教師招考面試之教學(xué)技能篇 提問技能精講

教師招考面試之教學(xué)技能篇提技能精講問題是教學(xué)的心臟，學(xué)起于思，思源于疑，疑問是思維的火花。思維應(yīng)從問題開始，有了問題才有可能去解決問題，從而才能提高解決問題的能力。愛因斯坦曾說“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！比毡局虒W(xué)家齋藤喜博甚至認(rèn)為，教師的提問是“教的生命?？梢姡皢柗浅Ｖ匾?。師的提問是一門藝術(shù)，問題提得好，學(xué)生就想說、會(huì)說，也就達(dá)到了運(yùn)用中理解的目的。一、提問的概念及作用(一提問的概念提問是教師運(yùn)用提出問題以及對學(xué)生回答的反應(yīng)的方式使學(xué)生參與學(xué)習(xí)了他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)啟思維，使學(xué)生理和掌握知識、發(fā)展能力的一種教學(xué)行為技在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面有著特殊的重要作用，是解決問題最有效的教學(xué)行為。(二提問的作用對學(xué)習(xí)者來說學(xué)過程實(shí)際上一種提出問題分析問題解決問題的過程。教師巧妙的提問能夠有效地點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花發(fā)他們的求知欲并為他們發(fā)現(xiàn)解疑難問題提供橋梁和階梯引學(xué)生去探索到目標(biāo)的途徑在得知識的同時(shí)也長了智慧養(yǎng)勤于思考的習(xí)慣。有經(jīng)驗(yàn)的教師，幾乎每節(jié)課都要精心創(chuàng)設(shè)各種問題情境，編擬不同水平、形式多樣、引人深思的問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行問答。課堂提問的主要功能如下：激發(fā)興，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提問能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，迸發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。啟發(fā)思，主動(dòng)學(xué)習(xí)提問可以把學(xué)生引入問情，他們的興趣和注意力集中到某一特殊的專題或概念上，產(chǎn)生解決問題的自覺意向。宋代朱熹說書無疑者，須教有;有疑者卻無疑到這里方是長進(jìn)。提問是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種支持行為。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以學(xué)生的積極思維活動(dòng)為基礎(chǔ)的學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的問能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識和技能，提示教學(xué)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對教材內(nèi)容的記憶等。、清理思路，把握知識間的內(nèi)在邏輯每一科目的教學(xué)內(nèi)容其各個(gè)組部分之間都相互聯(lián)系以一定的方式關(guān)聯(lián)在一起問可以為學(xué)生理清思路握習(xí)容之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容各組成部分之間的平穩(wěn)過渡。、為學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)提問是課堂上的一種召喚動(dòng)員行為集體學(xué)習(xí)中引起互相活動(dòng)的有效手段問給學(xué)生提供了一個(gè)流露情感、發(fā)表看法與老師和班級其他成員溝通交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過聆聽他人對問題的回答展開爭論從開拓自己的思路于對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理理解記憶。提問給學(xué)生提供了一個(gè)參與教學(xué)過程的機(jī)會(huì)。、培養(yǎng)能力、提高能力提問可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力達(dá)能力和交流能力學(xué)生分析與解決問題的能力、獲取新知識的能力堂提問能引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾并給學(xué)生適宜的緊張度而發(fā)學(xué)生積極思考引學(xué)生思維的方向擴(kuò)大思維的廣度，提高思維的深度在回答問題時(shí)需組織語言，以便能言之有理、自圓其說，鍛煉口語表達(dá)能力。同時(shí)，在與教師和其他學(xué)生探討問題、尋求解決問題途徑的過程中，培養(yǎng)與他人交流、溝通的能力。反饋信、促進(jìn)交流教師通過提問可以了解學(xué)生對某一方面的知識或某一個(gè)問題的理解和掌握程度了解學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力因課提問是一種最直接快捷獲取反饋信息的重要渠道，教師可以根據(jù)學(xué)生的答問及時(shí)調(diào)整，改進(jìn)自己的教學(xué)方法和調(diào)整進(jìn)度。

創(chuàng)造和的教學(xué)氛圍提問可以活躍課堂氣氛進(jìn)師生之間的情感交流造和諧的教學(xué)氛圍引生的注意。提問是維持良好課堂秩序的常用手段之一。課堂提問的類型提問是通過師生的相互交流作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運(yùn)用知識、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種主要課堂活動(dòng)形式教中要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是多種多樣的事現(xiàn)象、過程、原理、概念、法則等，對這些知識有的要求了解，有的要求理解，有的要求掌握。學(xué)生的思維方式也有不同的形式和水平就要求教學(xué)中所提的問題不能是千篇一律的包括多種類型。提問類型的分類由于標(biāo)準(zhǔn)角度的不同可不同的分類我們從認(rèn)知層次和提問技巧兩個(gè)方面進(jìn)行分類。(一根據(jù)認(rèn)知水平分類低級認(rèn)提問低級認(rèn)知提問用于檢查學(xué)生的知識般只有一個(gè)正確的答案生所記憶的知識照原樣回答即可需更深入地思考師斷學(xué)生的回答也較容易簡地分為正確與錯(cuò)誤。包括知識性提問、理解性提問、應(yīng)用性提問三種。知性問。這類提問是考察學(xué)生概念、字、詞、公式、法則等基礎(chǔ)知識記憶情況的提問方式。①二擇一提問要求回是與否的問這類問題比較簡單要求學(xué)生對教師的提問進(jìn)行迅速的反應(yīng)。例如植物的生長由于細(xì)胞的分裂使細(xì)胞的個(gè)數(shù)增加，以及細(xì)胞的長大兩方面原因，是嗎”學(xué)回答：是。也可以把問題改成：植的生長是由于細(xì)胞的長大，是嗎”學(xué)回答不是。②要求用單詞詞或系列句子回答的提問類問題要求學(xué)生回憶已學(xué)過的事實(shí)念等，所回答的句子一般要求是和教材上的表述相一致的。例如，“傳物質(zhì)有哪兩種”生答：和。“DNA和有何區(qū)?學(xué)答“DNA含脫氧核糖，含核糖?！薄癉NA和RNA有何關(guān)系是怎樣控制生物性狀?這種由一個(gè)單詞到包括系列句子的提問，是向較高級提問的過渡。知識性提問是一種最簡單的提問。對于這類提問，學(xué)生只需憑記憶回答一情況下學(xué)只是逐字逐句地復(fù)述學(xué)過的一些內(nèi)容需自己組織語言。簡單的知識性提問限制學(xué)生的獨(dú)立思考有給他們表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，因此堂提問不能局限在這一層次上。在知識性提問中，教師通常使用的關(guān)鍵詞：誰、是什么、在哪里、什么時(shí)候、有哪些、寫出等。理性問。這類提問是用來檢查學(xué)生對已學(xué)的知識及技能的理解和掌握情況的提問方式，多用于某個(gè)概念、原理講解之后，或?qū)W期課程結(jié)束之后。學(xué)生要回答這類問題必須對已學(xué)過的知識進(jìn)行回憶釋新組合對習(xí)材料進(jìn)行內(nèi)化處理組織語言然后表達(dá)出來此解性提問是較高級的提問學(xué)生通過對事實(shí)概念、規(guī)則等的描述、比較、解釋，究其本質(zhì)特征，從而達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容作更深入的理解。在理解性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：請你用自己的話敘述、闡述、比較、對照、解釋等。理解提問一般分為三個(gè)等級：第一級，一般理解。是要求學(xué)生用自己的話對事實(shí)、事件等進(jìn)行描述。例如，你能敘述光合作用的過程能說說根毛吸水的過程第二級，深入理解。是讓學(xué)生用自己的話講述中心思想，以便了解是否抓住了問題的實(shí)質(zhì)。例如，你對人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體是如何理解?你生物的適應(yīng)性是如何理解的第三級，對比理解。是指對事實(shí)、事件進(jìn)行對比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達(dá)到更深入的理解。例如，三大遺傳規(guī)律有那些區(qū)別和聯(lián)存于三者中的最本質(zhì)的東西是什應(yīng)性問。這類提問是檢查學(xué)生把所學(xué)概念、規(guī)則和原理等知識應(yīng)用于新的問題情境

中解決問題的能力水平提問方式應(yīng)用性提問中師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是用用分類、分辨、選擇、舉例等。例如，運(yùn)用所學(xué)的歷史知識分析陳勝、吳廣農(nóng)民起義的起因。高級認(rèn)提問高級認(rèn)知提問是在學(xué)生的內(nèi)心引起新知識的問題常是只有一個(gè)正確的答案生在原有知識的基礎(chǔ)上，對問題進(jìn)行分析、綜合、概括等組織加工，才能得出正確的答案。教師判斷時(shí)，主要根據(jù)提問的意圖斷案是否有道理、有無獨(dú)創(chuàng)者在幾個(gè)答案中比較哪一個(gè)更好些。包括分析性提問、綜合性提問、評價(jià)性提問三種：分性問。這類提問要求學(xué)生通過分析知識結(jié)構(gòu)因素，弄清概念之間的關(guān)系或者事件的前因后果最后得出結(jié)論的提方式學(xué)必須能辨別問題所包含的條件因結(jié)果及它們之間的關(guān)系學(xué)生僅靠記憶不能回答這類提問須通過認(rèn)真的思考對材料進(jìn)行加工織找據(jù)行釋和鑒別才能解決問題類提問多用于分析事物的構(gòu)成要素、事物之間的關(guān)系和原理等方面分析性提問中教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：為什么些因素、什么原理、什么關(guān)系、得出結(jié)論、論證、證明、分析等。綜合性提問。在進(jìn)行綜合性提問時(shí)，教師需要學(xué)會(huì)分析綜合與推理想象兩方面。①分析綜合，是要求學(xué)生對已有材料進(jìn)行分析，從分析中得出結(jié)論。例如對人類有什么意義壞森林會(huì)造成什么后?這要求分析樹木的光合作用能給人類提供氧氣大氣中二氧化碳的平衡根對于土有保持水土的作用林與人類生活的關(guān)系等從而預(yù)見到破壞森林可能給人類帶來的惡果。②推理想象，是要求學(xué)生根據(jù)已有的事實(shí)推理，想象可能的結(jié)論是已知推未知。比如知道親本的基因型來推斷后代的基因型及表現(xiàn)型。綜合提問的表達(dá)形式一般如下：根據(jù)你想出問題的解決方法?為……們應(yīng)該…?如果會(huì)現(xiàn)什么結(jié)?評性問。這類提問是一種要求學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)對觀念、作品、方法、資料等作出價(jià)值判斷或者進(jìn)行比較和選的一種提問方式論性提問需運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容和各方面的知識和經(jīng)驗(yàn)，并融進(jìn)自己的思想感受和價(jià)值觀念，進(jìn)行獨(dú)立思考回它求學(xué)生能提出個(gè)人的見解，形成自己的價(jià)值觀，是最高水平的提問。在評價(jià)性提問中常使用的關(guān)鍵詞是：判斷、評價(jià)、證明、你…什么看法等。例如，通過《項(xiàng)鏈》這篇文章的學(xué)習(xí)怎樣看待法國各階層人民的生?怎樣看待少女貞德的犧牲精?是贊成這個(gè)結(jié)論還是反對這個(gè)結(jié)原因是什么(二根據(jù)提問技巧分類提問類型主要包括下面四種類型：誘導(dǎo)提這類型的提問是啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性設(shè)問題情境使學(xué)生形成問題意識開定向思維的提問。一般在某個(gè)新課題的起始階段，教師為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行定向思維，常常使用這一類型的提問為生營造某種學(xué)習(xí)氛圍或是將學(xué)生的注意集中到某一特定內(nèi)容。疏導(dǎo)提這類型的提問是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中路受阻或是偏離正確方向時(shí)師進(jìn)行點(diǎn)撥疏導(dǎo)的提問。臺階提這類型的提問是將一組提問由簡到繁淺人深地排列得像階梯一樣導(dǎo)學(xué)生一階一階地攀登以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的提問計(jì)種類型的提問符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律由人深、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由局部到整體的認(rèn)識規(guī)律。迂回提這類型提問也稱曲問，即為解決一個(gè)問題，折繞地提出另外一個(gè)或另幾個(gè)問題的提問，

這種類型的提問意在增加思維強(qiáng)度導(dǎo)學(xué)生自己去解決重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。二、提問的方法與技能(一提問要精心設(shè)計(jì)教師對課堂提問應(yīng)當(dāng)努力探求妙法心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性情性、變通性、挑戰(zhàn)性富有價(jià)值的問題其有嚴(yán)密的科學(xué)性而引學(xué)生的注意力發(fā)生的興趣，使其產(chǎn)生主動(dòng)探索嘗的積極蘊(yùn)蓄分析問題、解決問題的強(qiáng)烈愿望到養(yǎng)和鍛煉他們思維能力的目的。、問題設(shè)計(jì)要有目標(biāo)性問題是教學(xué)目標(biāo)的具體化學(xué)標(biāo)是由一個(gè)個(gè)問題組成的節(jié)課中的主要問題的設(shè)計(jì)必須緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師提出一些列問題問的設(shè)計(jì)，能啟發(fā)學(xué)生思維把生帶到精彩問題空間有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成同，設(shè)問還要抓住教材的關(guān)鍵，于重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)問，以便集中精力突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。、問題設(shè)計(jì)要有科學(xué)性為保證課堂提問的科學(xué)性，提問要做到：直截了當(dāng)、主次分明、圍繞問題、范圍適中、語言規(guī)范、概念準(zhǔn)確。問題設(shè)要有啟發(fā)性在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要融情于問，具有啟發(fā)性。例如，“花都需要什么條件”樣的問題就不如改為給你一?；ㄗ?，為了能讓它開出美麗的花朵，你需要為它創(chuàng)造哪些條件呢”回答這種問題不僅需要記憶，還需要分析、對比、歸納、綜合的能力，無疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。問題設(shè)要有趣味性在設(shè)計(jì)提問時(shí)教最好能以學(xué)感興趣的方式提出問題于一些學(xué)生熟知的內(nèi)容教師要不落俗套，善于變換提問角度，設(shè)計(jì)精巧、生動(dòng)有趣的提問，讓學(xué)生聽后有新鮮感，刺激學(xué)生的探究欲。例如，學(xué)熱遞時(shí)可提這樣一個(gè)問題“把包著同種紙的木棒和鐵棒，同時(shí)放在火上燒，問哪個(gè)棒上的紙先?木棒、鐵棒、紙、火都是學(xué)生熟悉的物體，但在這里將它們有機(jī)地組合起來學(xué)生仍有新鮮感，仍會(huì)激起學(xué)生的探究興趣。問題設(shè)要有針對性提問要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)合學(xué)生年齡特征認(rèn)知水平和理解能力有針對性地設(shè)問要求：問題的難易要適度，符合學(xué)生最近發(fā)展”面全體學(xué)生，使多數(shù)學(xué)生參與其中，適當(dāng)兼顧兩，并考慮某些特殊學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)。問題設(shè)要有順序性即按教材和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序，由淺入深易到難由及遠(yuǎn)、由簡到繁的原則對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)先認(rèn)知理解性問題然后是分析綜合性問題，最后是創(chuàng)設(shè)評價(jià)性問題。這樣安排提問可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使教學(xué)活動(dòng)層層深入，提高教學(xué)的有效性。問題設(shè)要有開放性開放性的問題就是指問題的條件、結(jié)論法或者過程開放由于問題開放，學(xué)生可以按照自己理解的方式去思考和想象可能的情況題的設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生的思考繼探索學(xué)習(xí)下去。在思考的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)得到培養(yǎng)。問題設(shè)要有挑戰(zhàn)性教師提出的問題不是簡單地就能得出答案，而是要經(jīng)過探討、合作、思維，最終得到解決。問題要落在維果茨基的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)學(xué)生思考的時(shí)間和空間學(xué)的智力和創(chuàng)新能力發(fā)出挑戰(zhàn)讓生感覺到問題很悉生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)又無法解決學(xué)生必須重新建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)因教要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)經(jīng)過討論協(xié)商，再加上教師的

啟發(fā)、點(diǎn)撥、提示，最后完成這一問題的認(rèn)識，而且有的同學(xué)還能提出比較新異的想法。問題設(shè)要有探索性探索性的問題注重對過程與方法的研究學(xué)營造一個(gè)探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍類題的設(shè)計(jì)要使從不同角度不同側(cè)面深對問題的理解學(xué)生思維產(chǎn)生火花同時(shí)要盡可能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際實(shí)教學(xué)內(nèi)的開放探索性的問題能讓學(xué)生思考生需要調(diào)動(dòng)已學(xué)過的知識，并且重新構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，還需要合作學(xué)習(xí)、交流，才能解決這個(gè)問題。所以，教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要遵循探索性原則。問題設(shè)計(jì)要有生成性生成性的問題就是培養(yǎng)學(xué)生問題意識和問題能力識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象從而在學(xué)生心理上造成一懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望使生積極主動(dòng)地投學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生勇于探索創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神而養(yǎng)問題意識的一個(gè)重方法是設(shè)計(jì)能生成問題的問題具體地說就是用教師的問題引出學(xué)生的問題教提一個(gè)問題它就能引發(fā)了學(xué)生的一連串問題這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(二提問要講究時(shí)機(jī)教學(xué)視角是課堂選擇提問時(shí)機(jī)的重要依據(jù)的機(jī)一旦迎合了教學(xué)需要并與教學(xué)視角相吻合則選準(zhǔn)最佳時(shí)機(jī)。根據(jù)教進(jìn)程恰當(dāng)把握教學(xué)進(jìn)程是把握提問時(shí)機(jī)的決策因素可根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的具體情況靈活地選擇提問的時(shí)機(jī)。提問的時(shí)機(jī)包括：當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的關(guān)鍵處當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的疑難處當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的精華處;教學(xué)到達(dá)教材的矛盾處當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的深?yuàn)W處時(shí)等。根據(jù)學(xué)在學(xué)習(xí)過程中顯示出的心理狀態(tài)來