如何建構(gòu)有效的教師與幼兒的互動(dòng)

如何建構(gòu)有效的教師與幼兒的互動(dòng)摘要：在幼兒園中，師幼互動(dòng)是貫穿于幼兒一日生活中最核心的人際互動(dòng)，它構(gòu)成了幼兒園教育的重要組成局部。民主、平等的新型師幼互動(dòng)是雙向的，既重視教師的主導(dǎo)作用，更重視幼兒的主動(dòng)精神，兩者結(jié)合起來，就是以幼兒為中心的師幼互動(dòng)觀。人類進(jìn)入21世紀(jì)，優(yōu)質(zhì)的幼兒教育受到全社會(huì)越來越多的關(guān)注和重視，同時(shí)人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到，教師與幼兒之間在教育過程中形成的師幼互動(dòng)，在某種程度上代表著幼兒教育的方式，反映著教師以何種身份面對(duì)幼兒，表達(dá)著幼兒的主體性是否受到尊重?？梢哉f，師幼互動(dòng)的狀況直接決定著教育的效果，優(yōu)質(zhì)師幼互動(dòng)的建構(gòu)成為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)幼兒教育的關(guān)鍵。一、引言對(duì)幼兒來講，師幼互動(dòng)的質(zhì)量對(duì)幼兒的開展有著難以估量的重要影響。因?yàn)閹熡谆?dòng)在幼兒的生活中無處不在，無時(shí)不有，從早上來園到晚上離園，從入園到畢業(yè)，師幼互動(dòng)的質(zhì)量影響著幼兒的每一天，每一年，每一階段的開展水平。對(duì)教師來說，互動(dòng)是師幼共同對(duì)話，共同合作，共同建構(gòu)和共同成長(zhǎng)的過程。許多幼兒園教師認(rèn)為，在師幼互動(dòng)中教師同樣是受益者，因?yàn)榛?dòng)不斷刺激和挑戰(zhàn)著教師的專業(yè)水平，教師在與幼兒的互動(dòng)中不斷觸發(fā)摸索，得到成長(zhǎng)。對(duì)幼兒園來說，師幼互動(dòng)行為的教育過程中最為核心的要素，師幼互動(dòng)的狀況是幼兒園教育效果和質(zhì)量的反映，提高師幼水平與提高幼兒園質(zhì)量有著極高的相關(guān)度。二、相關(guān)概念的界定〔一〕互動(dòng)互動(dòng)是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，指各種因素之間相互影響，相互促進(jìn)，互為因果的作用和關(guān)系。從兩個(gè)構(gòu)成的字來說，按照辭典上的解釋“互〞是交替，相互，“動(dòng)〞使起作用或變化，使感情起變化。歸納起來“互動(dòng)〞就是指一種相互使彼此發(fā)生作用或變化的過程。一直以來在思索“互動(dòng)〞按照詞義上來說是相互作用的一個(gè)過程。相互作用，有積極的過程，也有消極的過程，過程的結(jié)果有積極的，也有消極的。顯然消極的過程以及消極的結(jié)果都不是我們的追求。因此，互動(dòng)應(yīng)該是一種使對(duì)象之間相互作用而產(chǎn)生彼此發(fā)生積極的改變的過程?！捕硯熡谆?dòng)師幼互動(dòng)是指教師與幼兒在游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)中，基于課程內(nèi)容、操作材料、人際交往而引起的認(rèn)知、情感上的相互作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確提出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反響，敏銳地觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。〞“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成平安感、信任感〞?！皫熡谆?dòng)〞應(yīng)滲透在幼兒的日常生活中的各個(gè)領(lǐng)域，教師時(shí)時(shí)都要保持這樣一種教育理念：尊重幼兒，理解幼兒、關(guān)注幼兒，把視線保持在和幼兒統(tǒng)一的水平上。要讓幼兒隨時(shí)看見教師的眼睛，在這種心靈的交匯，情感的互動(dòng)中，使幼兒積極表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，增強(qiáng)其自尊心和自信心，形成一定的進(jìn)取心和責(zé)任感，讓每一位幼兒在師幼互動(dòng)中成長(zhǎng)為一個(gè)真正意義上的人。三、師幼互動(dòng)現(xiàn)狀及原因分析〔一〕“師幼互動(dòng)〞滲透在幼兒日常生活的各個(gè)領(lǐng)域，特別是在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，師幼互動(dòng)那么是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。在教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在以下問題：1.幼兒的主體地位在師幼互動(dòng)中沒有得到足夠重視無論是在互動(dòng)的發(fā)起環(huán)節(jié)還是在整個(gè)互動(dòng)的過程中，幼兒的主體作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到重視。不管是在教學(xué)活動(dòng)，游戲活動(dòng)還是生活活動(dòng)中，教師作為發(fā)起人的互動(dòng)比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于幼兒。2.教師不重視環(huán)境氣氛對(duì)互動(dòng)的影響在師幼互動(dòng)中，教師要扮的角色很多，其中有一個(gè)就是良好環(huán)境的創(chuàng)造者。在教學(xué)時(shí)，教師能適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合教學(xué)需要，給幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境和氣氛，對(duì)有效互動(dòng)是有很大的幫助的?？墒且话憬處煶嗽谥匾慕虒W(xué)活動(dòng)時(shí)，如公開課，評(píng)比課，觀摩課……注意環(huán)境的布置外，其他時(shí)候，教師是不愿動(dòng)手動(dòng)腦的。﹙二﹚游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，幼兒是游戲的主體。在游戲活動(dòng)中，幼兒可以充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，可以讓幼兒身心處在積極的狀態(tài)中，但由于許多原因，造成了游戲中教師和幼兒互動(dòng)的障礙。1、師幼互動(dòng)中幼兒的愛好被限制現(xiàn)實(shí)中，教師總是以自己的眼光來審視幼兒世界，教師在組織游戲，給游戲限定了太多的規(guī)那么，很大程度上削弱了幼兒對(duì)游戲的愛好。兒童是游戲活動(dòng)的主體，我們?？吹接變簩?duì)空間環(huán)境的破壞，那就是做為主體的人對(duì)束縛的抗議。案例：大〔2〕班的幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)，自發(fā)性的組織了一個(gè)游戲“購物〞，孩子們興高摘烈地準(zhǔn)備超市里的東西，等待客人來購物。游戲場(chǎng)地的旁邊是一塊空地，平時(shí)是幼兒園的種植角，有個(gè)幼兒突然想到要用泥巴來捏成餃子，包子等物品。許多孩子也表示贊同，于是動(dòng)手做了起來。該班保育老師看見后，嚴(yán)厲地訓(xùn)斥幼兒：“你們?cè)趺赐婺喟?？臟死了，全部把手上的泥巴丟掉，然后去洗手，平時(shí)我是怎么教你們的？不要玩，不干凈的東西！〞孩子們只好在教師的威嚴(yán)之下依依不舍地丟掉手上的東西，這個(gè)游戲也隨之結(jié)束了。其實(shí)，幼兒是憑借游戲的愛好，通過對(duì)操作材料的感知與環(huán)境的交互作用來獲得開展的，幼兒的愛好在活動(dòng)的持續(xù)過程中起著非常重要的作用，幼兒主動(dòng)自愿地表達(dá)活動(dòng)的愛好更是難能可貴，教師一定要給予滿足加以保護(hù)，這樣才更有利于開展幼兒的游戲水平。2、教師忽略了幼兒的主體地位和游戲本身的價(jià)值許多教師在組織游戲時(shí)往往更多的處于主動(dòng)者地位，特別在集體活動(dòng)中，教師做為組織者，控制著整個(gè)游戲活動(dòng)，她控制著游戲活動(dòng)的發(fā)起和互動(dòng)過程，左右著幼兒的行為。幼兒常處于服從依賴的被動(dòng)地位，在游戲中的主體地位沒有得到足夠重視。并且許多教師的教育理念，往往局限于將游戲看成一種重要的教育手段，忽略了游戲本身的價(jià)值；只強(qiáng)調(diào)每一種游戲都必須要讓幼兒學(xué)到什么，而不是讓兒童在自身的體驗(yàn)，感受和生活體會(huì)積存中成長(zhǎng)；強(qiáng)調(diào)讓游戲充分成為教育的手段，機(jī)械片面追求將教育內(nèi)容鑲嵌在游戲中，而不管游戲自身內(nèi)在的規(guī)律。案例：我們都知道，貓和老鼠是天生的死敵，而中班幼兒在玩“貓和老鼠〞的游戲時(shí)，孩子們可不想按照這個(gè)人人皆知的常規(guī)來玩。他們都看過“貓和老鼠〞這部動(dòng)畫片，就創(chuàng)造老鼠和小貓是好朋友的游戲情節(jié)，可是教師立刻擺出生活中的框條，說這不符合常理和科學(xué)，并不讓幼兒再玩這個(gè)不合理的游戲了。在這里，幼兒并不能按照自己的意愿來展開游戲，而是教師硬性地規(guī)定幼兒要把一定的知識(shí)，道理在游戲中表現(xiàn)出來。因此，在這種被異化了的游戲活動(dòng)中，幼兒的創(chuàng)造精神和游戲的愉悅感一起被窒息了，游戲喪失了自身應(yīng)有的價(jià)值。3、在游戲中教師消極反響行為居多幼兒的游戲活動(dòng)需要教師的指導(dǎo)與介入，教師的目的在于保持和擴(kuò)展幼兒的游戲內(nèi)容或者干預(yù)不適宜的行為等。但是有的教師看到幼兒出現(xiàn)一些相對(duì)不適當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)，也不經(jīng)過了解情況，就直接責(zé)罵，批評(píng)幼兒。案例：有幾個(gè)中班的孩子在玩警察撓小偷的游戲，游戲情節(jié)進(jìn)展到“警察〞去撓“小偷〞，“小偷〞拼命掙扎，“警察〞和“小偷〞打了起來時(shí)。教師看到了急忙拉開他們，還罵他們一頓，也不給幼兒解釋的時(shí)機(jī)，還叫孩子不得胡鬧，我們都知道，他們進(jìn)行的就是角色游戲，幼兒在電視上看到此情景，于是就在游戲中把這個(gè)情景加以想像并再現(xiàn)出來，幼兒的“打架〞行為，也只是游戲的需要并不是真正意義上的攻擊性行為。由于教師不適當(dāng)?shù)慕槿耄沟糜變旱挠螒蚴艿接绊?，?yán)重的打擊了幼兒游戲的積極性。所以教師的介入應(yīng)建立在對(duì)幼兒活動(dòng)觀察的根底之上。只有通過觀察，判斷幼兒行為的意義，教師才能了解幼兒對(duì)當(dāng)前活動(dòng)的愛好，以及存在的問題，從而可以正確對(duì)等幼兒自發(fā)的游戲。﹙三﹚生活活動(dòng)中的師幼互動(dòng)現(xiàn)狀生活活動(dòng)是在教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)之外，幼兒在幼兒園進(jìn)行的一些日?；顒?dòng)，如：食飯，午休等一系列行為，是對(duì)幼兒以后養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵期，所以這時(shí)的師幼互動(dòng)是非常重要的。目前在生活活動(dòng)中師幼之間的互動(dòng)內(nèi)容與《綱要》要求相差甚遠(yuǎn)。1、情感互動(dòng)少不少教師受幼兒年齡小不懂事，需要教師管教的傳統(tǒng)觀念影響，習(xí)慣于單向向幼兒發(fā)出“指令式〞，“訓(xùn)斥式〞，等強(qiáng)制性互動(dòng)要求，并習(xí)慣于讓幼兒被動(dòng)接受回應(yīng)，也影響了積極有效的師幼互動(dòng)的建構(gòu)。再者是師幼缺乏情感交流和教師支持長(zhǎng)期傳統(tǒng)文化的影響，導(dǎo)致生活活動(dòng)中師幼之間的互動(dòng)非常少，只是教師一味的指揮和幼兒的執(zhí)行。教師對(duì)積極情感支持的也重視不夠，而且也不善于利用情感支持。在師幼互動(dòng)中，師幼間直接以情感交流為主的有意識(shí)互動(dòng)是非常少的，即使是幼兒也很少主動(dòng)地與教師進(jìn)行情感層面的互動(dòng)。情感的交流似乎成了一種奢侈的享受。只有在教師有時(shí)間，心情又好時(shí)才可能有開展的時(shí)機(jī)，而在平時(shí)是無顧及的。更嚴(yán)重的是，在非情感性內(nèi)容的活動(dòng)中，師生之間的情感交流更是有限，直接影響了師幼互動(dòng)的總體效果2、生活照顧多當(dāng)今我國的幼兒多是獨(dú)生子女，備受父母，長(zhǎng)輩寵愛，他們長(zhǎng)期生活在父母無微不至的關(guān)愛與照顧的氣氛之中。由于家庭環(huán)境原因，多數(shù)幼兒獨(dú)立生活能力和自我保護(hù)能力較弱，而且還養(yǎng)成了一些諸如吞咽困難，偏食，挑食，要父母喂食，飯前便后不主動(dòng)洗手，入睡要親人哄伴等不良習(xí)慣〔小班更多〕。因此，在幼兒園的生活活動(dòng)中，他們有嚴(yán)重的依賴及被動(dòng)地向教師發(fā)起求助式，求慰式等互動(dòng)，并期盼教師多向其發(fā)起幫助式，撫慰式，贊賞式等互動(dòng)。這必然影響積極有效的師幼互動(dòng)。從教學(xué)活動(dòng)，游戲活動(dòng)，生活活動(dòng)中表現(xiàn)出的互動(dòng)來看，可以看出在互動(dòng)的內(nèi)容和表現(xiàn)的形式上出現(xiàn)了幾多幾少現(xiàn)象。也就是由幼兒發(fā)起的下對(duì)上的請(qǐng)求、征詢、展示、匯報(bào)、覓求幫助和告狀等較多，具有明顯的上行型特點(diǎn)。而平行的，同等水平上的互動(dòng)，如發(fā)表個(gè)人見解，與教師共同游戲，主動(dòng)替教師做事等較少；由教師發(fā)起的上對(duì)下的要求，提醒、幫助，指導(dǎo)較多，具有明顯的下行型特點(diǎn)。而對(duì)幼兒的關(guān)心，撫慰，平等的交流，征詢和讓幼兒幫助做事較少；對(duì)幼兒生活照顧較多，留給幼兒自理，自立的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們獨(dú)立自主較少；有方案地對(duì)幼兒進(jìn)行教育指導(dǎo)較多，適時(shí)靈活地把幼兒的愛好和意愿轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃齼?nèi)容，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行自我建構(gòu)較少；在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的互動(dòng)較多，在生活和游戲中發(fā)生的互動(dòng)較少；教師與幼兒集體發(fā)生的互動(dòng)較多，與小組和個(gè)別幼兒發(fā)生的互動(dòng)較少等。主要原因之一就是現(xiàn)在的幼兒園班額普遍太大，直接增加了許多紀(jì)律問題，教師每天保持紀(jì)律就占去了大量時(shí)間，而在教學(xué)游戲，生活中常常是顧了這個(gè)顧不上那個(gè)，心有余而力缺乏。對(duì)幼兒新奇的發(fā)現(xiàn)，探索的迷惑，提出的疑問，也只能以“啊〞，“是嗎？〞“好〞等來答復(fù)。幼兒滿腔熱情得到的常常是教師毫無表情的回應(yīng)。幼兒園師幼互動(dòng)中存在的這些問題，嚴(yán)重的影響了幼兒教育的效果，所以如何建構(gòu)積極，有效的師幼互動(dòng)是每個(gè)教育者共同面對(duì)的首要任務(wù)。四、建構(gòu)有效地教師與幼兒的互動(dòng)的策略師幼互動(dòng)〞是教師與幼兒間的相互作用、相互影響和相互促進(jìn)。是互為主體、教育伙伴式的互動(dòng)。維果茨基曾提示我們：教育作為一種代際之間的文化傳送活動(dòng)，實(shí)際上就是在成人和兒童之間發(fā)生的“社會(huì)共享〞的認(rèn)知。單獨(dú)的學(xué)習(xí)并構(gòu)不成教育，一廂情愿的灌輸也不構(gòu)成教育，教育首先是一種關(guān)系，一種相互交流的可能性空間，而幼兒教育本身就表現(xiàn)為教師和幼兒之間的互動(dòng)。因此，我們要在幼兒和教師之間建構(gòu)一種積極有效的互動(dòng)，讓幼兒和教師在互動(dòng)中相互溝通、相互促進(jìn)，并共同得到健康成長(zhǎng)。根據(jù)《綱要》的精神構(gòu)建積極、有效的師幼互動(dòng)，必須重視情感的交流，使教師和幼兒于“相溶〞的情景中，從而大大提高互動(dòng)的實(shí)效性，沒有情感交流的互動(dòng)是缺乏教育價(jià)值的；同時(shí)，在共同的游戲中，充當(dāng)良好師幼互動(dòng)的創(chuàng)造者，交往時(shí)機(jī)的提供者，和幼兒開展的支持者、幫助者、促進(jìn)者，對(duì)自己的角色正確定位，深入、有效地參與到活動(dòng)中，在玩中、學(xué)中掌握幼兒各方面的狀況，深入分析、研究，及時(shí)作出自我反省，才能建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)?！惨弧秤眯慕涣?，以積極的情感互動(dòng)為根底。每個(gè)人都是有感情的，對(duì)于自己喜愛的人〔教師〕，幼兒會(huì)懷有深深的思念之情和親近之意，而對(duì)于害怕的人〔教師〕，甚至連聽到聲音都感到懼怕。教師與幼兒的互動(dòng)行為總是有著或濃厚或淡薄的情感特征，在積極、進(jìn)取的情感氣氛中，無論是教師或幼兒，都會(huì)有一種身心愉悅的感覺，互動(dòng)的情緒高漲，效果也極佳。這種積極、進(jìn)取的情感交流，需要教師放下治理者架子，以觀察者、朋友的身份，在良好和諧的氣氛中進(jìn)行。這是因?yàn)橛變耗挲g小，有時(shí)他的主觀感受難以通過語言清晰表達(dá)，這時(shí)一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情、一個(gè)眼神，都是他內(nèi)心表現(xiàn)，也有的孩子性格內(nèi)向、膽小、不愿開口說話，常以哭聲表達(dá)自己的愿望。這要求我們以一個(gè)母親般的眼睛，敏銳細(xì)致地捕捉孩子的神態(tài)情緒，分析孩子的行為態(tài)度，解開孩子心頭的疙瘩。在忙碌的教學(xué)中，哪怕簡(jiǎn)單地聊幾句話，或者摸摸孩子的頭，或者遞一個(gè)微笑的眼神，都能給幼兒的心田吹來一抹溫暖的春風(fēng)。例如：在早上迎接由于生病而好幾天沒來園的宇軒時(shí)，老師簡(jiǎn)單的一句：“宇軒，老師可想你了！〞就使她的臉上顯出快慰的神情，當(dāng)老師伸出手在宇軒的臉上撫摩著說：“咦，小臉蛋更漂亮了！〞宇軒羞澀地往老師懷里鉆了鉆，歡快地和媽媽再見了。教師簡(jiǎn)單而親切的詢問、撫摩、關(guān)注充分表達(dá)了對(duì)幼兒的喜歡，孩子也感受到被關(guān)心的滿足。在互動(dòng)過程中使雙方獲得美的情感體驗(yàn)。這種自然流露的情感交流，使互動(dòng)雙方以愛換愛、用心交流所形成的互動(dòng)。〔二〕教師在游戲中的正確定位。幼兒園教育活動(dòng)以游戲?yàn)楦净顒?dòng)，在沒有壓迫性的游戲活中，能表達(dá)真正的主體性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。而這種沒有心理負(fù)擔(dān)的活動(dòng)，是有利于師幼間互動(dòng)和有效互動(dòng)的，如果教師的介入和指導(dǎo)變成了對(duì)幼兒游戲的控制，去導(dǎo)演去指揮游戲，或者干脆放任自流，不干預(yù)幼兒的活動(dòng)，那必然影響建立積極的師幼互動(dòng)，在教育過程中，特別是在游戲中，教師扮演伙伴角色和兒童一起玩，有利于建立平等的師幼關(guān)系。而我們教師感到，只有真正和孩子們玩在一起，才能體驗(yàn)到從未有過的發(fā)自內(nèi)心的快樂，而這種積極的、愉快的情緒又進(jìn)一步激發(fā)兒童積極的情緒，從而形成良性循環(huán)。而且教師能夠在和孩子玩的過程中發(fā)現(xiàn)兒童的愛好、需要等，為今后教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展提供依據(jù)和素材，為發(fā)現(xiàn)兒童的個(gè)別差異，針對(duì)兒童的特點(diǎn)進(jìn)行教育提供細(xì)致觀察的時(shí)機(jī)。教師要做到：〔一〕、在游戲中給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自由開展的環(huán)境，也就是一個(gè)有秩序、生氣勃勃的愉悅環(huán)境。它為幼兒所接受，幼兒不再是被動(dòng)者，教師也不是高高在上的知識(shí)傳授者，幼兒和教師是一種伙伴關(guān)系，一起玩耍、一起歡笑，互動(dòng)雙方無拘無束地融合在一起。〔二〕、教師應(yīng)在共同游戲中對(duì)幼兒的自主活動(dòng)給予鼓勵(lì)、幫助、推進(jìn)。由于幼兒特定的心理和心理環(huán)境，在充滿歡樂的共同游戲中，教師的態(tài)度、語言，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生很大的影響，因此，教師可以啟發(fā)式的語言、動(dòng)作，提醒幼兒注意規(guī)那么，學(xué)習(xí)為他人著想，給予支持性的鼓勵(lì)，使幼兒感受成功，充滿信心。當(dāng)幼兒在游戲中流露出害怕、退縮情緒時(shí)，盲目地只是說：“大膽一點(diǎn)就行了！〞這反而會(huì)適得其反。也許我們?cè)囍{(diào)整活動(dòng)環(huán)境和材料，給予幼兒逐步遞進(jìn)的方法，使他克服緊張情緒，體驗(yàn)成功的喜悅，他會(huì)更樂于嘗試新本領(lǐng)?！踩?、必須尊重幼兒人格。教師在教育過程中要充分考慮幼兒身心開展及愛好的需要，尊重幼兒及其獨(dú)立的人格，保護(hù)他們的自尊心。所以，我們更應(yīng)該注意讓幼兒根據(jù)自己的主觀愿望和需要，用自己喜歡的方式，主動(dòng)積極地參與活動(dòng)，獲取成功感。但這種尊重和需要不是無原那么的遷就和放任自流，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的不良行為，要通過慎重的觀察和判斷，利用幼兒自身的積極因素去克服消極因素，在保護(hù)他們自尊心的同時(shí)，設(shè)法幫助他們克服缺點(diǎn)?！菜摹场⒄J(rèn)真對(duì)待幼兒的告狀行為。從人際關(guān)系心理學(xué)的角度來說，告狀是人與人之間發(fā)生某種沖突、矛盾而又不能自行化解時(shí)出現(xiàn)的，借助第三方力量來解決糾紛的一種特有的人際行為。教師在處理師幼互動(dòng)行為中常出現(xiàn)的主題——告狀事件時(shí)，首先要分析告狀原因，了解事實(shí)真相，根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，撓緊教育契機(jī)，恰當(dāng)引導(dǎo)，給孩子一個(gè)獨(dú)立解決問題的空間?！参濉场⑻岣呓處熥陨淼穆殬I(yè)素質(zhì)。師幼互動(dòng)是一個(gè)雙向構(gòu)建的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和開展，為師者同樣可以從師幼互動(dòng)中吸取體會(huì)和養(yǎng)分，逐步提高自己，從而更有效地促進(jìn)師幼互動(dòng)。首先，在師幼互動(dòng)中，提高對(duì)幼兒的領(lǐng)會(huì)能力。如果教師對(duì)幼兒的領(lǐng)會(huì)能力過低，只根據(jù)外表現(xiàn)象、主觀意識(shí)去判斷幼兒的行為，在誤解的根底上開啟與幼兒之間的互動(dòng)，必然會(huì)給幼兒的開展帶來不利影響。通過不斷循環(huán)的互動(dòng)，教師以一種開放性的接納心態(tài)，充分了解幼兒外在、內(nèi)在的行為，聆聽童聲，保證對(duì)幼兒的行為作出合理、積極的反響，從而實(shí)現(xiàn)良好的師幼互動(dòng)。其次，在師幼互動(dòng)中，提高對(duì)教師自身行為的反省能力。在師幼互動(dòng)過后，教師不妨把互動(dòng)的過程重溫一遍，進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，一方面，對(duì)幼兒在活動(dòng)中的愛好、動(dòng)作、與同伴間的交往和合作，在活動(dòng)中的自主性進(jìn)行觀察記錄，以促進(jìn)下階段活動(dòng)的實(shí)施；另一方面，身為教師在互動(dòng)中的言行，態(tài)度是否合理、是否有益于幼兒的開展，經(jīng)常性地進(jìn)行自我評(píng)判與改良，及時(shí)調(diào)整自己的工作方式，促使師幼互動(dòng)往健康的方向開展。研究說明：師幼之間的友好合作關(guān)系將會(huì)促進(jìn)幼兒的開展。優(yōu)秀的幼兒教師在處理師幼關(guān)系時(shí)，教師的角色是經(jīng)常變換的，有時(shí)候是和幼兒平等的，有時(shí)是幼兒的指導(dǎo)者，有時(shí)又顯的比孩子還小，但在這一過程中教師和幼兒站在同一個(gè)立場(chǎng)上是