5、單元組學(xué)習(xí)和古詩三首教案

《泊船瓜洲》《秋思》教學(xué)目標：1、懂得意思，體會情感，并能有感情的朗讀。2、初步掌握一些讀詩的方法。一、讀詩導(dǎo)入1、同學(xué)們剛才背了好幾首古詩，字正腔圓，抑揚頓挫，聽你們的讀詩是種享受。今天我們再學(xué)兩首古詩，讀題目。2、學(xué)詩首先要把詩讀通順，字正腔圓，瑯瑯上口，有詩的味道，自己讀讀吧。（兩首同時呈現(xiàn)）二、初步交流，引發(fā)情感1、指名讀，盡量讀出詩的韻味來。相機點撥多音字：“間”的讀音，相機板畫地圖。把三個地點和長江畫出來?！皵?shù)重山”、“意萬重”，讀第2聲和它意思有關(guān)，什么意思？（多）對啊，表示很多時讀重，我們說心事重重，山重水復(fù)，輕舟已過萬重山。再讀這兩句：“鐘山只隔數(shù)重山”，“欲作家書意萬重”。2、以你喜歡的方式，再去讀一讀，看看注釋和插圖，相互說說詩詞的大概意思。3、編者將這兩首詩編排在同一課，你有什么發(fā)現(xiàn)？（都和思鄉(xiāng)有關(guān)）4、兩首詩中哪些字眼一看就看出是寫思鄉(xiāng)的？（預(yù)設(shè)：“還”、“秋思”、家書”等。）三、細品細學(xué)《泊船瓜洲》1、古詩是中文文化的瑰寶，語言特別凝練傳神，讓我們走進《泊船瓜洲》，靜靜默讀，深入字里行間，從哪些地方你感受到王安石這種急欲還家的思鄉(xiāng)情？圈出來，也可以在旁邊寫點批注。2、交流。1頁（估計學(xué)生都從明月那句入手，根據(jù)文本漸入的思路，從第一二兩句開始學(xué)較好，老師在巡視時有意識找到前面符號的同學(xué)）（1）京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。A、生談體會。（詩人泊船瓜洲，與京口只是一水相隔，再過幾重山就是他的家鄉(xiāng)了。離家這么近，詩人一定很想回家。）B、師：一道長江水，數(shù)重險峻山，在交通不便的古代，可謂是山高水長，路途遙遠。為什么詩人覺得只是“一水間”，覺得是“只隔數(shù)重山”呢？（詩人21歲離開鐘山，高中進士后一直在地方和京城為官，遠離家鄉(xiāng)。如今他途經(jīng)瓜洲，對他來說，此刻故鄉(xiāng)是如此之近??！實際距離和心理距離的巨大反差也反映出詩人人向遠方，卻心系家鄉(xiāng)的戀鄉(xiāng)之情。）C、近鄉(xiāng)欲還鄉(xiāng)，思鄉(xiāng)情切切，誰來讀？（2）春風又綠江南岸，明月何時照我還。還有誰能像剛才**一樣，抓住一個字眼、詞眼來體會王安石的思鄉(xiāng)之情？預(yù)設(shè)1—“綠”字。A、這一個綠啊，讓詩人浮想聯(lián)翩，他想到了故鄉(xiāng)江南哪些景色呢？（生自由說）這真是“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”啊，能像老師一樣想到成語或詩句嗎？一切美景盡在這個“綠”字中，綠得多巧妙啊，齊讀。B、關(guān)于這個綠字還有一段千古佳話呢，誰知道？相機出示課后資料袋的內(nèi)容。C、陽春三月，草長鶯飛的江南多美啊，詩人仿佛又回到了過去，他想起了酒樓里……青山下……郊野外……（想象說話）多么美好的時光，而這一切只能是“明月千里寄相思”了。預(yù)設(shè)2—“何時還”A、既然詩人如此想家，為何不回？（當時王安石應(yīng)皇帝的詔命從江寧赴京城任翰林學(xué)士，公務(wù)在身，無法回去。板書：欲還不得還）知道王安石離家時幾歲嗎？（21歲）此時他途經(jīng)瓜洲，幾歲了？（49歲）28年哪！人生能有幾個28年！這28年來，詩人為仕途奔波，為理想奔忙，而每每想起家鄉(xiāng)，總是如此的牽腸掛肚，他是多么想回去看看?。】?8年后，當他途經(jīng)瓜洲，離老家這么近，卻欲還不得還，且不知自己何時能還家，只能仰天追問明月一一接讀：春風又綠江南岸，明月何時照我還。B、這是多么刻骨的一種鄉(xiāng)愁??！再讀該句。詩人21歲，上京赴考，途經(jīng)瓜洲，意氣風發(fā)地問：生齊讀一一春風又綠江南岸，明月何時照我還。詩人49歲，上京重用，途徑瓜洲，百感交集地感嘆：生齊讀一一春風又綠江南岸，明月何時照我還。詩人55歲，罷免相位，再次途經(jīng)瓜洲，已是物是人非，怎不老淚縱橫地悲嘆：生齊讀一一春風又綠江南岸，明月何時照我還。當某年某時某地，我們也遠離故鄉(xiāng)，適逢明月，會情不自禁地問：生齊讀一一春風又綠江南岸，明月何時照我還。C、過渡：何時還，何時還，王安石欲還不得還，滿腔思鄉(xiāng)情只能寄托于春風明月，讓我們一起吟誦全詩，再次感受詩人的思鄉(xiāng)之苦吧。四、遷移《秋思》放手點撥咀嚼“思鄉(xiāng)”苦1、王安石將思鄉(xiāng)寄托于春風明月，那詩人張籍又以怎樣方式表達思鄉(xiāng)之苦？請同學(xué)們靜靜默讀，圈出關(guān)鍵字詞，也可動筆寫寫。2、交流：（1）、以什么方式來表達思鄉(xiāng)情？板書：發(fā)家書在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)前兩句詩：洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。誰來讀。這千言萬語說不完的感覺誰能再讀讀嗎？你非常投入,能告訴大家你心里想什么？（生:想這家人，有好多話要說……）2.那為什么張籍會有那么多話要說呢？（誰知道張籍的歷史背景）適當補充：張籍小時候家很窮，年紀很小，就遠離故鄉(xiāng)江蘇蘇州，常年四處漂泊、流落異鄉(xiāng)，寫這首詩時他暫居洛陽，剛剛做了官，遠離千里之外的故鄉(xiāng)已經(jīng)12年了，12年四處流浪，鄉(xiāng)愁自然是意萬重。3、詩人杜甫曾在詩中寫到“家書抵萬金”，那詩人張籍在家書里又會寫些什么呢？會想到哪些人、哪些事呢？請你動筆寫一寫。4、交流生所寫的。5、這么多的話，詩人寫得完嗎？（寫不完）哪里讀出來？（匆匆說不盡）時間太匆促了，捎信的人馬上要走了，可詩人又想起還有話沒在信中寫完呢，所以一一接讀：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。6、重點推敲“又開封”詩人不寫思念具體的人，懷念具體的事。單單寫了這個“臨發(fā)又開封”的細節(jié)，這意味這什么呢？讓我們走近當時的場景（出示課文插圖，背景音樂《思鄉(xiāng)曲》響起），詩人打開信后會怎么做？怎么說呢？預(yù)設(shè)一：再急匆匆寫上什么？師：是啊，家書抵萬金，再匆匆補上一筆張籍打開了后就一定會寫上一些嗎？也可能怎樣？預(yù)設(shè)二：什么都沒有寫，就哭了，嘆氣，手一直顫抖……老師提升：（充分預(yù)設(shè)可能的各種，快速互動，在學(xué)生發(fā)言基礎(chǔ)上把情感望上提，要適當引導(dǎo)到讀上）師1：滴滴相思淚啊就在這個“又開封”中。師2：那抖動的手分明是歸家的魂啊，也在這“又開封”啊。師3：一聲嘆氣就是刻骨的相思，也在“又開封”里。師4：書去魂亦去，兀然空一身，這就是“又開封”啊。預(yù)設(shè)三：緊緊拉著行者的手，要他一定把信送到，記得對他家人說聲平安。師：讓我們想起了“馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安”，朗讀重點朗讀就是后面的兩句話，又開封的“又”要讓學(xué)生反復(fù)讀好。5、凝聚情感：（對著板書）這真是剪不斷理還亂的（生接）“意萬重”，這真是才下眉頭卻上心頭的（生接）“說不盡”，12年鄉(xiāng)愁，濃縮成一個“又開封”（老師圈“又”）范讀，齊讀整首詩。（配樂）五、回歸整體同為報國1、兩代詩人，同是思鄉(xiāng)，讓我們永恒記住他們吧。來一起背。（配樂）2、思鄉(xiāng)思鄉(xiāng)，為什么不回？是啊，他們都有一腔報國志。板書：報國志六、作業(yè)：背誦其他思鄉(xiāng)著名詩句?！堕L相思》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標】.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。.了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的殊情味。.通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深?！窘虒W(xué)重點】在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深?！窘虒W(xué)難點】在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊?！窘虒W(xué)準備】教師制作《長相思》多媒體課件?！窘虒W(xué)流程】一、借助注釋，讀懂詞意（一）導(dǎo)入師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？（二）讀準《長相思》結(jié)合誦讀穿插討論：——“更”為什么要讀平聲？——什么人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什么？——“風一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風，再下了一更的雪”的意思？師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？（三）讀懂《長相思》師：帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？（指名多位學(xué)生回答）師：這里站著好多位同學(xué)。作者的身在哪兒？這些站著的同學(xué)就是作者的身經(jīng)過的點，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了小河大川，他經(jīng)過了山海關(guān)外，他經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。（板書：身在征途）師：作者的“心”在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？師：同學(xué)們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個圓圈）你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會？（四）小結(jié)師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。二、展開想象，讀出詞情（一）想象上闋的情境師：同學(xué)們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？6頁（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）——你看到了翻山越嶺的畫面?！憧吹搅溯氜D(zhuǎn)反側(cè)的畫面?！憧吹搅颂魍亦l(xiāng)的畫面?！憧吹搅孙L雪交加的畫面?！憧吹搅说豆鈩τ暗漠嬅?。（二）自由朗讀詞的下闋師：如果身在故園，又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請同學(xué)們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家?！沁€可能是……（學(xué)生在音樂聲中寫話）（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）——好一幅恬靜安閑的村居圖?！枢l(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線??！——故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛??！——一個多么寧靜、多么美好的團圓之夜??！——故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。（三）對比引讀師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們?nèi)ソ纪馓で?、放飛風箏?？稍谶@里，有的只是（指名學(xué)生朗讀詞）師：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星?？稍谶@里，有的只是——（指名學(xué)生朗讀詞）師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么7頁快樂??！可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是——（指名學(xué)生朗讀詞）（四）小結(jié)師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學(xué)們，什么碎了？（學(xué)生自由發(fā)言）師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）（全班學(xué)生齊讀《長相思》）三、互文印證，讀透詞心（一）質(zhì)疑問難師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）——你為什么要遠離家鄉(xiāng)去從軍呢？——既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點回去呢？——你離開家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長時間了？——你在行軍途中遇到過哪些困難？（二）互文印證師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”師：還有誰也想這樣問一問詩人？在回答中穿插情境誦讀：——長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他——（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能——（齊：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）——古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他——（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能——（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）——月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己——（齊讀此句）（三）回歸課文師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。8頁（四）小結(jié)師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。師引：山一程，水一程，程程都是——生讀：長相思。師引：風一更，雪一更，更更喚醒——生讀：長相思。、師引：愛故園，愛祖國，字字化作——生讀：長相思?！驹O(shè)計思路】一、語文課程具有整體性的特點遵循這一特點，本課教學(xué)努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學(xué)方式要整合，在整合中提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。二、語文課程具有情感性的特點遵循這一特點，本課教學(xué)努力在情感上下工夫。讓學(xué)生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想象中融情，在互文參讀中升情。三、語文課程具有人文性的特點遵循這一特點，本課教學(xué)努力做到引領(lǐng)價值、傳承文化。古詩詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨特的民族文化。本課教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子。、【點評】教師的設(shè)計思路雖寥寥幾條，卻既體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點，又體現(xiàn)了教師對語文教學(xué)的認識深度，不愧是居高臨下，站在語文課程最本質(zhì)的高度進行教學(xué)設(shè)計。更為可貴的是，這全新的理念就像一篇文章的“魂”，緊緊地系住課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。教學(xué)目標抓住了古詩文的情和味，又從小學(xué)生實際出發(fā)，以移情想象、質(zhì)疑、情景誦讀等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗感悟、入境動情。教學(xué)過程扎扎實實，步步為營。第一個環(huán)節(jié)，通過借助注釋、觀看插圖、穿插誦讀、靜心默讀和教師精辟的點撥，引領(lǐng)學(xué)生走進作者所處的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之后，教師充分調(diào)動學(xué)