識(shí)字教學(xué)的有效途徑-隨文識(shí)字

識(shí)字教學(xué)的有效途徑——隨文識(shí)字一語焦麗娜語文學(xué)科是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)之一，所以識(shí)字是語文教學(xué)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。隨著新課改的實(shí)施，一年級(jí)的識(shí)字量明顯增多，教材的編排要求兒童爭(zhēng)取在語言能力的黃金期盡早地進(jìn)入閱讀的自覺狀態(tài)。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：隨著學(xué)生識(shí)字難度的加大，有部分反映學(xué)生怕認(rèn)漢字，記不住所學(xué)的字，引發(fā)了怕讀課外書，甚至漸漸地不喜歡上語文課了。要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和識(shí)字能力，只有通過識(shí)字教學(xué)為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。因此在新的教學(xué)中，作為教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主識(shí)字條件，要以學(xué)生的發(fā)展為本，激活學(xué)生主體，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中活起來，從而使他們愉快地學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。隨文識(shí)字教學(xué)依據(jù)學(xué)生年齡特征，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生出發(fā)，運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，靈活多樣的教學(xué)方法，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還使他們不再感到學(xué)科是無味的，現(xiàn)就《筍娃娃》一課的教學(xué)作如下反思：《筍娃娃》是咱們現(xiàn)在小學(xué)第二冊(cè)第一單元的一篇文章，本文的作者憑借著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，在各段之間互有關(guān)聯(lián)又各自獨(dú)立，表現(xiàn)了筍娃娃頑強(qiáng)的生命力。從訓(xùn)練的角度看，本文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行感知語言、理解語言、運(yùn)用語言、熟記語言、創(chuàng)造語言訓(xùn)練的好教材。一、創(chuàng)設(shè)情景，自主識(shí)字，感受樂趣隨課文分散識(shí)字最突出的特征是：“字不離詞，詞不離句”，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生的創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，利用文本語境與生活實(shí)際，初識(shí)字音，了解字義。給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生能依據(jù)個(gè)人的喜好和需求，在一定范圍內(nèi)自主選擇學(xué)習(xí)的方法。在這一環(huán)節(jié)中，教師首先范讀課文，讓學(xué)生在教師的范讀中初步感受到課文語言文字的優(yōu)美，進(jìn)一步激發(fā)他們“想讀”的沖動(dòng)和欲望，接著給學(xué)生充分的時(shí)間，放手讓學(xué)生自讀，教師提出自讀要求：一是借助拼音讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文；二是自學(xué)生字，看看自己能發(fā)現(xiàn)什么。二、交流識(shí)字方法，提高智力，增強(qiáng)能力在識(shí)字教學(xué)中可借助現(xiàn)代教育技術(shù)追本溯源，在自主識(shí)字中滲透“字理”，提高識(shí)字效率?，F(xiàn)在有的老師以為把一篇課文中的生字提出來先教就是集中識(shí)字，而分散識(shí)字，就是要學(xué)生認(rèn)識(shí)的每一個(gè)字都必須在課文中出現(xiàn)，隨課文教學(xué)。這樣理解不正確。分散識(shí)字之前，同樣要教漢語拼音，要教看圖拼音識(shí)字，識(shí)字教學(xué)的目的不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生識(shí)字，而是讓學(xué)生掌握一定的識(shí)字方法，這才是我們識(shí)字教學(xué)的重中之重。例如：《筍娃娃》在導(dǎo)入時(shí)就可以教學(xué)“筍”的書寫，還可以為筍找找朋友。由于我們?cè)谡n前已經(jīng)讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)過了，因此在讓孩子們自由朗讀課文之后，讓學(xué)生先說說自己在預(yù)習(xí)時(shí)最先記住哪些字，是采用那些方式記住的。由于小孩子的的發(fā)展趨勢(shì)先易后難，學(xué)生肯定挑了一些比較簡(jiǎn)單的生字進(jìn)行交流。教師還可以把本課設(shè)計(jì)為四個(gè)獨(dú)立的部分，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段。而識(shí)字和寫字都放回段里，學(xué)到哪一個(gè)自然段，就認(rèn)那一個(gè)自然段的生字、寫那一個(gè)自然段的生字，同時(shí)教給學(xué)生一些識(shí)字的方法。例如：“呢”這個(gè)生字，學(xué)生在生活中肯定接觸得不少，所以學(xué)生對(duì)這個(gè)字的學(xué)習(xí)并沒有多大的難度，這時(shí)，可以借助這個(gè)字可以進(jìn)行識(shí)字拓展，學(xué)習(xí)：泥、呢、妮、尼等字。在學(xué)習(xí)：呢、泥時(shí)，可以讓學(xué)生用熟字換偏旁的方法來識(shí)記。團(tuán)：可以用加一加的方法。三、精讀課文，結(jié)合語言環(huán)境，理解字義。隨文識(shí)字根據(jù)人的記憶規(guī)律，注重開發(fā)無意記憶在識(shí)字上的潛力。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字把課文讀通順以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容讀懂每句話的意思，這時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境或生活實(shí)踐理解生字新詞。對(duì)于一年級(jí)孩子來說，讓他體會(huì)文章內(nèi)容或者說文章主旨的方式最好的就是朗讀，在朗讀中領(lǐng)悟體會(huì)字的意思，因此在教學(xué)中我們把識(shí)字教學(xué)和朗讀教學(xué)并重，把識(shí)字和朗讀教學(xué)穿插起來，把關(guān)鍵的語言文字放到文章的整體中去理解，聯(lián)系文本的整體來理解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中反復(fù)多次和漢字見面。例如：泥字，可以讓學(xué)生聯(lián)想春天雨后泥土的樣子，這種環(huán)境下筍娃娃的心情怎樣，通過實(shí)物的回憶，讓學(xué)生對(duì)泥字有了很好的理解。然后聯(lián)系得出第二自然段，泥字加春雨的洗禮下清新自然，筍娃娃破土而出，從泥土中鉆出來。四、利用多種形式，進(jìn)行識(shí)字鞏固。教師還可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，組織多樣化的有意義的字詞句練習(xí)手段和方法進(jìn)行識(shí)字鞏固，如摘蘋果、走迷宮、找朋友、配配對(duì)、句子擂臺(tái)賽等，讓學(xué)生在輕松、活潑的氣氛里進(jìn)行有趣、有效的鞏固識(shí)字。例如在識(shí)字教學(xué)的最后，可以安排讓學(xué)生說話游戲：身邊——媽媽是我身邊的太陽。大聲——他大聲喊著：”加油！加油！”總之，識(shí)字是低年級(jí)學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)任務(wù)之一，而隨文識(shí)字