學(xué)生對(duì)老師的感謝話

本文格式為Word版，下載可任意編輯——學(xué)生對(duì)老師的感謝話有這樣一群孩子，他們還想在父母懷里撒嬌時(shí)，父母就遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，到遙遠(yuǎn)的城里謀生糊口。好多時(shí)候，他們只能從電話中或者從無(wú)意寄來(lái)的匯款中，才能感覺(jué)父母的存在。當(dāng)別的孩子都在享受花招年華的時(shí)候，他們被留在鄉(xiāng)下，孤獨(dú)地像荒草一樣生長(zhǎng)。人們給這群孩子起了一個(gè)酸楚的名字：留守兒童。

都說(shuō)父母是孩子的第一任老師。但隨著越來(lái)越多的父母外出打工，撫養(yǎng)孩子的重?fù)?dān)就落在了祖輩身上，但他們只能讓孩子吃飽穿暖，而缺乏教導(dǎo)、輔導(dǎo)孩子的才能。

隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力離開(kāi)家鄉(xiāng)涌向城市，他們無(wú)暇顧及子女的成長(zhǎng)和教導(dǎo)。這些孩子由于缺乏完整的家庭教導(dǎo)和和暖，缺乏監(jiān)護(hù)人細(xì)心的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和管理，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、心理、身體上存在著好多問(wèn)題。大量孩子展現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、焦慮慌張、缺乏安好感、人際交往才能較差、頑皮任性、沖動(dòng)易怒、神經(jīng)過(guò)敏、逆反心理強(qiáng)等問(wèn)題；大多數(shù)孩子在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性，心不在焉，應(yīng)付了事；片面孩子紀(jì)律散漫，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學(xué)、依戀“網(wǎng)吧”等。這些不良習(xí)氣的存在給下一代的健康成長(zhǎng)造成極大危害，也給班級(jí)教導(dǎo)帶來(lái)了極大的阻礙。

家庭、學(xué)校、社會(huì)是影響農(nóng)村留守兒童思想品德形成的三個(gè)重要因素，因此，我認(rèn)為，務(wù)必從這三方面入手加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的思想品德教導(dǎo)。

1.重視親情關(guān)切，強(qiáng)化家庭教導(dǎo)的根基作用

家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，他們對(duì)于孩子的天性進(jìn)展、人格形成發(fā)揮著重要作用。首先，要在思想上使父母充分熟悉到思想品德教導(dǎo)在子女教導(dǎo)中的重要地位，大量家長(zhǎng)認(rèn)為把孩子交給了學(xué)校就是學(xué)校的責(zé)任了，所以忘了理應(yīng)在給孩子供給豐富的物質(zhì)生活的同時(shí)，還要更多的關(guān)注其思想、行為及心理的進(jìn)展變化，使其德、智、體、美全面進(jìn)展。

2.轉(zhuǎn)變教導(dǎo)理念，發(fā)揮學(xué)校教導(dǎo)的主導(dǎo)作用

學(xué)校是教書(shū)育人的主陣地，也是留守兒童最聚集的地方，為了改善和提高農(nóng)村“留守兒童”的思想品德水平，學(xué)校應(yīng)從以下幾方面入手：第一，樹(shù)立以學(xué)生為本的教導(dǎo)理念，使德育課的教學(xué)活動(dòng)貼近生活，貼近實(shí)際，鞏固教導(dǎo)的針對(duì)性、有效性。教學(xué)活動(dòng)是向?qū)W生舉行思想品德教導(dǎo)最經(jīng)常的途徑，全體教師均應(yīng)擔(dān)負(fù)起對(duì)學(xué)生舉行思想品德教導(dǎo)的重任而不單單是班主任，要根據(jù)留守兒童的年齡和身心進(jìn)展的特點(diǎn)，組織開(kāi)展豐富多彩的教導(dǎo)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)與留守兒童的情感交流，鞏固他們的集體主義責(zé)任感，使留守兒童在學(xué)習(xí)學(xué)識(shí)的同時(shí)，思想品德方面也得到培養(yǎng)。其次，建立特意的心理健康接洽室。建立留守兒童心理健康檔案，實(shí)時(shí)扶助留守兒童解決心理困惑，鞏固對(duì)留守兒童思想品德教導(dǎo)的針對(duì)性，給留守兒童以特殊的關(guān)切和監(jiān)護(hù)，促進(jìn)其身心健康進(jìn)展。

3.轉(zhuǎn)變觀念，用真正的師愛(ài)守護(hù)留守兒童失落的心靈

班主任可以利用春節(jié)、假期孩子父母返鄉(xiāng)的時(shí)機(jī)，召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)充分交流，要求家長(zhǎng)采取多種方式與兒童交流、溝通，多關(guān)切兒童的身心健康，讓兒童體會(huì)到父愛(ài)母愛(ài)，形成合力效應(yīng)。做到早察覺(jué)、早溝通、早解決，使孩子從小就能在良好的心理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。作為一名班主任，在生活上，賦予他們母親一樣的關(guān)愛(ài)，我認(rèn)為哪怕是一個(gè)小小的動(dòng)作：摸摸頭，展展衣角，一個(gè)微笑……孩子們都會(huì)欣喜的。有一次，我班的一位小男生穿了一身美麗的新衣服，我問(wèn)她：“誰(shuí)給你買(mǎi)的衣服啊？真美麗”，“我媽買(mǎi)的”，一臉的幸福，我想要是媽媽在身邊他確定會(huì)更幸福的。

在日常工作中，可從以下方面入手：

1.關(guān)愛(ài)留守兒童，用和暖去撫慰他們失落的心靈

首先，班主任要關(guān)愛(ài)學(xué)生，更加關(guān)愛(ài)留守學(xué)生。更理應(yīng)多的關(guān)切留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、和思想變化，增加感情投入，精心去愛(ài)他們，用情去感化他們，千方百計(jì)從感情上彌補(bǔ)他們?cè)诩彝ブ械娜笔П疽讶狈τH情的留守兒童，班主任的教導(dǎo)應(yīng)是“和風(fēng)細(xì)雨”式的，用親切的話語(yǔ)去打動(dòng)他，以誠(chéng)實(shí)的情感去感染他。班主任切不成施行體罰、譏諷、挖苦以及家長(zhǎng)式作風(fēng)。這樣學(xué)生會(huì)加倍感到自己不被崇敬、理解、信任和寬容，加倍產(chǎn)生羞愧、自卑、不思進(jìn)取、逆反等心理，和你的距離只能越來(lái)越遙遠(yuǎn)。

2.視留守兒童為親人，貼近孩子的心靈

班主任要轉(zhuǎn)變自身的觀念，不僅要做好學(xué)生學(xué)識(shí)的傳授者，更要扮演好學(xué)生心靈的撫慰者的角色。

有的孩子選擇了上網(wǎng)和不健康的書(shū)籍作為情感的替代品，這樣的現(xiàn)象會(huì)引發(fā)孩子的心理健康大問(wèn)題。此時(shí)，班主任應(yīng)俯下身子，走進(jìn)留守兒童的思想深處，了解孩子的所想所需，有針對(duì)性地與他交流，讓一句句真誠(chéng)的話語(yǔ)開(kāi)啟他的心扉，讓學(xué)生覺(jué)得你值得信任才會(huì)跟你說(shuō)實(shí)話，才會(huì)采納你的道理。他就能熟悉到自身存在的缺乏，改掉身上不良的行為。

3.以博大的胸懷對(duì)付留守兒童身上的問(wèn)題

影響留守兒童健康成長(zhǎng)的因素好多，因而班主任應(yīng)有博大的胸襟來(lái)對(duì)待留守兒童身上所存在的問(wèn)題。那些已形成的不良行為習(xí)慣的孩子展現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象是難免的。班主任應(yīng)冷靜對(duì)待，專(zhuān)心扶助孩子分析理由，實(shí)時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)他改正錯(cuò)誤，切忌急躁而前功盡棄。我班共37人，留守兒童就有十幾人。對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，他們更缺少愛(ài)，更渴望得到老師、同學(xué)、社會(huì)的關(guān)愛(ài)。我們作為教師，要從小事上、細(xì)節(jié)上多關(guān)切他們，時(shí)刻關(guān)注他們的思想動(dòng)態(tài)，實(shí)時(shí)溝通。用自己的愛(ài)去彌補(bǔ)他們所缺少的父母的愛(ài)。

從小事入手促使留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓孩子在成長(zhǎng)中有成就感相伴，孩子時(shí)刻感受到自己的進(jìn)步，時(shí)刻感受到同學(xué)的關(guān)注和老師的激勵(lì)，他會(huì)更情愿去做，更