初中文言文研修報(bào)告

初中文言文教學(xué)研修報(bào)告欒城區(qū)樓底中學(xué)郭永浩一、研修背景在初中語(yǔ)文使用的人教版教材中，每?jī)?cè)編入了兩單元文言文，這些文言文，是我國(guó)幾千年古代文化的積淀中的經(jīng)典，是我國(guó)古代文學(xué)的精髓。針對(duì)學(xué)生對(duì)文言文不感興趣總感到：“難理解，記不住”，這一難題，我們決心開(kāi)一劑“文言文課堂”的“良方”。為提高課堂教學(xué)效益，我們進(jìn)行了課例研修，主題是指導(dǎo)學(xué)生整理文言詞匯的策略。我們搜討精研我們小組從八年級(jí)上冊(cè)選出了《桃花源記》這篇課文，它是一篇千古傳誦的美文，它構(gòu)思巧妙，懸念迭起，引人入勝。更讓人值得欣賞的是那豐富多彩的文言詞匯，同時(shí)從課堂教學(xué)目標(biāo)擬定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)技巧，課堂首尾環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等進(jìn)行搜討精研，經(jīng)過(guò)三課兩反思，最終獲得了指導(dǎo)學(xué)生整理文言詞匯的策略，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)文言文予以指導(dǎo)。二、對(duì)課例研究主題的界定（一）歸納、辨析文言詞匯的教學(xué)策略文言詞語(yǔ)的積累是學(xué)生閱讀文言文能力提高的基礎(chǔ)，有計(jì)劃地進(jìn)行積累，不僅可以豐富學(xué)生的古漢語(yǔ)的語(yǔ)言材料和知識(shí)，使之形成系統(tǒng)，而且也能轉(zhuǎn)化為能力，提高文言文閱讀水平。有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有針對(duì)性地對(duì)文言詞語(yǔ)進(jìn)行歸納、整理。積累不是機(jī)械地照搬照抄，而是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、比較、歸類(lèi)通過(guò)比較、歸納，學(xué)生提高了在文言文閱讀中的詞語(yǔ)辨析能力，體味了學(xué)會(huì)積累帶來(lái)的極大益處。（二）教學(xué)方式和手段在教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)O(shè)計(jì)了背誦、美點(diǎn)尋蹤成語(yǔ)驗(yàn)證、整理歸納、教師小結(jié)、中考鏈接、情景體驗(yàn)、知識(shí)拓展等各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生整理、歸納文言詞匯的能力。在我們今天使用的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言中，仍存有不少文言詞匯，如“之”、“者”、“其”、“于”、“所謂”、“之所以”等，仍在發(fā)揮著獨(dú)特的意義功能。而就成語(yǔ)來(lái)說(shuō)，存留的文言用語(yǔ)就更多了，諸如“緣木求魚(yú)”、“杳無(wú)音訊”、“微不足道”、“窮兵黷武”在成語(yǔ)驗(yàn)證環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)。三、對(duì)本節(jié)課例教學(xué)策略的討論與分析（一）一節(jié)課是否成功，預(yù)期效果是否達(dá)成，關(guān)鍵是教學(xué)目標(biāo)的制定。通過(guò)第一輪課的教學(xué)反思，我們一致認(rèn)為：在整理、歸納環(huán)節(jié)是重點(diǎn)、難點(diǎn)，應(yīng)給學(xué)生留足時(shí)間。并對(duì)此問(wèn)題我們進(jìn)行了討論。下面是引自“研修活動(dòng)記錄”的教學(xué)目標(biāo)的討論：第一次教學(xué)后的評(píng)課崔玲玲：這節(jié)課上下來(lái)，我覺(jué)得有很多問(wèn)題，首先是課堂語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，再者時(shí)間預(yù)設(shè)不夠精準(zhǔn)，還有對(duì)文本的把握還不夠準(zhǔn)確。雖然問(wèn)題很多，但對(duì)于這節(jié)課自己也有了很多嘗試，例如拋開(kāi)以前老師“滿(mǎn)堂灌”的方式，把課堂盡可能多的回歸學(xué)生，以學(xué)生為主體。在國(guó)培這兩個(gè)月的學(xué)習(xí)中，一些思想、觀(guān)念在“悄然變化”。在今后的教學(xué)中培養(yǎng)自己關(guān)注課堂生成習(xí)慣，樹(shù)立強(qiáng)烈的教學(xué)研究意識(shí)，做高效課堂的有心人。郭麗：我觀(guān)察的角度是教師的移位對(duì)學(xué)生課堂參與的影響。教師在整節(jié)課中，能夠深入課堂，照顧到絕大多數(shù)同學(xué)，能夠近距離指導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)歸納整理文言詞語(yǔ)，學(xué)生們的參與也是爭(zhēng)先恐后，熱后朝天。由此可見(jiàn)，教師在課堂上的位置移動(dòng)還是對(duì)學(xué)生的課堂參與起到了良好的推動(dòng)效果。韓雙紅：我的觀(guān)察角度是學(xué)生的參與度。在導(dǎo)語(yǔ)，感知課文，疏通文意過(guò)程中老師共提問(wèn)十八次，在整體感知環(huán)節(jié)中，老師采用齊背的方式，照顧了所有學(xué)生。在翻譯課文環(huán)節(jié)中，教師又照顧了學(xué)生個(gè)體，使其逐個(gè)翻譯，某種程度上也增強(qiáng)了學(xué)生課堂參與度。在歸納總結(jié)一詞多義，多詞一義，古今異義環(huán)節(jié)中，老師采用小組合作的方式，并上黑板展示，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，共參與十多人次。由以上觀(guān)察得知，老師在授課過(guò)程中，照顧了大多數(shù)學(xué)生，使課堂參與度較為廣泛。韓林果：我的觀(guān)察角度是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配是否合理。整節(jié)課用時(shí)42分鐘，超時(shí)兩分。第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)入新課，用時(shí)三分鐘。第二環(huán)節(jié)，背誦課文，用時(shí)六分鐘。第三環(huán)節(jié)翻譯課文，用時(shí)十三分鐘。第四環(huán)節(jié)，整理歸納字詞，用時(shí)十八分鐘。教師總結(jié)，用時(shí)兩分鐘。我認(rèn)為前三個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，就本研修主題而言，重要環(huán)節(jié)時(shí)間分配太少。因此，我覺(jué)得時(shí)間分配還不夠合理。張偉娟：我的觀(guān)察角度是學(xué)生的活動(dòng)，本節(jié)課的活動(dòng)形式有七種，其中背誦有齊背和輪流背誦五分鐘，效果：大部分學(xué)生都能背過(guò)，聲音也很洪亮。小組討論有兩次，用時(shí)十分鐘，討論的時(shí)候氣氛熱烈。學(xué)生在黑板上板書(shū)展示討論結(jié)果，表現(xiàn)積極，板書(shū)較整齊，用時(shí)五分鐘。各個(gè)時(shí)間段分配比較合理。但偏離了我們的研修主題：歸納辨析詞語(yǔ)，而這個(gè)環(huán)節(jié)僅用時(shí)十五分鐘。問(wèn)題出在歸納、整理環(huán)節(jié)用時(shí)不夠，不能很好完成目標(biāo)，在疏通文意環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致課堂前松后緊。楊秀峰：我的觀(guān)察角度是教師的提問(wèn)是否有效。共有五個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是陶淵明的作品回顧，第一個(gè)問(wèn)的是陶淵明的作品有哪些，追問(wèn)了七個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)說(shuō)，能不能說(shuō)一說(shuō)，還有其他的嗎，五柳先生的性格展示誰(shuí)來(lái)說(shuō)，能不能用原文中的話(huà)來(lái)說(shuō)，也就是說(shuō)一個(gè)問(wèn)題中有七次追問(wèn)。第二個(gè)環(huán)節(jié)中有一個(gè)設(shè)問(wèn)，即大家能不能背一下課文呢。追問(wèn)的是，學(xué)生背誦的過(guò)程當(dāng)中老師追問(wèn)屋舍的舍，但是這個(gè)問(wèn)題問(wèn)了之后不了了之，沒(méi)有展開(kāi)。第三個(gè)環(huán)節(jié)，解釋字詞翻譯的抽查，共有九個(gè)問(wèn)題，都是重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)穯?wèn)有六次。第四個(gè)環(huán)節(jié)。歸納文言現(xiàn)象，老師沒(méi)有具體的設(shè)問(wèn)，但是在具體的解釋過(guò)程當(dāng)中，有十個(gè)類(lèi)似“是吧”這樣的追問(wèn)。第五個(gè)環(huán)節(jié)，教師歸納總結(jié)，沒(méi)有設(shè)問(wèn)，在追問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中，只有一個(gè)問(wèn)題，“是吧”?？偟膩?lái)說(shuō)，老師的問(wèn)題學(xué)生都做了相應(yīng)的回答，所以說(shuō)教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)是有效的。薛曉芳：我觀(guān)察的角度是教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。在這節(jié)課中，老師用了：非常棒，非常好，對(duì)，差不多，你非常聰明這些詞語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，語(yǔ)言具有親和力。不足之處在于，在評(píng)價(jià)時(shí)有多次重復(fù)答案的現(xiàn)象，還有一次，一個(gè)女生回答儼然的時(shí)候，站著還沒(méi)坐下，就提問(wèn)了另外一個(gè)男生，這種情況使該生較為尷尬。另外一次，一個(gè)男生沒(méi)有背過(guò)課文的時(shí)候，教師說(shuō)“初三了，還沒(méi)有背會(huì)有點(diǎn)不應(yīng)該啊”，我認(rèn)為此處的教師評(píng)價(jià)較為不妥。老師的評(píng)價(jià)的總的影響即能激發(fā)學(xué)生的積極性，活動(dòng)很充分，課堂的參與度較廣。張建國(guó)：根據(jù)課堂實(shí)錄的回顧可以看出崔老師這節(jié)課對(duì)學(xué)生活動(dòng)的安排還是很充分的。不過(guò)在主題方面顯然做的還不夠，我們此次的主題是指導(dǎo)學(xué)生整理歸納文言詞匯，而崔老師在這個(gè)環(huán)節(jié)僅僅用時(shí)九分鐘左右，顯然不夠充分。看來(lái)，精煉準(zhǔn)確的課堂語(yǔ)言，精簡(jiǎn)問(wèn)題，使問(wèn)題具有代表性，準(zhǔn)確把握文本，才能完美展現(xiàn)。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)及依據(jù)教學(xué)流程是依據(jù)教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的程序化的設(shè)計(jì)。1.明確教學(xué)目標(biāo)教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)了解陶淵明，借助課下注釋疏通文意，進(jìn)而達(dá)成指導(dǎo)學(xué)生掌握歸納、整理文言詞匯的能力。2.經(jīng)歷一個(gè)月的“三教—反思—改進(jìn)”不斷改進(jìn)教學(xué)流程。交代改進(jìn)的必要性，以及本組經(jīng)歷的研修的時(shí)長(zhǎng)和反思次數(shù)。表：兩次教學(xué)改進(jìn)流程一教一反思教學(xué)流程導(dǎo)入：由“賞花臺(tái)”引出《桃花源記》指導(dǎo)策略主要優(yōu)點(diǎn)和不足指導(dǎo)學(xué)生歸納、辨析文言詞匯二、走進(jìn)作者①寫(xiě)作背景及作者簡(jiǎn)介②學(xué)生默讀，解決字音③再讀課文，讀準(zhǔn)字音讀出節(jié)奏三、疏通文意1.對(duì)照課下注釋?zhuān)娜诵〗M翻譯2記錄組內(nèi)不能完成任務(wù)③其他組合作交流四、歸納、辨析文言詞匯1.“然”字詞語(yǔ)2.一詞多義3.多詞一義4.古今異義四、課堂總結(jié)1.朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容2.小組合作交流疏通文意3.小組合作，歸納、梳理文言詞匯.主要問(wèn)題：時(shí)間處理上前松后緊，主問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠突出，學(xué)生歸納、整理的時(shí)間短，沒(méi)有留有足夠的時(shí)間。二教二反思一改進(jìn)教學(xué)流程指導(dǎo)策略主要優(yōu)點(diǎn)和不足一、整體感知1.作者作品回顧2.學(xué)生背讀課文3.同桌互譯課文二、歸納整理1.檢查字詞掌握情況2.分組整理歸納①一組重點(diǎn)虛詞②一組一詞多義③一組多詞一義④一組古今異義三、美點(diǎn)尋蹤1.四字短語(yǔ)尋美2.連詞成句練筆看幻燈片，補(bǔ)足空余內(nèi)容用成語(yǔ)印證文言詞在文中的意思通過(guò)發(fā)任務(wù)卡，讓學(xué)生以小組為單位歸納整理字詞尋找文中的四字美詞，用“這里的美，你看?！钡木涫竭M(jìn)行小練筆。主要問(wèn)題：時(shí)間上處理前松后緊，以至于最后一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有展示。任務(wù)卡上的任務(wù)設(shè)計(jì)不夠具體，有的學(xué)生領(lǐng)到任務(wù)卡很茫然，浪費(fèi)了時(shí)間。主要優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生活動(dòng)形式多樣，老師指導(dǎo)到位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三教三反思教學(xué)流程指導(dǎo)策略主要優(yōu)點(diǎn)和不足整體感知1.尋找四字美詞2.學(xué)生背讀課文3.同桌互譯課文二、歸納整理1.成語(yǔ)印證2.分組整理歸納①一組一詞多義③一組多詞一義④一組古今異義三、課堂檢測(cè)詞語(yǔ)考核通過(guò)回憶四字美詞，讓學(xué)生回憶課文，激發(fā)興趣。用成語(yǔ)印證文言詞在文中的意思通過(guò)發(fā)任務(wù)卡，讓學(xué)生以小組為單位歸納整理字詞選擇歷年中考試題，鞏固所學(xué)內(nèi)容主要優(yōu)點(diǎn)：緊扣研修主題，學(xué)生高度參與，時(shí)間分配合理、各個(gè)環(huán)節(jié)流暢。主要不足：教師話(huà)語(yǔ)量有點(diǎn)多，學(xué)生展示機(jī)會(huì)少。3、改進(jìn)教學(xué)策略的依據(jù)第一、根據(jù)課堂觀(guān)察做出改進(jìn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體的作用。第一節(jié)節(jié)課上下來(lái)之后，在課后會(huì)議上大家一致認(rèn)為老師講授過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間太少。所以我們第二節(jié)課進(jìn)行了改進(jìn)，豐富了學(xué)生活動(dòng)，減少了老師的話(huà)語(yǔ)量。第二節(jié)課上下來(lái)以后，我們大家又發(fā)現(xiàn)在本節(jié)課最重要的環(huán)節(jié)——分組整理歸納字詞，任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)于籠統(tǒng)沒(méi)有細(xì)化，所以小組內(nèi)有的學(xué)生沒(méi)有事情做，參與度不是太高。第二、根據(jù)本組的研修主題做出改進(jìn)。我們小組的研修主題是“指導(dǎo)學(xué)生歸納整理文言字詞的教學(xué)策略”。根據(jù)這一主題，我們發(fā)現(xiàn)第一節(jié)課雖然上的比較流暢，但是完全脫離了主題。第二節(jié)課的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)雖然是讀寫(xiě)結(jié)合，是本課的一個(gè)亮點(diǎn)，但是與主題無(wú)關(guān)，應(yīng)該舍去。根據(jù)前兩次課我們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在第三次課我們改進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)，有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)節(jié)省了課堂時(shí)間，順利完成了教學(xué)目標(biāo)。第三、依據(jù)教師自身的特長(zhǎng)改進(jìn)。每個(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格。第三位教師語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，他就充分發(fā)揮了自身的特長(zhǎng)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際選擇了有效的教學(xué)方法，深受學(xué)生歡迎。4、改進(jìn)措施針對(duì)問(wèn)題，我們?cè)谒伎佳芯恐?，采取看了這樣的措施：（1）課前做好各方面的準(zhǔn)備，避免上課浪費(fèi)時(shí)間，爭(zhēng)取每一分鐘都有效。（2）教師一定要研究學(xué)情，沒(méi)有充分的學(xué)情研究的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。（3）在課堂教學(xué)過(guò)程中教師一定要有時(shí)間意識(shí)，要有課堂掌控能力和調(diào)節(jié)能力。（4）每節(jié)課一定要有教學(xué)主題，所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要緊緊圍繞主題，不能無(wú)的放矢。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和操作教學(xué)目標(biāo)具有可檢測(cè)性的說(shuō)法并不陌生。但在評(píng)課時(shí)，不從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，大多憑借自己的主觀(guān)感受進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視或弱化了教學(xué)目標(biāo)的可檢測(cè)性。怎樣進(jìn)行有效的課堂觀(guān)察是我們研究的重點(diǎn)。大家一致認(rèn)為，作為觀(guān)察者應(yīng)該帶著明確的觀(guān)察目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀(guān)察量表、錄像），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)這些資料作相應(yīng)的分析、研究，這才是有效的課堂觀(guān)察。于是我們決定依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制定課堂觀(guān)察量表——教師用表和學(xué)生用表，在第一次使用中進(jìn)行修改，在第二次第三次展示課上繼續(xù)使用觀(guān)察量表進(jìn)行記錄和評(píng)課。課堂上教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)表教師課堂移位觀(guān)察表

講臺(tái)備注：記錄教師位置的移動(dòng)以講臺(tái)為原始起點(diǎn)，隨教師的位移，用箭頭跟蹤連續(xù)標(biāo)注講臺(tái)從提問(wèn)問(wèn)題的次數(shù)及學(xué)生反應(yīng)回答的次數(shù)度，進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，表格及分析如下：觀(guān)察點(diǎn)教師提問(wèn)是否有效結(jié)論與建議執(zhí)教崔玲玲《桃花源記》教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)問(wèn)回答追問(wèn)回答提問(wèn)后學(xué)生回答不太準(zhǔn)確都進(jìn)行了追問(wèn)，起到了完善答案，推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的作用。總之，教師的提問(wèn)是有效的。建議以少出現(xiàn)“是吧？”這樣的問(wèn)題。知識(shí)回顧1176走進(jìn)文本2324問(wèn)題抽查11111818歸納作結(jié)921512學(xué)生課堂情況觀(guān)察量表教師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與學(xué)生活動(dòng)的有效性執(zhí)教者：張偉娟觀(guān)察者：崔玲玲

教學(xué)環(huán)節(jié)用時(shí)學(xué)生活動(dòng)學(xué)習(xí)效果背誦課文3分鐘全體齊誦大部分學(xué)生能主動(dòng)參與，快速背誦根據(jù)（幻燈片）提示補(bǔ)充背誦2分鐘全體參與結(jié)合課下注釋?zhuān)柰ㄎ囊?分鐘小組合作、交流說(shuō)給對(duì)方聽(tīng)討論熱烈解決問(wèn)題提問(wèn)、驗(yàn)證文意把握4分鐘個(gè)別回答參與度不高，興趣不太濃任務(wù)分派歸納、整理⑴重點(diǎn)虛詞⑵一詞多義⑶多詞一義⑷古今異義13分鐘小組合作、交流、整理學(xué)生積極參與，但個(gè)別目標(biāo)不明確，例如重點(diǎn)虛詞的歸納，學(xué)生茫然。

12分鐘小組展示【“研修活動(dòng)記錄”節(jié)選，第二次教學(xué)后】下面選取一則片段，說(shuō)明課堂觀(guān)察后使用表格評(píng)價(jià)的效果楊秀峰：教師的提問(wèn)，能夠引發(fā)學(xué)生思考，能夠推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的提問(wèn)是有效地。但需要注意的是有些追問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，雖然學(xué)生作了回答，但就教學(xué)效率來(lái)看是沒(méi)必要的。郭麗：從教師課堂移位觀(guān)察可以看出，該教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于學(xué)生采用整體關(guān)注+個(gè)別指導(dǎo)的方法，比較注意全面關(guān)注每一位學(xué)生，大大提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。韓林果：提問(wèn)后學(xué)生回答不太準(zhǔn)確都進(jìn)行了追問(wèn)，起到了完善答案，推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的作用?？傊處煹奶釂?wèn)是有效的。建議以少出現(xiàn)“是吧？”這樣的問(wèn)題。陳丹華：張建國(guó)老師這節(jié)課第一環(huán)節(jié)以陶淵明相關(guān)詩(shī)文導(dǎo)入用時(shí)1分鐘，既復(fù)習(xí)了陶淵明的相關(guān)知識(shí)也很好地快速導(dǎo)入進(jìn)新課。第二環(huán)節(jié)背誦原文用3分鐘，第三環(huán)節(jié)翻譯用時(shí)9分鐘，耗時(shí)較多，可以壓縮，利于重點(diǎn)知識(shí)的講解。第四環(huán)節(jié)學(xué)生歸納展示用時(shí)26分鐘，作為本節(jié)課重點(diǎn)用時(shí)可以增加。第五環(huán)節(jié)教師小結(jié)用時(shí)2分鐘，簡(jiǎn)明扼要。整堂課共用時(shí)41分鐘，超時(shí)1分鐘。本次研修的主題是指導(dǎo)學(xué)生整理歸納文言詞匯的策略，據(jù)主題而言，用于詞語(yǔ)這主要內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間只有26分，所以我認(rèn)為教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不太合理，在課文翻譯上耗時(shí)偏多，造成時(shí)間緊張，安排欠妥。應(yīng)將背誦翻譯部分壓縮，把主要時(shí)間放在詞語(yǔ)的歸納整理上，以突出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。薛曉芳：一般來(lái)說(shuō)，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)以激勵(lì)為主。即使學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，做教師的也應(yīng)該委婉表達(dá)，以不傷害學(xué)生的自尊為底線(xiàn)。但是，如果我們一節(jié)課中，說(shuō)了很多的好，很