學習思品我快樂

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學習思品我喜悅

濟源市軹城測驗中學

張彩霞

[摘要]：《思想品德》新課程標準強調：學生的進展理應是多領域的進展，包括學識、情感、人生觀。在教學中，教師不僅要關注學生采納信息過程中的認知因素，更要關注學生采納信息過程中的興趣、學習方式、情感體驗以及學習才能的培養(yǎng)，這樣才能使學識通過情感、才能這個媒介更好地為學生接納和內化。因此，關注學生的學習興趣、方式、情感、方法是分外必要的。本文就從激發(fā)興趣、自主合作探究課堂、生活化課堂、促進師生的情感交融、關注學生情感體驗、重視教學評價、學法指導方面關注學生在課堂學習中的情感體驗，才能培養(yǎng)，實現(xiàn)思想品德的課程標準，從而搞好思品課堂教學，讓思品課堂成為最受學生接待的課堂。

[關鍵詞]：學生學習興趣自主合作探究運用

情感化教學評價學法指導

今年4月我們去山西太谷學習聽課，可以看出初中思想品德新課程教學正如火如荼地舉行著，在新課程理念指導下的課堂教學已經發(fā)生顯著變化。新課程標切實立了思想品德課以情感、態(tài)度、價值觀目標為首，兼顧才能目標、學識目標三位一體的課程教學目標。在這種大好形勢下，摒棄舊的教導觀念，讓思品課堂脫掉枯燥、乏味、說教式的帽子，努力向最受學生接待的課堂這一目標邁進，成為我們迫不及待需要解決的問題。以下我就結合我在課堂教學中的實際，就如何讓思品課堂成為最受學生接待的課堂談一談自己的幾點熟悉：

一、導入應激發(fā)學生的學習興趣，任務明確。

教師若能設計出一個別致好玩的開頭，就可以激發(fā)學生的學習欲望，鞏固參與熱心，喚起學習動機，激活思維，收到先聲奪人的效果。導入，是一節(jié)課的開頭，好比是一首歌的前奏，假設前奏悠揚、入耳、氣勢磅礴，就很輕易吸引聽眾。導入得好與否，直接影響到該節(jié)課的質量。在教學中，我更加提防用心設計導入新課的不同方式，在設計《挫而不折積極進取》的導入，我創(chuàng)設了一種特殊的情境，在不知道答案的處境下，讓學生在天使、蝴蝶、小狗中一一做出選擇（"天使'代表盲目硬拼的失敗者；"蝴蝶'代表積極進取的告成者；"小狗'代表一蹶不振的懦夫），選擇之后與結果對照引發(fā)學生心理與情境的沖突，激起學生探究新課的欲望，從而導入新課。為使導課更加完整，我進一步明確本節(jié)課要解決的問題：怎樣才能戰(zhàn)勝挫折？（戰(zhàn)勝挫折的方式、方法），以做到目標、任務明確。

二、課堂理應是自主、合作、探究式的課堂。

教學過程是師生間共同參與、交流、互動的過程。說到根本上，是教師指導學生學習的過程。要讓思品課堂成為最受學生接待的課堂，就務必牢牢樹立學生為主體的觀念，摒棄填鴨式、強行灌輸?shù)慕虒W模式。因此，教師要轉變教學觀念、教學形式，把主動權交給學生。那么，自主、合作、探究就是一種很好的教學形式。教學中教師要做到（1）轉換角色，教師由教學過程的操、主宰者變?yōu)橐龑д?，讓學生由被動的采納變?yōu)閷W習的仆人，在此，教師的引導可以通過創(chuàng)設情境、選取典型材料、設計學生活動以及有針對性的問題等形式來發(fā)揮作用，讓教師的教與學生的學遵循問題解決式的思路從而引導學生自主、合作、探究。例如：《挫而不折積極進取》這一節(jié)課主要圍繞"怎樣戰(zhàn)勝挫折？'這一問題開展議論，為此我采用了田甜的故事材料并分成三片面講完，每一片面又設計了針對性的問題：①田甜遇到了哪些挫折？②田甜在挫折面前采取了怎樣的態(tài)度，假設向挫折屈服，她的生活又會是怎樣的？③田甜又是怎樣戰(zhàn)勝挫折的呢？學生在一段一段故事、一個一個問題的引導下分小組舉行合作探究、交流，達成心靈的碰撞、情感的升華，從而提高獨立斟酌，合作探究、察覺問題、分析問題和解決問題的才能。在這一過程中教師也充分發(fā)揮了引導的作用。要留神的是教師的引導不能忽略學識點的實時生成和學識網(wǎng)絡的構建，以便使學習更加有效。（2）充分相信學生，全方位放權。

學生能自學的學識留給學生自主學習，學生有才能回復的問題留給學生自主斟酌作答，學生不輕易回復的問題放給學生自主合作探究。總之，讓學生在自主學習中培養(yǎng)閱讀習慣、獨立斟酌精神和察覺、分析、解決問題的才能、總結概括的才能。（3）豐富教學形式，可采用自主式、議論式、辯論式，記者采訪、小品表演等形式，強調學生之間的合作，共同解決問題。例如：在《挫而不折積極進取》中我選擇了田甜和小新的故事材料交錯使用，假設整堂課都在看故事材料議論問題得結論，未免有些單一、枯燥，為了調動學生的學習積極性，除了采用議論式，我還采用了小品表演、記者采訪的活動形式，在這種環(huán)境中，學生鞏固了參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中。

三、課堂理應是生活化的課堂。

新課程的理念要求我們在課堂教學中應遵循"三貼近原那么'，貼近學生、貼近生活、貼近實際。啟發(fā)、引導學生關注身邊人，關切身邊事，在生活中學習，向生活學習，使課堂成為生活化的課堂。在此原那么的指導下，我開頭向生活化的課堂努力邁進。如：《挫而不折積極進取》中為了扶助學生進一步掌管戰(zhàn)勝挫折的方法，我設計了記者在線環(huán)節(jié)，采訪了學生幾個生活化的問題：1、學習生活中你是怎樣面對挫折的？2、面對挫折你還有哪些好的方法？3、你還有什么疑問、困惑嗎？說出來讓同學們幫你解決。讓學生打開心扉，有話可說。在生活化的課堂教學中，學生的生活在豐富、在進展，教學貼近了學生的生活，課堂變成了學生探索世界的窗口，使學識在生活中得到了應用。

四、思品課堂理應是情感化的課堂。

曾記得索利特爾富在他的《教導心理學》中說到：無論何時何地，對學生多一分期望、多一分專心、多一分信任、多一分激勵，他們同樣會給我們多一分的驚喜！我想這就是師生之間的一種情感的交流，這種交流也只有在對等、民主的

空氣中才會展現(xiàn)。由于這種交流，學生也會"親其師而信其道'。明白了這個道理，在課堂教學中我會時刻指點自己留神自己的一言一行，以對等、民主的態(tài)度、方式和情感去了解學生、關注學生。例如：在以前的教學中一上課就板著臉批評、數(shù)落學生的現(xiàn)象經常展現(xiàn)，這樣很輕易使自己和學生間產生距離感，彼此無法靠近。所以，在一節(jié)課的開頭我試著采用激勵性的語言、微笑的表情去鼓舞學生，感染學生，使學生情感愉悅，精神昂揚。除了此種交流之外，我還學到了在不同的情境下給學生送去不同的眼神：當察覺有學生留神力分散時，用目光去示意、指點；當學生回復問題時怯懦、畏縮，用目光去激勵、支持；當學生犯錯誤時，目光應嚴肅而懇切；當學生有所進步時，應換成贊許、信任的目光。更加是對一些后進生切忌用鄙視、厭惡、蔑視的目光對待他們，那會損傷他們的自尊，使他們產生逆反心理，換之用一種期望、信任的目光讓他們看到夢想、添加氣力。記得在學習《學會與父母溝通》一課時曾問到"你為你的爸爸媽媽做過什么'，一男生回復此問題時有些難為情，說不出口，我實時地用真誠的、信任的目光去激勵他，結果他終究士氣十足地說出了心里話："我覺得我為爸爸媽媽做得實在是太少了'，在說的同時還留下了眼淚，他的舉動感染了其他的同學，一女生趴在桌上失聲痛哭。這堂課使我和學生的心里都彌漫了感動。我從中也感悟到：現(xiàn)在的學生有鮮明的天性，豐富的情感，他們需要理解，需要渲泄，需要溝通。把課堂看作情感交流的場所，用自己良好的情感恩發(fā)學生說真話，培養(yǎng)學生猛烈的愛憎、好惡之情，點燃學生思想的火花，喚起學生探索真理、積極向上的欲望是我們教師神圣的使命。再者教師在上課時微小的動作也能消釋與學生間的距離。如布置學生分組議論后，我不要站在講臺冷眼旁觀，而是來到他們各小組，專心聽，參與其中，有必要時可以在組內發(fā)言；看到學生開小差，可以拍拍他的肩，摸摸他的頭，示意其改正；上課與學生談話時，要上身略有前傾。要讓學生知道老師是真心真意地對待他們，從而收到意想不到的效果，大大增進師生間的情感交流。

五、課堂理應關注學生的情感體驗。

教導家陶行之指出："生活即教導。'生活是大課堂，體驗來源于生活，又扎根于內心，讓學生走進生活，體驗生活，是課程標準的根本要求，也是教導的最終歸宿。而體驗式教學就是我們關注學生情感體驗的一種有效的教學模式，它通過學生走進生活、親自嘗試、參與表演、調查訪問、角色換位、情境體驗等形式自主、積極、喜悅的舉行體驗，達成學習學識、提升才能、內化情感的目的。既突破重點難點，又得志學生好動，渴望表現(xiàn)自我的心理要求，加強學生的自我教導。如：在講《合作使生活之路更寬暢》時，我設計了"綁腿二人跑'活動，讓學生在活動中體驗合作的重要性，從而做到以知導行；在《挫而不折積極進取》中田甜由于高位截癱只能用嘴咬著筷子敲擊鍵盤制作動畫，并取得了分外優(yōu)異的勞績，為了讓學生體會到田甜的艱辛、體會到挫折，我設計了用嘴咬住筆在紙上畫畫的活動，學生通過用嘴畫畫、表演等形式體驗挫折，感受挫折，心靈得到震撼，從而鼓起戰(zhàn)勝挫折的信仰，并體驗學習的喜悅。這樣學生不僅對所學學識內化，更激起學生情感共鳴，更好的舉行情感教導。

六、思品課堂理應重視實時有效的評價。

"羅森塔爾效應'報告我們，激勵和信仰的教導作用是不成忽略的。我們每個人都渴望得到他人的斷定和贊揚，初中生對一切事物彌漫奇怪、自信，他們也不例外。所以作為教師我們理應學會賞識學生，擅長察覺學生的閃光點，賦予斷定和激勵；應拿起表揚的武器，扶助學生維持積極的心緒，樹立我能行的信仰。

在我的日常教學中，有的課堂評價語言形式過于單一，只是簡樸的重復著"太好了！'"你真棒！'"你讀的很好！'畢竟好在哪里？評價很籠統(tǒng)，針對性不強，缺乏確定的導向作用。我們聽過的太谷老師的課教學評價分外有特色，如"你的想法很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想一想，或許會有新的察覺。'"說的很精彩，假設聲音再嘹亮點就更好了'，老師的評價用語分外豐富，而且用得很概括、很恰當、針對性強又富有鼓舞性。聽過課后，思品老師圍繞這一問題開展了強烈議論，從中我深受啟發(fā)而且進一步熟悉到：要使課堂評價真正具有鼓舞作用，要求教師課堂采用多樣、生動、生動、豐富的評價語言，杜絕籠統(tǒng)模糊、千人一面、千篇一律的評價，并對課堂評價用語提出了概括要求，課堂上抓住學生的不同特點，給學生一個概括的、恰當?shù)脑u價，即：要有針對性、啟發(fā)性、真實性、引導性、鼓舞性、藝術性等。

七、思品課堂也不容忽略學法的指導。

學生的主體作用是在教師指導下得以充分發(fā)揮的。因此，教師的教學不僅是"授之以魚'更重要的是"授之以漁'。每位教師除了對教法的研究外，還應更要提防對學生學法的研究。經過反復實踐和探索我得到以下啟示：（1）概括指導學生運用學識解決問題的方法和步驟，如對初中政治材料分析題的一般步驟和方法是：第一步，審問題，抓關鍵信息，確定"題型'（評析題、啟示題、談熟悉題等或為什么、怎樣做等）。其次步讀材料，抓關鍵詞句，分層，確定"主題、中心、方向'（一個或多個）。第三步，回扣教材，找到相關的原理或觀點，確定"結合點、學識點'（一個或多個）。第四步，組織答案,再確認"題型'。思路開拓的方法是：圍繞材料反映的中心問題開啟三條思路：1、為什么？（理由）2、怎么樣（意義或影響）3、怎么辦？（措施方法）（2）通過典型訓練題的典型示范作用，概括指導學生的學習方法。學生只有掌管了解題的技巧、方法，才能在學識的海洋中如魚得水，游得輕松、暢快。

總之，我結合自身的教學實際所談的幾點熟悉，在以后的教學中我會持續(xù)探索思品課堂教學