中層理論的構(gòu)成要素,本科論文寫作

中層理論的構(gòu)成要素,本科論文寫作本篇論文目錄導(dǎo)航：【】【1.1】【1.2】【1.3】【1.4】【2.1】【2.2】【2.3】中層理論的構(gòu)成要素【2.4】【3.1】【3.2】【3.3】【3.4】【4.1】【4.2】【4.3】【4.4】【4.5】【4.6】【4.7】【4.8】【4.9】【4.10】【4.11】【4.12】【4.13】【5.1】【5.2】【5.3】【5.4】【5.5】【5.6】【6.1】【6.2】【7.1】【7.2】【7.3】【7.4】【8.1】【8.2】【8.3】【8.4】中層理論的構(gòu)成中層理論主要包括概念、變量、邊界條件、命題和假設(shè),如此圖2-3所示.一、概念概念是中層理論最基本的要素.(一)概念的內(nèi)涵和特征1.概念的內(nèi)涵人類在認識經(jīng)過中,從感性認識上升到理性認識,把所感悟的事物的共同本質(zhì)特點抽象出來,加以概括,就成為概念.中國國家標準GB/T15237.1-2000將概念界定為:概念是對特征的獨特組合而構(gòu)成的知識單元.德國工業(yè)標準2342將概念定義為:一個通過使用抽象化的方式從一群事物中提取出來的反映其共同特性的思維單位.據(jù)此,本書以為,概念是反映對象的本質(zhì)屬性的思維形式.2.概念的特征概念具有兩個基本特征,即概念的內(nèi)涵和外延.概念的內(nèi)涵就是指這個概念的含義,即該概念所反映的事物對象所特有的屬性.例如:商品是用來交換的勞動產(chǎn)品.華而不實,用來交換的勞動產(chǎn)品就是概念商品的內(nèi)涵;概念的外延則是指這個概念所反映的事物對象的范圍,即具有概念所反映的屬性的事物或?qū)ο?例如,森林包括防護林、用材林、經(jīng)濟林、薪炭林、特殊用處林,這就是從外延角度講明森林的概念.概念的內(nèi)涵和外延具有反比關(guān)系,即一個概念的內(nèi)涵越多,外延就越小;反之亦然.如,人的內(nèi)涵是能直立行走制造工具進行勞動的高等動物,外延即所有人都包括在內(nèi);中國人的內(nèi)涵是具有中國國籍的能直立行走制造工具進行勞動的高等動物,內(nèi)涵較之前面的人增加了,然而外延只能指具有中國國籍的人,而不能指所有的人了.在學(xué)術(shù)研究中,在概念的使用上,我們要注意下面兩個方面:第一,盡可能使用相關(guān)概念的名稱,而不是自個去編一個名稱;第二,最好使用那些在相應(yīng)的文獻體系中已經(jīng)被接受的概念,而不是一些日常使用的術(shù)語,例如,組織公民行為,而不是熱愛組織.(二)構(gòu)念構(gòu)念是研究人員基于研究上的需要,所想象、創(chuàng)造出來的抽象觀念,如知識經(jīng)濟、工作滿意度、組織承諾、工作幸福感、工作積極壓力等.與概念想比,構(gòu)念具有兩個特點:第一,構(gòu)念必須具有明確而有效的定義;第二,構(gòu)念的界定必須以測量或衡量作為原則.研究人員創(chuàng)立構(gòu)念的目的是將其作為理論建立的基礎(chǔ),使現(xiàn)象與關(guān)系能夠精到準確地表示出出來.(三)定義定義即對于一種事物的本質(zhì)特征或一個概念的內(nèi)涵和外延確實切而扼要的講明;或是通過列出一個事件或者一個物件的基本屬性來描繪敘述或規(guī)范一個詞或一個概念的意義;被定義的事物或者物件稱為被定義項,其定義稱為定義項.在下定義時,研究者要把握下面原則:第一,定義項的概念認知度高于被定義項.在定義中,用來定義的項(對象)必須是比被定義項更為普及的.在理論系統(tǒng)中,要用已定義的概念定義未定義的概念.假如在定義項中必須使用認知度較低的概念,就必須先加以定義.如,健康就是非病非亞健康狀態(tài),在這里例中,用亞健康來定義健康,而我們對亞健康這一概念的認知度低于對健康的認知度,因而該定義不符要求,被稱為晦澀定義.第二,定義項中不能直接或間接地包含被定義項.假如直接包含,則稱為同語反復(fù);假如間接包含,則稱為循環(huán)定義.例如,對聰明人一詞的定義是聰明的人,便是同語反復(fù);健康就是非病非亞健康狀態(tài)也是同語反復(fù).第三,對被定義項要恰當歸類.例如,中國屬于聯(lián)合國,聯(lián)合國是一個組織,而中國是一個國家,稱為歸屬不當,應(yīng)改為中國屬于聯(lián)合國成員國.第四,定義項與被定義項的外延必須是全同關(guān)系.假如定義項外延大于被定義項,稱為定義過寬.反之則為定義過窄.如,愛情是一種男女之間的感情就是定義過寬,由于母子之間也有感情但不是愛情;愛情是男女基于性欲的感情,而性欲只是人的生命某個階段的機能,但愛情能夠伴隨終生,因而該定義屬于定義過窄.第五,定義一般為肯定性陳述,但并不是不能用否認性陳述.當用否認性陳述時,即當A被定義為非B時,AB必須互補.健康就是非病狀態(tài)之所以錯誤,由于它們只是互斥不是互補.在管理學(xué)的實證研究中,對概念下操作化定義非常重要.對于同一概念,研究者所下的操作化定義不同,研究結(jié)論就可能不盡一樣.操作化也稱詳細化,或分解化.所謂操作化,是指在調(diào)查研究中,將抽象的概念和命題逐步分解為可測量的指標與可被實際調(diào)查資料檢驗命題的經(jīng)過.它是對復(fù)雜的社會現(xiàn)象進行定量研究的一種方式方法,此種方式方法在管理學(xué)研究中被廣泛地應(yīng)用.操作化是當代社會調(diào)查研究方式方法必經(jīng)的一個階段.操作化的作用表如今三個方面:第一,使概念或命題詳細化,使調(diào)查研究得以進行;第二,使概念或命題量化,對社會現(xiàn)象的分析從定性和定量兩個方面進行,避免了對社會現(xiàn)象分析的片面性;第三,對社會現(xiàn)象的分析是建立在量的基礎(chǔ)上,操作化使定性分析即結(jié)論建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上,而不是一種主觀的臆斷.概念和命題的操作化步驟如下:第一,明確概念確實切含義;第二,進行探尋求索性研究,確定概念操作化的框架;第三,對概念或命題進行分解.所謂分解,就是將整體分解為部分,將復(fù)雜的事物或命題分解為簡單的要素,然后對各個部分或要素進行研究的一種方式方法;第四,確定命題的評價體系.在設(shè)計操作化框架中,確定各部分或各因素在整體框架中所占的地位或權(quán)重,也就是把命題分解為若分或若干因素之后還須確定每一部分或因素在整體中所占的地位.二、變量概念有兩大類,即常量和變量.常量是僅有一個不變值的概念,通俗地解釋,常量就是理解起來沒有歧義的概念,如寧波市、小學(xué)生等.與常量對應(yīng)的概念是變量,就是具有一個以上不同取值的概念,通俗地解釋,就是理解起來有歧義的概念,例如,高校老師職稱包括助教、講師、教授、副教授四個取值;個人收入包括高收入、中等收入、低收入、無收入四個取值.在統(tǒng)計學(xué)中,變量按變量值能否連續(xù)可分為連續(xù)變量與離散變量兩種.在一定區(qū)間內(nèi)能夠任意取值的變量稱為連續(xù)變量,其數(shù)值是連續(xù)不斷的,相鄰兩個數(shù)值可作無限分割,即可取無限個數(shù)值.例如,生產(chǎn)零件的規(guī)格尺寸,人體測量的身高、體重、胸圍等為連續(xù)變量,其數(shù)值只能用測量或計量的方式方法獲得.反之,其數(shù)值只能用自然數(shù)或整數(shù)單位計算的則為離散變量,例如,企業(yè)個數(shù)、職工人數(shù)、設(shè)備臺數(shù)等,只能按計量單位數(shù)計數(shù),這種變量的數(shù)值一般用計數(shù)方式方法獲得.變量的類型有很多,我們在管理學(xué)研究中常用的變量包括:自變量、因變量、控制變量、中介變量和調(diào)節(jié)變量,如此圖2-4所示.(一)自變量和因變量自變量指的是在研究中由研究者者所操縱的因素或條件.因變量也稱反響變量,是指由于自變量而引起的變化和結(jié)果.通常自變量是原因,因變量是結(jié)果,二者具有因果關(guān)系.科學(xué)研究的目的就在于獲得和解釋這種前因后果.例如,在唾液淀粉酶在水解淀粉的實驗中,所給定的低溫(冰塊)、適溫(37C)、高溫(沸水浴)就是自變量,而由于低溫、適溫、高溫條件發(fā)生變化,唾液淀粉酶水解淀粉的反響結(jié)果也隨之變化,這就是因變量.再如,我們研究領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對科技人員創(chuàng)新行為的影響,華而不實,領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是自變量,科技人員創(chuàng)新行為則是因變量.(二)控制變量控制變量也稱無關(guān)變量,是指研究經(jīng)過中除自變量以外的影響研究結(jié)果的因素或條件,控制變量和額外變量(是指研究中無關(guān)變量引起的變化或結(jié)果)相對應(yīng).如,在唾液淀粉酶在水解淀粉的實驗中,除自變量(低溫、適溫、高溫)以外,試管干凈程度、唾液新鮮程度、可溶性淀粉濃度和純度、試劑溶液的劑量、濃度和純度、實驗操作程序、溫度處理的時間長短等,都屬于控制變量.假如控制變量中的任何一個或幾個因素的給定不等同、不平衡、不穩(wěn)定,則會對實驗結(jié)果造成干擾,產(chǎn)生誤差.(三)中介變量假設(shè)X為自變量,Y為因變量,假如X通過影響變量M來影響Y,M既是一個變量X的結(jié)果,又是另一個變量Y的原因,在X與Y之間起連接作用,則稱M為中介變量,它解釋了X與Y之間為什么會存在關(guān)系以及這些關(guān)系是怎樣發(fā)生的(關(guān)系內(nèi)部的作用機制).例如,工作幸福感與員工創(chuàng)新績效的影響通過下面機制實現(xiàn):工作幸福感-組織承諾-個體創(chuàng)新績效,華而不實的組織承諾即為中介變量;再如,上司對下屬表現(xiàn)的反響研究表示清楚:下屬的表現(xiàn)-上司對下屬表現(xiàn)的歸因-上司對下屬表現(xiàn)的反響,華而不實的上司對下屬表現(xiàn)的歸因就是中介變量.中介變量能夠分為兩類:一是完全中介(fullmediation).即X對Y的影響完全通過M,假如沒有M的作用,X就不會影響Y;二是部分中介(partialmediation).即X對Y的影響部分是直接的,部分作用是通過M實現(xiàn)的.Baron和Kenny(1986年)以為研究經(jīng)過中能否存在中介作用應(yīng)知足下面四個條件:第一,自變量與中介變量之間有顯著相關(guān).第二,中介變量與因變量之間有顯著相關(guān).第三,自變量與因變量之間有顯著相關(guān).第四,當中介變量引入回歸方程后,自變量與因變量的相關(guān)或回歸系數(shù)顯著降低.假如自變量與因變量的關(guān)系下降至零,是完全中介;假如自變量與因變量的相關(guān)降低但不等于零,是部分中介.(四)調(diào)節(jié)變量假如變量Y與變量X的關(guān)系是變量M的函數(shù),則稱M為調(diào)節(jié)變量.就是講,Y與X的關(guān)系遭到第三個變量M的影響.調(diào)節(jié)變量能夠是定性的(如性別、種族、學(xué)校類型等),可以以是定量的(如年齡、受教育年限、刺激次數(shù)等),它影響因變量和自變量之間關(guān)系的方向(正或負)與強弱.例如,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和指導(dǎo)方案的關(guān)系,往往遭到學(xué)生個性的影響:一種指導(dǎo)方案對某類學(xué)生很有效,對另一類學(xué)生卻沒有效,因而學(xué)生個性是調(diào)節(jié)變量.又如,學(xué)生一般自我概念與某項自我概念(如外貌、體能等)的關(guān)系,遭到學(xué)生對該項自我概念重視程度的影響:很重視外貌的人,長相不好會大大降低其一般自我概念;不重視外貌的人,長相不好對其一般自我概念影響不大,因此對該項自我概念的重視程度是調(diào)節(jié)變量.假如一個變量與自變量或因變量相關(guān)不大,它不可能成為中介變量,但有可能成為調(diào)節(jié)變量.理想的調(diào)節(jié)變量與自變量和因變量的相關(guān)都不大.有的變量,如性別、年齡等,由于不受自變量的影響,自然不能成為中介變量,但很多時候都能夠考慮為調(diào)節(jié)變量.對于給定的自變量和因變量,有的變量做調(diào)節(jié)變量和中介變量都是適宜的,從理論上都能夠做出合理的解釋.(五)邊界條件在構(gòu)建中層理論時,我們應(yīng)當有一個預(yù)先的假定:它們不是通用的理論,它們只是在有限的條件下才適用,這個有限條件就是我們所講的邊界條件.一般來講,研究者能夠通過明確三種情景限制來界定一個理論的邊界條件:人、地點和時間.比方,高科技企業(yè)研發(fā)人員的工作壓力影響因素研究一文,其邊界條件是:人---研發(fā)人員;地點---高科技企業(yè);時間---當下.(六)命題和假設(shè)1.命題命題是關(guān)于事物的一個或多個概念即變量之間關(guān)系的描繪敘述,也就是講各變量之間為何以及怎樣聯(lián)絡(luò)在一起的.假如把概念比作故事中的角色,那么命題和假設(shè)就是要告訴觀眾這些角色之間有什么關(guān)系,以及為什么會有這些關(guān)系.它通過這種表述,使各種社會事物和現(xiàn)象聯(lián)絡(luò)起來,構(gòu)成作者自個的觀點.社會上普遍存在的公理、定理、經(jīng)歷體驗概括、假設(shè)都屬于命題.在各種命題中,公理、定理、經(jīng)歷體驗概括都屬于已經(jīng)得到調(diào)查資料證實的命題,也就是實踐證明的命題,假設(shè)則是未經(jīng)調(diào)查資料證實的命題,是將命題牽涉的廣泛的關(guān)系以更詳細、可操作的方式表示出出來.2.假設(shè)(1)假設(shè)的概念研究假設(shè)是一個研究詞匯,是在進行研究之前預(yù)先設(shè)想的、暫定的理論,是研究者根據(jù)經(jīng)歷體驗事實和科學(xué)理論對所研究的問題的規(guī)律或原因做出的一種揣測性論斷和假定性解釋,即是對所研究的問題預(yù)先賦予的答案:.其實,假設(shè)在我們?nèi)粘Ｉ钪刑幚韱栴}時是大量存在的.例如,教室里有一盞燈不亮,我們會去試一下開關(guān),這就意味著我們假設(shè)燈不亮的原因是開關(guān)沒開.假如試過后,燈亮了,則原先的假設(shè)得到了驗證,問題得到解決.假如沒有亮,則否認了原假設(shè),講明燈不亮的原因不是開關(guān)的問題.這時我們會繼續(xù)假設(shè):是啟動器的缺點,是燈管壞了,還是線路問題等.然后再針對假設(shè)進行驗證,直到問題解決.總之,在解決問題的經(jīng)過中,人們在任何驗證性的活動之前,總是會有假設(shè)作為行動的基礎(chǔ).以下為通過開發(fā)非智力因素和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方式方法,大面積提高教學(xué)質(zhì)量的實驗研究的假設(shè).(2)提出研究假設(shè)的方式方法提出研究假設(shè)的基本方式方法主要是演繹法和歸納法.需要講明的是,不管是運用歸納法還是演繹法,都應(yīng)在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上進行.我們可根據(jù)前面介紹的發(fā)現(xiàn)問題的途徑,從理論和實踐中尋找問題,然后再運用歸納和演繹的方式方法提出研究假設(shè).①用演繹的方式方法提出研究假設(shè)演繹是指從一般到個別,即從某一理論出發(fā)考察某一特定的對象,對這一對象的有關(guān)情況進行揣測.也就是講,運用一般性理論或規(guī)則揣測出個別現(xiàn)象或?qū)ο蟮臓顩r.如,隨著一個人從事某一活動能力的提高,他花在這一活動上的時間就會減少.這是一個一般性的結(jié)論.我們能夠根據(jù)這個結(jié)論揣測出下面的假設(shè):學(xué)生在其擅于的學(xué)習(xí)科目方面,可用較少的時間完成作業(yè).總之,根據(jù)變量間的假定關(guān)系建立對有關(guān)事件的一般揣測,然后再根據(jù)它對特殊事物及關(guān)系做出揣測,這就是演繹的方式方法.②用歸納的方式方法提出研究假設(shè)歸納就是從個別到一般,即從很多個別事實中概括出有關(guān)事物、現(xiàn)象的一般性認識或結(jié)論.研究者通常在對特定現(xiàn)象或事件觀察的基礎(chǔ)上,提出更一般性的假設(shè).如,某物理老師在其任教生涯中,觀察到高中階段其所教男生比女生的成績普遍要好.該物理老師觀察的學(xué)生相對于全體高中生來講,還只是個別的,但該老師能夠在這里基礎(chǔ)上,提出在物理學(xué)科中,高中階段的男性比女性學(xué)習(xí)成績要好帶有一般意義的假設(shè),并通過研究對假設(shè)進行驗證.(3)好研究假設(shè)的判定標準假設(shè)對一項研究的價值起著至關(guān)重要的作用,一個好的研究假設(shè)應(yīng)符合下面幾個要求:①研究假設(shè)不能與管理科學(xué)中已經(jīng)歷體驗證的正確理論相違犯;不能與已經(jīng)歷體驗證的過去事實相矛盾②研究假設(shè)應(yīng)當對兩個或兩個以上的變量間的關(guān)系做出揣測根據(jù)一定的基本觀點提出的假設(shè)是對因果關(guān)系、相關(guān)關(guān)系的一種假定性描繪敘述,這種假定性的講明,事實上是對所要研究的變量之間關(guān)系的講明.因而,構(gòu)成研究假設(shè)的經(jīng)過本質(zhì)上是確定主要變量及其關(guān)系的經(jīng)過.第一,因果關(guān)系.因果關(guān)系是指在兩個有關(guān)系的變量中,一個變量的變化會引起另一個變量的變化,例如,汽車尾氣排放會引起空氣污染;通貨膨臟會導(dǎo)致生活水平的下降;改善勞動條件會提高員工工作積極性;生產(chǎn)成本下降會提高企業(yè)的效益.確定這種關(guān)系,應(yīng)注意:在兩個變量中,只能一個是因,一個是果,不能互為因果.社會現(xiàn)象之間的關(guān)系特別復(fù)雜,有一因多果、一果多因、一因多果和多果多因等,研究者應(yīng)注意區(qū)別事物之間因果關(guān)系的類型,對一果多因、一因多果和多果多因等復(fù)雜關(guān)系要仔細分析,逐一明確,這樣才能明確社會現(xiàn)象和事物之間的變化規(guī)律.第二,相關(guān)關(guān)系.相關(guān)關(guān)系是指變量的變化之間存在著非因果關(guān)系的一定聯(lián)絡(luò)和一定關(guān)系,例如,高學(xué)歷和收入之間固然不存在因果關(guān)系,但是還存在一定聯(lián)絡(luò),這就能夠講二者是相關(guān)關(guān)系.變量之間的關(guān)系,從變化的方向來看,有正相關(guān)和負相關(guān);從變化的表現(xiàn)形式來看,有直線關(guān)系和曲線關(guān)系.當一個變量的數(shù)值發(fā)生變化時,另一個變量的數(shù)值發(fā)生同方向的變化,這種相關(guān)關(guān)系稱為正相關(guān),也稱直接相關(guān).例如,隨著素質(zhì)的提高,管理水平就會提高.當一個變量的數(shù)值發(fā)生變化時,另一個變量的數(shù)值隨之發(fā)生反方向的變化,這種相關(guān)關(guān)系稱為負相關(guān),也稱逆相關(guān).例如,隨著工人勞動技能的提高,產(chǎn)品的錯誤過失率會降低.當一個變量的數(shù)值發(fā)生變動(增加或減少),另一個變量的數(shù)值發(fā)生大致均等的變化,這是直線相關(guān).例如,學(xué)生學(xué)習(xí)成績隨著用功程度穩(wěn)步上升,用功程度和學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系類似一條直線,這種關(guān)系就是直線相關(guān).當一個變量的數(shù)值發(fā)生變動(增加或減少),另一個變量的數(shù)值發(fā)生不均等的變化,這種關(guān)系稱為曲線相關(guān).例如,當物價上漲時,工資的增加或增加幅度往往不與之同步,工資的增加與物價的上漲之間表現(xiàn)為一種曲線關(guān)系,這就是曲線相關(guān).在明確課題研究的自變量和因變量及其自變量、因變量觀測指標后,下一步就是用適當?shù)恼Z言將研究者推斷的兩者的因果關(guān)系或某種相關(guān)關(guān)系表述出來,構(gòu)成課題的研究假設(shè).對具有因果關(guān)系的變量的假定常用假如,(則)隨著,(就)的關(guān)聯(lián)詞來連接.如,假如老師對一個學(xué)生的評價越來越差,該學(xué)生的自我評價也變得越來越差隨著兒童年齡的增長,其詞匯量也就越來越大.對具有相關(guān)關(guān)系的變量的假定常用A與B成比更.如,智商與學(xué)業(yè)成就成正相關(guān)在語言學(xué)習(xí)方面,女生比男生的成績更好.③研究假設(shè)應(yīng)以陳述句的形式,用明確的語言表述出來表述假設(shè)的語言應(yīng)當