《藤野先生》公開課教案

《藤野先生》公開課教案

【教學(xué)目標】

１、知識目標：

⑴理解、積累“緋紅、標致、落第、詰責(zé)、油光可鑒、深惡痛疾、抑揚頓挫”等詞語。

⑵了解散文集《朝花夕拾》和寫作背景。

２、能力目標：

⑴學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫法。

⑵領(lǐng)會語言的感情色彩。品析“無非”“實在”“大概”“居然”“似乎”等副詞對表達文意的作用。

３、情感目標：

⑴學(xué)習(xí)藤野先生嚴謹認真、熱誠正直的高尚品質(zhì)。

⑵體會魯迅深沉的愛國主義情懷，培養(yǎng)同學(xué)以使祖國強盛為己任的愛國主義情操。

【教學(xué)重點】

１、理解選取典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

２、品評重點句段，領(lǐng)會思想感情。

【教學(xué)難點】

聯(lián)系背景解讀本文的主旨，考慮和感悟人生意義。

【教學(xué)方法】

１、誦讀法：

２、研討探究法：

【教具準備】

多媒體課件、投影儀。

【課時布置】

２課時。

【教學(xué)過程】

第一課時

教學(xué)要點

簡介散文集《朝花夕拾》和時代背景資料。引導(dǎo)誦讀，整體感知文意，理清思路。通過研讀典型事例，分析人物形象。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)語設(shè)計

同學(xué)們，憶和老師，三味書屋中“極方正、質(zhì)樸、博學(xué)”的壽鏡吾先生令童年魯迅信服、敬畏，而在日本仙臺醫(yī)專留學(xué)時與藤野先生的交往，則如日后魯迅在回憶中所說的：“在我所認為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個?！蹦敲刺僖跋壬窃鯓拥囊粋€人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們將一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、這位給魯迅以鞭笞的先生。

（板書文題、作者）

二、資料助讀

（投影）

１、《朝花夕拾》：

《朝花夕拾》這本散文集，是魯迅在北京至廈門這段時間寫的，在廣州編定。在苦悶失望中的魯迅，當(dāng)時經(jīng)?；貞浧饍簳r的故鄉(xiāng)的瓜果。這組散文，正是浸透著兒時故鄉(xiāng)瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像魯迅書桌上那盆“水橫枝”，樹葉青蔥得可愛。所以魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨曦里綻開的花朵，拾來自賞，自慰，而并不是直接為了戰(zhàn)斗?？梢哉f，《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。

２、時代背景：

這篇散文記敘了作者１９０２年至１９０６年在日本留學(xué)的生活片斷。寫作時間則是在離別藤野的二十余年后的１９２６年１０月１２日。魯迅到日本，最初，“夢很美滿，預(yù)備畢業(yè)回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進了國人對于維新的信仰”，仙臺醫(yī)專學(xué)醫(yī)時，觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片中神情麻木的中國人給魯迅以很大刺激，促進了他棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變，決心用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，喚醒國民靈魂。寫作此文時，正當(dāng)“三•一八”慘案發(fā)生后，魯迅積極支持愛國青年同學(xué)的正義行動，與反動軍閥以和反動文人進行斗爭，用戰(zhàn)斗的文章抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)強烈的愛國主義情感。

三、誦讀，整體感知文意

１、同學(xué)默讀課文，初步感知文意：

標示段序，并疏解疑難字詞：

（投影）

⑴注音：

緋紅（fēi）蘆薈（huì）油光可鑒（jiàn）

解剖（pōu）不遜（xùn）芋梗湯（yùɡěnɡ）

匿名（nì）詰責(zé)（jié）瞥（piē）

爛熳（màn）深惡痛疾（wù）

⑵釋義：

緋紅：鮮紅。

詰責(zé)：質(zhì)問并責(zé)備。

標致：漂亮。文中是反語，用來諷刺。

油光可鑒：文中是說頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。

掌故：關(guān)于歷史人物、典章制度的傳說或故事。文中指學(xué)校里發(fā)生過的一些事情。

落第：原指科舉時代應(yīng)試不中。文中指考試不和格。

不遜：無禮。遜，謙遜。

托辭：借口。

抑揚頓挫：（聲音）高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。

深惡痛疾：厭惡、痛恨到極點。

２、同學(xué)情讀全文，理清思路，掌握敘述線索：

考慮：

⑴在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學(xué)時期的生活。在這段經(jīng)歷中，作者轉(zhuǎn)換了三個地點，請找出文中標明地點轉(zhuǎn)換的語句。

⑵文章標題是對全文思想內(nèi)容鮮明精練的概括。據(jù)此，你認為課文是以什么為中心記敘的，敘述線索又是什么？請結(jié)合文意談出自身的理解。

⑶課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內(nèi)容？這些資料是圍繞什么線索來組織的？

師生互動交流，探究文意。明確：

⑴“東京也無非是這樣”“我就往仙臺的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去”“我離開仙臺之后”。

⑵本文以作者與藤野先生的交往為敘事線索，圍繞表示藤野先生的高尚品質(zhì)這一中心組織資料。開頭寫在東京的所見所感是作者前往仙臺的緣由，接著寫初到仙臺受到優(yōu)待，與藤野先生的相識、相處、離別。最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。

⑵在東京清國留同學(xué)賞櫻花、學(xué)跳舞的惡濁、庸俗的生活，赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象，受到仙臺醫(yī)專的職員的優(yōu)待，日本“愛國青年”的尋釁和看電影事件，棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變。作者兩次易地求學(xué)，兩次輾轉(zhuǎn)奔走，無不貫衣著強烈的愛國主義情懷。文章開頭寫對東京清國留同學(xué)的失望和厭惡，是作者愛國思想的表示；即便是往仙臺途中記得的“日暮里”，也有“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是”的家國愁思；記得“水戶”，也是因為這里是富有民族氣節(jié)和愛國情感的抗清志士朱舜水客死之地，是作者愛國感情的又一表示；對初到仙臺受到優(yōu)待非同尋常的理解，也是強烈民族自尊心的表示；對藤野先生的敬仰，也主要是因為他能不懷民族偏見，真誠協(xié)助中國同學(xué)；最后，把懷念藤野先生的深情化為實際行動。

四、研讀，分析藤野形象

１、同學(xué)采用跳讀方式，閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容。

２、同學(xué)根據(jù)閱讀感知，以“藤野先生是一個___________的人”的形式組織語句，選擇角度概括人物形象：

同學(xué)積極考慮，精彩發(fā)言。

教師引導(dǎo)、提示：

⑴特點鮮明的肖像：

“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”的醫(yī)學(xué)教授。

⑵生活習(xí)慣角度：

生活儉樸。

⑶治學(xué)角度：

認真負責(zé)、治學(xué)嚴謹。

⑷對待同學(xué)角度：

熱情誠實、循循善誘。

３、研討：

⑴文中具體寫了與藤野先生相識相處的四個典型事例，分別表示了藤野先生的什么精神性格？

⑵“我”對藤野先生懷有一種什么感情？引用課文內(nèi)容簡要回答。

同學(xué)交流研討結(jié)果，教師明確：

⑴文中選取的四個典型事例，從不同側(cè)面表示了藤野先生的高貴品質(zhì)：

①主動關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，認真為“我”改講義?！斑^了一星期，大約是星期六，他使助手來叫我了”“此后每一星期要送給他看一回”“原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他擔(dān)任的功課”，這些表示了藤野先生自始至終認真負責(zé)的精神。

②為“我”改正解剖圖。體現(xiàn)了藤野先生對同學(xué)的嚴格要求和循循善誘。

③關(guān)心解剖實習(xí)。從中可以看出，藤野先生一直關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，一直惦記著“我”的解剖實習(xí)，“我”考試和格了，他很高興，如釋重負。

④向“我”了解中國女人裹腳。這件事表示了他對骨學(xué)的興趣和求實精神。

⑵“我”對藤野先生的情感首先是感激、懷念，體現(xiàn)在：

①裝訂收藏講義；

②懸掛先生照片；

③多寫文章把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量。然后是因“狀況無聊”對沒有寄信和照