吳紅霞《“鳳辣子”初見林黛玉》課堂教學實錄

優(yōu)秀課例推介江洪春為了進一步貫徹落實濟南市教育局提出的“教好教會”、“學好學會”的教育理念，推進課堂教學改革，5月18日濟南市教研室在濟陽縣第二實驗小學舉行了“濟南市小學教學改革展示交流活動暨濟陽縣第二實驗小學三導五學教學策略研究現(xiàn)場會”。

活動中，濟陽縣第二實驗小學吳紅霞老師執(zhí)教了《“鳳辣子”初見林黛玉》一課。這節(jié)課教師采用讓學生發(fā)現(xiàn)、提出問題，分組討論解決問題的教學方式，比較好地體現(xiàn)了學生是課堂主人的教學理念，使自主、合作、探究學習方式真正落到實處，學生在課堂上的那種積極參與，主動探究，議論紛紛，爭先恐后，侃侃而談的表現(xiàn)和學習氛圍給與會代表留下了深刻印象。下面把這節(jié)課的教學實錄和本人的點評推介給各位，想必會引發(fā)你對課堂教學改革的思考。

《“鳳辣子”初見林黛玉》課堂教學實錄

濟陽縣第二實驗小學

吳紅霞教學目標1.正確、流利地朗讀課文。2.感受王熙鳳鮮活的形象，學習作者抓住人物的外貌、動作、語言、神態(tài)、側面描寫等描寫人物的方法，體會王熙鳳鮮明的性格特征，進一步體會這樣寫的好處，并學會運用。3.激發(fā)學生閱讀中外名著的興趣，感受名著在塑造人物形象上的藝術魅力。教學重點1.感受人物形象。2.學習作者描寫人物的方法。教學難點王熙鳳肖像部分的朗讀。教學過程師：上課！生：老師，您好！師：同學們好，請坐！我們先來進行“聽說訓練”。同學們，在第五組的學習中，我們結識了不少歷史人物，大家看（課件出示：藺相如的圖片），藺相如有哪些特點？誰能用幾個恰當?shù)脑~語來概括。生：藺相如------師：這位同學沒考慮好，請坐。誰能說？生：機智勇敢生：能說善辯生：足智多謀生：心胸寬廣生：識大局、顧大體師：同學們，我們用了這么多詞概括出了藺相如的特點。你能選擇其中的兩個或三個詞語，用上關聯(lián)詞來說一句話嗎？生：藺相如既是一個心胸寬廣的人，也是一個能言善辯的人。師：不錯，這位同學用了陳述語氣說了一句話。誰能用感嘆語氣或反問語氣再來說一句話？生：藺相如，你既足智多謀，又識大體顧大局，真令我們佩服??！師：感嘆語氣，真不錯！誰能用反問語氣來說一句話？挑戰(zhàn)自己。生：藺相如這種既才智過人，又勇敢機智的精神難道不值得我們學習嗎？師：我們用三種不同的語氣贊美了藺相如，大家說的都不錯，聽說訓練就進行到這。今天我們再來感受一位新的人物形象，來齊讀課題。點評：“聽說訓練”是濟陽縣第二小學三導五學教學方法策略中的一個固定板塊，每節(jié)課一開始都先進行這種專項訓練。本人很欣賞這樣的訓練，在這種專項訓練中，或復習舊知，或知識遷移，或促進積累，或運用知識等，能比較扎實地促進學生字詞句篇的知識積累鞏固和聽說讀寫的能力運用提高。就本節(jié)的聽說訓練，是側重于復習舊知，這種訓練有三個好處：一是復習鞏固了舊知，強化了對剛剛學過的課文的認知；二是通過用不同句式的練習，既進一步提升了學生的認知，又進行了語文知識、能力的練習，在學語文的過程中，練習用語文；三是為新課的學習，為進一步感受人物形象做了鋪墊、過渡。生：（齊讀課題）師：課題中的“鳳辣子”就是——（板書：王熙鳳），她是古典名著《紅樓夢》里的一個主要人物。師：課前我們已經(jīng)預習了課文，我們先來看一下詞語的掌握情況。課件出示詞語：媳婦

輝煌

風騷

打量

祖宗納罕

可憐

氣派

標致

苗條放誕無禮恭肅嚴整

斂聲屏氣轉悲為喜師：請同學們先在小組內快速讀一讀這些詞語,注意帶拼音的字的讀音。生：（在小組內快速讀詞語。）師：讀好了嗎？我們先來看這一行詞語（課件出示：媳婦風騷

打量

祖宗苗條）快來小聲讀一讀，說說在讀音上你有什么發(fā)現(xiàn)？（生：自由讀）師：誰來說說自己的發(fā)現(xiàn)？生：我發(fā)現(xiàn)每個詞的第二個字都念輕聲。師：真棒，確實這樣，請坐。這行詞語的后一個字都讀輕聲，我們一起來讀一讀。（生：生齊讀）師：哪個小組把所有的詞語都讀一下？（以小組為單位讀詞語）師：讀的很正確。大家再來看，其中：“媳婦、風騷、可憐”這三個詞語還是古今異義詞，我們一起把這三個詞語再來讀一遍。生：（齊讀）媳婦

風騷

可憐師：（出示變紅的字）這些變紅的字，是不容易寫對的字，大家快來書空一下，一會兒我們聽寫。生：先自由書空“騷、誕、恭”三個字，再拿出聽寫本，準備聽寫。師：我們開始聽寫，“媳婦輝煌風騷標致恭肅嚴整斂聲屏氣”，寫完了快速在小組內訂正，可以參考大屏幕。（學生在小組內快速訂正）師：我們來看一下詞語的掌握情況，全寫對的請舉手。我發(fā)現(xiàn)有的同學已經(jīng)訂正完詞語，并且拿出了隨堂記錄本，準備進入下一個環(huán)節(jié)的學習了。師：詞語掌握的不錯。在預習時，老師曾提醒大家讀好這一處描寫（出示導學卡，并突出：這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著/金絲八寶/攢珠髻，綰著/朝陽五鳳/掛珠釵；項下帶著/赤金盤螭/瓔珞圈；裙邊系著/豆綠宮絳/雙魚比目/玫瑰佩；身上穿著/縷金百蝶穿花/大紅洋緞/窄裉襖，外罩/五彩刻絲/石青銀鼠褂，下罩/翡翠撒花/洋縐裙。）讀好了嗎？誰能讀？指一生讀。師：讀的真不錯，老師把提示去掉（出示去掉提示的描寫：這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項下帶著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下罩翡翠撒花洋縐裙。）這樣還能讀好嗎？生：（指一生來讀）

點評：這一環(huán)節(jié)是字詞學習和自讀情況的落實，也是交流導學卡（預習卡）。課前，教師設計了導學卡，主要有自學生字詞、通讀課文、發(fā)現(xiàn)提出問題等，一般是學生獨立完成或以小組為單位進行互助學習，課上，教師按照導學卡逐一交流落實。從交流落實的情況來看，比較扎實，并能抓住關鍵：一是字詞學習，不是面面俱到，而是有所側重地教，有的側重于字音，有的側重于字形，并當堂進行默寫，檢查；二是交流落實課前通讀課文的情況，教師主要是抓住難讀的段落進行交流落實，這比較符合高年級學生的閱讀實際。師：讀的真不錯，看來大家在預習時下了不少功夫，相信大家也一定提出了不少問題，快在小組內把自己預習時提出的問題來交流一下吧！生：在小組內交流自己預習時提出的問題。師：請每個小組選擇兩個值得全班交流的問題，寫在小黑板上，一會兒我們全班交流。生：把選擇的問題把問題寫在小黑板，寫好后，展示到前面。師：好，我們開始全班交流。請每個小組的代表讀一讀談們提出的問題，其他同學認真聽，看哪些問題提的最多，也最值得大家共同討論解決。一組：我們小組提出的問題：1.從王熙鳳的外貌描寫中能感受到什么？2.王熙鳳為什么關心黛玉？二組：我們小組提出的問題：1.王熙鳳為什么來遲了不悄悄的進來，還要笑？2.從王熙鳳的語言中可以體會到什么？三組：我們小組提出的問題：1.從王熙鳳的外貌中能體會到什么？2.從賈母的話中感受到什么？四組：我們小組提出的問題：1.為什么王熙鳳來遲了還要笑？2.作者為什么那樣描寫王熙鳳的外貌？五組：我們小組提出的問題：1.王熙鳳是個怎樣的人？2.王熙鳳“以帕拭淚”她真哭了嗎？六組：我們小組提出的問題：1.王熙鳳真的忘記賈母了嗎？2.王熙鳳為什么“忙轉悲為喜”？師：好，請回去。同學們誰發(fā)現(xiàn)了，哪些問題大家提的最多？生：“從王熙鳳的外貌中能體會到什么？”大家提的最多。師：是呀，看來對王熙鳳的外貌大家比較感興趣，有三個小組提到了有關外貌方面的問題（用△標出），還有嗎？生：為什么王熙鳳來遲了還要笑？師：好，請坐。這個問題大家提的也很多（用△標出）。同學們再來看這個問題：王熙鳳“以帕拭淚”她真哭了嗎？看來同學們課下真的認真讀書了，能真對王熙鳳的動作提出了疑問，非常有價值（用※標出）。對這個小組提出表揚。還有這個小組關注到了王熙鳳“忙轉悲為喜”的神態(tài)變化，也非常有價值（用※標出）。點評：在導學卡中，教師提出了讓學生各自發(fā)現(xiàn)提出不懂的問題的要求，然后在課堂上交流落實。其方法步驟是：一是分組篩選問題。學生提出的問題比較多，會有不少相同的，為了突出重點，教師采用了先分組篩選的方式，要求每組選出兩個最有討論價值的。這樣的教學，一方面落實了導學卡的要求，另一方面又使學生在分組篩選過程中，集中了大家普遍關注的問題，這有利于突出主要矛盾，解決主要問題；二是各組展示問題，即每組代表把各自的兩個問題寫在小黑板上，展示出來，便于全班交流討論；三是梳理問題。目的是讓學生按照課文的順序來交流討論問題，這樣交流討論比較清晰。師：我們按問題在課文里出現(xiàn)的順序，先來解決“王熙鳳為什么來遲了還要笑？”這個問題。生：（齊讀問題）師：要解決這一問題，我們先來看這一處描寫（課件出示：一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠客。”）請同學們用心讀一讀這處描寫，在小組內試著解決這個問題。生：（自由讀，在小組內解決“王熙鳳為什么來遲了還要笑？”這個問題。）師：好，我們開始全班交流，哪個小組先來？其他同學認真聽，有不同意見隨時補充。一個小組匯報：我們小組認為王熙鳳她來遲了還要笑是因為她的性格原因，還因為她在賈府地位特別高，再請我們小組的艾玲玲來補充。艾玲玲：還因為王熙鳳在賈府的地位非常高，即使她來遲了笑也不會有人嘲笑她。師：同們認真聽了嗎？他們找到了問題的兩個原因。還有嗎？生：還因為賈母非常寵王熙鳳，所以她來遲了還敢笑。師：我們找出了這個問題的三個原因，誰能把這三個原因清楚條理的說出來？生：王熙鳳為什么來遲了還要笑？第一是因為賈母非常寵她；第二是她性格非常放縱;第三是她在賈府的地位很高。師：好，真不錯，請坐。同學們回答問題時，就應該語言條理清楚，說的話有理有據(jù)。點評：解決“王熙鳳為什么來遲了還要笑？”這個問題，是采用小組合作學習的方式，先是讓學生圍繞這個問題在小組里討論，然后以小組為單位進行匯報交流。其他小組的同學在傾聽之后或進行補充或發(fā)表不同意見。這種學習方式有利于學生探究能力、自讀能力等的提升。另外，在比較全面地討論、解決了這個問題之后，教師還讓學生把幾個方面的意思串聯(lián)起來，有某個學生條理清楚地講出來，這既是在打結，也是在訓練學生“侃侃而談”的能力。師：另外，同學們還非常關注王熙鳳的外貌，接下來我們就一起來看看王熙鳳的外貌描寫。課件出示：這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項上帶著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下罩翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉。身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。師：同學們看這段文字，作者不但濃墨重彩的寫了王熙鳳的服飾，還寫了她的容貌和身材。在小組內讀一讀這處描寫，看從中分別感受到了什么生：（在小組內交流）師：我們開始全班交流，先來看透過王熙鳳的服飾能感受到什么？生：我發(fā)現(xiàn)作者在寫王熙鳳的服飾時是按從上到下寫的，可以看出她渾身都穿著金銀珠寶，我感受到賈府非常富裕，王熙鳳在賈府的地位非常高。生：我還從中體會到王熙鳳很愛顯擺。師：你能結合具體詞語來談嗎？生：我從“頭上戴著、綰著、項上帶著、裙邊系著、身上穿著、外罩、下罩”等詞語感受到的。生：從他說的詞中我知道王熙鳳穿戴齊全，我還從這幾個字中“髻、釵、圈、佩、襖、褂、裙”中感受到她穿的齊全；另外，我還從“金絲八寶、朝陽五鳳、赤金盤螭、豆綠宮絳、縷金百蝶、五彩刻絲、翡翠撒花”這些描寫王熙鳳服飾顏色、樣子的詞語，感受到了王熙鳳穿的非常美，非常漂亮，她在賈府的地位很高，權力非常大。生：我來給你補充，我還感受到王熙鳳非常美。師：透過她的服飾我們就感受到了這么多，那么透過她的容貌和身材我們又能感受到什么,我們接著交流。生：我們小組透過王熙鳳的容貌和身材感受到她非常奸詐，我從“三角眼、吊梢眉”聯(lián)系生活實際知道這種眼的人，一般都很奸詐。我還從“粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”感受到了，她威嚴的外表下隱藏著奸詐，她的紅嘴唇還沒張開就聽到了笑聲，可以感受到她的奸詐。生：我來給你補充，我還從“身量苗條，體格風騷”感受到了王熙鳳非常美；還從“粉面含春威不露”看出王熙鳳的外表非常柔弱，可她的內心十分剛強，可見王熙鳳是一個外柔內剛的人。師：他讀出了王熙鳳的外柔內剛，看來每個人都有自己不同的感受。透過她的外貌我們讀出了這么多，誰想來讀一讀？生：讀王熙鳳的外貌描寫。師：讀的真不錯，我們品讀了王熙鳳的外貌描寫，大家來看我們提出的有關外貌的問題解決了沒有？生：解決了。

點評：王熙鳳的外貌描寫既是本文的重點，作者特別用心的地方，也是同學們普遍關注的問題。教學中教師特別注意讓學生結合具體詞句來解讀，這就放置了空泛地解讀，做到了有理有據(jù)，而且學生還能夠從不同角度進行解讀，解讀得比較到位。不僅如此，本段教學仍然采用小組合作學習的方式，以小組為單位進行匯報交流，在匯報交流中，學生不是先舉手等待教師點名，而是自動站起來就迫不及待地發(fā)言，可謂爭先恐后，侃侃而談。本人很欣賞這種交流發(fā)言的方式，即不舉手，不等待教師點名，爭著說搶著說，唯恐“撈不著”說，一種自動學習、積極參與的學習氛圍充盈課堂。師：我們共同解決了兩個問題，剩下的這些問題，請同學們選擇一個感興趣的，靜靜讀書，細細思考自己來解決，一會我們全班交流。生：（自己讀書解決問題）師：現(xiàn)在我們開始全班交流，誰先來說說你解決了哪個問題？生：我來解決王熙鳳“以帕拭淚”她真哭了嗎？這個問題，我從“怨不得老祖宗天天口頭心頭，一時不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了?！蔽覐倪@知道王熙鳳不是真哭，我讀過《紅樓夢》知道王熙鳳是個聰明的人物，她這里提起了林黛玉的母親，可以看出她不是真哭。生：我來給你補充，聯(lián)系下文“她忙轉悲為喜”，她不可能馬上就完成這個神態(tài)的變化，可以看出她是假哭。師：透過王熙鳳的神態(tài)和語言我們就解決了這個問題。還有解決其他問題的嗎？生：我解決問題是“從王熙鳳的語言中可以體會到什么？”師：王熙鳳的語言有好幾處，你選擇的是哪一處？生：我選擇的是第三自然段，第一處：“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了。況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女。怨不得老祖宗天天口頭心頭，一時不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了?！边@是對王熙鳳語言的描寫，她說了四句話，第一句她是在夸林黛玉；第二句的本意是只有老祖宗的親孫女才長這么漂亮，是在夸老祖宗的孫女；第三句是在替老祖宗說話，因為林黛玉來到這里唯一的依靠是賈母，她不知道賈母叫她來是怎么個意思，所以王熙鳳就替老祖宗說話；第四句話是在替林黛玉抱不平，因為林黛玉的媽媽死了，她很傷心，王熙鳳是在安慰她。這段話王熙鳳夸了五個人，更能突出王熙鳳的口齒伶俐。

點評：這個學生的發(fā)言非常精彩，可以說是解讀透徹，條理清楚，侃侃而談。對此有的聽課代表提出質疑：這個學生的發(fā)言是不是提前準備的，是不是教師為上好公開課有意識做的鋪墊？是不是學生提前看了一些“教材全析”，“一點通”之類的教輔書？對此，本人沒有做調查，但是在本人指導吳老師上這節(jié)課時特別強調“寧可把公開課上砸了，不能上假了。上‘砸了’是能力問題，上‘假了’則是品質問題。能力問題，面子上過不去是一時之事，而且能夠彌補，“翻身”；品質問題，則自毀形象，砸自己的牌子?！保ǚ彩墙?jīng)本人指導的教師都強調這一點）本人主觀認為，吳老師不會這樣做。再者，據(jù)本人所知，這種自動學習，積極參與，侃侃而談的學習方式和能力，濟陽縣第二實驗小學和吳老師這個班，已經(jīng)實驗了三年之久，學生已經(jīng)在這種學習方式、氛圍中經(jīng)歷、形成了這種能力和學習機制，這個學生的發(fā)言之精彩已不足為奇。如果你也像吳老師這樣，為學生營造這種學習氛圍，嘗試這種學習方式，我想不用一學期，你的學生一定能達到這種水平。師：對于人物的話她一句句的讀，就讀出了這么多真不錯，請坐。還有其他的問題要交流嗎？生：我想解決“王熙鳳真的忘記賈母了嗎？”我從：這熙鳳聽了，忙轉悲為喜道：“正是呢，我一見了妹妹，一心都在他身上了，又是喜歡，又是傷心，竟忘記了老祖宗，該打該打?！蔽抑劳跷貘P不是真的把賈母忘了，而是為了說明即使賈母不在她也說這些話，可以看出她說這些話是為了討賈母喜歡。我還從“又是，又是”這兩個詞體會到她讓賈母以為她非常喜歡林黛玉，非常為她傷心生：我來給你補充，我還從這里感受到了王熙鳳非常有心計，因為林黛玉的媽媽死去，最傷心的是黛玉和賈母，可她卻說“忘了老祖宗”“一心都在他身上了”其實她沒又忘記老祖宗，黛玉的媽媽死了，賈母此時最關心的人就是黛玉，所以她說“一心都在他身上了”可以看出她沒有忘老祖宗，是在討好賈母。

點評：對學生提出的問題，吳老師采用了兩種解決的方式，一種是小組合作學習，一種是獨立思考。在這一環(huán)節(jié)里，教師采用的是獨立思考的方式。這樣教學其好處有以下幾點：一是改變一下學生方式，不是“一條道走到黑”，這有利于激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習積極性；二是能夠面向全體，關注到?jīng)]有發(fā)言的同學；三是既讓學生合作學習，也讓學生獨立思考，這有利于學生的理解、思維能力的提高。師：我們解決了這些問題，相信對于王熙鳳這個人物形象有了更深一步的認識。請在小組內試著用四字詞語來概括一下王熙鳳的特點，小組長寫在小黑板的反面。生：在小組內用四字詞語來概括一下王熙鳳的特點，并由小組長寫在小黑板的反面，寫完后展示到前面（六個小組的小黑板出示出來）。師：我們來看一下，二組的同學寫了12個詞語呀，來二組同學起立，請你們小組共同來讀一讀這些詞語。二組：潑辣張狂、口齒伶俐、見風使舵、如花似玉、八面玲瓏、狡猾奸詐、美若天仙、奉承討好、富有心機、放誕無禮、察言觀色、炫耀權利師：對他們小組提出表揚，鼓掌！三組也寫了12個詞語，對他們也提出表揚。同學們有沒有發(fā)現(xiàn)“逢場作戲”這個詞語只有兩個小組寫出來了，分別是誰寫的，請站起來，說說你是從哪里感受到的？生：我是從王熙鳳一進門是“笑著說”，然后是“以帕拭淚”，最后又“忙轉悲為喜”從這些神態(tài)描寫中，可以體會到王熙鳳都是在演戲，也就是逢場作戲。師：她透過王熙鳳的神態(tài)變化體會到了王熙鳳的逢場作戲，很棒，掌聲鼓勵。那你又是從哪里體會到的呢？生：我是從后面她攜著黛玉的手問這問那的，是為了在賈母面前表現(xiàn)她對客人的熱情，其實是在討好賈母，可見她也是在逢場作戲。師：剛才我們通過提出問題解決問題的方法，就讓我們看到了這樣一個性格如此復雜，個性如此鮮明的王熙鳳，那作者是怎樣把它寫出來的呢？師：有同學舉手了，看來他知道，請你說。生：作者是通過對王熙鳳語言、動作、神態(tài)、外貌的描寫來描寫王熙鳳的。點評：這是一個對王熙鳳這一人物形象歸納打結的環(huán)節(jié)。學生在比較深入、充分思考、解讀的基礎上，各組用了十多個四字詞語對王熙鳳這一人物形象、特點進行了概括，從中可以看出學生對課文、人物的理解是比較到位的，而且能夠從外表、性格、品質等不同的角度進行概括，可以看出學生對人物形象的感受力、理解力和概括力。這一環(huán)節(jié)，也是對全文的一個總結。師：作者確實是抓住了以上幾點刻畫了王熙鳳，大家再來看這一處描寫，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？課件出示：一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠客?！摈煊窦{罕道：這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮。師：讀一讀紅色的文字你有什么新的發(fā)現(xiàn)？生：自由讀紅色的文字：黛玉納罕道：這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮。生：我從這里發(fā)現(xiàn)了王熙鳳的性格放誕無禮，因為這里的人都“斂聲屏氣，恭肅嚴整如此”似乎都不敢呼吸一樣，但她還沒有來到現(xiàn)場就說“我來遲了，不曾迎接遠客?！笨煽闯鏊姆趴v無禮。生：我還可以通過周圍人的表現(xiàn)來刻畫王熙鳳這個人。師：這段描寫寫的是誰？生：這段描寫寫的是黛玉心里想的，可表現(xiàn)的是王熙鳳，這種方法是側面描寫。師：寫的是黛玉想的，表現(xiàn)的卻是王熙鳳的特點，這種寫法就是側面描寫。那側面描寫在塑造人物方面有什么作用呢？請結合這段描寫，在小組內談一談。生：在小組內自由交流。師：誰來說？生：通過側面描寫，可以突出人物的特點。師：這位同學，只是把問題重復了一遍，誰能結合這處描寫來談？生：這里抓住了林黛玉來描寫，表面描寫林黛玉實際是寫王熙鳳，起烘托的作用，烘托王熙鳳的特點和她在賈府的地位。師：糾正一下，是襯托的作用，側面描寫與描寫人的語言、外貌的正面描寫互相配合，使人物的形象更加豐滿，更加的形象，這就是側面描寫在塑造人物方面的作用。師：我們只是讀了人物的出場，就如此精彩，這篇課文值得品讀的地方還很多很多，同學們課下，選擇一處描寫，細細地讀，慢慢地品，可以把自己的感受批注在書上，下節(jié)課我們再來交流。好下課！點評：這一環(huán)節(jié)與前面的教學不同，前面的教學主要是側重于對課文內容、人物形象的理解、感受，而這一環(huán)節(jié)則是從作者如何描寫人物形象的角度來進一步領悟表達方法及這樣描寫的好處。因為課時的限制，教師只是抓了一句話，但是就這一句的教學就讓學生真正領悟到作者描寫之妙、之高，名著藝術之魅力所在。這一環(huán)節(jié)的教學符合本組教學的要求。不知之處：本節(jié)課，還是偏重于對課文內容的理解和對人物形象的感受，實際上在學生的交流發(fā)言中，已經(jīng)涉及到表達的問題，教師沒有及時點撥，可能是擔心一會兒內容，一會兒表達，不好引導的緣故，不如先解決了內容、人物的問題，再回過頭來解決表達的問題好引導。我想，在沒有經(jīng)驗和把握的情況下，這樣教學未嘗不可。另外，學生在交流發(fā)言中，大都是“我來補充”，好像沒有“我有不同意見”、“我不贊同他的說法”等發(fā)言。我想，如果真沒有，不妨教師提出一兩個，“沒事找點兒事”，來個“一石激起千層浪”，這樣可能會引發(fā)學生更深層的思考，更加激發(fā)學生思考、學習的興趣。吳老師的這個班有這樣的基礎，學生有這樣的能力、水平。課后反思《“鳳辣子”初見林黛玉》是五年級下冊第七組《人物描寫一組》中的第三個片段。在第五組“古典名著之旅”的學習中，學生們認識了幾位歷史人物，感受到了人物鮮明的性格特點。本組課文，作家又為我們刻畫了一個個呼之欲出的人物形象。學習本組課文，不僅要讓學生感受作家筆下鮮活的人物形象，還要體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。據(jù)此，本堂課的教學，我力求體現(xiàn)以下幾點：第一、由內容到表達，努力做到文意兼得。本節(jié)課引領探究環(huán)節(jié)的教學分為兩大板塊，第一板塊，采用提出問題、解決問題的方法，引導學生品讀重點詞語、句段，感受王熙鳳這一鮮活的人物形象，也就是課文內容方面的學習。第二板塊，在學生充分感受王熙鳳這一人物特點的基礎上，引導學生學習作者描寫人物的方法，領悟本課表達上的特點、作用、效果。由于通過第五組的學習，學生對人物動作、語言、神態(tài)、外貌等正面描寫方法已經(jīng)基本掌握，故此，本課教學主要引導學生體會側面描寫在塑造人物方面的作用及效果。這樣由內容到表達，使其互相作用，互相促進，使學生不但感受到了王熙鳳這一栩栩如生、呼之欲出的形象，而且體會到了作