容話筒；當(dāng)環(huán)境噪聲比較大時(shí)，應(yīng)選用單方向性、靈敏度較低的話筒，以減小噪聲干擾。3?嘯叫原因：由于揚(yáng)聲器的聲音回授給話筒，使擴(kuò)音機(jī)放大后音量過(guò)大而產(chǎn)生的。變施：話筒要遠(yuǎn)離揚(yáng)聲器，放置在揚(yáng)聲器的后面和側(cè)面。同時(shí)擴(kuò)音機(jī)的音量大小要適當(dāng)。圖形媒體投影器：由光學(xué)部分（光源、反光鏡、螺紋透鏡、放映鏡頭、反光鏡）和機(jī)身部分（機(jī)箱、鏡頭升降桿、變壓器、電風(fēng)扇）組成視頻展示臺(tái)（實(shí)物展示臺(tái)、實(shí)物投影儀）：通過(guò)CCD攝像機(jī)以光電轉(zhuǎn)換技術(shù)為基礎(chǔ)，將實(shí)物等信息轉(zhuǎn)換為圖像信號(hào)輸出在投影機(jī)等顯示設(shè)備上展示出來(lái)的一種演示設(shè)備。構(gòu)成：攝像頭和演示平臺(tái)分類：?jiǎn)螣粽彰魇揭曨l展示臺(tái)、雙側(cè)燈式視頻展示臺(tái)、底板分離式視頻展示臺(tái)、便攜式視頻展示臺(tái)數(shù)碼照相機(jī)分類：按感光器材料ccd數(shù)碼照相機(jī)和emos數(shù)碼照相機(jī)；感光器件形式一面陣型數(shù)碼照相機(jī)和掃描型數(shù)碼照相機(jī)；按光機(jī)結(jié)構(gòu)數(shù)碼單鏡頭反光相機(jī)，數(shù)碼輕便機(jī)，數(shù)碼機(jī)背構(gòu)成：鏡頭，ccd芯片或emos芯片，光圈，快門，取景器，液晶顯示器，A/D（模數(shù)轉(zhuǎn)換器），mpu（微處理器），存儲(chǔ)器，電池和輸出接口（1）鏡頭（與傳統(tǒng)鏡頭相同，景物成像）：衡量性能指標(biāo)：焦距和最大相對(duì)口徑。定焦距鏡頭：焦距固定不變的鏡頭，分為標(biāo)準(zhǔn)鏡頭、廣角鏡頭和遠(yuǎn)射鏡頭標(biāo)準(zhǔn)鏡頭：焦距長(zhǎng)度與感光芯片的對(duì)角線長(zhǎng)度相近的鏡頭。廣角鏡頭：焦距長(zhǎng)度短于感光芯片的對(duì)角線長(zhǎng)度的鏡頭，適宜短距離拍攝。遠(yuǎn)射鏡頭：焦距長(zhǎng)度長(zhǎng)于感光芯片的對(duì)角線長(zhǎng)度的鏡頭，可以將遠(yuǎn)處物體拍得較大。變焦鏡頭：焦距可在較大范圍內(nèi)變化，分為手動(dòng)變焦和電動(dòng)變焦。（2） 感光芯片（將光信號(hào)轉(zhuǎn)換為電信號(hào)）分為CCD（電荷耦合器件）、CMOS（互補(bǔ)型金屬氧化物半導(dǎo)體）兩種。（3） 聚焦系統(tǒng)（自動(dòng)聚焦和手動(dòng)聚焦）半按快門時(shí)，完成自動(dòng)聚焦。（4） 光圈（光圈系數(shù)與光圈孔徑的大小成反比）（5） 快門（利用開(kāi)啟時(shí)間的長(zhǎng)短控制曝光時(shí)間，從而控制曝光亮）供電部分：電池、交流適配器數(shù)碼照相機(jī)的性能：分辨率、色彩深度，相當(dāng)感光度，白平衡調(diào)證（數(shù)碼照相機(jī)對(duì)白色的還原）分辨率：是對(duì)數(shù)碼照相機(jī)拍攝記錄景物細(xì)節(jié)能力的度量色彩深度：表示數(shù)碼攝像機(jī)的色彩分辨能力，色彩位數(shù)越多，記錄的細(xì)節(jié)數(shù)量越多，色彩深度與色彩位數(shù)的關(guān)系：2的N次方圖像媒體1?電視成像原理：電視系統(tǒng)由攝像、傳輸、凸像等部分組成，攝像是利用攝像機(jī)內(nèi)光敏器件的光電效應(yīng)，將景物的光信號(hào)轉(zhuǎn)變成電信號(hào)，通過(guò)有線電纜和無(wú)線電波的方式傳輸，接收端再利用顯像器件的電光效應(yīng)，將電信號(hào)還原成對(duì)應(yīng)的光圖像。這種通過(guò)光電、電光的轉(zhuǎn)換就是電視的成像原理。2?三原色原理：自然界中岀現(xiàn)的各自色彩幾乎都可以用某三種單色光混合而成，即是基色光，彩色電視使用的三基色是紅、藍(lán)、綠，因?yàn)槿搜蹖?duì)這三種顏色的光最敏感，且這三色混合可以得到較多的色彩。對(duì)三基色光的混色法有時(shí)間混色和空間混色兩種。彩色電視制式：是電視信號(hào)的調(diào)制和解調(diào)方式，主要有3種，NTSC制（美國(guó)、日本）、PAL制（中國(guó)、德國(guó)）、SECAM制（法國(guó)、俄羅斯。烏克蘭）多媒體：是指文本，圖形，圖像，聲音等信息載體中的兩種或兩種以上的人機(jī)交互式信息交流和傳播媒體。多媒體技術(shù)的特征：集成性：以計(jì)算機(jī)為中心綜合處理多種信息媒體； 控制性:交互性：用戶與計(jì)算機(jī)的多種信息媒體進(jìn)行交互式操作，是多媒體最突出的特征，區(qū)別于傳統(tǒng)媒體的主要特點(diǎn)之一；超文本與超媒體超文本：是一種文本，指計(jì)算機(jī)能夠按照人的思維方式呈現(xiàn)信息且能方便獲取信息，它以非線性方式組織超媒體：把文本，圖形，圖像，聲音等媒體之間用超鏈接的方式組織起來(lái)，而且它們之間的鏈接也是錯(cuò)綜復(fù)雜的，超文本以文字形式表示信息，建立的是文句之間的鏈接關(guān)系；超媒體以超文本的方式組織處理多種媒體信息超媒體與傳統(tǒng)媒體組織信息形式的差別P37超媒體以超鏈接的形式把文本、圖形、圖像、聲音等媒體組織起來(lái)；傳統(tǒng)媒體即通過(guò)某種機(jī)械裝置定期向社會(huì)公眾發(fā)布信息或提供教育娛樂(lè)的交流活動(dòng)的媒體，包括電視、報(bào)刊、廣播三種傳統(tǒng)媒體。課堂教學(xué)進(jìn)行學(xué)生試卷講評(píng)使用什么設(shè)備（教學(xué)設(shè)備系統(tǒng)）P38多媒體計(jì)算機(jī)、數(shù)字視頻展示臺(tái)、中央控制系統(tǒng)、多媒體液晶投影機(jī)、投影屏幕、音響設(shè)備多媒體教室設(shè)備系統(tǒng)（連接圖）操作步驟P38第三章數(shù)字化媒體素材的獲取和利用數(shù)字化的聲音信號(hào)分為：波形文件和MIDI文件（是一種音樂(lè)行為的記錄），依賴于設(shè)備記錄電子數(shù)字樂(lè)器聲音的文件格式形式是什么？ MIDI聲音的獲?。海?） 錄音，在錄音軟件下把模擬的聲音信號(hào)轉(zhuǎn)換為數(shù)字信號(hào)存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)中（.wav）（2） 剪輯，在播放已有的視頻或音頻文件時(shí)，采用播放軟件剪輯音頻片段（3）制作MIDI音樂(lè) （4）購(gòu)買數(shù)字音頻庫(kù) （5）網(wǎng)上下載聲音的存儲(chǔ)：（1） wav格式：波形文件的存儲(chǔ)格式，文件拓展名為.wav:特點(diǎn)：可以很好地表達(dá)原始音源，文件存儲(chǔ)空間大。數(shù)字化聲音信號(hào)的波形文件擴(kuò)展名是什么形式？?wav（2） MIDI格式：文件拓展名為.mid；其文件中的數(shù)據(jù)是以數(shù)值形式存儲(chǔ)的樂(lè)譜命令。特點(diǎn)：表達(dá)能力有限，無(wú)法表現(xiàn)自然聲音；受聲卡性能限制；只能記錄幾種樂(lè)器的組合。（3） MP3格式：文件拓展名為.mp3；特點(diǎn)：能夠以高音質(zhì)、低采樣率對(duì)數(shù)字音頻文件進(jìn)行壓縮。（4） CD格式：文件拓展名為.cda；特點(diǎn)：采用音軌的形式記錄的是波形流，一種近似無(wú)損的格式。（5） WMA格式：是微軟力推的一種音頻格式，以減少數(shù)據(jù)流量但保持音質(zhì)的方法來(lái)達(dá)到更高的壓縮率目的，文件拓展名為.wma；特點(diǎn)：可限制復(fù)制等操作，有力防止盜版。圖形：文字的獲取方式；輸入文字；圖形識(shí)別（掃描儀及掃描軟件的使用）,需要大量獲取印刷品上的文字資料時(shí)，OCR技術(shù)是當(dāng)前最為常見(jiàn)的一種光學(xué)字符識(shí)別技術(shù)；語(yǔ)音識(shí)別；網(wǎng)上下載OCR技術(shù)：在計(jì)算機(jī)上利用光學(xué)字符識(shí)別軟件控制掃描儀，對(duì)圖行內(nèi)容進(jìn)行分析，識(shí)別文字影像并自動(dòng)轉(zhuǎn)換成ASCII字符。過(guò)程分為：掃描；進(jìn)行文字識(shí)別；文本編輯修改；保存。文字的存儲(chǔ)格式:TXT（微軟的記事本）；DOC或DOCX（WORD2007版）；HTML或RTF（通過(guò)超鏈接的方式，分別為超文本標(biāo)記語(yǔ)言格式和富文本格式，用記事本、dreamweaver、frontpage等編輯超文本保存的格式是.html；用Word編輯文本保存的文件以.rtf為擴(kuò)展名）。圖行：根據(jù)在計(jì)算機(jī)內(nèi)表達(dá)和生成方法的不同，分為矢量圖和位圖。矢量圖：通過(guò)一組指令集來(lái)描述圖形的，這些指令描述構(gòu)成一幅圖的所有直線，圓，圓弧，矩形，曲線等的位置，維數(shù)，大小，顏色和形狀。矢量圖的優(yōu)點(diǎn)：存儲(chǔ)空間小、分辨率完全獨(dú)立，圖片質(zhì)量不會(huì)因尺寸變化受影響；缺點(diǎn)：運(yùn)算復(fù)雜、圖片色彩單調(diào)，比較生硬應(yīng)用場(chǎng)合：在教學(xué)中常用于線框圖及圖形層次感不太豐富的示意圖的表現(xiàn)。位圖：即位映射圖，是由描述圖形中各個(gè)像素點(diǎn)的強(qiáng)度與顏色的數(shù)位集合組成的。優(yōu)點(diǎn)：色彩自然柔和逼真；缺點(diǎn)：存儲(chǔ)空間較大、圖片尺寸變化時(shí)會(huì)失真應(yīng)用場(chǎng)合：在教學(xué)中，位圖圖形適合表現(xiàn)比較細(xì)致、層次和色彩比較豐富、包含大量細(xì)節(jié)的圖片。圖片的獲取方式：設(shè)備輸入（掃描儀掃描、數(shù)碼相機(jī)拍攝）；軟件創(chuàng)作；屏幕圖片捕捉；購(gòu)買圖片庫(kù)；網(wǎng)上下載等圖片的存儲(chǔ)格式：（1） BMP格式（windows圖行界面的基本格式）擴(kuò)展名為.bmp；特點(diǎn)：占有大量空間；失真小，不會(huì)丟失圖行的細(xì)節(jié)，適合用于對(duì)圖片質(zhì)量要求較高的情況。（2） JPG或JPEG格式（最常見(jiàn)的一種圖行壓縮格式）擴(kuò)展名為.jpg或.jpeg；特點(diǎn)：采用有損壓縮法，圖行質(zhì)量受損??；適合用于網(wǎng)絡(luò)或磁盤里的傳輸、課件制作。（3） GIF格式（是一種索引顏色格式，只支持256種顏色）擴(kuò)展名為.gif；特點(diǎn)：采用無(wú)損壓縮，不損失圖片細(xì)節(jié)且減小存儲(chǔ)空間；對(duì)于色彩支持較弱；可支持動(dòng)畫(huà)。（4） PNG格式（一種專門針對(duì)Web開(kāi)發(fā)的無(wú)損壓縮格式）擴(kuò)展名為.png；特點(diǎn)：可支持許多顏色，適合于藝術(shù)線條的表現(xiàn)；適合于色彩要求豐富的照片；支持動(dòng)畫(huà)。（5） TIF和TIFF格式（最早用于掃描和桌面出版系統(tǒng)的圖片格式）擴(kuò)展名為.tif或.tiff；可分為壓縮和非壓縮兩類，非壓縮格式獨(dú)立于軟、硬件，具有良好的兼容性。壓縮格式存儲(chǔ)選擇余地大。（6） PSD格式（Photoshop專用的位圖格式）擴(kuò)展名為.psd；特點(diǎn)：可記錄圖層信息，占用空間大；圖行易于修改，大量用于美工和圖片編輯。（7）WMF格式（微軟自定義的矢量圖格式）擴(kuò)展名為.wmf；office剪輯庫(kù)中的圖行采用這一格式。（8）CDR格式（是CorelDRAW系列軟件定義的矢量圖格式）擴(kuò)展名為.cdr；使用時(shí)可以導(dǎo)入位圖并進(jìn)行壓縮。圖像的獲取方法：視頻采集；動(dòng)畫(huà)制作；錄頻軟件；視頻剪輯；購(gòu)買圖像庫(kù)或網(wǎng)上下載圖像的存儲(chǔ)格式；gif格式；動(dòng)畫(huà)格式，擴(kuò)展名為.gif；特點(diǎn)：存儲(chǔ)空間小，制作容易。SWF格式：流媒體動(dòng)畫(huà)格式，擴(kuò)展名為.swf；主要由Flash軟件生成的一種矢量動(dòng)畫(huà)，適用于較大的文件。FLC格式：由Autodesk公司開(kāi)發(fā)的動(dòng)畫(huà)格式，擴(kuò)展名為.flc；主要由AnimatorPro和3dsmax軟件生成。視頻圖像的存儲(chǔ)格式：AVI格式；windows標(biāo)準(zhǔn)的視頻文件，擴(kuò)展名為.avi；將視頻和音頻信號(hào)交錯(cuò)存儲(chǔ)，采用有損壓縮技術(shù)。MPG格式：是計(jì)算機(jī)上全屏幕活動(dòng)視頻的標(biāo)準(zhǔn)文件，擴(kuò)展名為.mpg；使用MPEG方法進(jìn)行壓縮，具有比較理想的視聽(tīng)效果。RM格式：流媒體格式，擴(kuò)展名為.rm；是由RealNetworks公司開(kāi)發(fā)的低速率實(shí)時(shí)傳輸音頻和視頻的信息壓縮格式。可以邊下載邊聽(tīng)。ASF格式：可直接在網(wǎng)上觀看視頻節(jié)目的視頻壓縮格式，擴(kuò)展名為.asf；其壓縮率和圖像質(zhì)量都不錯(cuò)DAT格式：常用于VCD和CD光盤中，擴(kuò)展名為.dat；分辨率低，采用MPEG壓縮方法。MOV格式；是Macintosh計(jì)算機(jī)使用的數(shù)字視頻文件，擴(kuò)展名為.mov；采用有損壓縮技術(shù)，將視頻與音頻信號(hào)交錯(cuò)，需安裝QuickTime播放器。FLV格式：流媒體格式，也是新的視頻格式，文件面積占用空間小。多媒體的獲取方式：自行創(chuàng)作和網(wǎng)上下載多媒體的存儲(chǔ)格式:(擴(kuò)展名均略)PPT格式或PPTX格式；PowerPoint與PowerPoint2007A7P格式：是Authorware軟件編輯的文件存儲(chǔ)的格式，可在Authorware中打開(kāi)進(jìn)行第二次修改。EXE格式：Authorware軟件制作保存的文件格式，不能進(jìn)行二次修改。SWF格式和FLA格式:SWF格式是由Flash軟件生成的一種交互式的矢量動(dòng)畫(huà)，文件擴(kuò)展名為.swf；沒(méi)有發(fā)布的源文件以.fla為擴(kuò)展名。ASP格式或JSP格式：用于Dreamweaver軟件編輯的文件，動(dòng)態(tài)腳本。第四章多媒體課件的開(kāi)發(fā)多媒體課件的基本特點(diǎn)：一是作用的領(lǐng)域應(yīng)該是教學(xué)領(lǐng)域；二是其成品是軟件。多媒體課件的結(jié)構(gòu)：指課件中各教學(xué)信息的邏輯化和程序化關(guān)系及教學(xué)控制策略的組合。在教與學(xué)的控制策略制約下，信息單元之間形成的特定關(guān)系便是課件的結(jié)構(gòu)。多媒體CAI課件中的內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)；線性結(jié)構(gòu)：學(xué)生按順序接受信息； 樹(shù)狀結(jié)構(gòu)：學(xué)生沿樹(shù)狀分支形式展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)；網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)：即超文本結(jié)構(gòu)，沒(méi)有預(yù)設(shè)路徑約束； 復(fù)合結(jié)構(gòu)：學(xué)生自主與約束并存；多媒體課件的分類：根據(jù)課件開(kāi)發(fā)和研制來(lái)分類：基于課堂教學(xué)策略的課件：電子作業(yè)支持系統(tǒng)：群件：積件。根據(jù)課件中教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式和教學(xué)活動(dòng)組織方式分類：固定型課件；生成型課件；可調(diào)節(jié)型課件；智能型課件。根據(jù)課件的功能分類：課程式課件：課程輔導(dǎo)式課件：測(cè)試訓(xùn)練式課件：實(shí)驗(yàn)?zāi)M型課件：管理型課件。根據(jù)教學(xué)方式分類：個(gè)別指導(dǎo)式；訓(xùn)練和操作式：咨詢對(duì)話式：游戲式：模擬式；問(wèn)題求解式。多媒體創(chuàng)作工具：能夠繼承處理和統(tǒng)一管理多媒體信息，使之能夠根據(jù)用戶的需要生成多媒體應(yīng)用軟件的編輯工具。多媒體創(chuàng)作工具的種類：基于卡片或頁(yè)面類型的創(chuàng)作工具：如PowerPoint（專業(yè)制作演示文稿的電子幻燈片軟件，可以集文字、聲音、圖像、圖形等多媒體元素于一體，適用于日常教學(xué)與講座），金山演示等，這類工具的超媒體功能最為突出。基于時(shí)序的創(chuàng)作工具:FLASH在多媒體課件的創(chuàng)作中使用普遍，但不適合大型的交互性課件。Director功能強(qiáng)大，適合制作大型的課件，是專業(yè)的基于時(shí)序型的多媒體創(chuàng)作工具?；趫D標(biāo)事件類型的創(chuàng)作工具：Authorware是一種基于圖標(biāo)和流程線的多媒體著作工具。多媒體卡鍵開(kāi)發(fā)過(guò)程：多媒體課件的設(shè)計(jì)、多媒體課件的制作、多媒體課件的評(píng)價(jià)多媒體課件評(píng)價(jià)的內(nèi)容：包括課件的功能評(píng)價(jià)和課件的教學(xué)評(píng)價(jià)多媒體課件的評(píng)價(jià)分類：根據(jù)多媒體課件評(píng)價(jià)的方式的不同，可以分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)：在課件開(kāi)發(fā)過(guò)程中收集大量有效數(shù)據(jù)并根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)作岀分析判斷，它貫穿與整個(gè)課件的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加以解決，保證開(kāi)發(fā)工作的良性發(fā)展?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)：在課件開(kāi)發(fā)結(jié)束后，通過(guò)多種比較，對(duì)課件的價(jià)值作岀判斷、劃分等級(jí)，給決策者提出建議等。多媒體課件的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：我國(guó)形成了三級(jí)評(píng)審模型，包括5大方面：教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、使用性教育性：符合教學(xué)方針政策，緊扣教學(xué)大綱；選題適當(dāng)，適合教學(xué)對(duì)象；突岀重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，深入淺岀，易于接受；注意啟發(fā)，促進(jìn)思維，培養(yǎng)能力等科學(xué)性：內(nèi)容正確，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚；模擬仿真形象，舉例合情合理；場(chǎng)景設(shè)置、素材選取、操作示范符合規(guī)定技術(shù)性：圖像、聲音、文字、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)合理；畫(huà)面清晰，色彩鮮明，文字醒目；交互設(shè)計(jì)合理，智能性好藝術(shù)性：媒體多樣，選材適度，創(chuàng)意新穎，構(gòu)思巧妙；畫(huà)面簡(jiǎn)潔，聲音悅耳使用性：界面友好，操作簡(jiǎn)單、靈活；容錯(cuò)能力強(qiáng)；文檔齊備網(wǎng)絡(luò)課件的特點(diǎn)：跨時(shí)空性、共享性、交互性、時(shí)效性、多媒體性第五章__信息化教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)：是在分析教學(xué)需求與問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步確立解決問(wèn)題的步驟和方案，通過(guò)評(píng)價(jià)反饋來(lái)檢驗(yàn)方案實(shí)施的效果，并修訂完善的方案。以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的一種規(guī)劃過(guò)程和操作程序。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程：1、教學(xué)分析2、制定教學(xué)策略3、教學(xué)媒體與資源的選擇4、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容：分析教學(xué)需求、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)策略、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)（1）教學(xué)分析：學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)內(nèi)容分析、目標(biāo)的確定及描述教學(xué)內(nèi)容分析中，按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，學(xué)習(xí)內(nèi)容分為：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度5種類型。言語(yǔ)信息：需要學(xué)習(xí)者對(duì)特定的問(wèn)題給出答案，指教學(xué)中需要陳述的內(nèi)容智慧技能：通過(guò)呈現(xiàn)許多規(guī)則和例子來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者找到問(wèn)題的答案認(rèn)知策略：先演示或說(shuō)明策略，讓學(xué)習(xí)者練習(xí)，并呈現(xiàn)新的問(wèn)題讓其解決動(dòng)作技能：反復(fù)練習(xí)時(shí)掌握技能的關(guān)鍵，可通過(guò)學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的時(shí)間或精確性來(lái)測(cè)試，態(tài)度：可通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定情境來(lái)看學(xué)習(xí)者的系列行為來(lái)判斷教學(xué)目標(biāo)的確定：布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論：其把教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類：包括識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)6個(gè)層次動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類：包括感知、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)性的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)和創(chuàng)新等層次情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類：包括接受或注意、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化等戻次教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)：規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)包括教學(xué)對(duì)象（Audience）、行為（Behavior）、條件（Condition）、標(biāo)準(zhǔn)（Degree）例如：初中三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生（教學(xué)對(duì)象），能在30分鐘內(nèi)（條件），完成一篇英語(yǔ)作文的寫(xiě)作（行為），要求行文流暢，無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤，自處不低于300字（標(biāo)準(zhǔn)）。制定教學(xué)策略：包括教學(xué)活動(dòng)程序（準(zhǔn)備活動(dòng)、學(xué)生參與、測(cè)驗(yàn)及補(bǔ)充活動(dòng)）教學(xué)方法（教師與學(xué)生的共同行為，主要有講授法、演示法、談話法、討論法、練習(xí)法等）教學(xué)組織形式（例如集體授課、個(gè)別化自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等）教學(xué)媒體與資源的選擇：媒體與資源的作用：提供事實(shí)，建立經(jīng)驗(yàn)2.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動(dòng)機(jī) 3.提供示范，正確操作呈現(xiàn)過(guò)程，形成表象 5.設(shè)疑思辨，啟發(fā)思維 6.歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固在教學(xué)中，對(duì)媒體和資源的選擇有以下依據(jù)：（1）要根據(jù)教學(xué)任務(wù) （2）要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容（3）要根據(jù)學(xué)生的需要和水平 （4）要根據(jù)一定的教學(xué)條件信息化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：包括以教師授導(dǎo)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)；以學(xué)生探究學(xué)習(xí)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)以教師授導(dǎo)為主的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程與方法：教學(xué)內(nèi)容分解表、教學(xué)媒體與資源選用表P98信息化教學(xué)方案的結(jié)構(gòu)P98課目（班級(jí)；課時(shí)；教學(xué)設(shè)備；視聽(tīng)教材或多媒體課件題名、規(guī)格、數(shù)量）一、 教學(xué)目標(biāo)（認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和技能目標(biāo)）二、 教學(xué)分析1?確定知識(shí)點(diǎn) 2?確定重點(diǎn)和難點(diǎn) 3?學(xué)習(xí)水平描述三、 教學(xué)手段和方法（包括采用的媒體和資源及其作用描述）四、 教學(xué)過(guò)程1?主要教學(xué)內(nèi)容 2?教學(xué)時(shí)間分配3?教學(xué)進(jìn)程安排 4?資源應(yīng)用或媒體展示以及師生活動(dòng)設(shè)計(jì)五、 教學(xué)評(píng)價(jià)六、 教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)流程圖七、 備注（包括教案中的未盡事宜、信息資源的來(lái)源、實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題、實(shí)施后的反應(yīng)和評(píng)價(jià)等）教學(xué)結(jié)構(gòu)流程圖P100教學(xué)評(píng)價(jià)：是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)方法及有效地技術(shù)手段，對(duì)教與學(xué)的過(guò)程、結(jié)果及其中資源進(jìn)行量化評(píng)估的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)的種類：（1） 按照評(píng)價(jià)功能分類為：診斷性評(píng)價(jià)：在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前進(jìn)行，主要了解評(píng)價(jià)對(duì)象的基本情況）形成性評(píng)價(jià)：在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，及時(shí)獲得反饋信息總結(jié)性評(píng)價(jià)：教學(xué)過(guò)程結(jié)束后對(duì)教學(xué)成果作出的評(píng)價(jià)（2） 按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分類為：相對(duì)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)對(duì)象與某一群體的平均水平為基準(zhǔn)的比較（例如：王芳順利通過(guò)高考）絕對(duì)評(píng)價(jià)：以教學(xué)大綱為基準(zhǔn)，評(píng)價(jià)對(duì)象與之比較“標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)”自身評(píng)價(jià)：被評(píng)價(jià)的對(duì)象的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或是其若干面相互比較（3） 按照評(píng)價(jià)方法分類為：定量評(píng)價(jià)：收集數(shù)據(jù)資料，用數(shù)學(xué)方法對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)作出量化結(jié)論的評(píng)價(jià)方法，如考試分?jǐn)?shù)，智力測(cè)

試分?jǐn)?shù)定性評(píng)價(jià)：采用描述、概括等方法進(jìn)行價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)方法，如評(píng)語(yǔ)、總結(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)：當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式相比有以下5個(gè)方面的特點(diǎn)：1.評(píng)價(jià)功能方面變化：重視發(fā)展，淡化甄別與選拔評(píng)價(jià)指標(biāo)方面變化：更加重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化評(píng)價(jià)方法方面的變化：強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化評(píng)價(jià)主體方面的變化：強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化5.評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移：改變過(guò)分關(guān)注結(jié)果為關(guān)注過(guò)程第六章信息技術(shù)與課程整合信息技術(shù)與課程整合：指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力信息技術(shù)與課程整合的基本方式：信息技術(shù)作為教學(xué)演示工具 2.信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具信息技術(shù)提供資源環(huán)境及作為信息加工工具 4.信息技術(shù)作為交流和協(xié)作工具信息技術(shù)作為研發(fā)工具 6.信息技術(shù)與課程全方位整合教學(xué)模式：是指在一定的教育思想指導(dǎo)下建立的，在一定的教育觀念、教育理論支持下形成的一種典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或關(guān)于教學(xué)過(guò)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。（1）基于課堂的多媒體教學(xué)模式：視聽(tīng)演示型教學(xué)模式、情景教學(xué)模式、微格教學(xué)模式情景教學(xué)模式：分為實(shí)物情景、問(wèn)題情景、角色情景情景教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)：引導(dǎo)參與、情景創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐探索、總結(jié)提高微格教學(xué)模式：就是借助現(xiàn)代化的聲像視聽(tīng)媒體，把課堂教學(xué)的全過(guò)程分解成一個(gè)個(gè)可以單項(xiàng)把握的技能訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生細(xì)心揣摩、嘗試，通過(guò)攝錄、回放、自評(píng)、互評(píng)、糾正、重試等步驟，達(dá)到教態(tài)自如、技能熟練的目的。（2）基于網(wǎng)絡(luò)的資源型教學(xué)模式：信息瀏覽模式 2.網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)模式3.問(wèn)題解決教學(xué)模式 4.研究性學(xué)習(xí)模式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)典型模式 WebQuest:是Internet上的一種鼓勵(lì)高級(jí)思維技巧和強(qiáng)調(diào)以真實(shí)的方式利用信息的學(xué)習(xí)方式。（3）基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式協(xié)作學(xué)習(xí)模式2?人際交流學(xué)習(xí)模式，其方式：電子郵件、聊天室、BBS討論區(qū)、Blog網(wǎng)絡(luò)日志、Wiki網(wǎng)絡(luò)協(xié)作工具、視頻會(huì)議系統(tǒng)3?直播教學(xué)模式（4）基于實(shí)驗(yàn)室的人機(jī)教學(xué)模式1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式選擇題：1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式選擇題：1、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)（BA、教學(xué)模式的優(yōu)化C、教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)），將會(huì)導(dǎo)致教育發(fā)生重大變革。B、教學(xué)方式和教育手段發(fā)展的影響D、媒體的不斷豐富2、戴爾提出的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論認(rèn)為，人們學(xué)習(xí)知識(shí)，（C）。A、 一是由自己直接經(jīng)驗(yàn)獲得，二是通過(guò)媒體傳遞獲得B、 一是由自己直接經(jīng)驗(yàn)獲得，二是通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)獲得C、 一是由自己直接參與獲得，二是通過(guò)媒體傳遞獲得D、 一是由自己直接參與獲得，二是通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)獲得3、 根據(jù)（D），20世紀(jì)50年代，斯金納提出了程序教學(xué)法。P68A、行為主義教學(xué)理論 B、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C、認(rèn)知主義教學(xué)理論 D、行為主義學(xué)習(xí)理論4、 根據(jù)現(xiàn)代傳播的觀念，媒體的功能是（A）。A、傳遞信息和再現(xiàn)信息 B、存儲(chǔ)信息和發(fā)送信息C、制造信息和讀取信息 D、放大信息和擴(kuò)散信息5、 媒體的構(gòu)成包括：（B）。A、 信息的表現(xiàn)形式和由軟件、硬件構(gòu)成的傳播手段B、 符號(hào)系統(tǒng)和由軟件、硬件構(gòu)成的傳播手段C、 符號(hào)和信息的表現(xiàn)形式D、 信息的采集和由軟件、硬件構(gòu)成的傳播手段6、 網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用中FTP資源是基于（C）來(lái)傳送的程序軟件和多媒體信息。A、網(wǎng)址協(xié)議 B、鏈接協(xié)議C、文件傳輸協(xié)議 D、遠(yuǎn)程登錄協(xié)議7、 多媒體課堂教學(xué)演示的特點(diǎn)：應(yīng)用（B），將信息直觀、明了的展現(xiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生觀察問(wèn)題、理解問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。A、 圖形媒體設(shè)備B、 多媒體教學(xué)演示系統(tǒng)和大屏幕投影電視C、 聲音媒體設(shè)備D、 教師的講授8、 文本下載是在瀏覽包含教學(xué)文本內(nèi)容的網(wǎng)頁(yè)過(guò)程中，（A）粘貼在文檔文件中,另存為資源文擋。A、 選取需要的教學(xué)文本內(nèi)容點(diǎn)擊鼠標(biāo)右鍵進(jìn)行復(fù)制B、 選取需要的教學(xué)文本內(nèi)容點(diǎn)擊鼠標(biāo)左鍵進(jìn)行復(fù)制C、 選取需要的教學(xué)文本內(nèi)容雙擊鼠標(biāo)右鍵進(jìn)行復(fù)制D、 選取需要的教學(xué)文本內(nèi)容雙擊鼠標(biāo)右鍵進(jìn)行復(fù)制簡(jiǎn)答題1、 用PowerPoint制作課件時(shí)，如果希望能夠播放完第3張幻燈片，就播放第6張幻燈片，敘述采用的方法和設(shè)置方式。隱藏第4、5張幻燈片，設(shè)置方式：右鍵單擊第4張幻燈片，選擇隱藏幻燈片；右鍵單擊第5張幻燈片，選擇隱藏幻燈片即可。2、 以本學(xué)期實(shí)驗(yàn)課實(shí)際實(shí)驗(yàn)環(huán)境為參照，圖示說(shuō)明多媒體教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成及其各設(shè)備之間的連接關(guān)系。如果你需要用視頻展示臺(tái)展示一個(gè)實(shí)物（如，一個(gè)蘋(píng)果），應(yīng)該怎么操作，請(qǐng)寫(xiě)出主要操作步驟用NIKON5200數(shù)碼相繼拍攝圖像時(shí)，要改變拍攝的場(chǎng)景大小時(shí)需要如何調(diào)整；在拍攝時(shí)要對(duì)景物聚焦時(shí)需要如何調(diào)整。通過(guò)取景器來(lái)來(lái)便拍攝環(huán)境的場(chǎng)景大小，在拍攝時(shí)使用手動(dòng)聚焦，按動(dòng)聚焦按鈕進(jìn)行聚焦5簡(jiǎn)述當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)相比具有的特點(diǎn)。P117以自己制作的多媒體課件為例，說(shuō)明多媒體課件開(kāi)發(fā)的過(guò)程及注意事項(xiàng)。以本學(xué)期實(shí)驗(yàn)課實(shí)際實(shí)驗(yàn)環(huán)境為參照，圖示說(shuō)明多媒體教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成及其各設(shè)備之間的連接關(guān)系。如果你需要用電子投影機(jī)展示多媒體課件，應(yīng)該怎么操作，請(qǐng)寫(xiě)出主要操作步驟。同上，使用電子投影機(jī)展示課件時(shí)，將要展示的課件放在展示臺(tái)上，將展示臺(tái)兩側(cè)的臂燈和下方的底燈，達(dá)到最佳的照明效果；調(diào)整展示臺(tái)上方的攝像頭角度，達(dá)到最佳效果，切換電視機(jī)的視頻頻道至展示臺(tái)，電視機(jī)會(huì)出現(xiàn)要展示的多媒體課件。8列舉三種以上的位圖文件格式并說(shuō)明其特征及應(yīng)用場(chǎng)合。P54BMP格式不采用其他任何壓縮，所以BMP文件所占用的空間很大，但圖像中的資料不會(huì)被丟失．是一種在圖形處理中最常見(jiàn)的圖片格式，也是windows圖形界面的基本格式，適合在對(duì)圖片質(zhì)量要求較嚴(yán)格的情況下使用。JPEG格式可以把文件壓縮到最小，圖像中重復(fù)或不重要的資料會(huì)被丟失.特別適合于圖形在網(wǎng)絡(luò)中傳輸或在磁盤上傳輸文件，課件制作中若對(duì)圖片要求不是很高，也可采用此種圖片。GIF格式支持透明度、壓縮、交錯(cuò)和多圖像圖片（動(dòng)畫(huà)GIF）。不支持半透明效果.適合于表現(xiàn)線條，圖標(biāo)和圖示一類的圖形。還可支持動(dòng)畫(huà)。PNG格式支持半透明效果.適合于藝術(shù)線條的表現(xiàn)，也適合于照片等色彩要求較為豐富的圖片的表現(xiàn)，還能支持動(dòng)畫(huà)效果。11信息資源下載時(shí)，常規(guī)方式下圖片下載的基本操作：用鼠標(biāo)右鍵單擊所需圖片，在彈出的快捷菜單中選擇“圖片另存為”命令，在出現(xiàn)的對(duì)話框中選擇圖形要保存的路徑，輸入文件名即可填空題1教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及__學(xué)習(xí)資源_進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。同時(shí)具有多種信息表現(xiàn)形式、且具有傳播_功能的媒體稱為多媒體。話筒的性能指標(biāo)有靈敏度、輸出阻抗、頻率范圍和___方向性___。傳統(tǒng)文本是以線性方式組織的，而__超文本__是以非線性方式組織的。計(jì)算機(jī)中圖形可以分為_(kāi)__矢量圖__和位圖兩種類型。基于卡片或頁(yè)面類型的多媒體創(chuàng)作工具的代表軟件有Powerpoint__、方正奧思、ToolBook。學(xué)習(xí)者特征分析主要包括分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、_學(xué)習(xí)風(fēng)格 、心理特征等。常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)程序有：“傳遞——接受”程序、“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”程序、“示范——模仿”程序、“情景——陶冶”程序等。其中，“_引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)__”程序是一種以問(wèn)題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，著眼于創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)程序。P93多媒體課件開(kāi)發(fā)中，一般需要經(jīng)歷__需求分析_、課件設(shè)計(jì)、課件制作、測(cè)試與評(píng)價(jià)、發(fā)布與應(yīng)用五個(gè)步驟。P85--86借助現(xiàn)代化的聲像視聽(tīng)媒體，把課堂教學(xué)的全過(guò)程分解成一個(gè)個(gè)可以單項(xiàng)把握的技能訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生細(xì)心揣摩、嘗試，通過(guò)攝錄、回放、自評(píng)、互評(píng)、糾