胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件

時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層健康教育胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層概述急性胸痛是急診內(nèi)科最常見的病種之s急診胸痛臨床表現(xiàn)各異,病情千變?nèi)f化,危險(xiǎn)性存在較大差異8應(yīng)盡早識(shí)別急性冠脈綜合征、主動(dòng)脈夾層、肺動(dòng)脈栓塞等高危識(shí)別無創(chuàng)檢查在胸痛兼?zhèn)湓\斷中的價(jià)值。作為藝術(shù)學(xué)科的重要內(nèi)容之一，音樂在功能上更體現(xiàn)出自身的情感特征與實(shí)用性等方面，能夠陶冶學(xué)生情操并提高文化素養(yǎng)，因此可看出初中階段音樂教學(xué)實(shí)質(zhì)便為對(duì)學(xué)生開展的思想教育。特別在新課程改革條件下，更提出初中教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮音樂教育的作用，通過音樂教學(xué)模式的創(chuàng)新促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生創(chuàng)新能力的共同提高。因此，對(duì)音樂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)分析具有十分重要的意義。一、學(xué)生思維想象能力的鍛煉創(chuàng)新能力的提高關(guān)鍵在于使學(xué)生思維想象力得以激發(fā)。應(yīng)注意現(xiàn)行大多音樂教材在內(nèi)容上極具抽象性，與初中階段學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平與生活閱歷等難以吻合，對(duì)抽象性內(nèi)容無法難以理解。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中注重將原有的靜態(tài)教學(xué)內(nèi)容如音樂符號(hào)或樂理常識(shí)等采用動(dòng)態(tài)教學(xué)的方式，如利用多媒體手段將音樂知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的視頻或圖像等，這樣可使學(xué)生各感官都參與學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣因此得以激發(fā)。以實(shí)際教學(xué)過程中《春之聲》的學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，教師首先可通過多媒體屏幕將音樂涉及的動(dòng)畫內(nèi)容等展示出來，并引導(dǎo)學(xué)生在給定的環(huán)境中聯(lián)想更多的內(nèi)容，以此使學(xué)生想象能力得以培養(yǎng)。另外，音樂教學(xué)過程中其他較為抽象的教學(xué)內(nèi)容，如如何區(qū)分“圓”與“扁”，若單純采用填鴨式的教學(xué)模式，很難使學(xué)生真正理解兩種聲音的內(nèi)涵。對(duì)此教師可指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)自身喉嚨與腹部部位觸摸體會(huì)其中的感覺，這樣可使學(xué)生感受到身體體腔可形成的共鳴，最后要求學(xué)生對(duì)感悟的內(nèi)容進(jìn)行分析，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力在此過程中得以提高。二、學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)如著名教育學(xué)家肖川曾在其《教育的理想與信念》中提及，當(dāng)前教育環(huán)境中需要學(xué)生提高的素質(zhì)主要表現(xiàn)在：創(chuàng)新能力、批判性思考能力、用于開拓的能力以及合作的能力。這對(duì)初中音樂教學(xué)具有極大的現(xiàn)實(shí)意義，應(yīng)注意到學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)探索欲望的產(chǎn)生主要源于其自身的質(zhì)疑精神，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)多體現(xiàn)在知識(shí)探索過程中。實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)內(nèi)容提出質(zhì)疑，避免對(duì)難以理解的知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)一筆帶過的行為。例如，初中音樂教學(xué)中關(guān)于《化蝶》的內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的背景知識(shí)以及包含的愛情故事等進(jìn)行分析，提出對(duì)故事的疑惑等，這樣學(xué)生可在疑問中探求知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。另外，還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神培養(yǎng)過程中應(yīng)保證學(xué)生具有一定的質(zhì)疑自信心，對(duì)課堂中敢于提出反駁意見的可給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，這樣既可鼓勵(lì)更多學(xué)生參與課堂活動(dòng)中，也幫助學(xué)生樹立起質(zhì)疑的信心，從質(zhì)疑過程中提高對(duì)知識(shí)的探究能力。三、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力從初中學(xué)生心理特征分析，其在好奇心理與好勝心理等方面表現(xiàn)極為明顯，對(duì)音樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)更看重其中的表演過程，教師應(yīng)抓出此特點(diǎn)使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。結(jié)合初中音樂教學(xué)現(xiàn)狀，現(xiàn)階段很多教育學(xué)者研究認(rèn)為學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提高可通過開放式教學(xué)模式的引入，保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)行自我展示。具體實(shí)踐中，教師可將更多樂器帶入課堂中并鼓勵(lì)學(xué)生隨性創(chuàng)作，但需注意隨性創(chuàng)作不應(yīng)脫離表演環(huán)節(jié)，當(dāng)靈感產(chǎn)生時(shí)可直接進(jìn)行表演。這種方式是使學(xué)生創(chuàng)作個(gè)性得以發(fā)揮以及創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。以當(dāng)前音樂教學(xué)中《龍舟調(diào)》教學(xué)內(nèi)容為例，可將作品內(nèi)容彰顯的民族風(fēng)情等向?qū)W生展示，并將其中的音樂旋律等解釋說明，在學(xué)說掌握基本內(nèi)涵的條件下完成表演過程。如由女生充當(dāng)過河人物的角色，艄公由男生出演，可在音樂播放過程中以啞劇的形式完成表演。這種表演方式既能夠增加學(xué)生表演經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于音樂如何創(chuàng)作以及作品創(chuàng)作者的心得體會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。四、音樂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造初中階段學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過程中往往面臨極大的壓力，其中既包括學(xué)校與教師方面給予的升學(xué)壓力、學(xué)生家長(zhǎng)方面的壓力以及社會(huì)環(huán)境為學(xué)生帶來的競(jìng)爭(zhēng)壓力等。這種背景下學(xué)生多會(huì)存在負(fù)重心理，對(duì)學(xué)習(xí)更表現(xiàn)出厭煩狀態(tài)，很難使各方面能力得以提高。因此教學(xué)過程中應(yīng)注重良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，可在課堂教學(xué)或課外活動(dòng)時(shí)間引入其他樂器等，為學(xué)生白紙黑字的學(xué)習(xí)融入新的趣味生活，緩解學(xué)生緊張壓力的同時(shí)使學(xué)生掌握更多樂器知識(shí)內(nèi)容。另外，在教學(xué)中還需做好教育模式的創(chuàng)新工作，針對(duì)初中階段學(xué)生表現(xiàn)的叛逆心理、自制能力較弱等特征，可引入環(huán)境教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程在具體環(huán)境下完成。例如，初中音樂教學(xué)中涉及的《春天在哪里》教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)首先可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)于春天的美景進(jìn)行想象，再要求學(xué)生對(duì)相關(guān)的詩詞歌賦進(jìn)行朗讀以此抒發(fā)對(duì)春天的感概。這種教學(xué)方式的應(yīng)用可使學(xué)生在對(duì)歌曲基本形態(tài)與特征了解的條件下去擴(kuò)大對(duì)音樂知識(shí)的想象內(nèi)容。同時(shí)，在該環(huán)境下，教師也可采取分組活動(dòng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合作品特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，通過歌詞的改編提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，音樂創(chuàng)新能力也因此得到培養(yǎng)。五、結(jié)論培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力應(yīng)充分結(jié)合音樂教學(xué)的特點(diǎn)，注重對(duì)教學(xué)過程中相關(guān)資源的挖掘，調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性。要求學(xué)生思維想象能力、質(zhì)疑精神、實(shí)踐動(dòng)手能力等在音樂教學(xué)活動(dòng)中得以培養(yǎng)，并通過良好音樂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)中，這樣才可使課堂教學(xué)效果得以提高，學(xué)生創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。一、問題的提出隨著我國(guó)教育改革不斷深入，各類民辦院校的異軍突起，每年參加高考的應(yīng)屆畢生隊(duì)伍呈逐年遞增趨勢(shì)，師范類院校作為國(guó)家重點(diǎn)扶持院校，其畢業(yè)生社會(huì)地位、薪酬待遇上的優(yōu)勢(shì)也為人們所追捧，在近年來高考生報(bào)考中所占比重越來越大。由于我國(guó)連續(xù)擴(kuò)大招生規(guī)模，使高等教育發(fā)展進(jìn)入新階段。據(jù)相關(guān)報(bào)道，我國(guó)每年高校不斷呈遞增趨勢(shì)，從660萬，遞增至680萬、699萬，2014年達(dá)到727萬人，以每年3%速度遞增。隨著畢業(yè)生大軍不斷刷新記錄，國(guó)家對(duì)教育工作者的學(xué)歷、能力等要求越來越嚴(yán)格，師范生一方面面臨就業(yè)難、崗位少的尷尬，另一方面是高素質(zhì)高實(shí)力教師人才的匱乏。高投入、高產(chǎn)出未必帶來高效益，面對(duì)如此激烈的就業(yè)壓力，作為語文類師范生如何在競(jìng)爭(zhēng)激烈的形勢(shì)中突出重圍，就急需師范生語文自我教學(xué)能力的不斷培養(yǎng)和提高，通過素質(zhì)提升贏得屬于自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。再者，師者，傳道、解惑、釋疑，這是作為一名未來教師的責(zé)任與義務(wù)，作為中華文化的傳承與傳播者，師范生的能力與素質(zhì)決定民族文化的興衰。因此，教學(xué)人才?伍培養(yǎng)與能力素質(zhì)提升迫在眉睫。具體來說，作為語文學(xué)科師范生既要汲取傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將其付諸具體實(shí)踐教學(xué)中，更需要拓寬思維，改變“應(yīng)試教育”為主的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生獨(dú)立的思維方式，積極增加學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語文的積極性，把應(yīng)試教育與素質(zhì)提升結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)過程的趣味性、實(shí)用性、拓展性，著力培養(yǎng)高素質(zhì)人才。當(dāng)前，各學(xué)校的語文教育課堂主要沿襲一貫的“一言堂”教學(xué)模式，學(xué)生與教師之間缺乏交流與互動(dòng)，學(xué)生獨(dú)立思考、邏輯思維能力、知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通能力、語言文字表達(dá)能力得不到煅煉和提升，高分低能往往是應(yīng)試教育的惡果。本文將圍繞如何培養(yǎng)師范生提高語文教學(xué)能力出發(fā)，對(duì)語文教學(xué)能力的構(gòu)成及培養(yǎng)路徑等進(jìn)行分析。二、師范生語文教學(xué)能力的構(gòu)成（一）從表現(xiàn)形式上看師范生語文教學(xué)能力應(yīng)具備聽、說、讀、寫、說、問、研究、控制等8種能力?！奥牎钡哪芰κ侵冈谡Z文教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過與學(xué)生的談話與對(duì)話來理解問題，辯明學(xué)生語意，把握問題的實(shí)質(zhì)，從而做出正確的解答?！罢f”的能力是指教師應(yīng)充分了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用清晰、透徹、生動(dòng)、有趣的語言分析表達(dá)文章的思想感情，交待作者的創(chuàng)作意圖和時(shí)代背景，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)?！白x”的能力是指教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀朗誦，增強(qiáng)名句、章節(jié)的記憶能力，將知識(shí)信息儲(chǔ)存在大腦皮層，并加以延伸運(yùn)用?！皩憽钡哪芰κ侵敢环矫嬲Z文教師應(yīng)提高自身書寫能力，在書寫過程中不僅需要一定的速度、工整度，還需要合理布局板書內(nèi)容。另一方面教師應(yīng)提高自身寫作水平，提高各種文體的寫作能力，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)?！罢f”的能力是指教師在面對(duì)不同文章時(shí)，應(yīng)帶有情感，提高文章的講授能力，促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容。“問”的能力是指教師在授課過程中，應(yīng)增加與學(xué)生的課堂互動(dòng)，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，及時(shí)對(duì)授課方式與課程進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，思考自身教學(xué)行為，從而提高學(xué)生接受能力。“研究”是指教師在進(jìn)行授課之前，應(yīng)提前對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行探討和了解，一方面可提高課堂質(zhì)量，另一方面可豐富課堂內(nèi)容，增強(qiáng)課堂趣味性，對(duì)學(xué)生突發(fā)提問也有一定的應(yīng)對(duì)性?！翱刂啤钡哪芰κ侵附處熢谑谡n過程中，不僅需要對(duì)課程時(shí)間、進(jìn)度進(jìn)行有效控制，更需要對(duì)自身情感、思路、語言進(jìn)行有效控制，以便順利完成教學(xué)任務(wù)。（二）從教學(xué)內(nèi)容上看語文教學(xué)能力是考察師范生能力與素質(zhì)的度量衡，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱，制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。一是做好分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況及知識(shí)接收能力的調(diào)查研究，針對(duì)不同群體和個(gè)體制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，把個(gè)性化教學(xué)與普及性教學(xué)較好地結(jié)合起來。二是將課文與實(shí)際相結(jié)合，通過課文向課外延伸，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，以點(diǎn)帶面的對(duì)課文進(jìn)行深入了解，促進(jìn)學(xué)習(xí)有效接受課堂內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。如一篇語文結(jié)構(gòu)的教學(xué)文章可能涉及政治、歷史、音樂、地貌、風(fēng)土人情等信息，需要對(duì)相關(guān)知識(shí)通過調(diào)閱、查閱方式事前梳理脈落，了然于心。三是通過課外參考材料，豐富課堂內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生聽課興趣，教師運(yùn)用靈活的教學(xué)方式、方法和現(xiàn)代教育技術(shù)手段對(duì)課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行精心思考和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，分段完成語文教學(xué)任務(wù)。（三）從學(xué)習(xí)層面上看語文教學(xué)能力主要表現(xiàn)在基本能力、指導(dǎo)能力、探討能力三個(gè)層面上?；灸芰Πā奥犝f讀寫”四個(gè)方面，需要教師具備細(xì)致的觀察力，敏銳的洞察力，能夠依靠這些能力準(zhǔn)確表達(dá)出內(nèi)心想法。指導(dǎo)能力是在語文教學(xué)過程中，教師能通過自身良好的語文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出具有一定指導(dǎo)性的講解，是能夠?qū)⒇S富的知識(shí)信息傳達(dá)給學(xué)生的能力。探討能力是指教師能通過自身學(xué)習(xí)，對(duì)語文學(xué)科及相關(guān)知識(shí)的過去、現(xiàn)在、未來漸進(jìn)，儲(chǔ)備一定的探討興趣和能力，并把這種興趣味和能力傳遞給學(xué)生。（四）從心理層面上面作為一名學(xué)科老師，面對(duì)小學(xué)、初中、高中甚至大學(xué)等不同年齡段的學(xué)生，首先必須不斷修正自己的言行、為人師表。其次還須掌握一定的心理健康知識(shí)，具備適度的心理調(diào)適能力。通過加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與互動(dòng)，及時(shí)疏導(dǎo)其在情緒上、心理上的學(xué)習(xí)障礙。在語文的授課過程中，不僅需要教師堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，更需要教師對(duì)學(xué)生的接受教課的心理程度具有一定了解，通過合理的分配授課任務(wù)，使學(xué)生真正掌握語文學(xué)習(xí)技巧與方法，使學(xué)生通過聽說讀寫四個(gè)方面循序漸進(jìn)的過程對(duì)語文字、詞、修辭、邏輯等方面進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。一方面，師范語文教師需要借鑒有關(guān)語文心理教學(xué)或有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的相關(guān)知識(shí)；另一方面，師范語文教師需要與實(shí)踐相結(jié)合，將良好的調(diào)控適應(yīng)能力與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，不能僅僅只是套用理論。同時(shí)，語文心理教學(xué)是多方面的，教師應(yīng)與自身教學(xué)水平相結(jié)合，不能盲目跟風(fēng)，應(yīng)在實(shí)踐中形成一套適合自身的教學(xué)方法。三、培養(yǎng)師范生語文教學(xué)能力的路徑（一）加強(qiáng)理論和專業(yè)學(xué)習(xí)語文教學(xué)能力是一種特殊的教學(xué)能力，漢語是我國(guó)的母語，有著良好的語言環(huán)璋和優(yōu)勢(shì)。語文學(xué)科能力的培養(yǎng)是以多種知識(shí)素養(yǎng)的累積為基礎(chǔ)，相比其他學(xué)科，教學(xué)基礎(chǔ)較好，更容易得到學(xué)生的認(rèn)可。對(duì)于師范生來說，從學(xué)習(xí)到實(shí)踐、從量化知識(shí)到質(zhì)變能力的過程中，首先必須加強(qiáng)基礎(chǔ)理論系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等都是必修科目。二是加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的強(qiáng)化教育，系統(tǒng)學(xué)習(xí)語言學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)、文章學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、語文教材教法。這些理論及專業(yè)知識(shí)對(duì)增強(qiáng)師范生的文化底蘊(yùn)與教學(xué)功底具有重要的指導(dǎo)作用。三是語言和文字表達(dá)能力。語文學(xué)科的特定要求教學(xué)老師必須具備一定的語言表達(dá)能力和文字組織能力，師范生在學(xué)習(xí)鉆研理論、專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要加強(qiáng)這些方面的煅練。（二）通過觀摩提高教學(xué)水平提高師范生教學(xué)水平的一個(gè)重要途徑是進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩。模仿是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。師范生在具體授課過程中，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，很難將自身豐富的理?知識(shí)教授于學(xué)生。研究表明，人們可在觀摩中模仿復(fù)雜的社會(huì)行為。因此，師范生在進(jìn)行教學(xué)行為之前，應(yīng)通過對(duì)資深教師授課方式與內(nèi)容進(jìn)行觀摩與學(xué)習(xí)，在模仿過程中逐漸形成自身的一套理論教學(xué)體系，在其學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自身語文教學(xué)能力。示范時(shí)要講清行為目的和操作規(guī)程、并進(jìn)行有針對(duì)的指導(dǎo)，通過大量的生動(dòng)具體的實(shí)踐教學(xué)，促使師范生把已學(xué)的理論知識(shí)變?yōu)榫唧w實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成自有特色的語文教學(xué)模式。（三）建立網(wǎng)上教學(xué)資源庫各類師范院校要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，建立網(wǎng)上工作室、網(wǎng)上圖書館、提供開放教學(xué)課程教案以及大綱、習(xí)題、實(shí)踐課等教學(xué)資源，為師范生提供長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、交流、研究的平臺(tái)，借用龐大的數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流，實(shí)現(xiàn)信息共享目標(biāo)。（四）反復(fù)實(shí)習(xí)實(shí)踐，加快角色轉(zhuǎn)變從師范學(xué)生到人民教師，從聆聽者變?yōu)檠葜v者，從孜孜不倦到誨人不倦，這一過程是師范生從知識(shí)積累到實(shí)踐的過程。師范院校和師范生都應(yīng)積極搭建和創(chuàng)造實(shí)踐平臺(tái)，能過聽、學(xué)、研等環(huán)節(jié)的反復(fù)實(shí)踐，學(xué)會(huì)換位思考，根據(jù)不同學(xué)生群體的不同知識(shí)需求，調(diào)整自己的教學(xué)模式，加快從陌生到熟悉的學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。（五）進(jìn)行微格操練教學(xué)研究表明，微格教學(xué)是提高教師教學(xué)水平一種較為有效的教學(xué)培訓(xùn)方式。微格教學(xué)是指利用現(xiàn)代化教學(xué)模式，通過對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解，使教師逐步完成任務(wù)，從而達(dá)到最終目的。其主要優(yōu)勢(shì)在于分解目標(biāo)的過程中，將目標(biāo)分成較為清晰、可控性強(qiáng)、操作較為容易、實(shí)踐較為簡(jiǎn)單的分段目標(biāo)，最終逐步實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。因此微格教學(xué)作為培養(yǎng)教師教學(xué)水平的方法，其具有及時(shí)記錄和反饋教師完成教學(xué)任務(wù)的優(yōu)點(diǎn)，此模式有利于教師及時(shí)調(diào)節(jié)自身不足，因此將微格教學(xué)具體運(yùn)用于師范生語文教學(xué)能力的培養(yǎng)，有利于師范生盡快完成到教師的角色轉(zhuǎn)換，完成其教學(xué)目標(biāo)，提高其自身語文教學(xué)水平。（六）建立全面完整的評(píng)價(jià)考核體系建立完善的評(píng)價(jià)考核體系，對(duì)師范生提出較為系統(tǒng)與綜合的評(píng)價(jià)考核，通過量化指標(biāo)的考核評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的正向激勵(lì)和調(diào)節(jié)作用，既了解師范生在學(xué)習(xí)、工作中的需求，又幫助師范生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，激發(fā)他們多方面的潛能，促進(jìn)師范生在現(xiàn)有的水平上實(shí)現(xiàn)新突破。綜上所述，師范生語文教育能力的培養(yǎng)實(shí)質(zhì)是自我能力和素質(zhì)的提升與角色轉(zhuǎn)換的過程，既要抓住現(xiàn)階段，引導(dǎo)師范生注重提高自身理論文化素養(yǎng)和品德教育，又要結(jié)合實(shí)際，為師范生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趦?nèi)外兼修。同時(shí)，以建立完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，促使師范生加快成長(zhǎng)成才，桃李芬芳，譽(yù)滿天下，讓中華民族的文化發(fā)揚(yáng)光大。【時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層胸痛的鑒別1健康教育胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層健康教育2胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件3胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件4胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件5胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件6胸痛病因繁雜,涉及多個(gè)器官和系統(tǒng),病情程度輕重不一,規(guī)范化的胸痛評(píng)估與診斷對(duì)早期識(shí)別胸痛病因、挽救生命、改善預(yù)后、合理使用醫(yī)療資源有重要意義。胸痛病因繁雜,涉及多個(gè)器官和系統(tǒng),病情7二、胸痛的流行病學(xué)人群中約20%-40%的個(gè)體一生中有過胸痛的主訴,年發(fā)病率為15.5%,胸痛癥狀隨年齡增加而增長(zhǎng),老年人群中高發(fā),以男性為著。在急診就診的患者中,胸痛患者占急診就診患者的4.7%!二、胸痛的流行病學(xué)8英國(guó)全科醫(yī)生研究數(shù)據(jù)庫納入13740例胸痛患者進(jìn)行為期1年的觀察,結(jié)果顯示缺血性心臟病是胸痛患者的最主要致死原因,占隨訪期間死亡人數(shù)的36%。中國(guó)急性冠脈綜合征臨床路徑研究報(bào)道,高達(dá)20%的患者出院診斷與客觀檢查結(jié)果不符,提示可能存在漏診和誤診。英國(guó)全科醫(yī)生研究數(shù)據(jù)庫納入13740例胸痛患者進(jìn)9三、胸痛的分類與常見原因崇]胸的分類與常見銦因病因心急性冠狀動(dòng)脈深合征,動(dòng)歐夾層,心壓瘰,臟將茄(沖擊貨急松基張力性非致分性胸痛心性拿己柱心交、息性心包炎C多型鞭心肌病應(yīng)激C主動(dòng)臥瓣安病二尖等胸唑痰病軟骨炎閆神經(jīng)炎帶狀皰疹怎急性皮貞皮下窩織炎炎酌骨折血液系統(tǒng)疾病歷致骨痛(急姓白血病多發(fā)性傾徹)等呼趿系統(tǒng)窩腳彌高壓胸膜炎,白發(fā)性氣側(cè),長(zhǎng)氣管支氣曾炎膩戶痛需縱族病獻(xiàn)陌種榴頭隔氣種等化系統(tǒng)疾家食反付反尚性食、會(huì)管食管孔疝《食管、急性陜銀炎圍炎,化性貴和心型鵓神恿性排癥焦慮恐障等度通氣合征商風(fēng)魏病事三、胸痛的分類與常見原因10我國(guó)的研究資料顯示:急診就診的胸痛患者中,ACS高居致命性胸痛病因的首位,急性肺栓塞與主動(dòng)脈夾層雖然發(fā)生率較低,但臨床中容易漏診和誤診。我國(guó)的研究資料顯示:急診就診的11胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件12胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件13胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件14胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件15胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件16胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件17胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件18胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件19胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件20胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件21胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件22胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件23胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件24胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件25胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件26胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件27胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件28胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件29胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件30胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件31胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件32胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件33胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件34胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件35胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件36胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件37胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件38胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件39胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件40胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件41胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件42胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件43胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件44胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件45胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件46胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件47胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件48胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件49胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件50胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件51胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件52胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件53胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件54胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件55胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件56胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件57胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件58胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件59胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件60胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件61胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件62胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件63胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件6466、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過。——盧梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?5時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層健康教育胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層概述急性胸痛是急診內(nèi)科最常見的病種之s急診胸痛臨床表現(xiàn)各異,病情千變?nèi)f化,危險(xiǎn)性存在較大差異8應(yīng)盡早識(shí)別急性冠脈綜合征、主動(dòng)脈夾層、肺動(dòng)脈栓塞等高危識(shí)別無創(chuàng)檢查在胸痛兼?zhèn)湓\斷中的價(jià)值。作為藝術(shù)學(xué)科的重要內(nèi)容之一，音樂在功能上更體現(xiàn)出自身的情感特征與實(shí)用性等方面，能夠陶冶學(xué)生情操并提高文化素養(yǎng)，因此可看出初中階段音樂教學(xué)實(shí)質(zhì)便為對(duì)學(xué)生開展的思想教育。特別在新課程改革條件下，更提出初中教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮音樂教育的作用，通過音樂教學(xué)模式的創(chuàng)新促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生創(chuàng)新能力的共同提高。因此，對(duì)音樂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)分析具有十分重要的意義。一、學(xué)生思維想象能力的鍛煉創(chuàng)新能力的提高關(guān)鍵在于使學(xué)生思維想象力得以激發(fā)。應(yīng)注意現(xiàn)行大多音樂教材在內(nèi)容上極具抽象性，與初中階段學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平與生活閱歷等難以吻合，對(duì)抽象性內(nèi)容無法難以理解。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中注重將原有的靜態(tài)教學(xué)內(nèi)容如音樂符號(hào)或樂理常識(shí)等采用動(dòng)態(tài)教學(xué)的方式，如利用多媒體手段將音樂知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的視頻或圖像等，這樣可使學(xué)生各感官都參與學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣因此得以激發(fā)。以實(shí)際教學(xué)過程中《春之聲》的學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，教師首先可通過多媒體屏幕將音樂涉及的動(dòng)畫內(nèi)容等展示出來，并引導(dǎo)學(xué)生在給定的環(huán)境中聯(lián)想更多的內(nèi)容，以此使學(xué)生想象能力得以培養(yǎng)。另外，音樂教學(xué)過程中其他較為抽象的教學(xué)內(nèi)容，如如何區(qū)分“圓”與“扁”，若單純采用填鴨式的教學(xué)模式，很難使學(xué)生真正理解兩種聲音的內(nèi)涵。對(duì)此教師可指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)自身喉嚨與腹部部位觸摸體會(huì)其中的感覺，這樣可使學(xué)生感受到身體體腔可形成的共鳴，最后要求學(xué)生對(duì)感悟的內(nèi)容進(jìn)行分析，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力在此過程中得以提高。二、學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)如著名教育學(xué)家肖川曾在其《教育的理想與信念》中提及，當(dāng)前教育環(huán)境中需要學(xué)生提高的素質(zhì)主要表現(xiàn)在：創(chuàng)新能力、批判性思考能力、用于開拓的能力以及合作的能力。這對(duì)初中音樂教學(xué)具有極大的現(xiàn)實(shí)意義，應(yīng)注意到學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)探索欲望的產(chǎn)生主要源于其自身的質(zhì)疑精神，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)多體現(xiàn)在知識(shí)探索過程中。實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)內(nèi)容提出質(zhì)疑，避免對(duì)難以理解的知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)一筆帶過的行為。例如，初中音樂教學(xué)中關(guān)于《化蝶》的內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的背景知識(shí)以及包含的愛情故事等進(jìn)行分析，提出對(duì)故事的疑惑等，這樣學(xué)生可在疑問中探求知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。另外，還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神培養(yǎng)過程中應(yīng)保證學(xué)生具有一定的質(zhì)疑自信心，對(duì)課堂中敢于提出反駁意見的可給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，這樣既可鼓勵(lì)更多學(xué)生參與課堂活動(dòng)中，也幫助學(xué)生樹立起質(zhì)疑的信心，從質(zhì)疑過程中提高對(duì)知識(shí)的探究能力。三、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力從初中學(xué)生心理特征分析，其在好奇心理與好勝心理等方面表現(xiàn)極為明顯，對(duì)音樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)更看重其中的表演過程，教師應(yīng)抓出此特點(diǎn)使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。結(jié)合初中音樂教學(xué)現(xiàn)狀，現(xiàn)階段很多教育學(xué)者研究認(rèn)為學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提高可通過開放式教學(xué)模式的引入，保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)行自我展示。具體實(shí)踐中，教師可將更多樂器帶入課堂中并鼓勵(lì)學(xué)生隨性創(chuàng)作，但需注意隨性創(chuàng)作不應(yīng)脫離表演環(huán)節(jié)，當(dāng)靈感產(chǎn)生時(shí)可直接進(jìn)行表演。這種方式是使學(xué)生創(chuàng)作個(gè)性得以發(fā)揮以及創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。以當(dāng)前音樂教學(xué)中《龍舟調(diào)》教學(xué)內(nèi)容為例，可將作品內(nèi)容彰顯的民族風(fēng)情等向?qū)W生展示，并將其中的音樂旋律等解釋說明，在學(xué)說掌握基本內(nèi)涵的條件下完成表演過程。如由女生充當(dāng)過河人物的角色，艄公由男生出演，可在音樂播放過程中以啞劇的形式完成表演。這種表演方式既能夠增加學(xué)生表演經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于音樂如何創(chuàng)作以及作品創(chuàng)作者的心得體會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。四、音樂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造初中階段學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過程中往往面臨極大的壓力，其中既包括學(xué)校與教師方面給予的升學(xué)壓力、學(xué)生家長(zhǎng)方面的壓力以及社會(huì)環(huán)境為學(xué)生帶來的競(jìng)爭(zhēng)壓力等。這種背景下學(xué)生多會(huì)存在負(fù)重心理，對(duì)學(xué)習(xí)更表現(xiàn)出厭煩狀態(tài)，很難使各方面能力得以提高。因此教學(xué)過程中應(yīng)注重良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，可在課堂教學(xué)或課外活動(dòng)時(shí)間引入其他樂器等，為學(xué)生白紙黑字的學(xué)習(xí)融入新的趣味生活，緩解學(xué)生緊張壓力的同時(shí)使學(xué)生掌握更多樂器知識(shí)內(nèi)容。另外，在教學(xué)中還需做好教育模式的創(chuàng)新工作，針對(duì)初中階段學(xué)生表現(xiàn)的叛逆心理、自制能力較弱等特征，可引入環(huán)境教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程在具體環(huán)境下完成。例如，初中音樂教學(xué)中涉及的《春天在哪里》教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)首先可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)于春天的美景進(jìn)行想象，再要求學(xué)生對(duì)相關(guān)的詩詞歌賦進(jìn)行朗讀以此抒發(fā)對(duì)春天的感概。這種教學(xué)方式的應(yīng)用可使學(xué)生在對(duì)歌曲基本形態(tài)與特征了解的條件下去擴(kuò)大對(duì)音樂知識(shí)的想象內(nèi)容。同時(shí)，在該環(huán)境下，教師也可采取分組活動(dòng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合作品特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，通過歌詞的改編提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，音樂創(chuàng)新能力也因此得到培養(yǎng)。五、結(jié)論培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力應(yīng)充分結(jié)合音樂教學(xué)的特點(diǎn)，注重對(duì)教學(xué)過程中相關(guān)資源的挖掘，調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性。要求學(xué)生思維想象能力、質(zhì)疑精神、實(shí)踐動(dòng)手能力等在音樂教學(xué)活動(dòng)中得以培養(yǎng)，并通過良好音樂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)中，這樣才可使課堂教學(xué)效果得以提高，學(xué)生創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。一、問題的提出隨著我國(guó)教育改革不斷深入，各類民辦院校的異軍突起，每年參加高考的應(yīng)屆畢生隊(duì)伍呈逐年遞增趨勢(shì)，師范類院校作為國(guó)家重點(diǎn)扶持院校，其畢業(yè)生社會(huì)地位、薪酬待遇上的優(yōu)勢(shì)也為人們所追捧，在近年來高考生報(bào)考中所占比重越來越大。由于我國(guó)連續(xù)擴(kuò)大招生規(guī)模，使高等教育發(fā)展進(jìn)入新階段。據(jù)相關(guān)報(bào)道，我國(guó)每年高校不斷呈遞增趨勢(shì)，從660萬，遞增至680萬、699萬，2014年達(dá)到727萬人，以每年3%速度遞增。隨著畢業(yè)生大軍不斷刷新記錄，國(guó)家對(duì)教育工作者的學(xué)歷、能力等要求越來越嚴(yán)格，師范生一方面面臨就業(yè)難、崗位少的尷尬，另一方面是高素質(zhì)高實(shí)力教師人才的匱乏。高投入、高產(chǎn)出未必帶來高效益，面對(duì)如此激烈的就業(yè)壓力，作為語文類師范生如何在競(jìng)爭(zhēng)激烈的形勢(shì)中突出重圍，就急需師范生語文自我教學(xué)能力的不斷培養(yǎng)和提高，通過素質(zhì)提升贏得屬于自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。再者，師者，傳道、解惑、釋疑，這是作為一名未來教師的責(zé)任與義務(wù)，作為中華文化的傳承與傳播者，師范生的能力與素質(zhì)決定民族文化的興衰。因此，教學(xué)人才?伍培養(yǎng)與能力素質(zhì)提升迫在眉睫。具體來說，作為語文學(xué)科師范生既要汲取傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將其付諸具體實(shí)踐教學(xué)中，更需要拓寬思維，改變“應(yīng)試教育”為主的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生獨(dú)立的思維方式，積極增加學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語文的積極性，把應(yīng)試教育與素質(zhì)提升結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)過程的趣味性、實(shí)用性、拓展性，著力培養(yǎng)高素質(zhì)人才。當(dāng)前，各學(xué)校的語文教育課堂主要沿襲一貫的“一言堂”教學(xué)模式，學(xué)生與教師之間缺乏交流與互動(dòng)，學(xué)生獨(dú)立思考、邏輯思維能力、知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通能力、語言文字表達(dá)能力得不到煅煉和提升，高分低能往往是應(yīng)試教育的惡果。本文將圍繞如何培養(yǎng)師范生提高語文教學(xué)能力出發(fā)，對(duì)語文教學(xué)能力的構(gòu)成及培養(yǎng)路徑等進(jìn)行分析。二、師范生語文教學(xué)能力的構(gòu)成（一）從表現(xiàn)形式上看師范生語文教學(xué)能力應(yīng)具備聽、說、讀、寫、說、問、研究、控制等8種能力。“聽”的能力是指在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過與學(xué)生的談話與對(duì)話來理解問題，辯明學(xué)生語意，把握問題的實(shí)質(zhì)，從而做出正確的解答?！罢f”的能力是指教師應(yīng)充分了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用清晰、透徹、生動(dòng)、有趣的語言分析表達(dá)文章的思想感情，交待作者的創(chuàng)作意圖和時(shí)代背景，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)?！白x”的能力是指教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀朗誦，增強(qiáng)名句、章節(jié)的記憶能力，將知識(shí)信息儲(chǔ)存在大腦皮層，并加以延伸運(yùn)用?！皩憽钡哪芰κ侵敢环矫嬲Z文教師應(yīng)提高自身書寫能力，在書寫過程中不僅需要一定的速度、工整度，還需要合理布局板書內(nèi)容。另一方面教師應(yīng)提高自身寫作水平，提高各種文體的寫作能力，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。“說”的能力是指教師在面對(duì)不同文章時(shí)，應(yīng)帶有情感，提高文章的講授能力，促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容?！皢枴钡哪芰κ侵附處熢谑谡n過程中，應(yīng)增加與學(xué)生的課堂互動(dòng)，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，及時(shí)對(duì)授課方式與課程進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，思考自身教學(xué)行為，從而提高學(xué)生接受能力?！把芯俊笔侵附處熢谶M(jìn)行授課之前，應(yīng)提前對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行探討和了解，一方面可提高課堂質(zhì)量，另一方面可豐富課堂內(nèi)容，增強(qiáng)課堂趣味性，對(duì)學(xué)生突發(fā)提問也有一定的應(yīng)對(duì)性。“控制”的能力是指教師在授課過程中，不僅需要對(duì)課程時(shí)間、進(jìn)度進(jìn)行有效控制，更需要對(duì)自身情感、思路、語言進(jìn)行有效控制，以便順利完成教學(xué)任務(wù)。（二）從教學(xué)內(nèi)容上看語文教學(xué)能力是考察師范生能力與素質(zhì)的度量衡，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱，制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。一是做好分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況及知識(shí)接收能力的調(diào)查研究，針對(duì)不同群體和個(gè)體制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，把個(gè)性化教學(xué)與普及性教學(xué)較好地結(jié)合起來。二是將課文與實(shí)際相結(jié)合，通過課文向課外延伸，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，以點(diǎn)帶面的對(duì)課文進(jìn)行深入了解，促進(jìn)學(xué)習(xí)有效接受課堂內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。如一篇語文結(jié)構(gòu)的教學(xué)文章可能涉及政治、歷史、音樂、地貌、風(fēng)土人情等信息，需要對(duì)相關(guān)知識(shí)通過調(diào)閱、查閱方式事前梳理脈落，了然于心。三是通過課外參考材料，豐富課堂內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生聽課興趣，教師運(yùn)用靈活的教學(xué)方式、方法和現(xiàn)代教育技術(shù)手段對(duì)課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行精心思考和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，分段完成語文教學(xué)任務(wù)。（三）從學(xué)習(xí)層面上看語文教學(xué)能力主要表現(xiàn)在基本能力、指導(dǎo)能力、探討能力三個(gè)層面上。基本能力包括“聽說讀寫”四個(gè)方面，需要教師具備細(xì)致的觀察力，敏銳的洞察力，能夠依靠這些能力準(zhǔn)確表達(dá)出內(nèi)心想法。指導(dǎo)能力是在語文教學(xué)過程中，教師能通過自身良好的語文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出具有一定指導(dǎo)性的講解，是能夠?qū)⒇S富的知識(shí)信息傳達(dá)給學(xué)生的能力。探討能力是指教師能通過自身學(xué)習(xí)，對(duì)語文學(xué)科及相關(guān)知識(shí)的過去、現(xiàn)在、未來漸進(jìn)，儲(chǔ)備一定的探討興趣和能力，并把這種興趣味和能力傳遞給學(xué)生。（四）從心理層面上面作為一名學(xué)科老師，面對(duì)小學(xué)、初中、高中甚至大學(xué)等不同年齡段的學(xué)生，首先必須不斷修正自己的言行、為人師表。其次還須掌握一定的心理健康知識(shí)，具備適度的心理調(diào)適能力。通過加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與互動(dòng)，及時(shí)疏導(dǎo)其在情緒上、心理上的學(xué)習(xí)障礙。在語文的授課過程中，不僅需要教師堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，更需要教師對(duì)學(xué)生的接受教課的心理程度具有一定了解，通過合理的分配授課任務(wù)，使學(xué)生真正掌握語文學(xué)習(xí)技巧與方法，使學(xué)生通過聽說讀寫四個(gè)方面循序漸進(jìn)的過程對(duì)語文字、詞、修辭、邏輯等方面進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。一方面，師范語文教師需要借鑒有關(guān)語文心理教學(xué)或有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的相關(guān)知識(shí)；另一方面，師范語文教師需要與實(shí)踐相結(jié)合，將良好的調(diào)控適應(yīng)能力與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，不能僅僅只是套用理論。同時(shí)，語文心理教學(xué)是多方面的，教師應(yīng)與自身教學(xué)水平相結(jié)合，不能盲目跟風(fēng)，應(yīng)在實(shí)踐中形成一套適合自身的教學(xué)方法。三、培養(yǎng)師范生語文教學(xué)能力的路徑（一）加強(qiáng)理論和專業(yè)學(xué)習(xí)語文教學(xué)能力是一種特殊的教學(xué)能力，漢語是我國(guó)的母語，有著良好的語言環(huán)璋和優(yōu)勢(shì)。語文學(xué)科能力的培養(yǎng)是以多種知識(shí)素養(yǎng)的累積為基礎(chǔ)，相比其他學(xué)科，教學(xué)基礎(chǔ)較好，更容易得到學(xué)生的認(rèn)可。對(duì)于師范生來說，從學(xué)習(xí)到實(shí)踐、從量化知識(shí)到質(zhì)變能力的過程中，首先必須加強(qiáng)基礎(chǔ)理論系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等都是必修科目。二是加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的強(qiáng)化教育，系統(tǒng)學(xué)習(xí)語言學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)、文章學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、語文教材教法。這些理論及專業(yè)知識(shí)對(duì)增強(qiáng)師范生的文化底蘊(yùn)與教學(xué)功底具有重要的指導(dǎo)作用。三是語言和文字表達(dá)能力。語文學(xué)科的特定要求教學(xué)老師必須具備一定的語言表達(dá)能力和文字組織能力，師范生在學(xué)習(xí)鉆研理論、專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要加強(qiáng)這些方面的煅練。（二）通過觀摩提高教學(xué)水平提高師范生教學(xué)水平的一個(gè)重要途徑是進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩。模仿是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。師范生在具體授課過程中，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，很難將自身豐富的理?知識(shí)教授于學(xué)生。研究表明，人們可在觀摩中模仿復(fù)雜的社會(huì)行為。因此，師范生在進(jìn)行教學(xué)行為之前，應(yīng)通過對(duì)資深教師授課方式與內(nèi)容進(jìn)行觀摩與學(xué)習(xí)，在模仿過程中逐漸形成自身的一套理論教學(xué)體系，在其學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自身語文教學(xué)能力。示范時(shí)要講清行為目的和操作規(guī)程、并進(jìn)行有針對(duì)的指導(dǎo)，通過大量的生動(dòng)具體的實(shí)踐教學(xué)，促使師范生把已學(xué)的理論知識(shí)變?yōu)榫唧w實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成自有特色的語文教學(xué)模式。（三）建立網(wǎng)上教學(xué)資源庫各類師范院校要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，建立網(wǎng)上工作室、網(wǎng)上圖書館、提供開放教學(xué)課程教案以及大綱、習(xí)題、實(shí)踐課等教學(xué)資源，為師范生提供長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、交流、研究的平臺(tái)，借用龐大的數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流，實(shí)現(xiàn)信息共享目標(biāo)。（四）反復(fù)實(shí)習(xí)實(shí)踐，加快角色轉(zhuǎn)變從師范學(xué)生到人民教師，從聆聽者變?yōu)檠葜v者，從孜孜不倦到誨人不倦，這一過程是師范生從知識(shí)積累到實(shí)踐的過程。師范院校和師范生都應(yīng)積極搭建和創(chuàng)造實(shí)踐平臺(tái)，能過聽、學(xué)、研等環(huán)節(jié)的反復(fù)實(shí)踐，學(xué)會(huì)換位思考，根據(jù)不同學(xué)生群體的不同知識(shí)需求，調(diào)整自己的教學(xué)模式，加快從陌生到熟悉的學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。（五）進(jìn)行微格操練教學(xué)研究表明，微格教學(xué)是提高教師教學(xué)水平一種較為有效的教學(xué)培訓(xùn)方式。微格教學(xué)是指利用現(xiàn)代化教學(xué)模式，通過對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解，使教師逐步完成任務(wù)，從而達(dá)到最終目的。其主要優(yōu)勢(shì)在于分解目標(biāo)的過程中，將目標(biāo)分成較為清晰、可控性強(qiáng)、操作較為容易、實(shí)踐較為簡(jiǎn)單的分段目標(biāo)，最終逐步實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。因此微格教學(xué)作為培養(yǎng)教師教學(xué)水平的方法，其具有及時(shí)記錄和反饋教師完成教學(xué)任務(wù)的優(yōu)點(diǎn)，此模式有利于教師及時(shí)調(diào)節(jié)自身不足，因此將微格教學(xué)具體運(yùn)用于師范生語文教學(xué)能力的培養(yǎng)，有利于師范生盡快完成到教師的角色轉(zhuǎn)換，完成其教學(xué)目標(biāo)，提高其自身語文教學(xué)水平。（六）建立全面完整的評(píng)價(jià)考核體系建立完善的評(píng)價(jià)考核體系，對(duì)師范生提出較為系統(tǒng)與綜合的評(píng)價(jià)考核，通過量化指標(biāo)的考核評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的正向激勵(lì)和調(diào)節(jié)作用，既了解師范生在學(xué)習(xí)、工作中的需求，又幫助師范生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，激發(fā)他們多方面的潛能，促進(jìn)師范生在現(xiàn)有的水平上實(shí)現(xiàn)新突破。綜上所述，師范生語文教育能力的培養(yǎng)實(shí)質(zhì)是自我能力和素質(zhì)的提升與角色轉(zhuǎn)換的過程，既要抓住現(xiàn)階段，引導(dǎo)師范生注重提高自身理論文化素養(yǎng)和品德教育，又要結(jié)合實(shí)際，為師范生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趦?nèi)外兼修。同時(shí)，以建立完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，促使師范生加快成長(zhǎng)成才，桃李芬芳，譽(yù)滿天下，讓中華民族的文化發(fā)揚(yáng)光大?！緯r(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層胸痛的鑒別66健康教育胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層健康教育67胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件68胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件69胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件70胸痛的鑒別診斷與危險(xiǎn)分層課件71胸痛病因繁雜,涉及多個(gè)器官和系統(tǒng),病情程度輕重不一,規(guī)范化的胸痛評(píng)估與診斷對(duì)早期識(shí)別胸痛病因、挽救生命、改善預(yù)后、合理使用醫(yī)療資源有重要意義。胸痛病因繁雜,涉及多個(gè)器官和系統(tǒng),病情72二、胸痛的流行病學(xué)人群中約20%-40%的個(gè)體一生中有過胸痛的主訴,年發(fā)病率為15.5%,胸痛癥狀隨年齡增加而增長(zhǎng),老年人群中高發(fā),以男性為著。在急診就診的患者中,胸痛患者占急診就診患者的4.7%!二、胸痛的流行病學(xué)73英國(guó)全科醫(yī)生研究數(shù)據(jù)庫納入13740例胸痛患者進(jìn)行為期1年的觀察,結(jié)果顯示缺血性心臟病是胸痛患者的最主要致死原因,占隨