教育學(xué)案例分析題及答案

2009教師資格考試教育學(xué)案例分析題及答精華一）內(nèi)容介>>幾個(gè)學(xué)生正趴在樹下致勃勃地觀察著什么，一個(gè)教師看到他們滿身是灰的子，生氣地走過(guò)去問(wèn)：“你們?cè)诟墒裁?？”“聽螞蟻唱歌呢。”生頭也不抬，隨口而答?！昂f(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱？”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛從“槐安國(guó)”里清醒過(guò)來(lái)。于是一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下，等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲囔說(shuō)：“您又不蹲下來(lái)，怎么知道螞蟻不會(huì)唱歌？”請(qǐng)你運(yùn)用現(xiàn)代教育理對(duì)該教師的行為作一評(píng)析。簡(jiǎn)要分析：一、有關(guān)教育理論知該事例摘自《人民教》中的一篇文章，題目就叫“螞蟻唱歌”，該案例涉到的運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，即教師應(yīng)具有正確的教育思想及育觀念：（1）教育觀：要樹立以學(xué)生發(fā)展為的教育觀。在教育取向上，不僅1要重視基礎(chǔ)知識(shí)、基技能的掌握，還要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。尤其學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)性的展。（2）學(xué)生觀：要把學(xué)生看成是具有動(dòng)的、充滿生機(jī)和活力的社會(huì)人。（是人，而不是器）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在一切活動(dòng)中，師要充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，促進(jìn)其發(fā)展。要尊重、信、引導(dǎo)、幫助或服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生。師生要平等相待。（人格上是平等的，要平等對(duì)話，實(shí)行等距離教學(xué)）要持教學(xué)民主，要廢除教學(xué)中的權(quán)威主義、命令主義。二、圍繞問(wèn)題展開分該案例的問(wèn)題是“對(duì)教師的行為作一評(píng)析。”圍繞該教師的行為運(yùn)用現(xiàn)代育理論進(jìn)行分析。）“聽螞蟻歌呢。”孩子具有童心、童真與童趣，具有孩子特有的想象，教師要善于了解孩子的“內(nèi)心世界”。（新的教育取不只關(guān)注知識(shí)和技能，還要關(guān)注過(guò)程與方法，情感與體驗(yàn)“聽螞蟻唱歌”是學(xué)生的一種體驗(yàn)，2教師要尊重并保護(hù)孩的興趣與想象。）（2）一個(gè)教師看到們滿身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn)；（學(xué)生在興致勃地觀察著什么，處于其自身的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生是能動(dòng)的發(fā)展的人，教師要善于保護(hù)，給學(xué)生心理上的支持，而該師不尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。）（3）“胡說(shuō)，螞蟻會(huì)唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)…。師生要平等相待，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生。）（4）小聲嘟囔說(shuō)：您又不蹲下來(lái)，…（教師缺乏民主意識(shí)，要和學(xué)生實(shí)等距離教學(xué)，“請(qǐng)你蹲下來(lái)和學(xué)生說(shuō)話”“請(qǐng)你走下高高講壇”）三、掌握答題技巧在答題中，許多老師答案是正確的，但沒(méi)有回答“為什么”而不能得到理的分?jǐn)?shù)。答題時(shí)，首先要明確答案，本題中即首先明確“教師的行為是不正確的”。第二，說(shuō)明理由。（1）先講結(jié)論（2）聯(lián)系本案例具體情（3寫出理論依據(jù)。掌握答題技最重要的一點(diǎn)是要全面。32009教師資格考試教育學(xué)案例分析題及答精華二）內(nèi)容介>>請(qǐng)閱讀李吉林老師成經(jīng)歷片斷，并結(jié)合自身的實(shí)踐回答問(wèn)題。40年前，我是一名師范生，出師范的校門，便走進(jìn)了小學(xué)，這一進(jìn)去就40年，我感受最深刻的就是：不斷塑造自我，力提高自身素質(zhì)。在自我塑造中，最重的是心靈的塑造，這是對(duì)高尚精神境界的追求。我愛(ài)生，學(xué)生也愛(ài)我。我熱愛(ài)和學(xué)生、青年教師在一起的生機(jī)勃的生活…雖然青春早已逝去，但是，我覺(jué)得我的心永是年輕的。這樣的精神世界驅(qū)動(dòng)我，鞭策著我，不敢怠惰，不肯荒廢，于是，我會(huì)為找孩子觀察的野花，在郊外的河岸、田埂專心致地認(rèn)別、選；我會(huì)為了孩子第一次感知教材獲得鮮明的印象家熟睡的時(shí)候個(gè)在廚房里練范讀課文”；夜深人靜時(shí)，我進(jìn)入教材所描繪的境界會(huì)為文章中的人物深深感動(dòng)從而一個(gè)個(gè)巧妙的構(gòu)思如涌之泉流瀉而出；課堂中，我的舉手、一投足都能使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)；4一場(chǎng)大雪后，我又會(huì)致勃勃地帶著孩子們?nèi)フ遗D梅，去看望蒼翠的“松樹公公，然后和孩子們?cè)谘┑厣洗蜓┱獭．?dāng)孩子們把雪球扔中了，我笑得比孩子們還要開心，仿佛一下子年輕了幾十歲。我在讀師范時(shí)，認(rèn)真好各門功課，還認(rèn)真學(xué)畫畫、練美術(shù)字、參加詩(shī)朗誦、創(chuàng)作舞蹈，我也很喜歡音樂(lè)，學(xué)指揮、練習(xí)彈琴，夏天小小的琴房里練彈琴，盡管蚊子叮，渾身是汗，卻樂(lè)趣無(wú)，整個(gè)身心都沉醉在琴聲中了。這些在我后來(lái)的工作中發(fā)了很大的作用。在當(dāng)教師之后，我堅(jiān)每天黎明即起，坐在校園的荷花池畔背唐詩(shī)、宋詞，郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈?duì)柕戎型獾拿业脑?shī)，用優(yōu)美的詩(shī)篇來(lái)陶冶自己的情操，我摘抄的古今中外的秀詩(shī)篇，就有厚厚的幾本。近來(lái)，為了搞教育科研我又如饑似渴地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)，還閱讀了許中外教育家的論述及國(guó)外教學(xué)實(shí)驗(yàn)的資料，做了不少卡片學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)是永無(wú)止境的追求。我常常用屈原的來(lái)鼓勵(lì)自己，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”１、教師應(yīng)具備怎樣職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)？5２、教師應(yīng)具備怎樣職業(yè)能力結(jié)構(gòu)？簡(jiǎn)要分析：一、有關(guān)教育理論知該案例涉及到的運(yùn)用代教育理論，即教師應(yīng)具有的教育素養(yǎng)：（1）林崇德教授把師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為三個(gè)方面：一是本體性知識(shí)主要指學(xué)科專業(yè)知識(shí)；（即學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）；是文化知識(shí)，指的是與教育有關(guān)聯(lián)的綜合性知識(shí)；（新的程結(jié)構(gòu)尤其強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)打破原有的學(xué)科壁壘，具備跨學(xué)科識(shí)）；三是條件性知識(shí)，即教育科學(xué)知識(shí)，也就是怎樣教育人方面的知識(shí)。（2）教師必須具備職業(yè)能力：①信息能力。教師只具有信息能力，也才能培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，指導(dǎo)學(xué)去獨(dú)立地獲取知識(shí)。（指搜集、處理和運(yùn)用信息的能力，是教師職業(yè)的一種新的能力，將廣泛應(yīng)用于課程整合和學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展）；②教學(xué)能力。駕馭教的能力，運(yùn)用各種教學(xué)方法的能力，培養(yǎng)學(xué)生非智力素的能力，現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等。③表達(dá)能力?？陬^表和文字表達(dá)這是教師職業(yè)能力一6個(gè)重要的方面。（還肢體語(yǔ)言，音像訊息等）組織能力織和理能力是教師職業(yè)的重要能力，許多案例都會(huì)涉及這面內(nèi)容）教育科研能力。（同也包含一種擴(kuò)展的專業(yè)知識(shí)能力）（此外，還有課程開能力，課程設(shè)計(jì)能力，課程整合能力，與原有的過(guò)分賴教科書和教學(xué)參考書相比，現(xiàn)代教師將更富有創(chuàng)造性，僅會(huì)教書而且會(huì)編書，現(xiàn)代教育給教師提供了一個(gè)創(chuàng)造性揮教育智慧的空間）。此道題的設(shè)問(wèn)與案例身的關(guān)聯(lián)性較少。2009教師資格考試教育學(xué)案例分析題及答精華三）內(nèi)容介>>某校三年級(jí)有位叫王的學(xué)生，經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲杠，學(xué)習(xí)成績(jī)就更不說(shuō)了，門門功課掛紅燈，盡管老師多教育，仍不見好轉(zhuǎn)，還是經(jīng)常曠課、打游戲，向同學(xué)借錢同學(xué)不借就打同學(xué)，以至班里同學(xué)見7了他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。然偶爾也有進(jìn)步，但沒(méi)過(guò)兩天又恢復(fù)原樣，以至老師對(duì)他去了信心。不過(guò)個(gè)學(xué)生并不一無(wú)是處百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外，他還別喜愛(ài)畫畫，象棋也走得非常棒。請(qǐng)你結(jié)合自身教育教實(shí)踐，談?wù)勅绾螌?duì)待這樣的學(xué)生。簡(jiǎn)要分析：一、有關(guān)教育理論知該案例涉及到的知識(shí)要為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面的知識(shí)：后進(jìn)生的特點(diǎn)：（心需求與現(xiàn)實(shí)狀況存在許多矛盾）（1）自尊，往往得到別人的尊重；好勝，往往不能取勝有上進(jìn)心，而意志薄。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和法：確立后進(jìn)生也能成才信念；（洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)：沒(méi)有一個(gè)教不好的學(xué)）深入了解后進(jìn)生的心特征；（通過(guò)觀察、調(diào)查等手段深入了解）8善于捕捉后進(jìn)生身上積極因素；（通過(guò)觀察、調(diào)查等手段深入了解創(chuàng)造各種條件，促進(jìn)進(jìn)生的轉(zhuǎn)化；要反復(fù)抓，抓一點(diǎn)，步一點(diǎn)，鞏固一點(diǎn)。二、圍繞問(wèn)題展開分該案例的問(wèn)題是“談如何對(duì)待這樣的學(xué)生?！奔丛摬扇∧男┩緩胶头椒ā＃?）“經(jīng)常遲到、課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績(jī)就更不了…”說(shuō)明該生學(xué)習(xí)差，品德也差，轉(zhuǎn)化不是易事但作班主任應(yīng)看到王峰才三年級(jí)齡小，可塑性強(qiáng)，只要肯下夫是一定能轉(zhuǎn)化的，一定要想辦法挽救；主動(dòng)與學(xué)生建立良好師生關(guān)系，這是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的極為重的前提和條件；在信念的基礎(chǔ)上展開面調(diào)查，了解王峰壞習(xí)慣形成的原因；“不過(guò)，這個(gè)學(xué)生并是一無(wú)是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此外，他還特別喜愛(ài)畫畫，象棋也走得9非常棒?！保ㄒ妗⒈孀C地看后進(jìn)生，要挖掘后進(jìn)生身上的積極因素；）（5）要為后進(jìn)生轉(zhuǎn)創(chuàng)造各種條件；（主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，取家庭的配合與支持，樹立學(xué)生的自信心，依靠、發(fā)揮班體的力量等）（6）抓反復(fù)，反復(fù)。（注意銜接處，在低谷時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)自制力，在進(jìn)時(shí)，應(yīng)予以鼓勵(lì)，看到不足，在復(fù)發(fā)時(shí)，應(yīng)確立信心）2009教師資格考試教育學(xué)案例分析題及答精華四）內(nèi)容介>>閱讀《動(dòng)物學(xué)?！愤@故事，回答相關(guān)問(wèn)題。動(dòng)物學(xué)校要招生啦！物園的動(dòng)物們奔走相告，踴躍報(bào)名。泥鰍、松鼠、老‥‥‥有幸成為首期學(xué)員。學(xué)校開設(shè)了游泳、跳躍、跑步飛行等課程。開學(xué)第一天的第一堂游泳課。松鼠、老鷹首先遭遇尷尬，由于他們是“旱子”，遲遲不敢下水，遭到了老師的10訓(xùn)斥和嘲笑。而泥鰍在這堂課上出盡了風(fēng)頭，他以舒展自如的泳姿得到了老師贊賞和同學(xué)們的喝彩。但接下來(lái)的課程訓(xùn)練卻讓松鼠、老揚(yáng)眉吐氣，跳躍是松鼠的強(qiáng)項(xiàng)，飛行是老鷹的看家本領(lǐng)，步項(xiàng)目對(duì)他倆來(lái)說(shuō)更不成問(wèn)題。但這些訓(xùn)練卻讓泥鰍吃盡苦頭，尤其是跳躍和飛行，是他的弱勢(shì)項(xiàng)目。為了提高成，他把主要精力放在這兩個(gè)項(xiàng)目上。一學(xué)期過(guò)去了，泥鰍摔得傷痕累累，苦不堪言，雖然期間他想放棄這兩個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練，在游泳這個(gè)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目上得到進(jìn)一步的發(fā)展，但礙于方的規(guī)定和校長(zhǎng)、教練的威嚴(yán)，打消了這個(gè)念頭。在期末的成績(jī)匯報(bào)課，泥鰍訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長(zhǎng)進(jìn)，但也只得“Ｃ”等，飛行項(xiàng)目最終沒(méi)有學(xué)會(huì)。原本的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目——泳，因?yàn)殚L(zhǎng)期沒(méi)有訓(xùn)練，泳技大不如前，由期初的“Ａ”降到現(xiàn)在的“Ｂ”等。老鷹在飛行項(xiàng)目上以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)得到“Ａ”等，但在跳躍與跑步項(xiàng)目上只得到Ｂ泳及格鼠飛行項(xiàng)目上得到Ｂ”等，跑步得“Ｃ”等游泳沒(méi)有通過(guò)，在跳躍項(xiàng)目上破動(dòng)物界的最高紀(jì)錄，但也得到“Ｂ”等，因?yàn)樗窃跇漤斏掀鹛?，而沒(méi)有按照學(xué)校定在地上起跳的要求。11請(qǐng)你就該校的課程設(shè)作一評(píng)析。請(qǐng)你就該校的教學(xué)評(píng)作一評(píng)析。簡(jiǎn)要分析：一、有關(guān)教育理論知該案例涉及到的是新程理論知識(shí)，課程改革的目標(biāo)是：（1）改革課程功能（強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力）；改革課程結(jié)構(gòu)。（強(qiáng)課程要適應(yīng)時(shí)代要求，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)的要求）；改革課程內(nèi)容。（內(nèi)要貼近社會(huì)和學(xué)生生活，要重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和驗(yàn)）；改革課程的實(shí)施方式（倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）；改革課程評(píng)價(jià)方法。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)注重知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)、結(jié)果的價(jià)，而新的評(píng)價(jià)改革則更強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方法上重過(guò)程，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上注重態(tài)度和能力，在評(píng)價(jià)的理念更注重期望與激勵(lì)）；12（6）改革課程管理（實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理）。二、圍繞問(wèn)題展開分該案例的問(wèn)題是對(duì)“程設(shè)置作一評(píng)析?！焙汀敖虒W(xué)評(píng)價(jià)作一評(píng)析。”（1）動(dòng)物學(xué)校的課的設(shè)置不合理。首先課程的設(shè)置不能有效促進(jìn)各種動(dòng)的個(gè)性發(fā)展。（而是要?jiǎng)游锶ミm應(yīng)課程）其次采取統(tǒng)一設(shè)的方式，不注重各種動(dòng)物的選擇與需求。（松鼠、老鷹的泳，泥鰍的跳躍和飛行）（2）在教學(xué)評(píng)價(jià)上（評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法不科學(xué)）。①期末的成績(jī)匯報(bào)課鰍跳躍跑得“Ｃ等，飛行沒(méi)有學(xué)會(huì)。游泳由期初的“Ａ”等降到現(xiàn)在的“Ｂ”等。老鷹飛行以絕對(duì)勢(shì)得到了“Ａ”等，但在跳躍與跑步項(xiàng)目上只得到了“Ｂ等，游泳不及格。松鼠在飛行項(xiàng)目上得到了“Ｂ”等，跑得“Ｃ”等，游泳沒(méi)有通過(guò)…。評(píng)價(jià)方法上，只重結(jié)，不重過(guò)程，教育應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的管理過(guò)程）；②泥鰍訓(xùn)練刻苦，跳、跑步雖有所長(zhǎng)進(jìn)，但也只得了“Ｃ”等，飛行項(xiàng)目終沒(méi)有學(xué)會(huì)。（不注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，13不注重期望與激勵(lì)）③在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，只重（知識(shí)與技能）甄別與選拔，不注重其它方（態(tài)和能力的發(fā)展人的智能有多元的，知識(shí)和技能僅僅是一方面。2009教師資格考試教育學(xué)案例分析題及答精華五）內(nèi)容介>>在組織合作學(xué)習(xí)的課上，常常會(huì)看到以下現(xiàn)象：（一）教師提出一個(gè)題，讓前后桌的４人為一小組，展開討論。往往座位編排是按照學(xué)生的高矮次序，男女生搭配而成的。（二）教師拋出一個(gè)題（或者該問(wèn)題來(lái)自學(xué)生）后，教室里立即一片嗡嗡，感覺(jué)小組內(nèi)每個(gè)人都發(fā)言；一兩分鐘后，教師喊“停”請(qǐng)小組代表（往往是固定的）站起來(lái)發(fā)言，學(xué)生一張口就我得‥‥‥“認(rèn)為‥‥‥”請(qǐng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論對(duì)以上現(xiàn)象分別作出評(píng)析。①組建是內(nèi)異質(zhì)間同質(zhì)則進(jìn)行所組內(nèi)異質(zhì)是指合作學(xué)習(xí)小組在構(gòu)上體現(xiàn)班級(jí)的縮影，學(xué)生按性別、14學(xué)生成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)家庭和社會(huì)背景、守紀(jì)狀況等方面的合理差異建立的相對(duì)定的學(xué)習(xí)小組。“組間同質(zhì)”是指各小組的總體水平要基一致，從而保證各小組之間的公平競(jìng)賽。（異質(zhì)分組的形）②每小組有一名小組，負(fù)責(zé)活動(dòng)有序開展。小組內(nèi)的的各種角色要定時(shí)進(jìn)輪換。（領(lǐng)導(dǎo)者、激勵(lì)者、記錄者、檢查者等角色要定時(shí)行輪換）③小組合作學(xué)習(xí)要按一定的規(guī)則進(jìn)行。（小五年級(jí)的七字訣：聽取發(fā)言不嘴，分析比較求領(lǐng)會(huì)；說(shuō)明理由要充分，啟發(fā)大家同思考求助別人心要誠(chéng)，注視對(duì)方稍欠身；反思敢于承認(rèn)錯(cuò)，肯別從學(xué)著做。）二、圍繞問(wèn)題展開分該案例的問(wèn)題是“對(duì)上現(xiàn)象分別作出評(píng)析。”“往往座位的編排是照學(xué)生的高矮次序，”不符合“異質(zhì)分組”的則；“教師拋出一個(gè)問(wèn)題或者該問(wèn)題來(lái)自學(xué)生）后，教室里立即一片嗡嗡，感覺(jué)小組內(nèi)每個(gè)人都發(fā)言；”（小組活動(dòng)缺乏一定規(guī)則，簡(jiǎn)單地講就有“你說(shuō)—我聽”這一典型的策略15（3）“一兩分鐘后教師喊“停”，”（學(xué)生缺少思考的時(shí)間和空間，一兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)；）“請(qǐng)小組代表（往往固定的）站起來(lái)發(fā)言，”（角色要輪換擔(dān)任）“學(xué)生一張口就是：我覺(jué)得‥‥‥’‘我認(rèn)為‥‥‥自我識(shí)過(guò)強(qiáng)必要的人際交往技能簡(jiǎn)要分析：一、有關(guān)教育理論知該案例涉及到的是新程中的小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)：（1）小組合作學(xué)習(xí)意義：首先，合作學(xué)習(xí)的成員之間是一種平等的互促系。（相同的權(quán)力和共同的責(zé)任）調(diào)動(dòng)思維的積極性，增學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。其次，成員個(gè)體通過(guò)向他人闡述自己的理解推理過(guò)程，提高了自己的思維質(zhì)量，又觀察到他人的思緒程，從而進(jìn)行較準(zhǔn)確從中學(xué)習(xí)有效策略第三重視學(xué)生此間的人際交往交往是全方位的：知識(shí)與技能、過(guò)程與法、情感與體驗(yàn)）（2）小組合作學(xué)習(xí)形式：162009教師資格考試教育學(xué)案例分析題及答精華六）內(nèi)容介>>以下是一位教師在教持水土的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：學(xué)生通過(guò)觀看長(zhǎng)江流發(fā)生特大流水的錄像提出問(wèn)題；為學(xué)生提供黃河上流資料（文字、錄像、圖片等讓學(xué)生嘗試推“黃河水為什么會(huì)含有大量泥沙？”為學(xué)生提供模擬實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，自己實(shí)驗(yàn)驗(yàn)自己所作的推想；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下討論解決水土流失的問(wèn)題；通過(guò)閱讀材料，結(jié)合面研究，討論怎樣保持水土問(wèn)題。問(wèn)：１、該教師采用是何種教學(xué)方式，該方式主要包含哪幾個(gè)階段？２、該方式與傳統(tǒng)的學(xué)方法相比，有何積極意義？簡(jiǎn)要分析：一、有關(guān)教育理論知17該案例涉及到的是新程中的改變學(xué)習(xí)方式的有關(guān)知識(shí)：（新的教學(xué)方式調(diào)：）（1）探究性學(xué)習(xí)概：在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研、動(dòng)手操作、表達(dá)交流等活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、態(tài)度、力和學(xué)習(xí)方式的過(guò)程；（2）探究性學(xué)習(xí)的義：①探究式教學(xué)的運(yùn)用使教學(xué)策略發(fā)生轉(zhuǎn)變。使得課堂教學(xué)“以教師為中心的單向灌輸式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，教師為主”的師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展的“探究式”教學(xué)方法。②探究式教學(xué)的運(yùn)用成了教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變。目前的課堂教學(xué)組織形式仍舊是班級(jí)授課制，但是由于信息媒體的介入，這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織形式賦有了新的時(shí)代內(nèi)涵。再次，探究式教學(xué)的用促成了教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。新課程改革十分重視課資源的開發(fā)與運(yùn)用；探究式教學(xué)的運(yùn)用促了師生角色地位的轉(zhuǎn)變。教師由原來(lái)的知識(shí)提供者灌輸者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)則由被動(dòng)學(xué)習(xí)的接受者和被填灌對(duì)18象，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)認(rèn)知主體。二、圍繞問(wèn)題展開分該案例的問(wèn)題是“該師采用的是何種教學(xué)方式，該方式主要包含哪幾個(gè)階？方與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，有何積極意義？”符合探究式教學(xué)的基特征；提出探究的問(wèn)題，形假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，討論從意義的四個(gè)方面去。09年師資格考試教育學(xué)案分析題及答案精華版（七）內(nèi)容介>>閱讀下面的案例，回相關(guān)問(wèn)題。開學(xué)不久，校長(zhǎng)召開全校教職工大會(huì)，在會(huì)上宣布，今年學(xué)校要求每一位師都要進(jìn)行教育、教學(xué)研究，每位教師都要申報(bào)課題，并學(xué)校的特級(jí)教師組成的評(píng)審委員會(huì)進(jìn)行評(píng)審，然后要將研的成果公布并進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)教師的教育、教學(xué)研究將作晉升職稱的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。校長(zhǎng)還沒(méi)有說(shuō)19完，下面便議論紛紛我覺(jué)得學(xué)校的這項(xiàng)要求對(duì)我有一定的難度，因?yàn)槲沂墙虜?shù)的，平時(shí)除了教學(xué)就是看一些有關(guān)教學(xué)方面的雜志和書籍不知道如何去進(jìn)行教育學(xué)研究。懷著沉重的心情回到里，我做的第一件事是找出以前在師范學(xué)院學(xué)的教育書，翻閱了教育研究方法這一章，了解到教育研究的方法很多種：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、歷史法、比較法等等教育研究的過(guò)程包括確定選題、收集資料、整理分析資料論文撰寫等等，可是教育研究的第一步“確定研究的問(wèn)題就把我難住了，我思考了很久，不是我想到的問(wèn)題早就有育專家研究過(guò)了，就是覺(jué)得沒(méi)有什么問(wèn)題可以研究。第二天，一大早我就到了學(xué)校，在辦公室里等許老師來(lái)。許老師在公開發(fā)的雜志上已經(jīng)發(fā)表了３篇文章，是我們學(xué)校在正式刊物上表論文最多的教師，我想他的教育、教學(xué)研究開展的這么，我一定要認(rèn)真向他請(qǐng)教。許老師來(lái)了說(shuō)育教學(xué)研究并不是什么困難的事，首先因?yàn)槲覀兪侵袑W(xué)師，缺乏深厚的教育理論知識(shí)，也缺乏必要的研究條件，想向教育家式地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，這是不可能的；要想通過(guò)量的調(diào)查來(lái)進(jìn)行研究，也不現(xiàn)實(shí)。你20可以先找?guī)妆窘逃W(xué)方面的書籍，再找?guī)灼谶M(jìn)行教育類的雜志，將這些內(nèi)容閱一下，看看別人是怎么寫文章的，再看看當(dāng)前教育、教的研究熱點(diǎn)問(wèn)題是什么。如果這些文章中有幾篇是關(guān)于同個(gè)主題的，將這些文章復(fù)印下來(lái)，回家以后仔細(xì)琢磨，根這些問(wèn)題所提供的材料，對(duì)這些文章進(jìn)行重新編排、組合就成了一篇新的文章。如果你覺(jué)得這種方法太麻煩還有簡(jiǎn)單的方法只看一本教育學(xué)書，然后選擇里面的一個(gè)理，先將這一原理介紹一下，然后根據(jù)教育學(xué)書的敘述，你是如何根據(jù)教育理論從事教育、教學(xué)工作的。其實(shí)，教的教育、教學(xué)研究很簡(jiǎn)單，你按照我的說(shuō)法做定會(huì)有獲的我的幾篇文章就是這樣寫成的。上課鈴響了，我急忙向教室，心中十分困惑：教育、教學(xué)研究就是這樣的嗎？中學(xué)教師的教育、教學(xué)研究就這么簡(jiǎn)單？你對(duì)案例中的許老師法有什么看法？依你的經(jīng)驗(yàn)，作為教應(yīng)該如何開展教育、教學(xué)研究？簡(jiǎn)要分析：一、有關(guān)教育理論知21該案例涉及到的是教工作的有關(guān)知識(shí)：（1）教研工作的必要性A：教師參與研究可以提升自己的自我教科研能力開展教育研究，教師有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教師置身于現(xiàn)的開放、動(dòng)態(tài)的教育情景中，能夠隨時(shí)體察教學(xué)活動(dòng)、背以及有關(guān)現(xiàn)象的種種變化；在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，不斷及時(shí)地解決新問(wèn)題；能夠依據(jù)自身豐富的工作經(jīng)驗(yàn)直覺(jué)地假設(shè)、方案的可行性和有效性作出判斷。顯然，這是專業(yè)究者所無(wú)法替代的B：教師參與研究有利于改進(jìn)自己的學(xué)工作（、可以提高教師專實(shí)踐水平，隨著新一輪礎(chǔ)教育課程改革的開展，教師單憑自己的專業(yè)知識(shí)、教育論基礎(chǔ)和原有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是不夠的以解決新課程革過(guò)程中出現(xiàn)的大量實(shí)際問(wèn)題此，教師必須在實(shí)踐中不進(jìn)行研究，把教育原理與具體的教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，形成己優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)模式，通過(guò)教育研究，提高自身的專業(yè)踐水平。（2）、教育研究是教育理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的種重要表現(xiàn)形式。開展教育研究，教師不再成為理論的被接受者，而成為理論運(yùn)用與實(shí)踐于一體的研究者。在研究程中，一方面，教師運(yùn)用有關(guān)教育理論分析并改進(jìn)自己的堂教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課22堂教學(xué)質(zhì)量；另一方，教師直接參與教育研究，研究的問(wèn)題提出和假設(shè)完全是照實(shí)踐的需要，是實(shí)踐要求迫切解決的問(wèn)題。因此，教學(xué)踐也為教育理論運(yùn)用提供了生動(dòng)、直觀的實(shí)例，因此，教研究把教育理論和教育實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，提高教育質(zhì)量、教師參與研還可以提升自己的精神境界和思維品位（2）教研工作的定與方法：A：定位：立足點(diǎn)-決課堂教學(xué)的實(shí)問(wèn)題；著眼-理論與實(shí)踐的結(jié)合；入點(diǎn)教學(xué)方法不斷改進(jìn)；生長(zhǎng)-改革創(chuàng)新出精品。B：方法：1、要努力使自己成教育實(shí)踐的“研究者”教師具有兼任“職業(yè)”與“研究者”的雙重角色，除了需要掌握必要的研技能之外，還要培養(yǎng)起研究的心向和責(zé)任。要時(shí)刻牢記自是研究者，要結(jié)合課題研究，解決自身工作中存在的問(wèn)題要發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，批判地、系統(tǒng)地考察自己教育教實(shí)踐，更好地改善自己的教育實(shí)踐。要轉(zhuǎn)變教育觀念、提理論水平、提高科學(xué)思維能力，努力使自己成為“反思型教育者”，走上自主發(fā)展的道路。23要熟知教育研究的過(guò)和方法要積極探索通過(guò)多種徑進(jìn)行研究要注重行動(dòng)與研究的美結(jié)合要以解決課堂教學(xué)的際問(wèn)題為立足點(diǎn)二、圍繞問(wèn)題展開分該案例的問(wèn)題是“對(duì)例中的許老師做法有什么看法？”“該如何開展育、教學(xué)研究”（1）在動(dòng)機(jī)上，許老師從事教學(xué)研究以達(dá)到功利為主要目的，是為了發(fā)表文章，而不是作為職者和研究者的角度，為了提升自身的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)，這種動(dòng)機(jī)缺乏持久性；在方式上，許老師僅僅重視他人經(jīng)驗(yàn)，而不注重教育研究的一般過(guò)程和方法，沒(méi)有自身的實(shí)踐，沒(méi)有自己的創(chuàng)新，因而其教學(xué)研究是沒(méi)有深度，難形成自身特色的。教師應(yīng)積極參與教育研究。（2）①要提高認(rèn)識(shí)不斷學(xué)習(xí)，努力提高教育教學(xué)理論素養(yǎng)。作為一名優(yōu)教師，不僅要具備淵博的知識(shí)、還要有較高的教育教學(xué)理水平，以及本學(xué)科的最新理論、最新信息最新成果師的習(xí)內(nèi)容是非常多的除了必“兩學(xué)一論”（教育學(xué)、理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論）和本學(xué)科報(bào)紙雜24志（至少訂閱3～5種）外，還有國(guó)內(nèi)外一些名的教育專家、學(xué)者撰寫的專著教育教學(xué)理論。要要熟知教育研究的程和方法；積極參與教育研究，身于教學(xué)改革。A認(rèn)真分析、研究教工作中遇到的問(wèn)題；教師只有對(duì)自己在課堂上的行為行研究，才能夠了解自己在教學(xué)上做了什么，這些行為有么意義，反映了什么樣的教育教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有么影響。要注意積累第一手資料；B在實(shí)踐中開展研究。教學(xué)后記：每次教結(jié)束，教師可以回味教學(xué)過(guò)程，分析得作到心有數(shù)得得于什么？失在哪里？案例分析：教師可以實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及處理問(wèn)題的全過(guò)程寫成“案例”，可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，把教學(xué)過(guò)程或輔導(dǎo)過(guò)程錄制成“視個(gè)案”錄像，進(jìn)而圍繞案例，展開集體研討和分析，在基礎(chǔ)上形成“案例研究報(bào)告”。案例分析貼近教師的實(shí)際作助于教師進(jìn)行深入分析究。示范課、研討課、評(píng)課：優(yōu)秀教師的示范課可以為新教師和一般教師提供可參的學(xué)習(xí)榜樣，可以幫助他們盡快上路；研討課可以展示同類型的課，供大家研討；評(píng)優(yōu)課則25以對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)為目標(biāo)通過(guò)對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的追求，促進(jìn)優(yōu)秀教師脫穎而出，促進(jìn)教工作的不斷完善和創(chuàng)新