《丑小鴨》語文教學反思

《丑小鴨》語文教學反思

《丑小鴨》語文教學反思篇1

安徒生的童話故事《丑小鴨》中丑小鴨的形象已經(jīng)深入人心，在教學這篇課文之后，對我有一種深深的觸動，一節(jié)勝利的語文課表達在哪里？我想應當是師生之間心靈的真正撞擊。丑小鴨變成白天鵝是它心路的歷程，由自卑、軟弱、四處碰壁到最終的有所追求，我想這是打算丑小鴨漂亮蛻變的打算因素。丑小鴨這樣不滿意于現(xiàn)狀，不怕打擊、不怕辛苦。這不正是我們當今青少年所缺少的嗎？我們不能用以往的告知學生我們應當怎么做，這正是與學生心靈溝通的最好時機。我找到了，并開頭了我和學生之間的這次心靈的碰撞。

我假設了這樣一個問題：丑小鴨本是一只天鵝蛋卻生在了鴨群里，那丑小鴨肯定會變成白天鵝嗎？這下學生綻開了劇烈的爭論，我們班平常不太愛發(fā)言的一男生舉起手來，發(fā)表自己的見解：“丑小鴨肯定會變成白天鵝，由于它本是一只天鵝蛋不會變成一只鴨子或母雞”這引起全班同學的笑聲。有的學生答復道：“那可不肯定，丑小鴨或許會永久在鴨群里生活，不會飛，自暴自棄?；蛟S會活的很凄慘而死去”。這兩種假設的狀況反映了學生們最真實的想法，我發(fā)覺了學生們的心聲，這正是我想要的。我接著問：在現(xiàn)實生活中或許真的有像丑小鴨一樣生活的人們，他們生活的很凄慘，受污辱、受排斥、受稱贊。我看了看同學們的眼神，可以看出不少同學聽了我這段話很感動。此時我覺的這篇課文真正的精華學生們已經(jīng)領會到了，用了這樣一句話我送給了“丑小鴨”們——不拋棄，不放棄。

初一的學生好動，初一的學生勇于質(zhì)疑，雖然沒有嚴密的規(guī)律思維，但是他們敢于也樂于發(fā)表自己的見解。我又設計了他們想與童話中那一個“人物”對話，想說什么，學生們紛紛發(fā)表自己看法，課堂氣氛活潑。

本課學生用自己的感情和愛憎與“丑小鴨”共悟，用語言和規(guī)律思維的訓練提升了語文課堂教學的價值?！白屆恳粋€學生都開口說話”，這是中學語文教學追求的最根本而又是最實際的目標

《丑小鴨》語文教學反思篇2

“千課萬人”活動，讓我們有時機親眼目睹小學語文界賈志敏、于永正、支玉恒、竇桂梅、武鳳霞、虞大明等外地名師的課堂教學。感謝漢陽區(qū)教育局、漢陽區(qū)教科中心、漢陽區(qū)西大街小學，為我們供應了走近名師的時機。

兩天半的觀摩，我們收獲頗多，感受也不少。許多教師還紛紛在博客上發(fā)表自己的感想。特殊是竇桂梅教師的《丑小鴨》，給我們留下了許多的思索，引發(fā)了大家熱鬧的爭論：學生該讀什么樣的《丑小鴨》？我們該怎樣引導學生讀《丑小鴨》？……

1、學生該讀什么樣的《丑小鴨》？

三年級有篇課文叫《丑小鴨》，課文是依據(jù)葉君健的譯文改編而成的。短短的幾百個字，就讓三年級的學生熟悉了“丑小鴨”，了解了丑小鴨歷經(jīng)磨難，最終最終變成白天鵝的坎坷歷程。教過這篇課文的教師們普遍反映：《丑小鴨》這篇課文不好教！固然，這種不好教的緣由許多：由于三年級學生的閱讀理解力量比擬有限，由于教師對文本解讀的深淺不好把握；由于……不管怎么說，在三年級的語文課上，學生讀幾百字的《丑小鴨》還是比擬有難度的?？偛荒苡捎谌~君健先生的譯文怎么怎么好，就讓三年級的學生在課堂上直接讀譯文吧？

但是，我們從來都盼望引導學生讀整本的書，特殊是高年級的學生。上學期十一月份的骨干培訓活動中，育才小學的胡亞玲教師執(zhí)教了《青銅葵花》讀書會，就是引導六年級的學生讀曹文軒這部著作?！扒дn萬人”活動中，竇桂梅教師執(zhí)教的《丑小鴨》，也是引導六年級的學生讀安徒生的這部著作。六年級的學生固然可以直接讀譯文！但是，竇桂梅教師執(zhí)教的《丑小鴨》，已不是我們一般意義上的閱讀教學，而像是語文活動課。

2、我們該怎樣引導學生讀《丑小鴨》？

《丑小鴨》是一篇漂亮的童話。這篇童話，小學生該怎樣讀呢？

在《語文課程標準》中，對童話等文學作品的閱讀，不同學段都有詳細的目標要求：第一學段（1～2年級）：閱讀淺近的童話、寓言、故事，憧憬美妙的情境，關懷自然和生命，對感興趣的人物和大事有自己的感受和想法，并樂于與人溝通。其次學段（3～4年級）：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和美麗的語言，關懷作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人溝通自己的閱讀感受。第三學段（5～6年級）：閱讀敘事性作品，了解大事梗概，簡潔描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、憧憬、憐憫等感受。

從上面的描述中，我們可以對小學生讀《丑小鴨》形成明確的目標：建立“丑小鴨”這一人物形象，關懷丑小鴨的命運，憐憫丑小鴨的遭受，為丑小鴨最終變成白天鵝而欣喜。假如在《丑小鴨》的課堂上笑聲不斷，學生體驗到的會是什么？

究竟，我們是在讓小學生讀童話《丑小鴨》，而不是讀安徒生的《我的自傳》，更不是為了討論安徒生?！俺笮▲啞彪[射的的命運，我們完全可以在中學甚至大學的文學觀賞課上去加深熟悉，切不行一一對應，破壞童話為孩子們營造的情境。“苦難中追求幻想，名貴后常懷謙卑”這樣的條幅，不像是送給丑小鴨的，更像是送給安徒生的。認真想想，這個條幅送給安徒生好像也不妥當。

的確，現(xiàn)在的許多觀摩課，只能“觀”，不能“?！保础胺抡铡保赫罩F(xiàn)成樣子做）。這樣的觀摩課，意義何在？面對這樣的觀摩課，我們又該如何取舍？因此，觀摩課的執(zhí)教者既要考慮“觀”，又要考慮“?！?；對于各級各類的觀摩課，我們要進展理性思索，要看門道，不只看喧鬧。

《丑小鴨》語文教學反思篇3

課文《丑小鴨》，是依據(jù)丹麥聞名童話作家安徒生的作品改寫的一篇童話故事。主要講了丑小鴨自誕生以來，患病了種種磨難，最終變成一只美麗的天鵝。

依據(jù)課文內(nèi)容，我確定了三個教學目標：1．會認8個生字，會寫5個字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，積存好詞佳句。3．懂得要善待他人，相互敬重。

在進展其次課時的教學時，整個教學過程主要是圍圍著正確、流利、有感情地朗讀課文，積存好詞佳句和懂得要善待他人，相互敬重。這兩個目標來設計的。以下是此次我上完課后的一些反思：

1、這是一篇童話故事，因此，一開頭我就采納了創(chuàng)設情境的方式把學生帶入童話世界，激發(fā)了學生的學習興趣，使他們立刻投入到學習中去。

2、本節(jié)課，我們主要通過（1）學習兩句描寫丑小鴨和天鵝外表的句子。（2）完成課后練習“讀讀寫寫”中的詞語搭配。（3）抓住“咬、啄、厭煩、嘲笑、追逐”等這些描寫精確的動詞的學習等這幾個學問點，讓學生在學習中反復地感受丑小鴨的不幸，同時完成積存好詞佳句這一教學目標。

3、由于這是一篇依據(jù)安徒生原著改編的文章，與原著有著肯定的距離，原著里的一些思想內(nèi)容課文中并沒有明顯的呈現(xiàn)。而對二年級的孩子來說，要完完整整地理解原著的內(nèi)涵更是有肯定的困難的。因此，在處理學習目標的時候，我主要是把握了“要善待他人”這一道理，而淡化了教參中的“要正確熟悉自己”這一目標。在實施這一目標的時候，我們主要通過讓學生找出課文中描寫丑小鴨不幸的句子，然后采納多種形式的朗讀體會，讓學生感悟出這個道理。今日在課堂上，從學生的爭論、發(fā)言的內(nèi)容，我們也確實感受到了，學生的想法是真真正正地從朗讀中感悟出來的，而不是憑空想象的。

4、安徒生是世界童話故事創(chuàng)作大師，他所寫出來文章的魅力，是有目共睹的。因此，在備課的時候，我也考慮到了“怎樣能夠更好地讓孩子感受到原著的美麗?！彼?，在當丑小鴨變成天鵝之后，我讓學生想象丑小鴨此時內(nèi)心會想些什么，之后，便打出原著的結(jié)尾，讓學生通過閱讀，更深層次地體會丑小鴨的美妙心靈，以領會原著中的美麗詞句。而且在最終，我還把整個故事的內(nèi)容濃縮在一首小詩里面，詩中用的多數(shù)是文章里美麗的語句，讓學生在讀中不斷地積存詞語，同時提高學生的語文素養(yǎng)。

固然這節(jié)課也有很多有待完善的地方，比方由于前面花了較多的時間，結(jié)果最終在學習小詩的時候，只能直接出示完整的一首詩，沒能根據(jù)課前設計的那樣，讓學生先用課文中的詞語完成填寫，再整首朗讀。這樣就沒有了層次性了。

《丑小鴨》語文教學反思篇4

有人說，給我一個支點，我可以撬起整個地球，而我要說，語文課堂上選準一個突破口，便能投一石激千層浪。至今我始終難以忘記那堂思維碰撞火花四濺的語文課

那是一個星期四下午的第四節(jié)課，我樂滋滋地引領學生暢游在安徒生所著的《丑小鴨》童話世界里。在初步感知丑小鴨形象意義后，我要求學生提出不同的語句來探究。話音剛落，淘氣大王吳學勝高高舉起雙手，迫不及待地問：“教師，課本第三十一頁的其次自然段‘要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關系’，這是不是說丑小鴨當時沒有必要離開養(yǎng)鴨場呢？”吳學勝的話如同在安靜的湖面上投下一顆石子，蕩起陣陣漣漪，教室里有了竊竊私語聲，有的附和說沒有必要離開，有的反對說有必要，雙方爭辯不休，也有的同學把征詢的目光投向了我。見此情景，我打破原先設計的教學思路，靈機一動說到：“讓我們來共同探究一下丑小鴨有沒有必要離開養(yǎng)鴨場。贊成沒必要的反方同學坐到左邊，贊成有必要的同學坐到右邊，分小組爭論非常鐘后再開頭辯論?！?/p>

座位快速排好了，同學們便踴躍爭論起來，他們時而熱鬧感動，時而面紅耳赤，時而激情滿懷，時而微笑默嘆。非常鐘悄然而過一番唇槍舌戰(zhàn)拉開帷幕。

首先由正方李小佩發(fā)言，只見她洪亮地說到：“我認為丑小鴨有必要離開養(yǎng)鴨場，假如丑小鴨連續(xù)留在那兒，它到處挨啄，被排擠，被訕笑，長期以往，它的自卑感與日俱增，即使有幸變成百天鵝，那里來的漂亮名貴可言？”

“好，從丑小鴨的不幸處來假設，緊扣課文內(nèi)容?！蔽屹澰S道。

反方吳振威抓緊反對：“天鵝的誕生跟它本身的遺傳有關。就如龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞。假如丑小鴨本身不是一只天鵝蛋，那怎么努力也不會變成天鵝，有其子必有其父嘛！”（一陣歡快的笑聲）

“你剛剛講的是遺傳對人的打算性影響”，正方楊晨晨未等吳振威落座就接過話茬，“但養(yǎng)鴨場是丑小鴨的生活環(huán)境，外在的環(huán)境對動物，對于人的成長也很重要啊。孟母三遷這個佳話想必你不會生疏，孟母為了兒子有一個良好的學習成長環(huán)境，三次搬遷才安定下來，你能無視環(huán)境對丑小鴨成長的重要影響？”

“雙方各自從遺傳和環(huán)境角度來探究，思路開頭寬敞了?！蔽疫m時地賜予確定。

反方馬江波發(fā)言道：“丑小鴨離開養(yǎng)鴨場這個‘地獄’，外出流浪查找屬于自己的天堂，有一天始終跑到住著很多野鴨的沼澤地，連野鴨們也稱贊它長得丑陋，告誡它不許跟族里任何人結(jié)婚，雖然后來有兩只公雁對它發(fā)出一起飛行的邀請，可差點連命也喪在獵人的槍桿子下了。從這里看出它的努力是徒勞的，連命也查點搭進去，這樣的冒的危急太大了?！?/p>

“一個人追求勝利，前進的道路并非一帆風順，免不了很多荊棘?？部?，甚至死亡向你挑戰(zhàn)。這對于鴨子也是如此。假如丑小鴨連續(xù)留在養(yǎng)鴨場，我敢確定它必需負著全部雞鴨的白眼和訕笑長大。即使它變成一只漂亮的白天鵝，外表雖說漂亮，可在它心里總有一團陰影。何況它從小與雞鴨生活在一起，就象狼孩一樣失去本性，變成一只外表漂亮，而實際生活和雞鴨沒有什么區(qū)分的天鵝，但與真正的天鵝相比，它還能算一只漂亮名貴的天鵝嗎？”（蘇珊珊極其仔細地說到）

反方舉手發(fā)言的人少，正在苦苦尋找時，葉欣驛站了起來：“我覺得丑小鴨沒必要離開養(yǎng)鴨場，由于假如有人想把它弄死，它可以逃，不至于站在原地白白等死吧。丑小鴨身上有天鵝的基因存在，它連續(xù)留在養(yǎng)鴨場，等它漸漸長大后，那些雞鴨自然會對它刮目相看了?！?/p>

正方陳歡接過說：“丑小鴨離開養(yǎng)鴨場，才能觀察更寬闊的天地，才能激發(fā)自己對生命的盼望，才能煉就不屈不饒的意志。信任自己，以樂觀的態(tài)度對待堅辛困苦，若不離開養(yǎng)鴨場，就會缺少抱負和追求，就會缺乏對將來的憧憬，缺乏對自己前途的規(guī)劃，自甘平凡?！?/p>

正方林惠蓉補充說：“丑小鴨假如留在養(yǎng)鴨場，就不會有豐富的閱歷，就不會長成心靈名貴，內(nèi)外兩全其美的白天鵝。假如連續(xù)留在養(yǎng)鴨場，總是生活在屈辱的陰影下，就算變成一只天鵝，也會殘缺不全的。變成一只真正漂亮名貴的白天鵝要自己去深造。

隨著探究的深入，我驚異地發(fā)覺反方的幾個淘氣的學生不知何時坐到正方的人群中，反方燃燒的進攻烈火沒有正方那樣猛烈，好像到了山重水復疑無路的境地。我搜尋的眼光巡察教室，突然發(fā)覺第六組的章賽月臉漲得通紅，咬著下唇坐在那里。我暗自驚奇，走過去輕輕拍了一下她的肩膀，柔聲說：“章賽月，你有什么想法嗎？”她羞怯地站起來說：“為什么要探究丑小鴨有無必要離開養(yǎng)鴨場呢？假如它是一只丑陋的鴨子，即使生存在養(yǎng)鴨場，只要你有抱負，有追求，有生的意志，環(huán)境還會有力氣阻擋得住嗎？反之，假如你是一只漂亮的天鵝，即使生存在最名貴的地方，沒有抱負，沒有追求，只懂得做一天和尚撞一天鐘，即使環(huán)境給你帶來了多大的幸福，那只是臨時的?；蛟S轉(zhuǎn)瞬你就得不到了?！焙牵@不正是我們要品位的這句話的意義嗎？真是一語驚醒夢中人，同學們也都若有所獲，教室里響起一陣掌聲。

教后反思：

初一的學生好動，初一的學生勇于質(zhì)疑，雖然沒有嚴密的規(guī)律思維，但是他們敢于也樂于發(fā)表自己的見解。“讓每一個學生都成為學習的仆人?！边@是新課改“以人為本”理念的核心?！敖虩o定法”，“學無定向”，閱讀是讀者共性化的行為，閱讀的過程是富有制造性的過程，而富有制造性的閱讀，才是真正意義的共性化的閱讀。我們面對的是有生命的學生，而生命的本質(zhì)在于制造，一只漂亮的丑小鴨。其生活經(jīng)受坎坷曲折，“丑小鴨”有沒有必要離開養(yǎng)鴨場？一個簡潔問題的深層次思索，激發(fā)了學生創(chuàng)新思維的火花。這時結(jié)果已顯得不那么重要，重要的是學生用自己的感情和愛憎與“丑小鴨”共悟，用語言和規(guī)律思維的訓練提升了語文課堂教學的價值?！白屆恳粋€學生都開口說話”，這是中學語文教學追求的最根本而又是最實際的目標。

《丑小鴨》語文教學反思篇5

在我執(zhí)教的二下語文《丑小鴨》一課中，有勝利之美，也有缺乏之處，總結(jié)整理如下：

一、注意培育學生學生語感和在朗讀中感悟的力量。

“讀”是語文學習的一個根本途徑，是語文課堂的主題活動。在本課的教學中，我注意培育學生良好的語感，在學習第三自然段中，我抓住“除了、都、欺侮、厭煩、孤獨”等詞語重點理解，他們能更深刻感受丑小鴨的凄慘命運，更好地把握課文內(nèi)容，激發(fā)學生讀書的興趣，讓他們聲情并茂地朗讀。教學中采納自由朗讀、范讀、指讀、齊讀等各種形式的朗讀“以讀促講”，讓學生在情景中朗讀，在讀中思，在讀中悟，領悟課文的主旨內(nèi)容。

二、給孩子插上想象的翅膀，注意學生個人情感與課文情感的統(tǒng)一。

教學其次自然段時我提出問題“大家在欺侮他的時候會怎么說？怎么做？”讓學生想象并用自己的語言和肢體語言來表達，從而融入課文情境；“丑小鴨在樹林里還會受到誰的欺侮？在你眼前仿佛消失了怎樣的情景？”引導他們綻開想象，孩子們設身處地地去想象當時的情景,去想象丑小鴨的心情,去想象丑小鴨當時那種孤獨的境遇之后,他們的心與丑小鴨貼得更近了；在讀完第五自然段時,教師動情地說：“面對昏倒在冰湖上的丑小鴨,假如你就在他身邊,你會怎么說,又會怎么做呢？”孩子們的心明顯被深深打動了,有的說丑小鴨太可憐了，假如我觀察了，我肯定收留他，有的大聲鼓舞丑小鴨頑強。學生們純真的心靈與“丑小鴨”的美妙心靈產(chǎn)生了共鳴，他們體會到了文章的情感,初步體驗到了人生的真諦。

在教學快完畢的時候，我這樣引導：“面對種種困難，丑小鴨堅持不放棄，困難地活了下來，最終變成了一只漂亮的天鵝。學完這一課，你肯定有很多話對課文中的人物說，你想對課文中的誰說些什么？”這一開放性問題，再一次撥動了孩子們心靈的琴弦。有的孩子對欺侮過丑小鴨的人說：“你們不應當看不起別人，說不定，以后別人比你更精彩呢！”有的對農(nóng)夫說：“感謝你救了丑小鴨，我以后也會像你一樣幫忙別人的?！钡?。學生從不同的角度，表達自己內(nèi)心的真實感受，使他們的情感得到了升華，再一次與教學目標相吻合。.

三、教學學問缺乏橫向聯(lián)系

在其次自然段，我讓學生找出描寫丑小鴨丑的詞語“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也讓學生畫出描寫天鵝的詞語“湖面映出一個美麗的影子，潔白的羽毛，長長的脖子，漂亮極了！”但我沒有做到前后照顧，把丑小鴨變化前后相比照，應當讓學生把丑小鴨變化前后的詞句放在一起比照后多讀兩遍。在讀中更好的理解，加深印象。

《丑小鴨》語文教學反思篇6

《丑小鴨》是教科版小學語文二年級下冊中一篇家喻戶曉的童話故事，被稱為“丹麥童話大師安徒生的自傳”。課文給人們啟發(fā)：生活是一個不斷追求美的過程。真、善、美是世界需要的氧氣，每個人都應當具備這樣的素養(yǎng)。

教學這篇課文時，筆者從小學語文閱讀教學的工具性與人文性動身，將自己化身為學生學習過程中的引導者、傾聽者、合，觀賞者，利用各種方式，激發(fā)學生興趣，為學生創(chuàng)設民主公平、和諧愉悅的學習氣氛。運用多媒體充分調(diào)動學生學習的主動性，讓學生在樂學的心情中，進展探究自主地學習，引導學生積極、主動、有效地朗讀：讀，發(fā)覺問題；讀，提出看法；讀，理解內(nèi)容；讀，體驗情感。讓學生在自主學習的同時，體驗童話中仆人公的哀痛與歡樂，正確熟悉自己與別人的優(yōu)、缺點，懂得從小應當和藹待人，不能以貌取人。人與人應當相互敬重，在生活中要有自己的目標，并布滿自信，不斷為之努力。下面，我將教學《丑小鴨》一課時，如何依據(jù)新課標，引導學生自主、自悟、自信地學習談談自己的想法：

一、讓學生走進童話，我是“引導者”。

學習中，我將新課的切入點直接放在學生對丑小鴨“丑”的熟悉，讓學生深刻地了解由于丑小鴨長得丑，他的生活變得很凄慘，運用電腦課件展現(xiàn)小鴨子孤苦伶仃地生活、被身邊的各種人欺侮的片段。孩子的心是純真而和善的，課件的展現(xiàn)直觀、生動而且深刻，在這樣的根底上，教師和學生一同聲情并貌地反復朗讀，再引導學生一起發(fā)覺、體會、感悟，學生很快便走進童話宮殿，與仆人公“丑小鴨”在情感上產(chǎn)生共鳴。然后，在與學生回到語言文字中，細細品讀，“可憐”、“哀痛”的情感迸發(fā)出來了，學生情感被調(diào)動，同時，對內(nèi)容理解可謂水到渠成。在學習中，教師很自然地作為一位引導者，在充分敬重學生，讓他們成為學習的主體，與學生們一起走進了安徒生的童話。這樣的引導到達了開門見山的效果、創(chuàng)設了民主輕松的課堂氣氛，營造了恰到好處的語文學習情境，一舉三得！

二、讓學生體驗民主，我是“合”。

學習過程中，我真正把自己與學生融合在一起，化身為學生學習的好伙伴、合，與學生公平地溝通、探討、學習，留意學生表達力量的培育，引導學生說完整、通順的每句話的同時鼓舞學生拓展思維，用不同的表達方式表示一樣的意思。

只有教者在課堂上真正地讓學生感受到自己是學習的小仆人時，學生這個時候迸發(fā)的思維火花是鮮活的、跳動的、積極而且新奇的。比方，有的學生就大膽地說出課文中“艷羨、驚異、靜靜地”等一些詞語的自己不同的理解，有的學生還靈機一動，主動聯(lián)系自己生活的實際來理解一些詞語和句子，比方，一個小女孩就發(fā)表了自己對“艷羨”一詞的精確而生動地理解：教師今日穿的衣服很美麗，我很喜愛，真盼望自己也能有一件一樣的美麗的新衣服，這就是“艷羨”。瞧，多得意，多機智的孩子！課堂中有的學生還嚴厲而仔細地對那些嘲笑、欺侮丑小鴨的人物提出批判與自己善意的勸說，情不自禁地為和善的農(nóng)夫伸出熱忱的雙手幫忙小鴨子而拍手叫好。這個時候，學生通過自己的朗讀、思索、學習體會到了課文中的真實情感，教師再因勢利導進展朗讀訓練，這樣，課堂中每一次的朗讀，學生都能自然的將自己很真實的情感體驗投入，如此聲情并茂地朗讀，不再是教者一味的機械地抑揚頓挫說教、標點符號地處理。從學生朗讀時而特別仔細、時而特別生氣、時而又為丑小鴨變成了美天鵝的苦盡甘來發(fā)自內(nèi)心快樂而神采飛揚，都可以感受到學生在語言文字的學習中，在人文情感體驗中獲得的愉悅和欣喜，獲得的勝利與自信。

教學中學生與我一起自主參加到學習中，在語言文字中不斷感悟，發(fā)覺問題，解決懷疑，學生得到自己最想理解、解決的問題，明白一個為人之道，教師真正為自己的學生的勝利而產(chǎn)生愉悅，我想，這才是早在唐朝時代，文人韓愈所說的語文教育最崇高的解惑、傳道目標吧。

三、讓學生暢所欲言，我是“傾聽者”。

孩子的想法是多彩的，孩子的語言是豐富的，閱讀教學中創(chuàng)新思維的培育，不能脫離制造性語言訓練；要在制造性語言訓練過程中，進展學生的創(chuàng)新思維。課堂上，我給了學生充分的時間讓他們想、問、說、談、讀、議，利用課文中文字空白：農(nóng)夫遇到丑小鴨以后的故事，鼓舞學生大膽想象，暢所欲言，創(chuàng)新教育與人文素養(yǎng)教育在這個環(huán)節(jié)充分表達：

有的學生說，農(nóng)夫?qū)Τ笮▲喺f，你再不用受凍了，我?guī)慊丶?，當我的小寵物吧?/p>

有的學生說，農(nóng)夫會鼓舞丑小鴨：你要自信，先苦后甜，以后你肯定會變成一只漂亮的天鵝。

有的學生說，農(nóng)夫讓丑小鴨好好修養(yǎng)，在農(nóng)夫的細心照看下，丑小鴨再也不孤獨了……

還有的學生說，丑小鴨很淘氣，可是農(nóng)夫都原諒了它……

多么奇妙的思維火花，整個學習過程不單學生體會著學習的勝利、樂趣，我也感受到了一份意外的欣喜。

法國思想家狄鎮(zhèn)羅普就說過：“想象，這是一種特質(zhì)，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家、有機靈的人、有理性的生物，也就不成其為人?！边@句話看來好像過分，但的確是真理。假如學生的想象力差表現(xiàn)在閱讀中，往往對課文的情景理解不詳細。表現(xiàn)在說話、作文中就不會詳細生動。想象力豐富的學生，會浮想聯(lián)翩，思維活潑，制造力強，學習生動活潑。在語文課堂上，教師引導學生想象同時進展學生的創(chuàng)新思維，讓學生暢所欲言，進展學生共性，給學生愉悅。

四、讓學生擁有勝利，我是“觀賞者”。

每個人都渴望勝利，渴望得到確定，小學生更是如此，所以在整個教學過程中，我給自己一個觀賞者的身份，讓自己像一個美學家似的，在與學生自主合作、討論質(zhì)疑、解惑體驗的過程中，把主動權(quán)放心地交給學生，同時，用正確的方法引導學生自主學習，然后我留意發(fā)覺、抓住每一個學生值得確定的地方，讓學生充分感受到我對他們的關注，讓學生體驗到自己在學習中得到的進步，自己在學習語文中獲得的一點勝利，學生在這樣一個洋溢著愉悅，擁有著勝利體驗的課堂上，共性與創(chuàng)新得到進展，學問與技能也把握了，對于學習語文有了更大的興趣與自信。

作為一個語文教育工兩肩挑起的責任任重而道遠，教師應當不斷提高內(nèi)在語文素養(yǎng)，不斷更新自己的教學觀念，在三尺講臺上，如學生的一位好朋友觀賞他們，了解他們在語文這片浩瀚大海中最想拾到的是貝殼、海螺或是浪花？然后引導他們在這個努力的過程中學習與人合作，獨立思索，一起齊心協(xié)力，最終體會勝利的愉悅，變成一個懂得自悟、學會自主、布滿自信的學習小仆人，讓學生真正成為“課堂上的美天鵝”！

《丑小鴨》語文教學反思篇7

今日，順當完成了七年級下冊《丑小鴨》的教學任務，但我的心卻久久不能安靜。

這堂課自我感覺應當是勝利的。提前兩天備課，并參看別的教師的教學設計。這堂課的教學重點、難點應為“對丑小鴨經(jīng)受的感想和熟悉”。前面的字詞目標及內(nèi)容感知目標如平常一樣，但，到了重點目標“丑小鴨的經(jīng)受對自己的啟發(fā)”時，我沒有想到，學生不僅答復踴躍，而且見解獨到。像黨成釗同學分析道：我們應當學習丑小鴨能以安靜心態(tài)對待卑視、打擊，朝著既定目標奮斗不止、樂觀向上的精神；趙坤同學分析道：對自己前進道路上遇到的挖苦挖苦和制造麻煩的小人，我們不需要仇視他們，還可以去感謝他們，由于，正是他們的卑視，才使我們更加頑強更加懂事……學生們的這些純真而又坦誠的思想，真的讓我刮目相看，這樣的效果，比教師把自己的觀點讀出來讓學生承受強十倍。

通過這一課的教學，使我明白：在語文課堂教學中，教師肯定要敢于放手，讓學生去思索，讓學生去分析；肯定要信任學生并賜予學生氣會。只有這樣，不僅能讓教師省氣，更有助于培育學生敢于思索敢于上進的力量。

把閱讀、分析的權(quán)力交給學生，就是我上這節(jié)課的最大收獲。

《丑小鴨》語文教學反思篇8

《丑小鴨》是人教版二（下）的一篇課文，也是安徒生特別有代表的一篇童話故事，寓意是特別深刻的，可是一個二年級的孩子是無論無何也不會真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的，作為教師我們應當怎樣引導孩子理解課文內(nèi)容，指導他們讀好這篇童話才是教學的真正難點和重點。

一、讀準讀好課文

“讀”是語文學習的根本途徑，它應當成為課堂的主題活動，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進展各種各樣的讀”這條主線組織教學，賜予學生讀的時間和空間，并借助肯定的方法，激發(fā)學生閱讀的欲望和空間。例：提醒課題后讓學生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出肯定的語感；默讀課文是讓學生學會思索問題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自現(xiàn)。

二、想象是理解和朗讀之間的橋梁

課堂上，我多處讓學生發(fā)揮想象，讓學生插上想像的翅膀，比方：你是丑小鴨的朋友你會怎樣稱贊他？假如你是丑小鴨你會想些什么？敬重每個學生的獨特共性和生活閱歷，并讓他們帶著自己的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會潛移默化地對他們的學習生活有所感悟，有所提高。

三、語言文字積存也很重要

語文課程標準一再強調(diào)語文教學要重視培育學生良好的語感，最根本的一條就是要引導學生加強語言積存、加強感悟，例如：在學習其次自然段時我抓住描寫丑小鴨丑的詞句“他的毛灰灰的，嘴巴大大

的，身子瘦瘦的”來進展語言文字的訓練，使學生把握這一種描寫外貌的方法。課文中的許多詞語課后我也讓學生自己讀一讀，寫一寫，記一記這樣會對他們今后的寫作打好根底。

四、讀中感悟故事的精彩片段

當我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中，當我們發(fā)出“啊，多美的天鵝！”這樣嘖嘖的贊美聲時，有誰會想到她曾經(jīng)受過的苦難，她曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看她都受到了哪些苦難和屈辱。”當我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的局部，也是本課最精彩的局部。我根本上是讓學生在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地嚴密結(jié)合。學生們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的命運牽動，我被學生們的朗讀感動著，這節(jié)課到處有情，到處生情。我想：這就是童話故事的魅力。

總之，我們的語文教學肯定要重視學生的閱讀，讓學生在讀中學，讀中悟。讓我們和學生一起愛上閱讀，讓閱讀成為一種好習慣吧！回憶這一節(jié)課，缺乏之處許多，留下了許多圓滿。我最初的設想就是在完成字詞的同時重點引導學生讀好課文，但在教學時，時間的把握失控了，造成了前松后緊的局面，重點沒很好的突破，丑小鴨的心情學生沒充分體會，課堂檢測也沒充分的時間來完成，只能草草收場，以后的教學中肯定要做到主次清楚，合理利用課堂的每一分鐘，做到課堂的高效。

《丑小鴨》語文教學反思篇9

小學低年級同學對直觀形象的圖畫比擬感興趣，生動活潑、形象新奇、顏色艷麗的刺激物最簡單成為他們留意的對象。好動愛玩、富于想象、擅長仿照、表示欲強是我班同學另一顯著特點。但他們雖然聰慧活潑，卻缺乏仔細細致，讀起書來往往留于形式，沒有深入到課文內(nèi)容表達的思想感情。我在教學中充足利用教材的趣味性和直觀性，指導同學感情地朗讀，使同學的感情得到升華。

本節(jié)課的優(yōu)秀教案充足表達了語文學科的教學特點和新課程改革的精神，主要表示在以下幾點：

（一）以讀為本，鼓舞評價。

引導同學在讀中發(fā)覺問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進展語言訓練。并且讓同學在評價中自悟得意，使同學感受到讀書的樂趣。

（二）變“教教材”為“用教材”。

創(chuàng)造性地使用教材，敏捷用“圖”，敏捷用“文”，把圖作為培育觀看力量和語言文字訓練的資料，把文作為提高朗讀力量和品析詞句的一個范例。教學中，教師更為關注的不是教材自身蘊含的學問目標，而是追求獵取學問的過程，同學在主動參加中獲得進展。

（三）激發(fā)想象，鼓舞創(chuàng)新。

在同學對課文內(nèi)容有了較深理解的根底上，讓他們充足發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，對課文進展加工，變成課本劇來扮演。在同學參加教學的過程中培育了他們的創(chuàng)新精神和實踐力量。

《丑小鴨》語文教學反思篇10

這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜愛讀他的作品。在沒上這篇童話故事之前，我去給一（4）的學生上悅讀課《丑小鴨》。我邊講邊和學生互動，或許是偏愛童話故事的原因吧，講起來繪聲繪色，入情入境。當講完丑小鴨被兄弟姐妹欺侮，被養(yǎng)鴨的小姑娘厭煩，被公雞啄，被獵狗咬，被小鳥嘲笑，因而被迫離家出走，差點丟掉了性命這一小結(jié)后，竟然有個小女孩哭了。我問她為什么哭？她說他們怎么這么壞？為什么欺侮丑小鴨？丑小鴨太可憐了！小女孩被故事感動了，我被小女孩深深地感動了！我感到了優(yōu)秀的童話故事的魅力所在，竟是這樣浸潤孩子的心靈。我想把這份感動連續(xù)連續(xù)，并以此為切入點引起我班孩子的共鳴。于是我很專心地設計這篇童話故事，并分三課時把此課授完。授完此課，我陷入了深深的深思之中。反思此課有以下幾個板塊值得稱道。

一、運用原生態(tài)的教學手段創(chuàng)設情境。

由于我校沒有多媒體設備，要想讓學生走進文本，走進童話故事里，我利用現(xiàn)有的資源——黑板，用艷麗的畫筆畫出了漂亮的圖畫，創(chuàng)設出了丑小鴨誕生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設計意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，更襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中，也為后面的學習埋下了伏筆。

二、丑小鴨變天鵝

當我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起的，問學生：“丑小鴨后來就變成了這樣的天鵝，難以置信吧?”學生們也說是的。我又說;“是呀，就連他自己也不信任這會是真的，那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的懷疑？”學生們一下子就找到了那句話：這莫非是我自己的影子嗎？反復讓學生品讀，品嘗這句話，品嘗出丑小鴨的心理活動。

三、感悟故事的精彩片段

“當我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當我們發(fā)出“這真是一只漂亮的天鵝呀！”這樣嘖嘖的贊美聲時，有誰會想到他曾經(jīng)受過的苦難，他曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱?！碑斘乙鲞@樣的話語之后，孩子們一下子就進入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的局部，也是本課最精彩的局部。我放在了其次課時學習，這一局部的學習，我們根本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地結(jié)合。孩子們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的命運牽著心，我被孩子們感動著，這節(jié)課到處有情，到處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。

四、由丑小鴨——安徒生

故事講到這兒，課上到這兒，或許可以完畢了。我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“讓我們來熟悉一下寫出如此感人故事的——童話之父安徒生吧，其實丑小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照.”于是我向?qū)W生介紹了安徒生的生平，并把他真實的故事和丑小鴨相對比，讓學生感悟的更深。也由衷地從心底里贊美這位童話之父，以此激起學生們閱讀的興趣。最終我又說;“安徒生的童話故事還有許多，課后我們再去閱讀他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人。”

寫到這兒，也該完畢了，我之所以很專心地設計此課，很專心地反思此課，是由于我覺得我們的孩子太需要被感動，我們的孩子太需要閱讀，太需要悅讀了。

讓我們和孩子一起愛上閱讀，讓悅讀成為一種習慣吧！

《丑小鴨》語文教學反思篇11

前段時間聽鐘教師執(zhí)教了一節(jié)丑小鴨，覺得那是一節(jié)很真實也很扎實的語文常態(tài)教學課。今日自己在班上也同樣上了一節(jié)這樣的常態(tài)課，我覺得作為教師我們應當怎樣引導孩子理解課文內(nèi)容，指導他們讀好這篇童話才是教學的真正難點和重點。因此針對自己的這節(jié)課有以下有幾點反思：

一、讀準讀好課文

“讀”是語文學習的根本途徑，它應當成為課堂的主題活動，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進展各種各樣的讀”這條主線組織教學，賜予學生讀的時間和空間，并借助肯定的方法，激發(fā)學生閱讀的欲望和空間。例：提醒課題后讓學生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出肯定的語感；默讀課文是讓學生學會思索問題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自現(xiàn)。尤其是讀“丑小鴨”是如何的丑以及變成白天鵝的語句時，學生們體會的很到位，第一位學生讀完，沒有讀出那種感覺，孩子們紛紛提出了自己的見解，迫不及待的想自己去讀讀。這時，我將美丑的句子進展前后比擬，師生對讀，生生對讀，越讀越有味，感情一遍比一遍激揚。在體會丑小鴨遭受不幸段落時，我采訪了幾位學生：丑小鴨，你百般被別人欺侮，你的心情怎樣？（難過）請你帶著這種感情讀讀。丑小鴨，當別人罵你時，你的心情怎樣？(難受）那也請你帶著這種感情讀讀。學生在一遍遍的感化下，已經(jīng)入情了，學生剛開頭還覺得好笑，而此刻個個陷入了難過之地。

二、想象是理解和朗讀之間的橋梁

想象也是我在課堂上常常使用的一種教學方法，這堂課上，我多處讓學生發(fā)揮想象，讓學生插上想像的”翅膀，比方：丑小鴨除了遭受這些不幸，它還會遇到哪些不幸呢？生紛紛舉手答復，有的說可能會被蛇咬，有的說可能被獵人的槍打死，還有的說可能被大象的腳踩死（眾生紛紛笑）......說完又是一次朗讀訓練。你是丑小鴨的朋友你會怎樣稱贊他？假如你是丑小鴨你會想些什么？敬重每個學生的獨特共性和生活閱歷，并讓他們帶著自己的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會潛移默化地對他們的學習生活有所感悟，有所提高。

三、注意學生的質(zhì)疑

在常態(tài)課上，我喜愛放手讓學生自主的去思索問題，不喜愛像在公開課上，牽著學生的鼻子走。因此這堂課上孩子們同樣提出了自己的質(zhì)疑。一個孩子，讀完課題之后就提出了自己的質(zhì)疑：“教師，丑小鴨為什么能變成白天鵝呢？”這個問題問的特別有價值，待會兒等我們在學文的過程中來解答好嗎？學文之后，我再次拿出了這個孩子的問題，問他現(xiàn)在明白了嗎？他笑笑點了點頭，說：“由于它信任自己，堅持抱負，所以實現(xiàn)了自己的愿望?！贝饛屯?，這時又提出了不同的答案，“教師，我覺得還有一個緣由，是白天鵝生下了一個蛋，不當心掉到了鴨堆里，課文其次自然段就說到，這是一個特殊大的蛋，它與其他的蛋不同，所以這不是鴨蛋?！蔽矣X得你說的很有道理，這也是一個緣由。當白天鵝有丑小鴨變成白天鵝之時，小動物發(fā)出了一聲聲的贊美，課文中有這樣一句話:：“這時，鴨子、貓、公雞，仰視著天空，發(fā)出了一聲聲贊美......”班上有個學生提出了自己的質(zhì)疑：“教師，‘鴨子、貓、公雞，’后面用了逗號，我覺得用省略號比擬好。備課時根本沒想到這個問題，于是順勢我把問題拋了回去：孩子們，你們想想為什么不用省略號，而用逗號呢？莫非是安爺爺用錯了嗎？學生又再次紛紛提出了自己的見解，有的說只有這三種動物欺侮了它，而這時又有同學抗議了，不對，第四自然段也寫到了還有小鳥嘲笑它，獵狗追逐他，又有的說是由于白天鵝只飛到了有這三種動物的院子里，只有他們觀察了筆者現(xiàn)在也很困惑，用省略號是不是更好呢？

《丑小鴨》語文教學反思篇12

《丑小鴨》教學后關于語文教學的思索安徒生的童話故事《丑小鴨》中丑小鴨的形象已經(jīng)深入人心，但對初一的孩子來說，讀過之后也只是在心目中記住了這只可憐的丑小鴨經(jīng)過一系列的磨難變成了一只漂亮的白天鵝，學生們心中會產(chǎn)生憧憬、向往。是的，我們每個人不管年齡的大小都有美妙的心愿。學生盼望自己的成績會提高、得到教師的表揚、成年人們盼望自己的工作會有所成績。在教學這篇課文之后，對我有一種深深的觸動，一節(jié)勝利的語文課表達在哪里？我想應當是師生之間心靈的真正撞擊。在教學本課時剛導入時候我問學生丑的反義詞是什么？許多學生覺的驚奇，教師為什么要問這么簡潔的問題。

于是我接著問你們怎么理解美和丑呢？學生答復的五花八門，有的學生說讓人喜愛的東西就是美的，有的學生答復說厭煩的東西就是丑的。就在這樣一個對美和丑這樣一對反義詞下我開頭了本文的教學。丑小鴨變成白天鵝是它心路的歷程，由自卑、軟弱、四處碰壁到最終的有所追求，我想這是打算丑小鴨漂亮蛻變的打算因素。丑小鴨這樣不滿意于現(xiàn)狀，不怕打擊、不怕辛苦。這不正是我們當今青少年所缺少的嗎？在這個問題上對學生我一時產(chǎn)生了陌名的感動。我們不能用以往的告知學生我們應當怎么做，這正是與學生心靈溝通的最好時機。我找到了，并開頭了我和學生之間的這次心靈的碰撞。我假設了這樣一個問題：丑小鴨本是一只天鵝蛋卻生在了鴨群里，那丑小鴨肯定會變成白天鵝嗎？這下學生綻開了劇烈的爭論，我們班平常不太愛發(fā)言的一男生舉起手來，發(fā)表自己的見解：“丑小鴨肯定會變成白天鵝，由于它本是一只天鵝蛋不會變成一只鴨子或母雞”這引起全班同學的笑聲。

有的學生答復道：“那可不肯定，丑小鴨或許會永久在鴨群里生活，不會飛，自暴自棄?；蛟S會活的很凄慘而死去”。這兩種假設的狀況反映了學生們最真實的想法，我發(fā)覺了學生們的心聲，這正是我想要的。我接著問：在現(xiàn)實生活中或許真的有像丑小鴨一樣生活的人們，他們生活的很凄慘，受污辱、受排斥、受稱贊。我看了看同學們的眼神，可以看出不少同學聽了我這段話很感動。此時我覺的這篇課文真正的精華學生們已經(jīng)領會到了，用了這樣一句話我送給了“丑小鴨”們——不拋棄，不放棄。這堂課學生受到了啟發(fā)，而我更感謝這些孩子們是他們讓我知道了語文課的內(nèi)涵。

《丑小鴨》語文教學反思篇13

我今日順當完成了《丑小鴨》的教學任務，但我的心卻久久不能安靜。

這堂課自我感覺應當是勝利的。提前備課，并參看別的教師的教學設計。這堂課的教學重點、難點應為“對丑小鴨經(jīng)受的感想和熟悉”。前面的字詞目標及內(nèi)容感知目標如平常一樣，但到了重點目標“丑小鴨的經(jīng)受對自己的啟發(fā)”時，我沒有想到，學生不僅答復踴躍，而且見解獨特。像孫廣紅同學分析道：我們應當學習丑小鴨能以安靜心態(tài)對待卑視、打擊，朝著既定目標奮斗不止、樂觀向上的精神；盧立鵬同學分析道：對自己前進道路上遇到的挖苦挖苦和制造麻煩的小人，我們不需要仇視他們，還可以去感謝他們，由于，正是他們的卑視，才使我們更加頑強更加懂事……學生們的這些純真而又坦誠的思想，真的讓我刮目相看，這樣的效果，比教師把自己的觀點讀出來讓學生承受強的多。

通過這課的教學，使我明白：在語文課堂教學中，教師肯定要敢于放手，讓學生去思索，讓學生去分析；肯定要信任學生并賜予學生氣會。只有這樣，不僅能讓教師省氣，更有助于培育學生敢于思索敢于上進的力量。

把閱讀、分析的權(quán)力交給學生，就是我上這節(jié)課的最大收獲。

《丑小鴨》語文教學反思篇14

【設計理念】

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。對話教學正成為當代教學改革的方向和新的教學精神，它極大地拓寬了我們語文教學的思維視野。而學生與文本對話應成為閱讀教學的主線。有人將閱讀活動比方成緣文會友的交往活動，是很有見地的。于是，我于整合文本，走進文本，凸顯生本對話為目標，對教學作了大膽的設計，在學習語言，感悟形象，品嘗人生三位一體中，努力探尋工具性與人文性的視界融合。

【片斷一】

發(fā)覺悲喜比照的描述。

師：上課之前，我們來做文字嬉戲好不好?(生：好)，就做說反義詞的嬉戲，可以嗎?(生：可以)

師：我說──丑。

生：我說──美。

師：我說──喜愛。

生：我說──厭煩。

師：我說──歡樂。

生：我說──難過。

生：我說──難過。

師：我說──幸福。

生：我說──苦痛。

生：我說──不幸。

師：(臉露笑容)看來難不倒大家。我說個難的──我說一帆風順。

生：我說──困難重重。

生：我說──千辛萬苦。

生：我說──風風雨雨。

師：還想不想做嬉戲?(生：想)好，我們變個方式，就來找句子，可以嗎?(生：可以)《丑小鴨》這篇課文的前前后后也有一句句意思相反的句子，翻開書找一找，看誰有一雙慧眼，能夠最先找到。

生1：他的嘴大大的，腿細細的，身子瘦瘦的，樣子真難看，大家叫他丑小鴨和丑小鴨低頭往水里一看，看到了一個漂亮的倒影，潔白油亮的羽毛，又長又軟的脖子，飽滿有力的翅膀，美麗極了!

生2：丑小鴨那么丑，大家都厭煩他。哥哥，姐姐欺侮他，小伙伴們稱贊他，連媽媽也不太喜愛他。和丑小鴨飛到水里，向天鵝游去。三只天鵝拍著翅膀歡送他。

生3：丑小鴨來到樹林里，小鳥嘲笑他，獵狗追逐他和新來了一只天鵝，一只漂亮的天鵝!孩子們在湖邊叫起來。

生4：丑小鴨難過極了。和丑小鴨太快樂了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出歡樂的呼喊：我做夢也沒想到會有這么幸福的一天

生5：可是，那些野鴨子不理他。和一位好心的農(nóng)夫觀察了，把他帶回家去。

生6：日子一每天過去，冬天到了。和柳樹發(fā)芽，桃樹開花，春天來了。

師：從丑到美，從令人厭煩到受人歡送，從難過到歡樂，從苦痛到幸福，從冬天到春天，當讀著、聽著這么多意思相反的句子的時候，你的腦海中會突然迸出一個什么問題來?

生1：為什么丑小鴨剛開頭那么難過，到后來會那么歡樂呢?

師：你的問題讓我們的心輕輕地抖動了一下。

生2：丑小鴨為什么會變成漂亮的白天鵝呢?

師：你的問題很有份量。

生3：丑小鴨那么令人厭煩，為什么到最終那么令人歡送呢?

師：你的問題令人深思。要想解決同學們的這些問題，其實我們只要深入學習丑小鴨歷經(jīng)磨難的段落就能解決，請問應當讀哪幾個自然段?(生：第2、3、4自然段)

請孩子們默讀第2、3、4自然段，面對大家的問題，你最想把丑小鴨的哪些經(jīng)受告知大家?在這樣的地方劃上～～～

(學生開頭進入文本，默讀靜思)

設計意圖：以師生對話開場，通過嬉戲的形式，一下子調(diào)動了學生的學習興趣。而憑借其次輪嬉戲奇妙過渡給生本對話，學生自然而無痕地進展了文本的自主整合。通過丑小鴨悲與喜的劇烈比照，又自然生成腦海中的問題。這樣的對話導入，和諧而又布滿情趣。

【片斷二】

體驗悲喜比照的情感。

師：你最想把丑小鴨的哪處經(jīng)受告知大家?誰再來溝通?

生：他走過去很有禮貌地說：叔叔、嬸嬸，請你們收下我吧!可是，那些野鴨子不理他。丑小鴨來到樹林里，小鳥嘲笑他，獵狗追逐他。他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的。

師：談談你的感受。

生：丑小鴨在家里沒有人喜愛，沒想到在外面也四處碰壁，多么可憐。

生：丑小鴨真是不幸，不理他，嘲笑他，追逐他這些不受人歡送的詞語又全都集中到他的身上。

師：當這些不受人歡送的、讓人感覺特殊刺眼的詞語又一次集中到小小的丑小鴨身上時，你想說什么?

生：丑小鴨，你要頑強地挺住。

生：丑小鴨你太可憐了。我想收留你。(生笑)

生：丑小鴨，你不能倒下。

師：誰來把你看到的如此不幸的丑小鴨用朗讀告知大家。(指一生起立，對他說)，請你找位好朋友和你一起讀。(兩生一起讀這一段話)

師：莫非你想告知大家的僅僅只是不幸和苦難嗎?面對這一切的丑小鴨是怎么做的，你不想說一說嗎?

生：面對困難，丑小鴨沒有放棄，努力地讓自己生存下來。我從他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的?？闯鰜?。

師：誰再來說說自己的感受?

生：丑小鴨忍受著大家不能忍受的苦痛，白天躲起來是想躲過小鳥的嘲笑，獵狗的追逐，一天到晚都沒有吃，晚上才找吃的，就是為了填飽肚子，活下來。他是一只了不起的丑小鴨。

師：(出示)說得真好。請大家用你的真情和想象，透過文字的背后，走進丑小鴨的生活。

或許，

某個白天，獵狗追逐，

丑小鴨是這樣隱藏的：___。

或許，

某個夜晚，一片黑暗，

丑小鴨是這樣找食物的：___。

生1：丑小鴨是這樣隱藏的：他輕輕地，輕輕地藏在蘆葦叢中，連大氣也不敢喘一聲。

生2：丑小鴨是這樣找食物的：由于黑暗，他只能摸黑前行，一步步當心地移動。

師：(再出示)

或許，

他面臨著這樣的困難：___，

但是。

或許，

他遇到了這樣的危急：___，

但是。

生1：或許他面臨著這樣的困難：天刮起大風，下起大雨，但是他舍命地隱藏，悄悄地忍受。

生2：或許他面臨著這樣的困難：一雙腳被荊棘劃破，鮮血直流，但是忍著痛苦，自己用撿到的一條破布困難地包扎。

生3：或許他遇到了這樣的危急：在查找一朵小蘑菇時，被一塊大石頭給壓住了身子，他努力地一點一點往后挪，才逃過一劫。

生4：或許他遇到了這樣的危急：在他的身邊傳來了槍聲，他在森林里狂奔，跑到了很遠的地方，槍聲才漸漸平靜。

師：這只是普一般通的躲嗎?(生：不是)，只是普一般通的找吃的嗎?(生：不是)

師：他其實是在找什么?

生1：找出路。

生2：找方法。

生3：找人們的關愛。

生4：找暖和。

生5：找敬重。

生6：找盼望。

生7：找將來。

(師隨機讓說的學生上黑板逐一板書)

師：讓我們來看看丑小鴨變成白天鵝后的情景吧。出示：丑小鴨太快樂了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出歡樂的呼喊：我做夢也沒想到會有這么幸福的一天!

(指名多人讀，全班站起來加上動作讀。)

師：你們?yōu)槭裁匆材敲礆g樂?

生1：由于丑小鴨歷經(jīng)磨難最終變成了白天鵝。

生2：丑小鴨沒有白白受罪，他擁有了幸福的生活，我為他快樂。

師：當我們再聯(lián)系起丑小鴨的找時，此時此刻，你覺得丑小鴨更是在查找什么?

生6：找歡樂。

生7：找幸福。

生8：找漂亮。

生9：找寬闊的天地。

生9：找屬于他的天堂。

設計意圖：實施整體觀引領下的細節(jié)學習策略，讓學生在寬闊的想象空間中去體驗丑小鴨的凄慘生活。學生沉醉其中，一次次由于丑小鴨的苦難但卻堅韌而情動辭發(fā)。固然，對于文章的支點──找的解讀與詩性開掘成為課堂的一大亮點。這樣的生本對話，使課堂布滿靈性，彰顯活力。豐富了學生的語言味覺，提升了語言的敏感度，從而提高了語文素養(yǎng)。

【片斷三】

感受悲喜比照的內(nèi)涵。

師：上課前，同學們找到的一句句前后意思相反的句子，教師把他連成一首詩，想不想看一看?(生大聲地：想)讓我們深情朗讀。(出示)

就由于/丑小鴨丑/大家都/厭煩他

在家里/哥哥姐姐/欺侮他/小伙伴們/稱贊他

連媽媽也/不太喜愛他

在外面/野鴨子不理他/小鳥饑笑他/獵狗追逐他

他/難過極了/又冷又餓/昏倒在冰湖上

啊!/冬天到了!

柳樹發(fā)芽/桃樹開花/春天來了!

丑小鴨/變了!變了!

新來了一只天鵝，一只漂亮的天鵝

三只天鵝歡送他/孩子們叫著他

他/從心底里/發(fā)出/歡樂的呼喊：

我做夢也沒想到會有這么幸福的一天。

(指名學生深情朗讀。)

師：一邊丑，一邊美。一邊是難過，一邊是歡樂。一邊是不幸，一邊是幸福。一邊苦，一邊甜。一邊悲，一邊喜。一邊淚，一邊笑。請大家再次走進丑小鴨的內(nèi)心把他的經(jīng)受告知大家。

(全班齊讀)

師：其實這首詩缺了一句話，你看。(師順手按課件鼠標：兩大段詩中間消失)假如要你用一句話把這不幸與幸福連接起來，填補這省略號的空白，就當作答復同學們課前提出來問題的答案，你會怎么說?

生1：有苦才有福。

生2：這真是個奇跡。

師：是啊，但是奇跡就在這堅持與努力的丑小鴨身上發(fā)生了。

生3：冬天到了，春天還會遠嗎?(聽