小學(xué)數(shù)學(xué)-《求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)內(nèi)容】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第五單元萬以內(nèi)數(shù)的加減法（二）信息窗三?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.經(jīng)歷解決求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)的實際問題的過程，探索和掌握分析數(shù)量關(guān)系的基本方法。2.通過探索和交流分析數(shù)量關(guān)系的方法，培養(yǎng)學(xué)生比較分析和抽象概括能力。3.在解決問題的過程中，體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進一步發(fā)展解決問題的策略，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。【教學(xué)重點】通過擺一擺、畫一畫等活動引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系?！窘虒W(xué)難點】正確分析數(shù)量關(guān)系之間的關(guān)系。【教學(xué)準(zhǔn)備】學(xué)具準(zhǔn)備：每個小組1號紙、2號紙各1張，餃子圖片10份。教具準(zhǔn)備：1號紙、2號紙各1張，餃子圖片10份，教學(xué)課件。課前游戲：比一比1．2個量比：（1）比手掌；（2）比高矮2．3個量比：3個人比高矮引導(dǎo)反思：咦，XX怎么一會高，一會矮呢？是他的個子在變嗎？是什么在變？小結(jié)：原來比的標(biāo)準(zhǔn)不同，（板書：標(biāo)準(zhǔn)）結(jié)果就會發(fā)生變化?？磥碓谕姹纫槐扔螒虻臅r候，弄清楚和誰比的很重要?！窘虒W(xué)過程】一、情境導(dǎo)入：生活中我們經(jīng)常會遇到比多少的問題，周末王老師包了一些水餃。熱騰騰的餃子上桌后，我兒子可樂壞了，(出示信息1)他一口氣吃了15個。請你猜猜老師吃了幾個？（生猜）老師到底吃了多少個呢？來點小提示吧！(出示信息2：老師比兒子多吃了9個)老師吃了多少個？（生答）說說你是怎么想的？（15+9=24）追問：為什么比兒子多就用加法算呢？會算很厲害，如果能把其中的道理講明白那就更了不起了！二、合作探究（一）合作探究，初步感知1．同桌合作，可以用學(xué)具在1號紙上擺一擺，也可以用自己喜歡的方法在2號紙上畫一畫，比比看，誰能把其中的道理講清楚講明白！2．同桌合作。把想法說給小組的同學(xué)聽一聽3．集體交流：（請一名同學(xué)到講臺上邊擺邊介紹方法）4．溝通聯(lián)系：實物圖、彩條圖、線段圖。同學(xué)們真了不起，想到了這么多分析數(shù)量關(guān)系的方法，我們一起來回顧一下：有的同學(xué)想到直接用水餃卡片來擺一擺，擺圖片太麻煩，于是有同學(xué)想到了直接用圖形或符號代替水餃，這樣就簡單多了；還有的同學(xué)想到了直接涂格子的方法，這樣就把15個水餃當(dāng)成了一個整體，比較起來更方便了。請大家繼續(xù)思考，還有沒有比畫彩條更簡單的方法？如果長條圖瘦些再瘦些，長條圖就變成了線段圖了。數(shù)學(xué)上，遇到比較難理解的數(shù)量關(guān)系時我們常常用畫線段圖的方法來幫助我們化難為易。5．對比感受，加深理解。仔細欣賞一下，看看線段圖是怎樣來表示數(shù)量關(guān)系的？與前面我們想到的方法比，線段圖在表示數(shù)量關(guān)系的時候有什么好處？（二）實踐運用，加深認(rèn)識。每一次有好吃的，兒子都不會漏下鄰居家的小弟弟，弟弟比兒子少吃了6個，你知道小弟弟吃了幾個水餃嗎？（板書問題）請你先在2號紙上算一算，然后和同桌交流，為了讓別人聽得更明白，你可以試著請線段圖幫幫!(獨立完成，集體交流)結(jié)合線段圖，說說你是怎樣算的？（從15里去掉6，就是弟弟吃的水餃個數(shù)，所以用減法計算）。（三）對比梳理，總結(jié)方法。剛才我們一起解決了吃多少個水餃的問題，同樣是和兒子比的，為什么計算方法卻不一樣?三、綜合運用，提升認(rèn)識1.我當(dāng)小裁判：過渡：在我們討論吃餃子問題的時候，森林里舉行了一場特殊的比賽，小動物們聽說大家很愛動腦筋，想邀請你們當(dāng)這次比賽的小裁判，你們愿意接受邀請嗎？我們一起去瞧瞧。我們先認(rèn)識一下參加捉蟲比賽的選手：我們一起喊出它們的名字！它們可都是森林里的捉蟲能手，所以今天的比賽顯得格外緊張激烈！經(jīng)過一番忙碌之后，鳥兒們有了各自的收獲！仔細讀讀圖中的信息，你知道了什么?（指名讀信息）（1）提出問題：根據(jù)信息你想到了哪些數(shù)學(xué)問題？隨機板書問題：喜鵲捉了多少只？啄木鳥捉了多少只？（2）學(xué)生獨立完成，交流算法。（3）滲透畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系的方法指導(dǎo)：如果用這條線段表示黃鸝捉蟲146只，可以用下面哪條線段表示喜鵲捉蟲的數(shù)量？借助線段圖說一說146、38、184各表示圖中的哪一部分？如果用第三條線段表示啄木鳥捉蟲的數(shù)量。那虛線部分表示？（4）德育滲透：盡管其他鳥兒不是冠軍，但它們都盡自己最大的努力保護著森林，它們也是響當(dāng)當(dāng)?shù)纳中⌒l(wèi)士，我們要保護它們！2.我來挑戰(zhàn)。過渡：緊張的比賽過后，讓我們做個游戲放松一下！游戲馬上開始，請做好準(zhǔn)備！（播放錄音）學(xué)生獨立計算并搶答。四、總結(jié)梳理，評價反思。這節(jié)課我們一起研究了求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)的問題，請你靜靜地回想一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，你有哪些收獲？（課件出示教材豐收園圖，學(xué)生談收獲。）附：學(xué)具準(zhǔn)備1號紙：畫一畫兒子吃了15個水餃，媽媽比兒子多吃了9個，媽媽吃了多少個？你能用自己喜歡的方法表示出兒子和媽媽各吃多少個水餃嗎？快試一試吧！兒子：媽媽：2號紙：畫畫算算兒子吃了15個水餃，爸爸比兒子多吃了14個，爸爸吃了多少個？15個兒子：弟弟：=（）《求比一個數(shù)多幾、少幾的數(shù)》學(xué)情分析《求比一個數(shù)多幾、少幾的數(shù)》是版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了萬以內(nèi)數(shù)的加減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，在學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)掌握了三位數(shù)加減法的計算方法，積累了解決簡單比多少問題的經(jīng)驗，具備了一定的分析、比較和抽象概括能力。然而在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，解決正敘形式的“求比一個多幾的數(shù)是多少”類題目對學(xué)生來說不算困難，但要說清為什么用加法算，對學(xué)生來說難度較大，這說明學(xué)生的思維僅僅停留在淺層次，很容易造成見多就加，見少就減的習(xí)慣，原因在于學(xué)生只關(guān)注到多或少而沒有關(guān)注到比誰多，比誰少。這將對后面學(xué)習(xí)反敘類比多少題目留下隱患，因此，引導(dǎo)學(xué)生正確分析數(shù)量關(guān)系是本節(jié)課教學(xué)的重點和難點。只有理解好正敘形式的“求比一個多幾的數(shù)是多少”類題目的算理，才能為后續(xù)學(xué)習(xí)反敘類比多少題目理清思路，對學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，提高分析問題、解決問題的能力意義深遠。二年級學(xué)生的思維以形象思維為主，因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的探究氛圍和生活化的探究情境,更容易引導(dǎo)學(xué)生進行有效的自主探究和合作交流。在數(shù)量關(guān)系的分析上體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的思想，使學(xué)生更加直觀地理解數(shù)量關(guān)系，掌握分析數(shù)量關(guān)系的方法?！肚蟊纫粋€數(shù)多幾、少幾的數(shù)》教材分析教學(xué)內(nèi)容：版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第五單元《萬以內(nèi)數(shù)的加減法（二）》信息窗3。教材簡析：這部分內(nèi)容屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的范疇。教材呈現(xiàn)了一片茂密的森林，3個特寫鏡頭展示了啄木鳥、黃鸝、喜鵲在捉蟲子的情形。圖中以對話的形式呈現(xiàn)了3組信息，即：黃鸝捉了146只蟲子，啄木鳥比黃鸝少捉12只蟲子，喜鵲比黃鸝多捉38只蟲子。教材安排學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，通過操作和討論，領(lǐng)會“求比一個數(shù)多幾的數(shù)的實際問題用加法解決”；運用知識的遷移，知道“求比一個數(shù)少幾的數(shù)的實際問題用減法解決”。教材地位和作用：《求比一個數(shù)多幾、少幾的數(shù)》這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了萬以內(nèi)數(shù)的加減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，在學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)掌握了三位數(shù)加減法的計算方法，積累了解決簡單比多少問題的經(jīng)驗，具備了一定的分析、比較和抽象概括能力。在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上解決正敘形式的求比一個多幾的數(shù)是多少問題。引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題的策略，學(xué)習(xí)用畫線段圖的方法分析數(shù)量關(guān)系，對后續(xù)探索反敘類比多少問題解決方法打好基礎(chǔ)，對促進學(xué)生解決問題的能力的提高具有舉足輕重的作用。教學(xué)目標(biāo)：1.經(jīng)歷解決“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”的實際問題的過程，體會、感悟解決問題的基本方法。

2.通過交流分析數(shù)量關(guān)系的方法，培養(yǎng)學(xué)生比較分析和抽象概括能力。

3.在解決問題的過程中，鞏固三位數(shù)加減法的計算方法的同時，體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進一步發(fā)展解決問題的策略，增強學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

教學(xué)重、難點：教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，解決正敘形式的“求比一個多幾的數(shù)是多少”類題目對學(xué)生來說不算困難，但要說清為什么用加法算，對學(xué)生來說難度較大，這說明學(xué)生的思維僅僅停留在淺層次，很容易造成見多就加，見少就減的習(xí)慣，原因在于學(xué)生只關(guān)注到多或少而沒有關(guān)注到比誰多，比誰少。這將對后面學(xué)習(xí)反敘類比多少題目留下隱患，因此，引導(dǎo)學(xué)生正確分析數(shù)量關(guān)系是本節(jié)課教學(xué)的重點和難點?！肚蟊纫粋€數(shù)多幾、少幾的數(shù)》評測練習(xí)一、我來做：2.根據(jù)分析算一算：（1）籃球隊有多少人？（2）乒乓球隊有多少人？二、我會算：學(xué)校舉行跳遠比賽，小東跳了110厘米，小強比小東多跳48厘米，小東跳了多少米？三、來挑戰(zhàn)（選做）：弟弟有8個氣球，哥哥比弟弟多4個，要想使兩人的氣球同樣多，哥哥需要給弟弟多少個氣球？（先畫圖分一分再算一算）?！肚蟊纫粋€數(shù)多幾、少幾的數(shù)》課標(biāo)分析《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是數(shù)學(xué)教師進行教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)，是教師實施教學(xué)方案，進行教學(xué)評價和考核的標(biāo)準(zhǔn)，也是課堂教學(xué)的出發(fā)點與歸宿。因此在本節(jié)課的設(shè)計中，我力求從情境創(chuàng)設(shè)、探究指導(dǎo)、練習(xí)設(shè)計各環(huán)節(jié)，緊扣課標(biāo)科學(xué)設(shè)計活動，以提高教學(xué)的實效。一、依托生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生拾級而上。2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。”本節(jié)課，我從學(xué)生熟知的吃餃子和老師的生活情境引入，通過“猜猜老師吃了幾個水餃”的活動，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗隨意猜，結(jié)合提示繼續(xù)猜，引導(dǎo)學(xué)生從自身經(jīng)驗出發(fā)，嘗試分析數(shù)量關(guān)系，初步確定計算方法。最后，以“為什么用加法算？”把學(xué)生的思考引向深入。二、組織多維合作，對比分析構(gòu)建模型?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。低年級學(xué)生以具體形象思維占優(yōu)勢，根據(jù)兒童的年齡、心理特點以及認(rèn)知規(guī)律，聯(lián)系學(xué)生生活實際，借助吃水餃的情境，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的分析方法展開探究。在解決“媽媽吃了幾個水餃？”的過程中，借助擺擺、畫畫的活動，引導(dǎo)學(xué)生在各自思維水平上分析數(shù)量關(guān)系，在方法交流中理清數(shù)量關(guān)系的同時，感受分析方法的多樣性，之后老師對學(xué)生想到的方法進行歸類總結(jié)，并由餃子圖、符號圖、長條圖由繁及簡，由直觀到抽象進行了集中梳理和展示，在感受長條圖直觀簡潔的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考：還有沒比長條圖更簡單的方法？借助課件演示：讓長條圖瘦一些，再瘦一些，當(dāng)長條變成或長或短的線段時，線段圖就清晰地展現(xiàn)在了學(xué)生眼前。線段圖的引入自然，流暢，水到渠成。三、靈活設(shè)計練習(xí)，學(xué)用結(jié)合加深認(rèn)識。在前面認(rèn)識了線段圖后，在解決“爸爸吃了幾個水餃？”時直接出示線段圖，讓學(xué)生嘗試讀信息找問題，培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力的同時，學(xué)生對線段圖的認(rèn)識更進一步；有了前面的鋪墊，在探究“弟弟吃了幾個水餃？”鼓勵學(xué)生借助畫線段圖的方法把數(shù)量關(guān)系分析給別人聽。一步步走來，畫線段圖分析題意的方法對學(xué)生來說已經(jīng)觸手可及，俯首即是。為后面學(xué)習(xí)求比一個數(shù)的幾倍多（少）幾的數(shù)，提供了很好的能力儲備。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識基礎(chǔ)，活用教材，把情境圖安排在了練習(xí)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮情境圖信息豐富的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)“我當(dāng)小裁判”的練習(xí)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷梳理信息、提出問題、解決問題的全過程，與之前的情境相比更加新穎有趣且數(shù)據(jù)量略大，有利于考察學(xué)生是否真正理解和掌握了本節(jié)課學(xué)到的分析數(shù)量關(guān)系的方法。四、組織自評互評，提高總結(jié)反思能力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心?！庇纱丝梢?，評價不是為了給學(xué)生在群體中所處的地位，而是為了每一個學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求進一步的實實在在的發(fā)展，評價能引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注解決問題的過程和策略，提供給學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)過程的機會，通過評價幫助學(xué)生自我教育。本節(jié)課，我充分運用教材中的“豐收園”為自評與互評相結(jié)合的定性評價提供了平臺。竹籃里的5個蘋果代表了5個不同維度的評價標(biāo)準(zhǔn)：“積極”“會問”“合作”“會想”“會用”，10個字評價標(biāo)準(zhǔn)概括性強，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)的過程、效果進行自評和互評，讓評價與反思在數(shù)學(xué)課堂上“落地生根”，促進學(xué)生反思、總結(jié)能力的提高?！肚蟊纫粋€數(shù)多（少）幾的數(shù)》效果分析本節(jié)課教師本著尊重學(xué)生用好教材的教學(xué)理念，努力落實2011版課標(biāo)要求，以活動實施貫穿課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，以知識技能的學(xué)習(xí)掌握為載體，獲得思想方法、活動經(jīng)驗，課堂教學(xué)目標(biāo)達成度高。具體體現(xiàn)在：1.課前“比一比”活動，簡單有趣，效果好。教師緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容展開，充分關(guān)注了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平。在兩人比手掌大小的活動中，使學(xué)生初步感受到比較的標(biāo)準(zhǔn)不同，比較的結(jié)果不同；在進一步的三個人比高矮活動中，讓學(xué)生感受到，比較標(biāo)準(zhǔn)的變化將直接影響比較的結(jié)果，比較結(jié)果具有相對性。簡單而有層次的比大小、比高矮活動，使學(xué)生明白要確定比較的結(jié)果，弄清標(biāo)準(zhǔn)是前提。為本節(jié)課乃至后面繼續(xù)學(xué)習(xí)反敘類比多少問題，突破了難點，掃清了障礙。學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有趣。2.探一探，解決問題活動，層層推進重點突出。一是創(chuàng)設(shè)“吃水餃”問題情境，趣味盎然。從學(xué)生熟知的吃餃子和老師的生活情境引入，學(xué)生好奇心濃厚，加之?dāng)?shù)據(jù)較小，便于不同層次的學(xué)生，從自身經(jīng)驗出發(fā)，尋求解決問題、分析數(shù)量關(guān)系的方法。此環(huán)節(jié)重在抓住學(xué)生的理解上的難點，以“為什么用加法算？”把學(xué)生的思考引向深入。二是在解決“媽媽吃了幾個水餃？”問題的過程中，擺擺、畫畫的活動，適合低段學(xué)生學(xué)習(xí)特點，要求起點低而開放，學(xué)生基于各自思維水平，全部積極主動參與，注意力集中，自主學(xué)習(xí)有效。對用畫線段圖解決問題的教學(xué)，引入自然，流暢，及時因勢利導(dǎo)，水到渠成。數(shù)量關(guān)系的分析教學(xué)與畫圖解決問題的方法滲透，兩條主線有機融合，恰到好處，課堂教學(xué)效果好！三是設(shè)置“吃水餃”情境中的問題串，分別算一算媽媽、爸爸、弟弟吃了多少個水餃？使學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的理解與描述，越來越清晰，問題解決能力得以逐步形成。3、理一理活動清晰條理，提升了認(rèn)識。主要表現(xiàn)在兩個環(huán)節(jié)：一是：擺擺畫畫活動交流之后，教師對學(xué)生自主思考結(jié)果的有序有層次的比較梳理，由餃子圖、符號圖、長條圖到線段圖，由繁及簡，由直觀到抽象，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的簡潔之美。二是：本節(jié)課回顧反思環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生從積極、合作、會問、會想、會用幾個方面全面回顧梳理和自我評價，既完成了對方法的總結(jié)，也提高了學(xué)生對知識之外，能力和方法的關(guān)注。本環(huán)節(jié)是落實培養(yǎng)學(xué)生愛思考、會反思等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要渠道。4.用一用活動有層次、針對性強，兩個練習(xí)各有側(cè)重，主要表現(xiàn)在兩個方面。一是：借助教材信息窗創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)信息、提出問題、解決問題的全過程，培養(yǎng)解決問題的能力。二是：合理利用自主練習(xí)，設(shè)計了給圖片配音的形式，把練習(xí)化靜為動，在創(chuàng)設(shè)輕松愉快的游戲氛圍之余，為同桌間的猜數(shù)游戲提供了方法指導(dǎo)，從而提高了練習(xí)的實效?！肚蟊纫粋€數(shù)多（少）幾的數(shù)》課后反思本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了連續(xù)進位和連續(xù)退位的三位數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，其重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)這類問題中的數(shù)量關(guān)系，并選擇合適的方法進行計算。在教學(xué)中，我在認(rèn)真研究和領(lǐng)悟教材設(shè)計意圖之后，根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計并實施了此次教學(xué)活動，通過教學(xué)實施來看，有幾點值得肯定：一、活用情境圖，牽好數(shù)學(xué)與生活的手。策略一：為合理鋪陳，適當(dāng)后移。在比多少問題中，分析數(shù)量之間的關(guān)系一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，在本節(jié)課能力前測中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然能根據(jù)信息列出算式，但對為什么這樣列式很難回答，這說明學(xué)生只是憑借直觀感受或生活經(jīng)驗列出了算式，在分析題意時，思維僅僅停留在見多就加，見少就減的思維層面，對題目中的數(shù)量關(guān)系分析并未走向深入，因此本節(jié)課的重點是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助直觀的手段分析題目中的數(shù)量關(guān)系。對小學(xué)低年級學(xué)生來說，在方法探究中，數(shù)據(jù)越大，學(xué)生探究難度就越大，因此，考慮到二年級學(xué)生的思維水平，本節(jié)課分兩個層次進行：一是創(chuàng)設(shè)吃水餃的情境，以小數(shù)值的生活素材為依托，重在引導(dǎo)學(xué)生探尋分析數(shù)量關(guān)系的方法，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、抽象概括能力；二是充分發(fā)揮情境圖信息豐富的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)“我當(dāng)小裁判”的練習(xí)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷梳理信息、提出問題、解決問題的全過程，與之前的情境相比更加新穎有趣且數(shù)據(jù)量略大，有利于考察學(xué)生是否真正理解和掌握了本節(jié)課學(xué)到的分析數(shù)量關(guān)系的方法。前一環(huán)節(jié)重在方法的探討，后一環(huán)節(jié)重在方法的鞏固與運用。信息窗中情境圖在運用策略上的后移不是對教材資源的漠視，而是對素材運用最優(yōu)化的一次大膽嘗試。策略二：為激發(fā)興趣，化靜為動。版教材練習(xí)形式多樣，圖文并茂，素材的選取符合學(xué)生的年齡特點和生活實際，本節(jié)課的練習(xí)就以圖片的形式向?qū)W生介紹了好玩的猜數(shù)游戲，為了更好調(diào)動學(xué)生參與的積極性，教師設(shè)計了給圖片配音的形式，化靜為動，在創(chuàng)設(shè)輕松愉快的游戲氛圍之余，也為同桌間的猜數(shù)游戲提供了方法指導(dǎo)，從而提高了練習(xí)的實效。經(jīng)歷過程，讓知識的習(xí)得水到渠成。在課前小游戲讓學(xué)生感受到找準(zhǔn)比較的標(biāo)準(zhǔn)，是解決比多少問題的前提。之后借助吃水餃的情境，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的分析方法展開探究，在解決“媽媽吃了幾個水餃？”的過程中，借助擺擺、畫畫的活動，引導(dǎo)學(xué)生在各自思維水平上分析數(shù)量關(guān)系，在方法交流中理清數(shù)量關(guān)系的同時，感受分析方法的多樣性，之后老師對學(xué)生想到的方法進行歸類總結(jié)，并由餃子圖、符號圖、長條圖由繁及簡，由直觀到抽象進行了集中梳理和展示，在感受長條圖直觀簡潔的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考：還有沒比長條圖更簡單的方法？借助課件演示：讓長條圖瘦一些，再瘦一些，當(dāng)長條變成或長或短的線段時，線段圖就清晰地展現(xiàn)在了學(xué)生眼前。線段圖的引入自然，流暢，水到渠成，學(xué)生印象深刻。三、化整為零，讓學(xué)生的掌握輕松扎實。在本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，始終遵循了小步子原則，每個環(huán)節(jié)目的明確，各有側(cè)重，如：在研究“媽媽吃了幾個水餃？”中重在引導(dǎo)