學(xué)生思維能力在初中語文教學(xué)中的培養(yǎng)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——學(xué)生思維能力在初中語文教學(xué)中的培養(yǎng)

福建省南安英都中學(xué)

隨著教導(dǎo)體制的不斷改革，學(xué)生思維才能的培養(yǎng)越來越受到重視。對于初中生來說，思維是引導(dǎo)其智力與才能進展的核心因素。而初中生的可塑性極強，此時只要教師容許在教學(xué)過程中花費確定的時間對其思維才能舉行培養(yǎng)，那么就可以取得較好的培養(yǎng)效果。文章對學(xué)生思維才能在初中語文教學(xué)中的培養(yǎng)策略開展了相應(yīng)的探討與分析。

思維才能初中語文培養(yǎng)目標(biāo)思維場景思維方式

語文是一門綜合性學(xué)科，在日常語文教學(xué)中，教師不僅需要讓學(xué)生掌管語文學(xué)識，扶助學(xué)生建立扎實的語文根基，還需要培養(yǎng)學(xué)生的思維才能、創(chuàng)新才能、自主探究才能等才能，這些才能會對學(xué)生的長遠(yuǎn)進展產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。然而，由于應(yīng)試教導(dǎo)的限制，多數(shù)教師為了保證教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)進度，為了讓學(xué)生能夠在有限的時間里快速提高勞績，往往會選擇機械式的教學(xué)模式。而由于這種教學(xué)模式的生動性與自由性較低，所以使用過程中勢必會對學(xué)生思維才能的進展產(chǎn)生負(fù)面的影響。教師要想更好地制止這一影響對學(xué)生思維才能進展的負(fù)面作用，就務(wù)必根據(jù)實際教學(xué)處境采用科學(xué)的教學(xué)方法來開展教學(xué)工作。只有這樣，學(xué)生的思維才能才可能得到更好的進展。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定科學(xué)的教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)

在初中語文教學(xué)中，想要對學(xué)生的思維才能舉行培養(yǎng)，教師首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來制定行之有效的教學(xué)籌劃。這是由于，教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)籌劃可以扶助教師較好地掌管課堂進度并操縱講授速度。只有當(dāng)教師制定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)籌劃科學(xué)合理時，學(xué)生才可能在課堂有限的時間內(nèi)受到更好的培養(yǎng)，課堂才能井然有序。教師所制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括以下內(nèi)容。

第一是思維才能?！读x務(wù)教導(dǎo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，在初中語文教學(xué)中，教師需要對學(xué)生語文方面的縮、擴、改等思維才能舉行訓(xùn)練。這也是學(xué)生思維才能培養(yǎng)的根基與教師教學(xué)中的重點內(nèi)容。

其次是想、轉(zhuǎn)、寫等思維才能。其中“想”指的是學(xué)生的想象與聯(lián)想才能，“轉(zhuǎn)”指的是學(xué)生的學(xué)識轉(zhuǎn)換才能，“寫”指的是學(xué)生的文字表達(dá)才能。這些才能是縮、擴、改才能的提升，也是學(xué)生思維才能的重要方面，對學(xué)生構(gòu)建整個思維網(wǎng)絡(luò)有極大的促進作用。

第三是情景遷移才能。這是學(xué)生思維才能的概括應(yīng)用，也是初中語文教學(xué)中教師的最終教學(xué)目的——讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的學(xué)識以及所培養(yǎng)的思維才能切實地應(yīng)用到不同的實際生活場景中來，從而使得學(xué)生能夠具備確定的生活才能以及社會交往才能[1]。

二、圍繞教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)思維場景，激發(fā)學(xué)生探究熱心

對于初中生來說，良好的思維場景是激發(fā)他們思維才能的重要因素之一。這是由于良好的思維場景可以讓學(xué)生更好地融入到學(xué)習(xí)與斟酌的空氣之中，可以扶助學(xué)生在有限的空間里更好地舉行思維發(fā)散訓(xùn)練，從而讓學(xué)生享受思維才能培養(yǎng)的樂趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性能夠更好地激發(fā)出來。這也是我國出名教導(dǎo)家李吉林老師提出來的“情景教學(xué)法”。

在實際語文教學(xué)中，假設(shè)教師可以利用課堂上的各項資源并根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生營造出良好的思維場景，那么就可以在確定程度上激發(fā)起學(xué)生在斟酌與學(xué)習(xí)過程中的思維認(rèn)知沖突。眾所周知，認(rèn)知沖突是激發(fā)一個人行為主動性的重要因素，而當(dāng)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)與斟酌過程中產(chǎn)生思維上的認(rèn)知沖突，那么學(xué)生就會不知不覺地開動腦筋對這個沖突舉行斟酌，從而使得自身的思維得到磨練[2]。

當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)思維場景的過程中理應(yīng)留神場景的對等性、民主性、真實性、多元性、自由性以及完整性。其中對等性、民主性、自由性指的是教師在創(chuàng)設(shè)的場景中不理應(yīng)取代學(xué)生的主體地位，也不理應(yīng)對不同的學(xué)生有不對等的對待。只有當(dāng)每一個學(xué)生能夠在這個場景中做自己思維上的仆人，學(xué)生的個人思維才能才可能得到磨練，學(xué)生才可能得到全面的培養(yǎng)。而真實性與多元性指的是教師所創(chuàng)設(shè)的場景理應(yīng)盡量與實際生活以及真實情感相貼合，并且理應(yīng)盡可能對學(xué)生的多方面思維都產(chǎn)生確定的促進作用。完整性指的是教師創(chuàng)設(shè)的思維場景理應(yīng)包括創(chuàng)設(shè)前的打定工作、創(chuàng)設(shè)后的使用過程以及思維訓(xùn)練后的評價體系等全部內(nèi)容。只有這樣，學(xué)生的思維才可能得到更加完整的構(gòu)建，思維場景對學(xué)生思維才能的培養(yǎng)作用才可能更好地發(fā)揮出來。

以語文版七年級上冊第六單元《傷仲永》的教學(xué)為例，教師在教學(xué)時可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恢復(fù)出《傷仲永》那個時代的場景，并讓學(xué)生分組來扮演《傷仲永》中的不同角色，如父親、方仲永、客人、、圍觀群眾等。學(xué)生需要按照文章中方仲永不同時期的表現(xiàn)，根據(jù)自己對文章的理解來表演出不同角色的回響，還可以參與一些合理的動作或者語言交流，并且在表演終止以后說一說為什么這個人物會做出這個動作或者為什么會說出這句話。當(dāng)學(xué)生表演完之后，教師理應(yīng)組織學(xué)生互評、自我點評以及教師點評三個評價環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生從觀眾與表演者這兩個不同的角度來斟酌這篇文章所要表達(dá)的概括內(nèi)容以及給讀者的教訓(xùn)。當(dāng)然，為了表達(dá)對等性與民主性，教師可以給每一個學(xué)生表演的機遇并且不對學(xué)生的表演過程舉行過多的干預(yù)，只需要做好事前的問題引導(dǎo)工作、現(xiàn)場的場景維護工作以及進度把握工作和結(jié)果的表演評價工作即可。只有這樣，學(xué)生的思維才能才可能得到更好的培養(yǎng)與磨練[3]。

三、授之以漁，扶助學(xué)生掌管科學(xué)的思維方式

想要使學(xué)生的思維才能得到更好的培養(yǎng)，教給學(xué)生確定的思維方式以及思維訓(xùn)練方法是分外重要的。這是由于課堂中的時間是有限的，假設(shè)僅僅依靠教師來對學(xué)生的思維舉行磨練，那么學(xué)生思維才能的提升效果并不顯著。只有當(dāng)學(xué)生具備較好的思維方式與思維習(xí)慣，掌管確定的思維訓(xùn)練方法，那么學(xué)生思維才能的培養(yǎng)就可以從課上延遲到課下，培養(yǎng)效率才可能得到更好的提升。

一般處境下，思維方式以及思維訓(xùn)練方法主要有查看法、聯(lián)想與想象法以及立場反轉(zhuǎn)法等幾種[4]。其中，查看法與聯(lián)想想象法指的是讓學(xué)生通過實地查看以及根據(jù)現(xiàn)有內(nèi)容舉行想象的方式來培養(yǎng)思維；立場反轉(zhuǎn)法那么是讓學(xué)生先從一個方向?qū)栴}舉行斟酌，在斟酌到確定程度之后，再讓學(xué)生從這個方向的對立面舉行斟酌，從而使得學(xué)生的辯證思維才能得到更好的磨練。在這三種方法中，立場反轉(zhuǎn)法是目前初中語文教學(xué)中極輕易被教師忽略的思維訓(xùn)練方法之一，但它對學(xué)生思維才能的培養(yǎng)效果是分外好的。因此，在日常教學(xué)中，教師理應(yīng)經(jīng)常使用這三種思維訓(xùn)練方式，并且扶助學(xué)生養(yǎng)成用這三種方式斟酌問題的習(xí)慣，從而使得學(xué)生的思維才能得到更好的提升[5]。

當(dāng)然，教師可以綜合運用上述三種思維方式舉行教學(xué)。以語文版七年級下冊第六單元《陋室銘》的教學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中可以首先讓學(xué)生利用查看法來對教師所供給的名人曾經(jīng)居住過的“陋室”舉行查看，并將查看的結(jié)果與劉禹錫所描寫的“陋室”舉行比較，從而使得自己對“陋室”有更加深刻的影響以及更為深入的了解。其次，教師可以讓學(xué)生利用聯(lián)想與想象，根據(jù)教師所教學(xué)的內(nèi)容以及自己所查看的內(nèi)容想象或者細(xì)致描寫一下所描寫的“陋室”概括理應(yīng)是什么樣子的以及可能曾經(jīng)在這個“陋室”里發(fā)生過的事情。結(jié)果，在學(xué)生了解“陋室不陋”以及安貧樂道的高尚品質(zhì)之后，教師可以利用立場反轉(zhuǎn)法讓學(xué)生舉行斟酌：這個“陋室”可以對每一個人都產(chǎn)生正面的影響嗎？假設(shè)一個人不處于“陋室”之中，在面對外面各式各樣的誘惑時，那個人還可以保持不慕名利的高尚品質(zhì)嗎？這種逆向思維法可以讓學(xué)生的思維更好地發(fā)散，可以讓學(xué)生更好地對人性舉行斟酌。而只有當(dāng)學(xué)生掌管這三種方法之后，學(xué)生在日常生活中才更可能學(xué)會從多個角度來看世界。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在教學(xué)過程中理應(yīng)根據(jù)學(xué)生與教學(xué)的實際處境來不斷地調(diào)整學(xué)生思維才能的培養(yǎng)方法與培養(yǎng)模式，并且始終堅持在一點一滴中對學(xué)生的思維才能舉行培養(yǎng)，從而使得學(xué)生能夠在初中語文課堂上獲得高質(zhì)量的思維才能訓(xùn)練，使得學(xué)生的思維才能得到更好的提升。

[1]胡瑋瑋，李繼峰.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維才能的培養(yǎng)[J].教導(dǎo)理論與實踐，2022，33（14）：56-58.

[2]董潔.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維才能的培養(yǎng)研究[J].學(xué)