教學(xué)設(shè)計(jì) 高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)方案

課題：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的文化(一)【教材分析】1、知識(shí)結(jié)構(gòu)2、教材建議本專(zhuān)題是“思想史”的第一專(zhuān)題，教師要幫助學(xué)生逐句分析教科書(shū)正文前面的“導(dǎo)語(yǔ)”，向?qū)W生交代兩點(diǎn)：第一、儒家思想是中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想;第二、要從四個(gè)階段認(rèn)識(shí)儒家思想形成與發(fā)展演變的脈絡(luò)。第三、儒家思想充分吸取眾家之長(zhǎng)，經(jīng)孔子創(chuàng)立、孟子和荀子繼承發(fā)展，西漢發(fā)揮。最終成為中國(guó)傳統(tǒng)思想的主流思想。第四、對(duì)道家、墨家、法家思想簡(jiǎn)要分析并指出與中國(guó)傳統(tǒng)文化的關(guān)系。本目教材主要包含兩方面內(nèi)容：第一，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期儒家等諸子百家的代表人物及其主要思想。第二，認(rèn)識(shí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家爭(zhēng)鳴局面形成的原因及重要意義?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1、知識(shí)與技能了解孔子、孟子、荀子、老子、莊子、韓非子和墨子等思想家以及儒家思想的形成過(guò)程。其中重點(diǎn)講述儒家思想。掌握諸子百家的思想特征及其代表人物的主要主張;認(rèn)識(shí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家爭(zhēng)鳴局面形成的原因及重要意義。(2)過(guò)程與方法：學(xué)生可以根據(jù)教科書(shū)與教師提供的材料以及自己的觀(guān)察所得，進(jìn)行推理分析，主動(dòng)探究概念解釋“百家”指數(shù)量多“爭(zhēng)鳴”指爭(zhēng)論和批判興起原因經(jīng)濟(jì)：井田制瓦解政治：分封制崩潰階級(jí)關(guān)系上士階級(jí)的崛起思想文化上學(xué)在民間派別代表及觀(guān)點(diǎn)儒家：孔子、孟子、荀子及觀(guān)點(diǎn)墨家：墨子及觀(guān)點(diǎn)法家：韓非子及觀(guān)點(diǎn)“百家爭(zhēng)鳴”局面的形成形成中國(guó)傳統(tǒng)文化體系奠定中國(guó)文化基礎(chǔ)歷史影響中國(guó)歷史上第一次思想解放潮流道家：老子、莊子子及觀(guān)點(diǎn)問(wèn)題的答案，并學(xué)會(huì)用觀(guān)察法、比較法等方法學(xué)習(xí)有關(guān)問(wèn)題。能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較，概括和闡釋。教師應(yīng)該注重運(yùn)用“抗震救災(zāi)”素材啟發(fā)教學(xué)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，并對(duì)學(xué)生在探索過(guò)程中的表現(xiàn)予以及時(shí)而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。(3)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：通過(guò)對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想活躍而繁榮的文化盛況的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化有深入的認(rèn)識(shí)，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)歷史與文化，有志于繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng);逐步培育起民族精神，激發(fā)對(duì)祖國(guó)歷史與文化的自豪感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感?！局攸c(diǎn)、難點(diǎn)分析】本課重點(diǎn)：“百家爭(zhēng)鳴”局面出現(xiàn)的社會(huì)原因和歷史意義;孔子、孟子、荀子、老子、韓非子思想的主要內(nèi)容。本課難點(diǎn)是：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸子的思想及對(duì)他們的評(píng)價(jià)【設(shè)計(jì)思路】圍繞“百家爭(zhēng)鳴”形成的原因、各家思想觀(guān)點(diǎn)、對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響進(jìn)行教學(xué)【教學(xué)用具】多媒體教學(xué)【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)【問(wèn)題研討】本節(jié)是中國(guó)古代思想的第一個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容，內(nèi)容豐富，但在備課中對(duì)查閱資料不夠完整，教學(xué)中對(duì)諸子百家思想觀(guān)點(diǎn)的深入講解度把握不夠準(zhǔn)，課題之間的過(guò)渡還需要流暢，課堂氣氛不活躍，問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏新穎。但個(gè)人認(rèn)為在教學(xué)導(dǎo)入中結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活。課堂總結(jié)感染力度強(qiáng)，激起學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情，弘揚(yáng)民族文化。爭(zhēng)取更大進(jìn)步?！窘虒W(xué)流程】新課導(dǎo)入【出示課件】“抗震救災(zāi)”感人圖片，讓學(xué)生指出從國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，人民子弟兵，社會(huì)各界，海外華僑，港澳臺(tái)同胞，全世界人民對(duì)災(zāi)區(qū)幫助的畫(huà)面，這是什么力量匯聚在四川災(zāi)區(qū)呢?。這些表現(xiàn)體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的深遠(yuǎn)影響，而中國(guó)傳統(tǒng)文化開(kāi)始于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。導(dǎo)入新課教學(xué)過(guò)程：教師提問(wèn)學(xué)生回答教師解釋教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)知識(shí)宗教改革的背景，西歐國(guó)家宗教改革中的主要教派;德意志、法國(guó)、英國(guó)宗教改革;尼德蘭資本主義發(fā)展和各種社會(huì)矛盾;尼德蘭的地理概念;尼德蘭人民爭(zhēng)取獨(dú)立的歷史過(guò)程;尼德蘭革命的歷史意義。獲取知識(shí)的途徑通過(guò)對(duì)宗教改革背景和性質(zhì)的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到由于資本主義萌芽的產(chǎn)生、發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)在思想領(lǐng)域通過(guò)宗教改革的形式進(jìn)行反封建斗爭(zhēng)。通過(guò)對(duì)尼德蘭資產(chǎn)階級(jí)革命根本原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這次革命是其資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果。學(xué)生態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)(1)通過(guò)對(duì)封建專(zhuān)制和西班牙統(tǒng)治者的暴行的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展痛恨專(zhuān)制統(tǒng)治和民族壓迫的情感。(2)通過(guò)了解尼德蘭人民獨(dú)立斗爭(zhēng)的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)珍愛(ài)民族獨(dú)立和自由的感情和不畏強(qiáng)暴，敢于對(duì)惡勢(shì)力抗?fàn)幍木?。教學(xué)建議教材地位分析宗教改革與文藝復(fù)興并列，是早期資產(chǎn)階級(jí)的一場(chǎng)反封建斗爭(zhēng)，而且，它更加廣泛、深刻，因?yàn)樗|及了每個(gè)人的精神世界、還同他們的經(jīng)濟(jì)、政治利害息息相關(guān)。而尼德蘭革命既是世界歷史上第一次成功的資產(chǎn)階級(jí)革命，又是一場(chǎng)勝利的民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)。革命的成功同時(shí)宣告了資產(chǎn)階級(jí)在思想意識(shí)領(lǐng)域中的勝利。北方獨(dú)立后，荷蘭發(fā)展成為世界上第一個(gè)典型的資本主義國(guó)家。教材對(duì)學(xué)生發(fā)展影響的分析(1)通過(guò)對(duì)尼德蘭革命的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理解歷史中的因果關(guān)系和追蹤歷史演變進(jìn)程的能力。(2)通過(guò)對(duì)尼德蘭革命的原因和后果的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義關(guān)于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑辯證關(guān)系的原理認(rèn)識(shí)歷史的能力。(3)通過(guò)對(duì)與尼德蘭革命相關(guān)的各種社會(huì)矛盾相互作用的分析，培養(yǎng)學(xué)生綜合地、全面地理解和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。重點(diǎn)分析本節(jié)的重點(diǎn)是(1)宗教改革的原因、影響。宗教改革是早期資產(chǎn)階級(jí)的另一場(chǎng)反封建斗爭(zhēng)，其影響比文藝復(fù)興更為廣泛、深遠(yuǎn)。(2)尼德蘭革命的前因后果。尼德蘭革命是世界歷史上第一次成功的資產(chǎn)階級(jí)革命，革命成果——荷蘭，發(fā)展成為世界上第一個(gè)典型的資本主義國(guó)家。重點(diǎn)的突破方案制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論①中世紀(jì)西歐的天主教教會(huì)在社會(huì)中扮演怎樣的角色?②為什么早期資產(chǎn)階級(jí)會(huì)反對(duì)天主教神學(xué)?反對(duì)天主教會(huì)的實(shí)質(zhì)是什么?③西歐哪些階層要求進(jìn)行宗教改革，為什么?④文藝復(fù)興與宗教改革的關(guān)系?⑤宗教改革的意義⑥尼德蘭革命爆發(fā)的原因⑦尼德蘭革命的影響等問(wèn)題，使學(xué)生理解宗教改革的原因、影響和尼德蘭革命的前因后果。難點(diǎn)分析本節(jié)的難點(diǎn)是：德意志宗教改革;尼德蘭南北分裂的問(wèn)題;尼德蘭革命與宗教的關(guān)系問(wèn)題。高中學(xué)生追蹤歷史演變進(jìn)程、理解歷史中的因果關(guān)系的能力還較差，還不能較好地運(yùn)用經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑辯證關(guān)系這一原理認(rèn)識(shí)歷史。因此，在理解上述問(wèn)題時(shí)會(huì)存在一定的困難。難點(diǎn)的突破方案引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論①宗教改革時(shí)期的新教派、代表人物、宗旨及為什么說(shuō)加爾文教是新教中的激進(jìn)派②宗教改革為什么首先在德國(guó)爆發(fā)③為什么尼德蘭革命在加爾文教的旗幟下進(jìn)行④尼德蘭革命中南北分道揚(yáng)鑣的原因何在等問(wèn)題，使學(xué)生理解德意志宗教改革、尼德蘭南北分裂的問(wèn)題以及尼德蘭革命與宗教的關(guān)系問(wèn)題。課內(nèi)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)學(xué)生根據(jù)教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目的的自學(xué)本課內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生較難理解的問(wèn)題，采取組織學(xué)生討論、教師適當(dāng)點(diǎn)撥講解的方式解決。教學(xué)設(shè)計(jì)示例第四節(jié)宗教改革和尼德蘭革命重點(diǎn)：宗教改革的原因、影響;尼德蘭革命的前因后果難點(diǎn)：德意志宗教改革;尼德蘭南北分裂的問(wèn)題;尼德蘭革命與宗教的關(guān)系問(wèn)題教學(xué)手段：使用投影儀出示學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的閱讀課。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入復(fù)習(xí)文藝復(fù)興的性質(zhì)、作用二、宗教改革和尼德蘭革命出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：⑴中世紀(jì)西歐的天主教教會(huì)在社會(huì)中扮演怎樣的角色?⑵為什么早期資產(chǎn)階級(jí)會(huì)反對(duì)天主教神學(xué)?反對(duì)天主教會(huì)的實(shí)質(zhì)是什么?⑶西歐哪些階層要求進(jìn)行宗教改革，為什么?⑷文藝復(fù)興與宗教改革的關(guān)系?⑸宗教改革時(shí)期的新教派、代表人物及其宗旨。為什么說(shuō)加爾文教是新教中的激進(jìn)派?⑹宗教改革為什么首先在德國(guó)爆發(fā)?為什么當(dāng)時(shí)進(jìn)行的反封建斗爭(zhēng)采取了宗教改革的形式?⑺英、法宗教改革的特點(diǎn)以及意義⑻英國(guó)國(guó)王為什么進(jìn)行宗教改革，英國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)在宗教改革中的作用是什么?⑼宗教改革的性質(zhì)是什么?⑽尼德蘭革命爆發(fā)的原因⑾編寫(xiě)尼德蘭革命大事年表、⑿為什么尼德蘭革命在加爾文教的旗幟下進(jìn)行?⒀尼德蘭革命中南北分道揚(yáng)鑣的原因何在?⒁尼德蘭革命的影響學(xué)生在分析“文藝復(fù)興與宗教改革的關(guān)系”時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人文主義者的觀(guān)點(diǎn)，為宗教改革派提供了攻擊天主教會(huì)的炮彈。在解決“為什么說(shuō)加爾文教是新教中的激進(jìn)派”這一問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)路德教與加爾文教教義的不同入手。關(guān)于“為什么尼德蘭革命在加爾文教的旗幟下進(jìn)行”這一問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、尼德蘭地區(qū)的主要矛盾：尼德蘭的資本主義發(fā)展與西班牙封建統(tǒng)治之間的矛盾;民族矛盾也很突出;天主教和新教的矛盾;剝削階級(jí)和勞動(dòng)人民的矛盾。教派矛盾從根本上說(shuō)是既是資本主義和封建主義矛盾的反映。西班牙在尼德蘭殘酷地迫害新教徒的行為，不僅激化了宗教矛盾，也使民族矛盾變得不可調(diào)和。關(guān)于“尼德蘭的分裂的原因”。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從尼德蘭地區(qū)居民的文化和語(yǔ)言背景、南北方的宗教信仰、南北方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等方面分析。三、小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，并對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)思想通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀課文學(xué)習(xí)本課，體