教師心理健康小論文范文2篇

本文整理于網絡，僅供閱讀參考教師心理健康論文范2篇教師心理健康小論文范文一：高校黨員教師心理健康狀況調查研究社會的進步和高等教育事業(yè)的發(fā)展，對高校教師提出了更高要求。建設一支具有良好心理素質的教師隊伍，已成為目前高校發(fā)展的重要任務之一目前高校教師中黨員比例已超過他們的素質影響著高校教師的整體水平了解他們的心理健康狀況，提高他們的心理健康水平，已成為高校面臨的重要課題。國內學者對高校教師的心理健康狀況已有不少研究，如郭秀蘭、哈麗娜等利用scl-90不同高校的調查結果顯示高校教師心理健康水平不容樂觀總檢出率達30%左右體心理健康水平低于全國常模特別表現在人際關系敏感軀體化焦慮強迫癥狀等方面。黨員教師的心理健康狀況如何?過查閱資料國內只有何樹德對103小學黨員教師進行研究發(fā)現小學黨員教師的軀體化強迫癥狀、焦慮、抑郁、敵對、精神病性因子得分高于全國常模p一、研究對象與方法()究對象紹興文理學院黨員教師286名，其中男性黨員163，女性黨員123人;理崗位黨員101人教學一線黨員185人;年齡25-58，平均40.5±8.55歲。()究工具

本文整理于網絡，僅供閱讀參考癥狀自評量表(scl-90)90個項目，包括軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他，共10個因子能對被試最近一周的心理和軀體情況做出較準確評估。量表在心理界被廣泛使用，具有較高信度和效度。前9個因子的分半信度為0.76~0.92之間，各因子的內部一致性系數為0.64~0.88間，全量表為0.93。()法采用scl-90300黨員教師問卷，有效回收286份，有效回收率為95.33%，數據用統計軟件行統計處理，并對結果進行分析、對比。二、調查結果由調查結果可知，高校黨員教師心理健康狀況陽性檢出率為29.3%，在與全國常模比較中，軀體化、強迫狀、抑郁、焦慮、敵對等因子分差異有統計學意義(p二：中小學教師心理健康論文

教師心理健康小論文范文1結果1.1心理健康問題檢出率以總分≥分或任一因子分分為陽性篩選標[9]，即視為能有心理問題，需進一步檢查。460名中小學老師中有228(49.6%)可能有心理問題是強209人(45.4%)人際敏186(40.4%)177人35.5%)173人37.6%)，軀體化163(35.4%)162人(35.2%)154人(33.5%)，精神病性136人(29.6%)。1.2中小學教師的心理健康狀況

本文整理于網絡，僅供閱讀參考對中小學教師的心理健康狀況進行分析，將總均分、各因子分與全國常模比較，結果發(fā)現:小學教師scl-90均分及各因子得分均顯著高于全國成人常模，特別是強迫因子上的得分已超過陽性篩選標準。1.3不同人口學特征中小學教師心理健康狀況比較以性別、民族、婚姻狀況、是否班主任為自變量對中小學教師的各因子得分進行獨立樣本t檢驗，以專業(yè)、學歷、教齡和收入為自變量對中小學教師的scl-90各因子得分進行單因素方差分析，結果發(fā)現同民族、不同學歷、不同收入中小學教師的scl-90因子得分差異不顯著班主任和非班主任中小學老師的scl-90因子得分差異也不顯著男教師在偏執(zhí)上的得分顯著高于女教師，已婚教師在軀體化和強迫因子上的得分顯著高于未婚教師。不同教齡教師在軀體化因子和強迫因子上的得分差異顯著，lsd多重比較發(fā)現，教齡在10以下教師的軀體化得分和強迫顯著低于教齡在10～20年之間的教師，以及教齡在年上教師，教齡在10～20年間教師和教齡在20年以上教師之間不存在差異，但隨著教齡的增加，教師的軀體化程度和強迫程度也在增加;同專業(yè)教師在敵對執(zhí)神病上的得分差異顯著，進一步比較后發(fā)現:育藝術類教師在敵對偏執(zhí)和精神病因子上的得分顯著高于文科教師和理科教師，而文科教師和理科教師得分不存在差異(p<0.05)，2討論本研究結果顯示，中小學教師心理問題的檢出率較高，幾乎有一半的老師可能存在不同程度的心理問題，中小學教師各因子

本文整理于網絡，僅供閱讀參考得分均顯著高于全國成人常模這與以往的研究結果相一致[1-6]，說明云南省中小學教師的心理健康狀況不容樂觀。原因可能是教師工作任務繁重、生活壓力較大、人際交往圈子過于狹窄、角色多、重競爭激烈等，使得教師幾乎沒有足夠的精力和時間做出有針對性的心理調節(jié)。從本研究結果來看，強迫是中小學老師最突出的心理問題，這與既往研究結果相一致。說明強迫癥狀在教師群體中普遍存在，并且逐漸成為教師的主要心理問題，究其原因可能跟社會對老師的期望和評價、學校對老師的苛刻考核標準和嚴厲的制度以及教師自身的性格特點有關。本研究表明，不同民族中小學老師scl-90因子得分差異不顯著這與已有研究結果相一致，說明隨著社會的發(fā)展，時代的進步，政治、經濟、文化在某種程度上改變了少數民族教師的思想意識形態(tài)，少數民族教師基本上也都大學畢業(yè)，大學教育在一定程度上彌補了少數民族和漢族文化間的差異，使得少數民族老師和漢族老師的同化程度有所上升學歷中小學教師的各因子得分差異不顯著，說明在實際的教學工作中，教師并沒有因為學歷差異而產生異樣心理，學歷的優(yōu)越性在中小學中并不明顯。不同收入中小學老師scl-90各因子得分差異不顯著，表明教師的心理健康水平并不因收入的差異而有所不同，一方面可能是因為中小學教師都把主要的精力放在教學工作上進而忽略了經濟方面的差異;也有可能是因為教師之間的收入差距在各教師的心理承受范圍之內，故而不能引起教師的重視班主任和非班主任中小學教師scl-90各因子得分差異也不顯著，以往研究也證明了這一點。總體來講，班主任教師在學生的發(fā)展和成長過程中扮演著非常重要的角色，除了

本文整理于網絡，僅供閱讀參考完成常規(guī)的教學任務外還要承擔班級的管理工作;而非班主任教師承擔的教學任務量更重，備課、上課、批改作業(yè)量等耗費的時間和精力更多，學校臨時攤派的行政任務則多由非班主任教師完成。本研究還發(fā)現，男教師在偏執(zhí)上的得分顯著高于女教師，說明男教師的猜疑和關系妄想比女教師嚴重，這可能是因為傳統觀念上男性被鼓勵從事更具有挑戰(zhàn)性、更能獲得高收入的職業(yè)，就業(yè)壓力增大的現實卻迫使越來越多的男性投身到教育事業(yè)中，使得男教師更敏感、更偏執(zhí)。已婚教師在軀體化和強迫因子上的得分顯著高于未婚教師，這與之前的研究結果相一致，可能是因為已婚教師面臨的家庭負擔重，家庭社會關系較為復雜，使得他們體驗到的工作壓力加大，導致軀體化癥狀和強迫水平明顯高于未婚教師。不同教齡教師在軀體化因子和強迫因子上的得分差異顯著，教齡在10年以下老師的軀體化癥狀和強迫顯著低于教齡在10～20之間的教師，以及教齡在年以上教師，教齡在20之間的教師和教齡在20年以上教師之間不存在差異著教齡的增加，教師的軀體化程度和強迫程度也在增加，但當教齡達到10年后，教師的軀體化癥狀和強迫癥狀不再增加，原因可能是隨著對教師職業(yè)的適應，教師在工作中逐漸學會自我調節(jié)來緩解軀體癥狀和強迫癥狀，也有可能是因為教齡達到10后，教師的軀體化癥狀和強迫癥狀已經很嚴重，已沒有再繼續(xù)增加的可能，具體哪一種原因所導致，還有待進一步研究與探討。本研究還發(fā)現，不同專業(yè)教師在敵對、偏執(zhí)、精神病上的得分差異顯著，進一步比較后發(fā)現:育藝術類教師在敵對偏執(zhí)和精神病因子上的得分顯著高于文科教師和理科教師，而文科教師和理科教師得分

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