二年級《認(rèn)識角》教學(xué)反思（20篇）

Word第第頁二年級《認(rèn)識角》教學(xué)反思（20篇）二班級《熟悉角》教學(xué)反思篇1

在教學(xué)過程中，我通過讓同學(xué)經(jīng)受找角、摸角、畫角、辨角、數(shù)角、比角的過程，使他們深刻熟悉角。找角是讓同學(xué)找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓同學(xué)動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為熟悉角的特點做鋪墊；同學(xué)自學(xué)畫角是進(jìn)一步感知角；辨角是關(guān)心同學(xué)進(jìn)一步穩(wěn)固對角的熟悉，怎樣才是一個角；最終通過玩活動角讓同學(xué)熟悉角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)；比角是用活動的角來比較兩個角的大小。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們把握了角的一些學(xué)問，其實我也在預(yù)備這一節(jié)課的過程中學(xué)到了不少。但在詳細(xì)實施的過程中，也有一些不如人意的地方。比方在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓同學(xué)學(xué)會怎樣來比較兩個角的大小，雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比方第一次試講我用大的三角板和同學(xué)的三角尺比較大小，為了證明角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的。但同學(xué)回答大的三角板角大。后來在正式講時作了調(diào)整，放手讓同學(xué)來玩變角嬉戲，在嬉戲中就初步感受到角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)。接著，我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長，讓同學(xué)體會角的大小沒有變，再把另一條邊延長，體會角的大小還是沒有變。然后同學(xué)思索：假如把兩條邊縮短呢，這個角的大小會不會變？通過演示同學(xué)體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。還有同學(xué)提出，假如角的大小和邊的長度有關(guān)，那剪刀的兩條邊就一會兒變長，一會兒變短，那是魔法剪刀了。我體會很深的是：要讓每一個同學(xué)都溶入學(xué)習(xí)中來，使每個同學(xué)都參加，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探究欲望。把數(shù)學(xué)學(xué)問融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活學(xué)問學(xué)數(shù)學(xué)。

二班級《熟悉角》教學(xué)反思篇2

在本課的教學(xué)設(shè)計中，有以下幾個比較勝利的地方：

一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)探究的動機(jī)。

課的開頭，老師結(jié)合生活情境，引導(dǎo)同學(xué)從觀看生活中的實物查找角開頭，接著，通過摸一摸、說一說，查找三角板的角，逐步抽象出角的樣子。親密留意聯(lián)系同學(xué)的生活實際。這樣可以使同學(xué)有親切感，自然地就會產(chǎn)生了一種樂于參加學(xué)習(xí)的主動性。

二、巧設(shè)數(shù)學(xué)活動，激勵主動參加。

這節(jié)課中，我為同學(xué)的探究設(shè)計了一系列活動。首先，查找生活中的角，抽象出角的幾何圖形，熟悉角的特征；其次，畫角，通過同學(xué)的實際操作，加深他們對角的熟悉；然后從形式多樣的圖形中標(biāo)出角，關(guān)注同學(xué)的思維進(jìn)展；最終，通過玩角，比一比角的大小、樣子，激發(fā)同學(xué)查找角的隱秘相互溝通。整個過程，同學(xué)主動參加，學(xué)習(xí)愛好深厚，同學(xué)始終處于主動思維的狀態(tài)，這樣獲得的概念，理解是深刻的，有助于同學(xué)各種力量的培育，讓同學(xué)在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，表達(dá)了課改中數(shù)學(xué)“活動化”的要求。

三、巧用多媒體，變抽象為直觀。

在初步熟悉角時，我運(yùn)用多媒體，先在實物上描出角，再去除實物中非本質(zhì)的屬性，抽取出角的本質(zhì)屬性，引出角的圖形，關(guān)心同學(xué)清楚地建立了角的表象。

教學(xué)是一種圓滿的藝術(shù)，總是教然后才知缺乏，經(jīng)過思索，總結(jié)如下：

1、畫角和比角前應(yīng)給出操作的要求

在本節(jié)課對畫角的處理中，只是讓同學(xué)通過觀看出的角的特點來自己畫角，假如在畫之前有要求，比方，比誰畫得快，畫得多，在畫的過程中選擇畫的好的和畫的不對的，這樣同學(xué)參加學(xué)習(xí)的過程就會更主動，對角的熟悉就會更深刻。比角大小時應(yīng)當(dāng)給同學(xué)多加點思索性，比方，比誰做的角最大，比誰做的角最小，這樣既為后面學(xué)習(xí)比較角的大小做了鋪墊，還讓同學(xué)在活動中熬煉了思維。

2、應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的效率

本節(jié)課總體的課堂教學(xué)效率比較高，但是在一些詳情上有欠考慮的地方，比方，在同學(xué)找角的時候，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)先集體找，再單獨(dú)匯報，這樣同學(xué)就全員參加了，課堂教學(xué)效率就會更高。

二班級《熟悉角》教學(xué)反思篇3

熟悉角是二班級下冊的學(xué)問，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，同學(xué)已經(jīng)把握了平面圖形圓、長方形、正方形、三角形。熟悉角是低班級同學(xué)對幾何平面圖形由感性到理性的一種熟悉飛躍。但是，低班級的認(rèn)知規(guī)律是以詳細(xì)的形象思維為主，抽象思維力量較低。為了關(guān)心同學(xué)更好的熟悉角，形成角的表象。我采納以下一些方式關(guān)心同學(xué)更好的完成對這部分學(xué)問的學(xué)習(xí)。

本節(jié)課還有許多缺乏之處，我做如下反思：

1、新課程改革提倡

借助圖形概念形成的教學(xué)，使同學(xué)經(jīng)受“感知—觀看—比較—?dú)w納—抽象”的概念建構(gòu)過程。在教學(xué)中，第一個環(huán)節(jié)我通過讓同學(xué)擺三角形，拿走一根小棒，從而提出課題熟悉角，然后就讓同學(xué)快速的將小棒收起來了。這時同學(xué)腦海中還沒有對角有一個籠統(tǒng)的熟悉。應(yīng)當(dāng)先讓同學(xué)觀看一下這個角的樣子，然后還原小棒，再分別拿走另外兩小棒觀看那兩個角的樣子，這時同學(xué)對角這個圖形就有了初步的熟悉，再請同學(xué)說一說，就給了同學(xué)一個“感知—觀看—比較—?dú)w納—抽象”的概念建構(gòu)過程，這樣也為同學(xué)后面能正確指出用圓折出的角做了很好的鋪墊。使同學(xué)頭腦中角的概念漸漸清楚。

2、同時新課程改革也提倡關(guān)心同學(xué)形成對概念內(nèi)涵的豐富熟悉

形成比較和分類、概括和抽象的力量，提升精確、簡練和嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語言表達(dá)水平。在課上我對同學(xué)使用精確的數(shù)學(xué)語言力量的培育還很欠缺，同學(xué)許多時候意思正確，我就急于賜予評價。應(yīng)當(dāng)在課堂上有意識的培育同學(xué)說完好的、精確的數(shù)學(xué)語言描述自己的想法，這樣不僅對同學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高具有很重要的作用，能培育同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)和看法之外，還對同學(xué)清楚把握概念有很大的關(guān)心。

3、在課堂中要擅長制造沖突沖突、培育同學(xué)的質(zhì)疑精神

沒有問題的課堂不是好課堂。在本節(jié)課中有一些讓同學(xué)質(zhì)疑，產(chǎn)生沖突沖突的地方，我沒有準(zhǔn)時的抓住，而是根據(jù)自己的設(shè)計進(jìn)行講解。如：在同桌同學(xué)用活動角造同樣大小的角的過程中，許多同學(xué)可能腦海中差生疑問“我們的角并不一樣”假如我通過引導(dǎo)讓同學(xué)提出疑問，然后讓同學(xué)之間相互商量，爭辯，最終“角的大小與邊的長短無關(guān)”這一重難點應(yīng)當(dāng)能被同學(xué)更好的介紹，而且同學(xué)的主動性更強(qiáng)，同時還培育了同學(xué)的質(zhì)疑力量。所以老師在備課或教學(xué)中應(yīng)當(dāng)形成一種培育同學(xué)質(zhì)疑力量的意識。并且擅長抓住教學(xué)中能令同學(xué)差生沖突沖突的點。讓同學(xué)去探究、去合作，這樣教學(xué)中同學(xué)的主體性更強(qiáng)，教學(xué)也更高效。

4、教學(xué)中為了表達(dá)同學(xué)的主體性

我支配了許多活動，但是活動過多每次活動，都要組織一次教學(xué)，這樣就占用了許多的教學(xué)時間。所以，有的活動是否必要，就成為我要思索的問題。教學(xué)活動多，應(yīng)當(dāng)突出主線，進(jìn)行簡化。所以在二次備課中，我將摸角的環(huán)節(jié)去掉，在穩(wěn)固練習(xí)中，將正例與反例結(jié)合，也能到達(dá)角的概念的強(qiáng)化和辨析的作用。同時在標(biāo)角中將平面圖形和圓弧形放在一起，也能到達(dá)分層穩(wěn)固的目的。這次的閱歷，也讓我對以后再操作活動比較多的課時有了思索，活動是否必要？活動與活動還能否結(jié)合到達(dá)相同的教育效果？力圖考慮更方面的因素使活動更有效，更有價值。

5、語言是表達(dá)思想、傳遞信息的基礎(chǔ)，也是溝通感情的橋梁，在課程改革中，強(qiáng)調(diào)同學(xué)主體性進(jìn)展老師促進(jìn)者的作用

要充分發(fā)揮老師促進(jìn)者的作用，必需把握好課堂中的語言。學(xué)校教學(xué)語言，要注意多樣化的提問藝術(shù)，要擅長鼓舞同學(xué)的主動性，要留意批判語言的方式的幽默化和評價語言的多元化。而反思我的課堂，雖然同學(xué)比較有序，但是好像缺乏一種激情，少了一種活力。同學(xué)本應(yīng)當(dāng)學(xué)的、玩的很帶勁兒，但是好像這種氣氛沒有被我?guī)悠饋怼Ｋ砸院笪乙訌?qiáng)這方面的實踐，多用熱忱的表情和話語感染同學(xué)，多鼓舞同學(xué)，讓他們感受數(shù)學(xué)帶給他們的成就感，從而喜愛數(shù)學(xué)，喜愛數(shù)學(xué)。

二班級《熟悉角》教學(xué)反思篇4

熟悉角這一課，聽說是很經(jīng)典的老課例，作為二上，其實有著不小的壓力，如今就這一節(jié)課的反思做一個梳理。

1，經(jīng)過了認(rèn)真研讀教參，教材以及從賈老師的一上中學(xué)到的亮點。

特殊是課研討。最終經(jīng)過整理確定了上課思路和流程。較滿足的地方是思路還算清楚明白，有層次感。但是本節(jié)課同學(xué)操作活動較多，如何能讓同學(xué)的操作變得更有意義和有層次？充分發(fā)揮操作的意義，尤其是折角的部分，我就始終讓同學(xué)折，沒有實際意義。這部分的處理不夠好。主要緣由還是在于我對這部分沒有真正分析透徹，他想傳達(dá)給同學(xué)的思想和學(xué)問我沒有理解。

2，教材的重點部分如何熟悉角的各部分名稱。

同學(xué)把握的還算扎實，揭示角的特征也是引導(dǎo)同學(xué)看，摸，總結(jié)，在同學(xué)說到角都有兩條線時我畫了兩條彎曲的線，由此同學(xué)意識到這不是角了，從而探究出角的兩條線是直的。這兩部分教學(xué)都還算滿足。但是在難點部分，節(jié)奏沒有把握好，難點角的大小與兩邊的張開程度有關(guān)這個學(xué)問點教學(xué)還有待加強(qiáng)。由這點處理的失敗我想到一，我預(yù)設(shè)的不到位。我沒有很好的了解二班級同學(xué)的學(xué)問閱歷，過好的卻不現(xiàn)實的預(yù)設(shè)了他們的學(xué)習(xí)和語言表達(dá)力量，以致于在備課時這部分我沒有花費(fèi)許多的時間，沒有預(yù)設(shè)到假如同學(xué)說不出來：角的大小與兩邊的張開程度有關(guān)我該怎么引導(dǎo)或者怎么揭示。果真課堂上同學(xué)只是意會卻表達(dá)不出來，我手足無措。所以預(yù)設(shè)和了解同學(xué)很重要。同時老師的課堂靈敏性也是至關(guān)重要。

二班級《熟悉角》教學(xué)反思篇5

1、數(shù)學(xué)應(yīng)是現(xiàn)實的，是生活化的，是兒童樂于做的。

角是一種最基本的幾何圖形，結(jié)合生活中常見的物體熟悉角，有助于同學(xué)從自己的生活閱歷動身，自主構(gòu)建角的概念，同時也有助于同學(xué)進(jìn)一步體會熟悉平面圖形的一般方法。

鑒于二班級同學(xué)仍舊喜愛聽故事，我設(shè)計了故事《小明的一個星期天》，通過小明把本節(jié)課的學(xué)問要點滲透到故事情節(jié)中，創(chuàng)設(shè)輕松好玩的課堂氣氛。把數(shù)學(xué)學(xué)問趣味化，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和動力。

教學(xué)過程中讓同學(xué)找一找生活中的角，用學(xué)具做角，再通過同學(xué)做出來的角進(jìn)行比一比從而熟悉比較角大小的方法。同學(xué)也能體會到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

2、重視合作學(xué)習(xí)，供應(yīng)同學(xué)的溝通空間，增添合作意識。

在教學(xué)過程中，設(shè)計了做一做、折一折環(huán)節(jié)，讓同學(xué)在小組內(nèi)動手活動。設(shè)計充分敬重同學(xué)的獨(dú)特差異，課堂上，一些同學(xué)在合作溝通的過程中，受到別人的啟發(fā)，打開了自己的思路，同樣獲得學(xué)習(xí)勝利的滿意。

缺乏之處我覺得有以下幾點：

1、教學(xué)過程中，語言藝術(shù)不夠精煉，表達(dá)技巧有待加強(qiáng)。

2、教學(xué)過程中遇到突然停電〔課前沒有料想〕，雖能轉(zhuǎn)換講解方式，但卻沒能很好地捕獲同學(xué)供應(yīng)的教學(xué)資源并加以利用，所以此環(huán)節(jié)的教學(xué)有些缺乏，同學(xué)的理解也受到局限。

二班級《熟悉角》教學(xué)反思篇6

一、從生活情境動身，感知角的表象

本課教材從生活中一些常見的物體動身，讓同學(xué)來初步感知角，并使同學(xué)體會到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，生活離不開數(shù)學(xué)。這一節(jié)課主要目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)同學(xué)把“生活閱歷中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起同學(xué)已有閱歷的基礎(chǔ)上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，同學(xué)通過認(rèn)真觀看，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象，在抽象出三個角時，同時蘊(yùn)伏著“銳角、直角、鈍角”的概念，拓展了角的外延，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作了必要的預(yù)備。我們抽象出來的這些“數(shù)學(xué)上的角”跟同學(xué)“閱歷中的角”存在肯定的差異，這也會在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著同學(xué)以更高的熱忱投入到比較與發(fā)覺中。

二、參加觀看商量，建立角的正確表象

通過一系列活動，同學(xué)已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們支配了準(zhǔn)時的觀看、對比與發(fā)覺，組織同學(xué)商量：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)同學(xué)得出角各部分的名稱――頂點、邊〔邊是直直的〕。逐步引導(dǎo)同學(xué)在頭腦中建立角的完好表象――有一個頂點和兩條直直的邊，然后再來指導(dǎo)同學(xué)正確的指角的方法，其中是滲透了“角是從一點引出的兩條射線”，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。然后準(zhǔn)時完成“推斷”練習(xí)，通過辯認(rèn)與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的熟悉，通過多種方式的參加體驗，引導(dǎo)同學(xué)深化對角的本質(zhì)特征的熟悉。

三、再次查找情境中的角，穩(wěn)固對角的熟悉

由于同學(xué)已經(jīng)形成了角的正確表象，為了加深對角的特點的熟悉，我們又支配了“找一找、指一指、說一說”的體驗活動，讓他們在身邊的書本上、三角尺上查找角，并通過同桌相互指一指、說一說的活動過程，既能加深對角的特征的熟悉，還能讓同學(xué)把學(xué)到的數(shù)學(xué)學(xué)問運(yùn)用到生活實際中，體驗到數(shù)學(xué)與生活親密聯(lián)系性，在全班溝通的過程中，同學(xué)不僅能夠再次加深對角的本質(zhì)特征的熟悉，也能準(zhǔn)時對某些錯誤的熟悉進(jìn)行訂正與彌補(bǔ)。

四、動手做角，加深對角的熟悉與理解

“動手做一活動角”是本課一個重要的環(huán)節(jié)，在這個過程中，同學(xué)通過做一個角，然后再來指一指這一個角，這里穩(wěn)固了角的各部分的熟悉，然后再通過引導(dǎo)同學(xué)想方法把手里的角做得大一些或變小一些來體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。最終再通過觀看生活中的活動角：即扇面〔或剪刀〕上角的大小與扇子〔或剪刀〕的打開與合攏有關(guān)。

整節(jié)課通過聯(lián)系同學(xué)的生活閱歷和活動閱歷，引導(dǎo)同學(xué)主動參加、經(jīng)受學(xué)問的形成和探究過程，同學(xué)通過找一找、指一指、比一比、做一做的活動過程，在多種感官協(xié)調(diào)參加下初步熟悉了角。

二班級《熟悉角》教學(xué)反思篇7

5月21日，很興奮再次見到楊xx老師，榮幸的楊老師這次能指導(dǎo)我的《熟悉角》這節(jié)課，更加佩服楊老師在聽完課后只花了20分鐘預(yù)備就給我們呈現(xiàn)了一次特別精彩又實在的講座。下面結(jié)合楊老師對于我的課提的一些看法，談一些自己的學(xué)習(xí)感悟。

1、孩子不是一張白紙，敬重孩子的自身的閱歷。

對于角的學(xué)習(xí)，同學(xué)這次第一次在數(shù)學(xué)課堂上熟悉角，我認(rèn)為同學(xué)對于角的熟悉是“一無全部”的，所以不敢放手讓孩子們自己綻開前置性學(xué)習(xí)。楊老師建議，可以先嘗試讓同學(xué)自己試著完成自主學(xué)習(xí)單，老師放手讓他們自己辨別出哪些是角，找出不同的圖形中有幾個角。仔細(xì)思索了下，同學(xué)對于角的熟悉并不是一無所知，他們平常在生活中確定見到過角，或許父母在生活中已經(jīng)告知過他們哪里有角，他們已經(jīng)有過角的學(xué)問的體驗，數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)是將他們這些閱歷得到總結(jié)和升華。前置性學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種有效的方式，我想下一次在上這節(jié)課時我會放手給同學(xué)讓他們自己在試著找一找角，讓他們在自己的閱歷基礎(chǔ)上來重新熟悉角。

2、了解孩子真實的思維，敬重其內(nèi)心的想法。

楊老師發(fā)覺有2個孩子認(rèn)為鈍角不是角，并詢問了孩子的內(nèi)心的真實想法，這種發(fā)覺力量是我在課堂上做不到的，而這種彎下腰傾聽孩子內(nèi)心真實想法的值得我學(xué)習(xí)。這兩位同學(xué)認(rèn)為鈍角樣子的角不是角，緣由并不是任憑我們老師自己主觀的猜測，認(rèn)為同學(xué)在推斷是不是角是依據(jù)有沒有頂點和邊是不是直的這兩個緣由，真正緣由是受老師示范的角是銳角的定向思維的誤導(dǎo)。假如我能向楊老師一樣走進(jìn)了孩子的內(nèi)心，我想確定有效的解決孩子的懷疑。

3、重視老師角色的示范。

同學(xué)會受老師示范角定向思維的誤導(dǎo)，在剛開頭黑板上示范的角是銳角，以及后面做活動角變大變小時都是銳角，假如這個環(huán)節(jié)老師能將角拉得更大，變成一個鈍角問同學(xué)這是不是角，就會削減鈍角不是角的錯誤。

4、重視詳情，有效組織好合作學(xué)習(xí)。

這節(jié)課有兩次小組合作，一次是在小組內(nèi)指一指角，一次是小組合作做角。在指角的小組活動中，為了讓小組合作有序，我設(shè)計讓同學(xué)按1號到6號的挨次指角，讓每個同學(xué)都參加到小組合作中去。楊老師對于小組合作提了一些看法，建議我們老師課前可以從規(guī)模、目標(biāo)和詳情三個方面來仔細(xì)思索合作如何來組織合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)肯定要給每個同學(xué)思索的機(jī)會，對于指角的小組活動可以先讓同學(xué)每個人自己說，再兩個人合作指一指、說一說，這樣避開了重復(fù)指角過程，也節(jié)約了一些時間。

二班級《熟悉角》教學(xué)反思篇8

這周講了《角的初步熟悉》這一單元的前兩課時熟悉角和熟悉直角，在熟悉角這一課堂活動中由于需要注意同學(xué)的實際操作和語言表述，時間支配特別緊湊，盡管如此，一節(jié)課還是沒有講完。對于“角的初步熟悉”，直觀性、操作性比較強(qiáng)，我設(shè)計了讓同學(xué)找情境圖中的角這一活動，讓同學(xué)主動探究發(fā)言。

緊接著總結(jié)這些角的特征，〔一個頂點，兩條邊〕再然后畫角，讓同學(xué)用三角尺或者直尺畫角，并讓同學(xué)上黑版展現(xiàn)，進(jìn)而總結(jié)畫角的步驟方法，最終比較同桌之間的角誰大誰小，進(jìn)而提出如何比較，角的大小和誰有關(guān)等關(guān)鍵問題，通過調(diào)動同學(xué)的多種感官，讓同學(xué)充分活動起來，在動手與合作思索中建立了角的表象，在互相溝通中探究角的大小和什么因素有關(guān)。充分讓同學(xué)參加進(jìn)來。

在熟悉直角這一課堂活動中，我從實際生活動身，首先找身邊的直角，從而總結(jié)直角的特征，再折直角，讓同學(xué)動手操作，消失了許多不同的折直角的方法，進(jìn)而點出最簡潔的方法，最終用三角尺進(jìn)行畫直角，找同學(xué)上黑板畫，再總結(jié)畫法，繼而用三角尺檢驗所畫角是否是直角，做后總結(jié)檢驗方法。通過同學(xué)自己學(xué)習(xí)、商量，加深了同學(xué)對直角的熟悉。通過查找生活中的直角、畫直角等練習(xí)，讓同學(xué)體會到直角就在我們的身邊。

二班級《熟悉角》教學(xué)反思篇9

在本節(jié)課上，我聯(lián)系同學(xué)的生活實際，力求表達(dá)“以同學(xué)進(jìn)展為本”的教學(xué)理念，努力引導(dǎo)同學(xué)主動主動地參加學(xué)問形成，進(jìn)展的全過程，讓同學(xué)在動手操作中感悟?qū)W問。因此整個課時我將觀看、操作、演示、驗證、溝通等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)同學(xué)在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認(rèn)知規(guī)律，采納了找一找、看一看、折一折、搭一搭、比一比、說一說等教學(xué)手段，讓同學(xué)在大量的實踐活動中去感悟，去體會“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。

突破角的大小與角兩邊張開的大小有關(guān)的難點時，通過操作事先預(yù)備好的多媒體動畫來開展探究的活動，讓同學(xué)體會到角的兩條邊拉開和合攏，角的大小就發(fā)生了改變，從而讓同學(xué)體驗到角的大小和什么相關(guān)。針對如何來比較角的大小，使同學(xué)通過實踐意識到比較角的大小要把兩個活動角的頂點疊在一起，把其中的一條邊對齊，再看另一條邊，誰的張口兒大誰的角就大，從而有效地強(qiáng)化了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點，效果不錯。但是教學(xué)中由于時間有限，我只能讓同學(xué)通過展現(xiàn)匯報來理解感悟，沒有特殊強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，因此這部分的內(nèi)容有些同學(xué)理解的不是很透徹。

在處抱負(fù)想做做第四題時，我設(shè)計了折一折活動，用一張長方形的紙折角，指指折出的角的頂點和兩條邊，最終頂點不變多折幾個比大小，操作起來困難最大。同學(xué)不理解更不會折。這還需要我再鉆研教材充分理解教材意圖。

數(shù)學(xué)活動可以說在每個課堂都有，但活動后究竟有沒有取得效果呢？一堂課時間有限，不行能面面俱到。通過這次活動我深深的體會到在組織教學(xué)活動中，老師要作一名好的引導(dǎo)者、組織者并不是那么簡單。首先，在組織教學(xué)活動中肯定要能夠敏捷調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行溝通；其次，在活動中老師肯定要引導(dǎo)好同學(xué)進(jìn)行有目的的活動，〔同學(xué)有思索、有觀看、有溝通是一種有效的活動〕，同時要保證同學(xué)的參加面要廣，讓全班同學(xué)都能夠真真正正的動起來，老師也要與同學(xué)進(jìn)行有效的互動；最終，要讓同學(xué)真正的成為學(xué)習(xí)的主體，通過一些制造性活動，探究性活動不斷培育同學(xué)的自主探究力量、語言表達(dá)力量，創(chuàng)新力量等。

教然后才知缺乏，假如教學(xué)觀念能更開放，增加豐富對角的感性和理性熟悉的數(shù)學(xué)活動，讓同學(xué)人人參加，能面對全體，提高學(xué)習(xí)的有效性，這節(jié)課我想會更好。

二班級《熟悉角》教學(xué)反思篇10

記得這樣一句話：“聽過了，就會遺忘，看過了，就會記住，做過了，就會理解”，所以在這節(jié)課，我們力爭讓同學(xué)去做數(shù)學(xué)，玩數(shù)學(xué)，注意同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個體驗，理解和反思的過程。

〔一〕聯(lián)系生活，抽象出角的圖形

首先給同學(xué)供應(yīng)各種實物教具和學(xué)具，讓同學(xué)觀看、感知，摸一摸、看一看它們上面的角。這個活動旨在喚起他們已有的學(xué)問閱歷，激起參加學(xué)習(xí)的熱忱與主動性。接著我利用多媒體課件演示從剪刀、吸管和扇面上抽象出角的過程，使同學(xué)逐步擺脫實物，抓住角的本質(zhì)屬性，初步感知角的特點。通過上面的一系列活動，同學(xué)已經(jīng)建立了角的初步形象，這時我準(zhǔn)時組織同學(xué)觀看、對比、商量：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)同學(xué)得出角各部分的名稱——頂點、邊，使同學(xué)在頭腦中建立角的完好表象——有一個頂點和兩條邊。然后設(shè)計一組“推斷”練習(xí)，通過辯認(rèn)與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的熟悉。本環(huán)節(jié)的最終，引導(dǎo)同學(xué)再回到生活情境中，支配了“找一找、指一指、說一說”的體驗活動，讓他們查找四周物體上的角，在全班溝通的過程中，使同學(xué)再次加深對角的本質(zhì)特征的熟悉，準(zhǔn)時對某些錯誤的熟悉進(jìn)行訂正與彌補(bǔ)，同時讓同學(xué)體驗到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。要讓同學(xué)從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)學(xué)問實踐化，真正表達(dá)數(shù)學(xué)的魅力。當(dāng)然這要我們老師不斷的努力，信任只要我們努力，就肯定會有收獲！

〔二〕動手做角，感悟角有大小。

“教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是同學(xué)的一種體驗、探究和感悟?！弊屚瑢W(xué)用預(yù)備好的小棒，用自己的方法來做一個角，同桌相互說一說，擺的角的頂點和邊分別在什么地方，他利用兩根小棒擺出了四個角，說明這個孩子的空間思維力量是比較好的，我在課堂中是抓住了這個生成的，讓他將自己擺的角介紹給了全班同學(xué)聽，我覺得在這一點上還是做的比較好的。其后在老師示范后，讓生用紙片動手折出一個角，并標(biāo)出角，指出頂點和邊，展現(xiàn)同學(xué)作品，充分發(fā)揮同學(xué)的主觀能動性，這樣通過直觀的詳細(xì)實物，使同學(xué)在操作中積累了豐富的感性材料，對角的了解更加深刻。

二班級《熟悉角》教學(xué)反思篇11

星期一匆忙從湖州趕回來，一堆麻煩的事情等待去完成，包括星期四的公開課，這也是本學(xué)期數(shù)學(xué)組第一次教研活動。此次湖州執(zhí)行學(xué)習(xí)了幾何畫板，因此此次開課選擇了《角的初步熟悉》，一節(jié)幾何課，也讓自己嘗嘗鮮。首次嘗試用幾何畫板上幾何課，也是很值得回憶的。

一、由熟識的圖形引入

備課前翻閱各版本教材，多是由操場情境引出角，這樣支配的確符合同學(xué)的年齡特點，生動形象。但我的這幫孩子們，這個學(xué)期才見到素未謀面的操場，且生活閱歷缺乏，能按老師的要求乖乖地、精確地找出角嗎？既然數(shù)學(xué)教學(xué)要摸清同學(xué)已有基礎(chǔ)，于是，我基于同學(xué)已經(jīng)初步熟悉三角形、長方形、五角星等有角的圖形的基礎(chǔ)，選擇以“露出角，猜出背后的圖形”為切入口引題，并從圖形中抽象出角。

二、運(yùn)用口訣，簡化難題

朗朗上口的口訣，有時可以將冗雜的步驟簡潔化，同學(xué)也喜愛。在本課中，我想了兩個口訣：

①當(dāng)熟悉角的各部分名稱后，我出示“角有一個尖尖點，它的名字叫頂點；角有兩條直直線，它的名字叫做邊”，突出角的尖尖點和直直邊；

②在畫角時，也出示了一個口訣，簡化步驟。平常在教學(xué)中我也常用口訣，比方在算進(jìn)位加、退位減時，編出了一個順口溜，同學(xué)學(xué)得很快樂。

三、巧用畫板，變不行能為可能

以前在執(zhí)教《角的分類》時，始終糾結(jié)于在PPT中如何讓邊旋轉(zhuǎn)起來，而今運(yùn)用幾何畫板，一切都顯得輕松了。

①兩條不相交的線，想要變成角，直接拖動來得更簡潔，就不需要PPT的動作路徑；

②利用不同角度旋轉(zhuǎn)，讓角不斷轉(zhuǎn)變朝向，但始終是角，通過直觀對比感知，深化角的本質(zhì)特征；

③設(shè)置旋轉(zhuǎn)，讓角隨便變大變小。通過兩角競賽，讓大小比較富有生命力，在幾何畫板的依托下，能讓同學(xué)大腦中建立角的大小觀念。

當(dāng)然，圓滿總存在于課堂中，由于預(yù)備匆忙，課堂必備的語言沒有專心思索，思路也有些混亂。

①內(nèi)容支配過密，同學(xué)學(xué)起來并不輕松。

②忽視同學(xué)參加活動的詳情。

③練習(xí)有些難，可能想讓練習(xí)設(shè)計的出彩，卻忽視了同學(xué)的力量。

二班級《熟悉角》教學(xué)反思篇12

角的初步熟悉教學(xué)反思：本課教學(xué)通過二班級上冊“角的初步熟悉”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同學(xué)已經(jīng)初步學(xué)會如何熟悉角，知道角的大小邊的長短無關(guān)，與兩邊張開的大小有關(guān)，張口越大角就越大。

而在上課的過程中，我忽視了同學(xué)對生活中的直觀物體的依靠性強(qiáng)。在教學(xué)中，讓同學(xué)通過小組商量來推斷一個角是不是直角，先讓他們自己感受直角。在此過程中花費(fèi)了一些時間，在推斷直角時，老師應(yīng)當(dāng)先做出正確的示范和引導(dǎo)，再讓同學(xué)自己去比一比。

在動手折直角的過程中，大多數(shù)數(shù)學(xué)都是用一張長方形的紙去折的，所以比較簡潔，而我預(yù)備了一張不規(guī)章的報紙，用上下對折再左右對折的方法告知同學(xué)折出來的肯定是一個直角。

另外熟悉直角這一節(jié)課上，同學(xué)在三角尺上找直角是個難點，有部分同學(xué)找不到哪個角是直角，在課堂上應(yīng)當(dāng)多加以強(qiáng)調(diào)。

由于前面時間的把握不好，導(dǎo)致在畫直角這個環(huán)節(jié)中時間不夠，沒有完本錢節(jié)課所預(yù)設(shè)的內(nèi)容。但在課后又將此內(nèi)容補(bǔ)充了，由于同學(xué)在熟悉中的消失圖形存在的偏差，導(dǎo)致在畫直角的時候，就消失了這樣那樣的問題。所以，需要同學(xué)能夠把直角的熟悉更加清晰才能畫出一個正確的直角，所以感覺對于我們的同學(xué)來說，一節(jié)課要解決全部的內(nèi)容有些困難。

二班級《熟悉角》教學(xué)反思篇13

在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，用一朵云朵把他們遮住一部分，讓同學(xué)猜出他們各自是什么圖形并說出理由。引發(fā)思索：你認(rèn)為角是什么樣子的？同學(xué)猜測角是尖尖的、直直的。這樣的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。讓同學(xué)對本課時的學(xué)習(xí)布滿期盼。

在教學(xué)時，我有意畫出兩條不是從頂點動身的直線，問同學(xué)這是角嗎？由于同學(xué)的年齡特點，在語言描述方面力量弱，同學(xué)知道卻無法用數(shù)學(xué)語言精確的描述，此時我引導(dǎo)同學(xué)問：這兩條直線從哪里開頭畫？同學(xué)立刻反應(yīng)應(yīng)當(dāng)從這個點開頭畫兩條直直的線。

在探究角的基本特征的環(huán)節(jié)時，我創(chuàng)設(shè)了折角和比角兩個環(huán)節(jié)。在同學(xué)嘗試折角后，讓同學(xué)談?wù)勀闶窃趺凑鄣?，說說角的各部分名稱。當(dāng)我出示邊比角長的角讓同學(xué)進(jìn)行比較，同學(xué)都認(rèn)為邊長的角大，經(jīng)過一番引導(dǎo)，讓同學(xué)說說哪里是角，從中讓同學(xué)明白，不管邊有多長，角的弧度線沒有發(fā)生改變。其實在教學(xué)到這步時，可先導(dǎo)入問同學(xué)角的大小到底與什么有關(guān)？引導(dǎo)出角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)，學(xué)完之后再來討論角的大小與邊的長短無關(guān)更水到渠成，而不是老師強(qiáng)塞給同學(xué)的學(xué)問。

本節(jié)課自始至終貫穿了同學(xué)的動手操作與實踐，整個教學(xué)過程是以同學(xué)的自主活動為基礎(chǔ)。在教學(xué)完本課時后，我覺得討論教材很重要，只要我們吃透了教材，我們教學(xué)設(shè)計才可以有的放矢的進(jìn)行設(shè)計，更加符合同學(xué)的認(rèn)知接受力量。

二班級《熟悉角》教學(xué)反思篇14

作為第三單元的第1課時，角這部分學(xué)問比較簡潔，而且教材的設(shè)計完好地呈現(xiàn)了角從實物中抽象出來的過程、角的特征、角的改變、角的畫法，所以對于同學(xué)來說，教材就是一個很好地自學(xué)材料，所以這節(jié)課我就放手直接交給同學(xué)自主進(jìn)行了。

課堂一開頭我就直接點明本節(jié)課利用10分鐘自己閱讀課本，然后我來提問，完本錢節(jié)課的學(xué)習(xí)。同學(xué)們一聽特殊興奮，還沒試過這種完全放手的學(xué)習(xí)方法呢，一個個仔細(xì)地閱讀起來。我開頭將問題板書在黑板上：1。什么是角？2。角有什么特征？3。怎么畫角？4。你能利用手中的物品做一個角嗎？

同學(xué)們學(xué)習(xí)完成，一個個地舉起了小手，迫不及待地回答下列問題，并且說出從課本那句話找到的答案。很快我們就總結(jié)出了角的特征：1個頂點2條邊。在畫角環(huán)節(jié)，選取同學(xué)上臺展現(xiàn)，邊演示邊說過程，重點一起分析了先畫什么，為什么強(qiáng)調(diào)必需是兩個不同的方向，為什么必需是筆直的線，同學(xué)們仔細(xì)閱讀教材后都能回答到點子上，而且由于是自己的發(fā)覺，成就感頗高。

最終再讓同學(xué)們找一找生活中的角，由于明確了角的特征，孩子們你一嘴我一嘴地說起來，異樣興奮。

許多時候我們不敢放手將課堂交給同學(xué)，總是可怕同學(xué)學(xué)不會、學(xué)不透，有的時候真的是我們太過憂心，把主動權(quán)交給同學(xué)，你會發(fā)覺同學(xué)總能給你驚喜。

學(xué)習(xí)歸根究竟是同學(xué)自己的事情，方法交給同學(xué)之后，同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力量越強(qiáng)，主觀能動性越強(qiáng)，同學(xué)的學(xué)習(xí)力就越強(qiáng)，而學(xué)習(xí)力正是我們目前所缺的技能。所以不放在課堂上放放手，你少講點，讓同學(xué)多思索、多說說。究竟同學(xué)自己能夠?qū)W會的我們就不用講了，在備課時肯定要擅長甄別那些課程內(nèi)容能夠放手交給同學(xué)，假如是同學(xué)學(xué)習(xí)有困難的課時，你這樣放手，那效果可就差了，說不定還會消除學(xué)習(xí)主動性呢。所以該放手就放手，不該放手千萬不要放手，度要把握住。

二班級《熟悉角》教學(xué)反思篇15

角的熟悉是在同學(xué)已經(jīng)初步熟悉長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這部分內(nèi)容是同學(xué)今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ)，也是培育同學(xué)空間觀念的重要內(nèi)容之一?！敖堑某醪绞煜ぁ彪m然內(nèi)容簡潔，但由于同學(xué)年齡較小，加上生活閱歷缺乏，在教學(xué)中不簡單把角的概念講清晰，尤其是“角的大小與兩條邊的長短沒有關(guān)系”這一教學(xué)難點，同學(xué)更不簡單理解。所以在備課的時候，我細(xì)心設(shè)計每一環(huán)節(jié)，盡可能讓同學(xué)自己動手去發(fā)覺學(xué)問，感悟其中的道理，用愛好來調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性，促使其主動地參加到數(shù)學(xué)活動之中。

在對角的熟悉過程中，先通過觀看主題圖，找出角。再讓同學(xué)觀看詳細(xì)實物上的角，引導(dǎo)同學(xué)觀看、分析從實物中抽象出來的`角，形成對角的初步熟悉并知道角的各部分名稱。再通過摸一摸，形成對角的直觀感受如：頂點是尖尖的，有兩條直直的邊等。最終還留意讓同學(xué)把數(shù)學(xué)學(xué)問與生活學(xué)問相結(jié)合，通過找身邊的角，使同學(xué)知道數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活。

回顧整個備課到上課的過程，我深深地感到，只要老師能依據(jù)同學(xué)的已有生活閱歷和已學(xué)學(xué)問及需要來備課、上課，信任他們具備自主學(xué)習(xí)的力量，放手給他們一個能自由發(fā)揮空間，或許他們會學(xué)到更多超越書本的學(xué)問，勇于探究新知的自學(xué)力量也能夠得到有效熬煉。

二班級《熟悉角》教學(xué)反思篇16

一、嬉戲引入新知，激起愛好

開課前老師問：孩子們你們喜愛做嬉戲嗎？老師如今帶你們一起做一個擺小棒嬉戲好嗎？請用四根小棒擺出一個我們學(xué)過的圖形。依據(jù)低班級同學(xué)年齡特點，嬉戲引入新課，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，讓動手操作活動開啟同學(xué)熟悉新知的旅途，讓同學(xué)對“角”產(chǎn)生深厚愛好有了探究的欲望。

二、動手操作驗證思維假設(shè)

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的討論，都簡明扼要地總結(jié)了動手操作對學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。有利于引發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好、激發(fā)同學(xué)創(chuàng)新力量、培育同學(xué)的空間思維和同學(xué)培育同學(xué)主動探究，發(fā)覺規(guī)律。在教學(xué)制造角這一環(huán)節(jié)中，老師說我們對角有了這么多了解，請大家利用手中的材料動手創(chuàng)作一個角吧！

〔1〕折角：在小組內(nèi)相互摸摸折出的角，〔示范：用角的“頂點”刺刺自己的手心〕談一談對角的詳細(xì)感知。

〔2〕擺角：〔可以用小棒擺、可以用水彩筆擺等〕

〔3〕用釘子板和毛線拉出一個角

同學(xué)依據(jù)角的特征動手制造角，鼓舞同學(xué)把頭腦中角的表象再現(xiàn)出來的過程，加深了對角的熟悉，也提高了動手實踐力量，課堂中同學(xué)參加到觀看、比較、溝通的學(xué)習(xí)活動中體驗學(xué)習(xí)的歡樂。

本節(jié)課缺乏之處老師對課堂的駕馭力量不夠強(qiáng)大尤其是對課堂的生成處理不好被教案綁架，不能敏捷處理生成資源。如：有位同學(xué)講了一個關(guān)于角的童話故事，在這里可以直接引入角的頂點和邊的學(xué)問，老師沒處理好生成鋪張了珍貴的教學(xué)資源，讓有效的教學(xué)時間鋪張了。

二班級《熟悉角》教學(xué)反思篇17

角的初步熟悉”雖然內(nèi)容簡潔，但由于同學(xué)年齡較小，加上生活閱歷缺乏，在教學(xué)中不簡單把角的概念講清晰，尤其是“角的大小與邊的長短沒有關(guān)系”這一教學(xué)難點，同學(xué)更不簡單理解。所以在備課的時候，我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和同學(xué)的實際狀況，充分讓同學(xué)動手操作并引導(dǎo)同學(xué)主動參加。使同學(xué)在活動中加深了對角的熟悉，重點是讓同學(xué)把握比較角的大小的方法。讓同學(xué)在動手操作中不僅獲得了學(xué)問，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

熟悉角。心理學(xué)的討論說明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和同學(xué)的生活背景越接近，同學(xué)自覺接納學(xué)問的程度就越高。從同學(xué)熟識的生活背景導(dǎo)入，簡單讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)就在身邊。因此，在教學(xué)過程中，我通過找身邊的角，讓同學(xué)從熟識的生活環(huán)境中抽象出角的圖形，使同學(xué)對角有一個初步的感性熟悉。在“折角”部分，先放手讓同學(xué)去折，他們會利用手中的紙，折出許多大小不一的角。然后以小組為單位，把他們折的角收集起來，讓他們自己來分類。通過小組商量，匯報、演示，初步感受角有大小之分?！捕潮容^角。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點和難點。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計上也是下了大力氣的。教學(xué)中我組織同學(xué)用活動角開展了邊操作邊思索的活動：“怎樣才能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？”通過活動，使同學(xué)體會到：〔1〕活動角的兩條邊的長短始終沒有變，所以角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。〔2〕張開的“口”越大，角就越大，張開的“口”越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開的“口”的大小有關(guān)。同學(xué)在活動中把本節(jié)課的難點輕而易舉的突破了。〔三〕畫角。畫角敬重了同學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)。首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出同學(xué)畫的角都很規(guī)范，因此對他們畫角的過程不做正確與否的點評?？赐晖瑢W(xué)畫的角之后，我再傳授規(guī)范的畫角方法，對以后同學(xué)進(jìn)一步熟悉角打下基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課有許多的內(nèi)容可以通過實踐、操作來學(xué)習(xí)，我們要讓數(shù)學(xué)從實踐活動中來，再回到實踐活動中去〔即，學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的本事〕，這是我們?nèi)缃竦男抡n程教學(xué)所提倡的，我也要努力從這方面來更好的完成教學(xué)任務(wù)。

總之，在以后的教學(xué)中，我會努力做到不打無預(yù)備之戰(zhàn)，也就是說我要力爭做到每節(jié)課都要仔細(xì)備課，仔細(xì)鉆研教材，另外我還要不斷的給自己充電來提高自己的教學(xué)力量和教學(xué)水平，使自己感覺對得起自己對得起同學(xué)更對得起家長。

二班級《熟悉角》教學(xué)反思篇18

一、數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活。

本節(jié)課從同學(xué)熟識的國旗，鐘面，剪刀引入，將新學(xué)問的學(xué)習(xí)建立在同學(xué)已有的生活閱歷和學(xué)問背景上，從生活中引入，逐步確立“角”的表象，從而表達(dá)了數(shù)學(xué)學(xué)問來源生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。

二、合理制造機(jī)會，引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，讓同學(xué)經(jīng)受探究過程。

教學(xué)中我留意聯(lián)系同學(xué)的生活閱歷和活動閱歷，引導(dǎo)同學(xué)主動參加，經(jīng)受學(xué)問的形成和探究過程，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個自主探究的空間，同學(xué)通過摸一摸、找一找、做一做，讓多種感官合作來初步熟悉角，建立“角”的表象。在初步熟悉“角”之后，讓同學(xué)通過拉一拉“活動角”進(jìn)一步理解角是有大小的。通過親自操作，同學(xué)獲得了自己去探究數(shù)學(xué)的體驗，培育了同學(xué)的探究意識。

三、充分發(fā)揮多媒體幫助教學(xué)的優(yōu)勢，突出重點，突破難點。

烏申斯基說過：假如老師的教學(xué)布滿形象、聲音、顏色，就能為兒童多種感官所接受，我們就能使講授的學(xué)問為兒童所接受。我運(yùn)用多媒體，演示去除實物中角的非本質(zhì)的屬性，抽取角的本質(zhì)屬性，引出角的圖形，關(guān)心建立角的表象，向同學(xué)動態(tài)的演示“形物”的分別，促進(jìn)同學(xué)形象思維向抽象思維的過渡。

在進(jìn)行角的大小比較時，大小不明顯的角，通過使兩個角直觀地移動與重合，讓同學(xué)清晰地看出兩個角的關(guān)系，從而把握比較方法，充分顯