借真題探尋高考命題軌跡遵規(guī)律制訂科學(xué)備考策略

借真題探尋高考命題軌跡遵規(guī)律制訂科學(xué)備考策略《考試大綱》要求命題要突出強(qiáng)調(diào)以能力測(cè)試為主導(dǎo)、考查學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握程度、綜合運(yùn)用知識(shí)分析解決問題的能力以及重視對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的考查等四個(gè)方面。在這一綱領(lǐng)性文件的指導(dǎo)下，綜觀2015年全國(guó)高考14套生物考卷，都很好地落實(shí)這四方面的思想。2016年將有25個(gè)省市使用全國(guó)統(tǒng)一命題，所以研究高考命題特點(diǎn)、把握高考動(dòng)向，是落實(shí)下一年備考的關(guān)鍵。下面讓我們一同走進(jìn)2015年高考題，去探尋與感悟。一、聚焦2015高考1.凸顯基礎(chǔ)關(guān)注教材高考不少非選擇題的答案源于教材原話或?yàn)榻滩膬?nèi)容的提煉，這種導(dǎo)向有助于落實(shí)基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生關(guān)注教材注重基礎(chǔ)?？碱}中設(shè)置一定比例基礎(chǔ)題，降低了考試難度，避免學(xué)生得零分，滲透了人文關(guān)懷。如2015年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ第30題、新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅱ第30題以及山東卷第25題的答案均源自生物必修3教材?！纠?】（2015·山東卷）在維持機(jī)體穩(wěn)態(tài)中，消化系統(tǒng)具有重要作用。人胃腸道的部分神經(jīng)支配示意圖如下。（1）興奮沿神經(jīng)a傳到末梢，引起末梢內(nèi)的釋放神經(jīng)遞質(zhì)。該神經(jīng)遞質(zhì)與突觸后膜上的結(jié)合后，使下一神經(jīng)元興奮，進(jìn)而引起胃腸道平滑肌收縮。圖中b處的突觸結(jié)構(gòu)包括突觸前膜、和突觸后膜。（2）食物經(jīng)胃腸道消化吸收，使血糖濃度增加，刺激胰島B細(xì)胞分泌，導(dǎo)致血糖濃度降低，維持血糖穩(wěn)定。（3）嚴(yán)重腹瀉失水過(guò)多時(shí)，細(xì)胞外液滲透壓升高，位于的滲透壓感受器受刺激產(chǎn)生興奮，該興奮一方面?zhèn)髦粒鹂诳矢?；另一方面可使抗利尿激素釋放增多，從而促進(jìn)和集合管對(duì)水的重吸收，尿量減少，保持體內(nèi)水分平衡。（4）過(guò)敏性胃腸炎是由于在過(guò)敏原的刺激下，細(xì)胞產(chǎn)生大量抗體，該抗體與再次侵入機(jī)體的同種過(guò)敏原結(jié)合，引起胃腸道過(guò)敏反應(yīng)?！痉治觥勘绢}通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的背景，考查教材基礎(chǔ)知識(shí)，答案源自教材中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。這種命題導(dǎo)向提醒考生務(wù)必關(guān)注教材，夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化記憶。本題中的下丘腦不僅參與血糖、體溫和水鹽平衡調(diào)節(jié)，在激素的分級(jí)和反饋調(diào)節(jié)中也發(fā)揮重要作用。復(fù)習(xí)中要以下丘腦這類考點(diǎn)為核心，進(jìn)行輻射聯(lián)系，對(duì)關(guān)聯(lián)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，有利于更好運(yùn)用。對(duì)于胰島B細(xì)胞產(chǎn)生胰島素和漿細(xì)胞產(chǎn)生抗體類知識(shí)要進(jìn)行強(qiáng)化記憶。對(duì)教材中不?？疾榈碾[蔽性知識(shí)也應(yīng)給予關(guān)注，此類知識(shí)往往成為拉分點(diǎn)。【答案】（1）突觸小泡（特異性）受體突觸間隙（2）胰島素（3）下丘腦大腦皮層腎小管（4）漿2.側(cè)重思維不拘一格2015高考題堅(jiān)持以能力立意為主，對(duì)思維能力的考查比較突出。側(cè)重考查思維的靈活性與深刻性，尤其是創(chuàng)新思維、發(fā)散思維和逆向思維。如2015年重慶卷第4題在細(xì)胞層面研究光合作用與呼吸作用的關(guān)系、北京卷第31題對(duì)思維能力的要求較高?！纠?】（2015·山東卷）人體某遺傳病受X染色體上的兩對(duì)等位基因（A、a和B、b）控制，且只有A、B基因同時(shí)存在時(shí)個(gè)體才不患病。不考慮基因突變和染色體變異，根據(jù)系譜圖，下列分析錯(cuò)誤的是（）

的基因型為XaBXab或XaBXaB的基因型一定為XAbXaB的致病基因一定來(lái)自于I-1D.若II-1的基因型為XABXaB,與II-2生一個(gè)患病女孩的概率為1/4【分析】：本題以遺傳系譜圖為信息載體，考查考生獲取信息與計(jì)算推理等的能力。系譜圖是考查考生多種思維的題型之一，?？汲Ｐ隆＝瓴粩嗤脐惓鲂?，命題角度新穎，如2014年課標(biāo)Ⅰ卷T5考查出現(xiàn)某概率的限定條件（涉及逆向思維）、2012年廣東卷第25題考查從性遺傳（不同與伴性遺傳）、2014年山東卷第6題考查復(fù)等位基因遺傳、2014年廣東卷T28與本題則涉及X染色體上兩對(duì)連鎖基因的遺傳。處理該類題可按正常遺傳規(guī)律分析，再將題干限定信息運(yùn)用進(jìn)去，如本題I-1如果不限定基因型，則分析時(shí)要考慮兩種可能。此外，系譜圖若涉及計(jì)算應(yīng)注意相關(guān)個(gè)體基因型的概率及最終計(jì)算的范圍。

【答案】C3.突出實(shí)驗(yàn)彰顯內(nèi)涵生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，高考對(duì)實(shí)驗(yàn)考查與重視程度都在不斷的強(qiáng)化與體現(xiàn)。突出考查實(shí)驗(yàn)探究能力與分析能力，不少考題滲透定量思想，通過(guò)量的變化揭示事物的本質(zhì)。如2015四川卷第10題定量研究植物側(cè)芽的生長(zhǎng)受生長(zhǎng)素（IAA）及其他物質(zhì)的共同影響、安徽卷第29題對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)?！纠?】(2015·新課標(biāo)卷Ⅰ)為了探究不同光照處理對(duì)植物光合作用的影響，科學(xué)家以生長(zhǎng)狀態(tài)相同的某種植物為材料設(shè)計(jì)了A、B、C、D四組實(shí)驗(yàn)。各組實(shí)驗(yàn)的溫度、光照強(qiáng)度和CO2濃度等條件相同、適宜且穩(wěn)定,每組處理的總時(shí)間均為135s，處理結(jié)束時(shí)測(cè)定各組材料中光合作用產(chǎn)物的含量。處理方法和實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：A組：先光照后黑暗，時(shí)間各為；光合作用產(chǎn)物的相對(duì)含量為50%B組：先光照后黑暗，光照和黑暗交替處理，每次光照和黑暗時(shí)間各為；光合作用產(chǎn)物的相對(duì)含量為70%。C組：先光照后黑暗，光照和黑暗交替處理，每次光照和黑暗時(shí)間各為（毫秒）；光合作用產(chǎn)物的相對(duì)含量為94%。D組（對(duì)照組）：光照時(shí)間為135s；光合作用產(chǎn)物的相對(duì)含量為100%?；卮鹣铝袉栴}：（1）單位光照時(shí)間內(nèi)，C組植物合成有機(jī)物的量（填“高于”、“等于”或“低于”）D組植物合成有機(jī)物的量，依據(jù)是；C組和D組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可表明光合作用中有些反應(yīng)不需要，這些反應(yīng)發(fā)生的部位是葉綠體的。（2）A、B、C三組處理相比，隨著的增加，使光下產(chǎn)生的能夠及時(shí)利用與及時(shí)再生，從而提高了光合作用中CO2的同化量?！痉治觥勘绢}以光合作用相關(guān)知識(shí)為依托，考查對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析及結(jié)論的推導(dǎo)。該類型考題是近年較為突出的題型之一，很好的落實(shí)了高考的要求，“能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和觀點(diǎn)，通過(guò)比較、分析與綜合等方法對(duì)生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理，作出合理的判斷或得出正確的結(jié)論；…能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理”。本題從實(shí)驗(yàn)?zāi)康娜胧?，可確認(rèn)三變量，即自變量（不同光照處理）、因變量（光合作用產(chǎn)物的相對(duì)含量）、無(wú)關(guān)變量（溫度、光照強(qiáng)度和CO2濃度等條件）。通過(guò)分析四組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，深層次挖掘自變量與因變量間的內(nèi)在關(guān)系是解題的關(guān)鍵。【答案】（1）高于C組只用了D組一半的光照時(shí)間，其光合作用產(chǎn)物的相對(duì)含量卻是D組的94%光照基質(zhì)（2）光照和黑暗交替頻率ATP和還原型輔酶II4.借助圖解昭顯能力圖解是信息的重要載體和工具，是生物考卷中重要的命題形式和手段。近年來(lái)高考題的題干，以多種類型圖解的形式出現(xiàn)得越來(lái)越多，側(cè)重考查學(xué)生獲取信息和分析處理信息等的能力。如2015年山東卷總12題中有8題涉及圖解。【例4】(2015·福建卷)興奮性是指細(xì)胞接受刺激產(chǎn)生興奮的能力。為探究不同缺氧時(shí)間對(duì)中樞神經(jīng)細(xì)胞興奮性的影響，研究人員先將體外培養(yǎng)的大鼠海馬神經(jīng)細(xì)胞置于含氧培養(yǎng)液中，測(cè)定單細(xì)胞的靜息電位和閾強(qiáng)度（引發(fā)神經(jīng)沖動(dòng)的最小電刺激強(qiáng)度），之后再將其置于無(wú)氧培養(yǎng)液中，于不同時(shí)間點(diǎn)重復(fù)上述測(cè)定，結(jié)果如圖所示。請(qǐng)回答：

（1）本實(shí)驗(yàn)的自變量是。（2）靜息電位水平是影響細(xì)胞興奮性水平的因素之一，圖中靜息電位是以細(xì)胞膜的側(cè)為參照，并將該側(cè)電位水平定義為0mV。據(jù)圖分析，當(dāng)靜息電位由-60mV變?yōu)?65mV時(shí)，神經(jīng)細(xì)胞的興奮性水平。（3）在缺氧處理20min時(shí)，給予細(xì)胞25pA強(qiáng)度的單個(gè)電刺激（能/不能）記錄到神經(jīng)沖動(dòng)，判斷理由是。（4）在含氧培養(yǎng)液中，細(xì)胞內(nèi)ATP主要在合成。在無(wú)氧培養(yǎng)液中，細(xì)胞內(nèi)ATP含量逐漸減少，對(duì)細(xì)胞通過(guò)方式跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)離子產(chǎn)生影響，這是缺氧引起神經(jīng)細(xì)胞興奮性改變的可能機(jī)制之一?！痉治觥勘绢}以曲線圖和柱形圖為載體，考查對(duì)數(shù)據(jù)處理分析能力和綜合應(yīng)用能力。圖解是生物學(xué)的特殊語(yǔ)言，掌握不同圖解題的解題策略，學(xué)會(huì)獲取隱含信息是解題的關(guān)鍵。如柱形圖題：首先看清橫縱坐標(biāo)，理解直方圖所代表量的大小和含義，再結(jié)合生物學(xué)原理進(jìn)行推理；其次找出柱形圖中的最值，如最大（或最?。┲?、升降的變化趨勢(shì)等；最后分析圖示中各數(shù)量不同的可能原因，分析橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)之間存在的因果關(guān)系。如本題中的（3）問，通過(guò)將缺氧處理20min的柱形圖與對(duì)照組比較，可判斷出單個(gè)刺激是否會(huì)記錄到神經(jīng)沖動(dòng)?！敬鸢浮浚?）缺氧時(shí)間（2）外降低（3）不能刺激強(qiáng)度低于閾強(qiáng)度（4）線粒體（或線粒體內(nèi)膜）主動(dòng)運(yùn)輸5.強(qiáng)調(diào)遺傳不斷創(chuàng)新遺傳是高考中的常青樹，?？汲Ｐ?，命題角度新穎，與變異、基因頻率、細(xì)胞分裂和DNA復(fù)制等進(jìn)行有效聯(lián)系，增加了考題的覆蓋面，同時(shí)昭顯考題的綜合性。如2015四川卷第11題涉及遺傳與變異、減數(shù)分裂、進(jìn)化等聯(lián)系；2015年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅱ第32題考查常染色體和X染色體上基因的傳遞規(guī)律，突出考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，較為新穎?！纠?】(2015·福建卷)鱒魚的眼球顏色和體表顏色分別由兩對(duì)等位基因A、a和B、b控制。現(xiàn)以紅眼黃體鱒魚和黑眼黑體鱒魚為親本，進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)，正交和反交結(jié)果相同。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖所示。請(qǐng)回答：

（1）在鱒魚體表顏色性狀中，顯性性狀是。親本中的紅眼黃體鱒魚的基因型是。（2）已知這兩對(duì)等位基因的遺傳符合自由自合定律，理論上F2還應(yīng)該出現(xiàn)性狀的個(gè)體，但實(shí)際并未出現(xiàn)，推測(cè)其原因可能是基因型為的個(gè)體本應(yīng)該表現(xiàn)出該性狀，卻表現(xiàn)出黑眼黑體的性狀。（3）為驗(yàn)證（2）中的推測(cè)，用親本中的紅眼黃體個(gè)體分別與F2中黑眼黑體個(gè)體雜交，統(tǒng)計(jì)每一個(gè)雜交組合的后代性狀及比例。只要其中有一個(gè)雜交組合的后代，則該推測(cè)成立。（4）三倍體黑眼黃體鱒魚具有優(yōu)良的品質(zhì)?？蒲腥藛T以親本中的黑眼黑體鱒魚為父本，以親本中的紅眼黃體鱒魚為母本，進(jìn)行人工授精。用熱休克法抑制受精后的次級(jí)卵母細(xì)胞排出極體，受精卵最終發(fā)育成三倍體黑眼黃體鱒魚，其基因型是。由于三倍體鱒魚，導(dǎo)致其高度不育，因此每批次魚苗均需重新育種?！痉治觥勘绢}以自由組合定律為核心，輻射聯(lián)系變異和減數(shù)分裂等內(nèi)容。該類題不僅體現(xiàn)了命題的綜合化趨勢(shì)，同時(shí)側(cè)重考查理解與分析推理能力。儲(chǔ)備好遺傳相關(guān)理論知識(shí)及解題的套路，是突破該類題的關(guān)鍵。如（1）掌握遺傳判斷類題的常用方法，如顯隱性判斷、基因存在位置、基因型、變異來(lái)源等。（2）掌握“9:3:3:1”的變式類型及解題的套路。（3）關(guān)注特殊變異生物的遺傳，如單體生物（2014?浙江卷32題）、三體生物（2012·山東卷27題）、部分區(qū)段配對(duì)的三條染色體生物（2013·福建卷5題和2015·四川卷11題）。本題F2中出現(xiàn)的9：3:4是9：3:3:1的變形，據(jù)此可快速判斷出F1為雙雜合體雜交類型，從而推斷出親本基因型。依據(jù)題干信息推斷性狀比9：3:4所對(duì)應(yīng)的基因型類型，進(jìn)而突破（2）問?！敬鸢浮浚?）黃體（或黃色）aaBB(2)紅顏黑體aabb（3）全部為紅眼黃體（4）AaaBBb不能進(jìn)行正常的減數(shù)分裂，難以產(chǎn)生正常配子二、2016備考建議1.重視教材，注重理解，精準(zhǔn)記憶教材是高考題的唯一答案來(lái)源，也是命題的重要素材。課本知識(shí)是本，以本為本是各輪次復(fù)習(xí)的重要原則。認(rèn)真研讀教材注意讀教材中呈現(xiàn)的每個(gè)信息，如插圖、習(xí)題、問題探討、資料分析、與社會(huì)的聯(lián)系等，用心體會(huì)反復(fù)品咂。對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉、梳理、歸納與比較，將最重要的要領(lǐng)、結(jié)論、規(guī)律、原理整理出來(lái)。把握知識(shí)的交匯點(diǎn)，對(duì)學(xué)科內(nèi)知識(shí)體系進(jìn)行整合，抓好綜合，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。有了牢固的基礎(chǔ)，便可從容應(yīng)對(duì)高考。2.強(qiáng)化圖解，獲取信息，提升能力圖解是生物學(xué)的第二語(yǔ)言，有些信息是課本文字表述不出來(lái)的。高考題通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同類型的圖解(如流程圖、示意圖、數(shù)據(jù)表格、坐標(biāo)曲線圖、直方圖)作為信息的載體，要求學(xué)生在做題的時(shí)會(huì)分析圖解,且能夠運(yùn)用相關(guān)的圖解進(jìn)行做答。所以在復(fù)習(xí)中要關(guān)注圖解，首先要讀懂教材中有關(guān)結(jié)構(gòu)圖、示意圖、模式圖等所包含的生物學(xué)含義，明確各種圖解與解題規(guī)律。還要做到對(duì)教材生物學(xué)規(guī)律、原理、代謝過(guò)程等進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換，在不同形式的信息轉(zhuǎn)換中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決相關(guān)的問題，以此提升審圖和解題能力。3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，拓展遷移，重視能力考題實(shí)驗(yàn)化處理是高考命題的主要特點(diǎn)。高考實(shí)驗(yàn)考查體現(xiàn)了對(duì)基本實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、技能的掌握和運(yùn)用，對(duì)問題初步驗(yàn)證、探究能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)與修改能力等。實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)可分類進(jìn)行：①基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。對(duì)教材中每個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟、器材、注意事項(xiàng)等進(jìn)行列表比較記憶，并總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法。此外，還需關(guān)注經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及相關(guān)聯(lián)的拓展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。②探究實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理→正確選擇實(shí)驗(yàn)方法→嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)變量→準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)操作步驟的“三步曲”→預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。明確各環(huán)節(jié)含義及答題技巧是突破的關(guān)鍵。③評(píng)價(jià)類實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。解題時(shí)要研讀實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，看變量設(shè)置是否合理，結(jié)果是否正確，原理使用是否妥當(dāng)?shù)?。生物?shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力，特別是實(shí)驗(yàn)探究能力的主要手段。因此，落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最佳途徑是做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在做中體驗(yàn)與感悟。4.精選習(xí)題，多問善思，反思升華能力考題是高考考查的主旋律，提高能力的有效途徑就是強(qiáng)化訓(xùn)練，以潛移默化的形式實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。特別注意習(xí)題訓(xùn)練不能多，重在精，要集思廣益認(rèn)真挑選。一輪復(fù)習(xí)側(cè)重基礎(chǔ)注重涵蓋面，二輪以后的習(xí)題側(cè)重綜合與能力。在后期要多選高考題，讓學(xué)生熟悉高考命題風(fēng)格，及解答過(guò)程中需要的思維方式。多選擇“舉一反三”類的變式訓(xùn)練，練活思維。練習(xí)的目的不是為了多做題，而是為了總結(jié)解題規(guī)律，解題之余要加強(qiáng)反思。在練習(xí)后要注意對(duì)經(jīng)典題的分析方法、解題規(guī)律等進(jìn)行歸納與總結(jié)。思考該題運(yùn)用到那些概念、原理？解題的思路與