【新教材】蘇教版五年級上冊科學(xué)全冊教案教學(xué)設(shè)計(一)

【新版】蘇教版五年級上冊科學(xué)全冊教案

01.光源教學(xué)設(shè)計含反思

02.光的傳播教學(xué)設(shè)計含反思

03.光的反射教學(xué)設(shè)計含反思

04.七色光教學(xué)設(shè)計含反思+實驗記錄單

05.熱傳導(dǎo)教學(xué)設(shè)計含反思

06.熱對流教學(xué)設(shè)計含反思

07.熱輻射教學(xué)設(shè)計含反思

08.物體的傳熱本領(lǐng)教學(xué)設(shè)計含反思

09地球的表面教案教學(xué)設(shè)計

10火山和地震教案教學(xué)設(shè)計

11地球的內(nèi)部教案教學(xué)設(shè)計

12地表雕刻師教案教學(xué)設(shè)計

13云和霧教案教學(xué)設(shè)計

14露和霜教案教學(xué)設(shè)計

15雨和雪教案教學(xué)設(shè)計

16水滴的“旅行”教案教學(xué)設(shè)計

17刺激與反應(yīng)教案教學(xué)設(shè)計

18從刺激到反應(yīng)…教案教學(xué)設(shè)計

19我們的大腦。教案教學(xué)設(shè)計

20大腦的開發(fā)與利用教案教學(xué)設(shè)計

2021年新蘇教版科學(xué)五年級上冊教材分析

第一單元光與色彩

一、單元設(shè)計意圖

1.本單元主題的提出

光對于地球上的生命體來說至關(guān)重要。如果沒有光，整個世界便會陷入無

邊的黑暗中，人類將無法生存與生活。人類通過眼睛接收了80強以上的外部信

息。研究光現(xiàn)象與光變化對幫助兒童認(rèn)識外部世界具有重要意義。本單元通過

研究光的形成、光在空氣中的行進、光在不同物質(zhì)中行進時發(fā)生的現(xiàn)象與變

化，以及認(rèn)識光的種類或?qū)哟蔚纫幌盗锌茖W(xué)實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生進入光世界，

認(rèn)知、研究光現(xiàn)象，感悟光對我們生存生活的重要意義。

光無疑是每個人所熟悉的，但許多人對“怎樣看見光，如何發(fā)現(xiàn)色彩，光

是怎樣行進的”缺少理解，兒童尤為如此。這直接導(dǎo)致他們對光現(xiàn)象的過程變

化缺乏形象思維，知識積累不足。本單元主題的提出不僅承接了低年級《奇妙

的光》相關(guān)主題的發(fā)展，還通過感性體驗、動手操作等活動為初中學(xué)段光學(xué)現(xiàn)

象的學(xué)習(xí)提供了知識基礎(chǔ)與實踐操作經(jīng)驗，幫助學(xué)生更順利地參與到光現(xiàn)象的

探究活動中。

本單元的科學(xué)實踐活動都是基于將肉眼難于感知的光學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為可視過

程設(shè)計的。通過用某些能反射光的媒介顯現(xiàn)光在空氣中的行進、用適宜的工具

展現(xiàn)白光的復(fù)合性等實驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會科學(xué)探究過程，培養(yǎng)設(shè)計、動

手操作的興趣，學(xué)會在人工控制的條件下，觀察、研究自然現(xiàn)象及其規(guī)律，活

躍學(xué)生的思維，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。

2.本單元對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的落實

(1)本單元通過一系列動手、動腦科學(xué)實踐活動，落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》高年段

的課程目標(biāo)。

科學(xué)知識：

知道不同能量之間的轉(zhuǎn)換。

科學(xué)探究：

能基于所學(xué)的知識，從事物的變化及相互關(guān)系等角度提出可探究的科學(xué)問

題。

能基于所學(xué)的知識，通過觀察、實驗、查閱資料、調(diào)查、案例分析等方式

獲取事物的信息。

能對探究活動進行過程性反思，及時調(diào)整，并對探究活動進行總結(jié)性評

價。

科學(xué)態(tài)度：

表現(xiàn)出對事物的變化及相互關(guān)系進行科學(xué)探究的興趣。

在尊重證據(jù)的前提下，堅持正確的觀點。

能大膽質(zhì)疑，從不同視角提出研究思路，采用新的方法、利用新的材料，

完成探究、設(shè)計與制作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

能接受別人的批評意見，反思、調(diào)整自己的探究；在進行多人合作時，愿

意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境：

認(rèn)識到人類、動植物、環(huán)境的相互影響和相互依存關(guān)系，了解地球上的資

源是有限的，人類活動會對環(huán)境產(chǎn)生正面和負面的影響，自覺采取行動，保護

環(huán)境。

(2)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容是基于落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程內(nèi)容高年段要求。

6.2太陽光包含不同顏色的光，光遇到不同的物質(zhì)時傳播方向會發(fā)生改

變。

6.2.1有的光直接來自發(fā)光的物體，有的光來自反射光的物體。

識別來自光源的光，如太陽光、燈光；識別來自物體反射的光，如月光。

知道來自光源的光或來自物體的反射光進入眼睛，都能使我們看到光源或

該物體。

6.2.2光在空氣中沿直線傳播；行進中的光遇到物體時會發(fā)生反射，會改

變光的傳播方向，會形成陰影。

知道光在空氣中沿直線傳播。

知道行進中的光遇到物體時，會發(fā)生反射現(xiàn)象，光的傳播方向會發(fā)生變

化。

6.2.3太陽光包含不同顏色的光。

描述太陽光穿過三棱鏡后形成的彩色光帶，知道太陽光中包含有不同顏色

的光。

3.本單元在整套教材中與其他單元的關(guān)系

低對光的初步認(rèn)對太陽光和熱的初運用感官觀察并描述石頭觀察并描述水（一了解人體感官及

年識一（二年級上冊步認(rèn)識（二年級上和泥土的特征（一年級下冊年級下冊《水》）觀作用學(xué)會猜想

級

《奇妙的光》）冊《天空中的星體》）《石頭與泥土》）力可以使物察并定性描述天氣的與臉證（一1年級

體的彩狀發(fā)生改變（二年級變化（二年級上冊上冊相關(guān)單元）

1_J

上冊用力以后》）《天氣變化》）

認(rèn)識熱空氣與冷空氣知道地球表而覆.了解地球上的水資源認(rèn)識人體的一些器官

中

年學(xué)會測量氣溫認(rèn)識熱區(qū)著巖石知道地定量測量各氣窠要素及作用（三年級上冊

級對物質(zhì)的影響（三、四球是一個球體（四認(rèn)識水的三態(tài)變化《人的呼吸和消化》）

年級相關(guān)單元）年級相關(guān)單元）（三、四年級相關(guān)單元）了解人的繁殖（四年

級下冊《繁殖》）

光和色彩司令部”

高

年

級

對光的現(xiàn)配與先地表，認(rèn)識地球內(nèi)

的形成的認(rèn)識改變地表的力量

地球運動對晝在和四了解水資源狀況，增強

手的影響（五年級下冊節(jié)水意識（六年級下冊

地球的運動》）《自然資源》）身體力行

保護潔凈的水源（六年

級下冊理想家園》）

知道物體受熱燃燒后產(chǎn)生新物質(zhì)地殼運動伴隨煤、石油以及化石

（六年級上冊《物質(zhì)的變化；認(rèn)識熱能的形成（六年級上冊《化石的了解生物的遺傳與變

與其他能量的轉(zhuǎn)換（六年級下冊《神奧秘））樹立資源保護的意識異,（六年級上冊《遺

奇的能量》）（六年級下冊《自然資源》）傳與變異》）

J\__________________________________

4.本單元次級主題的構(gòu)成及邏輯關(guān)系

本單元由四課組成：《光源》《光的傳播》《光的反射》《七色光》。前

三課按遞進關(guān)系設(shè)計，是對“光”的生成、傳播、遇到不同物質(zhì)時行進方向改

變等光現(xiàn)象的認(rèn)識。通過一系列的科學(xué)實踐活動，初步建立光源、光的傳播及

光的反射的概念；了解光源、光的傳播、人眼看到物體的條件和光的反射現(xiàn)

象；辨識哪些光來自光源，哪些光來自物體反射；知道光在空氣中是沿直線行

進的，遇到物體時行進方向會發(fā)生改變。同時，通過觀察、實驗等探究活動獲

取光現(xiàn)象的信息，了解可以借助能夠反光的物體來發(fā)現(xiàn)光的現(xiàn)象、感知光的傳

播規(guī)律，打破光這一能量表現(xiàn)形式的神秘感。能量表現(xiàn)形式的探究活動不僅在

本單元出現(xiàn)，還在整套教材持續(xù)進行，且不斷地深入。在學(xué)生對光現(xiàn)象有了初

步的了解后，第四課將關(guān)注點放在了光本體的性質(zhì)上，以太陽光為載體，通過

科學(xué)實踐活動幫助學(xué)生認(rèn)識作為能量形式之一的光的種類及層次性，潛移默化

地幫助學(xué)生建立對光譜的初步認(rèn)知，為以后進一步學(xué)習(xí)光現(xiàn)象打下良好的基

礎(chǔ)。

二、單元教學(xué)目標(biāo)

能識別來自光源的光，知道光遇到不同的物質(zhì)時傳播方向會發(fā)生改變，知

道太陽光中包含不同顏色的光。

能夠獲取光現(xiàn)象變化的證據(jù)信息；采用新方法、新材料，調(diào)整、完善對光

現(xiàn)象的探究活動。

愿意經(jīng)歷光現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)過程，發(fā)展嘗試改變光傳播路徑探究活動的興趣；

在尊重證據(jù)的前提下，形成有關(guān)光的正確觀點。

運用有關(guān)光現(xiàn)象的原理，列舉、解釋自然界與生活中的光現(xiàn)象事例。

三、單元活動框架

1.3通過“點燃蠟燭”“給

細鋼絲通電”兩個活動，

了解物體發(fā)光的過程

3.1做“陽光接力打

把”游戲，知道光的反

射現(xiàn)象

3.2觀察比較不同材料

表面反光的效果，知道

光滑表面對光的反射效

果好

3.3通過玩鏡子與制作

潛望鏡，體驗人們?nèi)绾?/p>

利用光的反射現(xiàn)象

4.3動手制作各種色光的混

合實驗，體會光的色散現(xiàn)象

及應(yīng)用。

四、課時建議

序號課題課時

1光源1

2光的傳播2

3光的反射1

4七色光1

總課時5

五、分課分析

1.光源

1.教學(xué)內(nèi)容

本課立足于觀察和描述生活中常見的光，認(rèn)識它們的形成特征與性質(zhì)，圍

繞物體自己能否發(fā)光，也就是鑒別光源這一主題展開。

本課教學(xué)內(nèi)容由三個部分組成：

第一部分，根據(jù)光源概念與生活經(jīng)驗，討論哪些是自然光源、哪些是人造

光源，進而學(xué)會給光源分類。

第二部分，分析圖片呈現(xiàn)的發(fā)光現(xiàn)象，知道可見的物體分為兩類：光源與

反光物體。學(xué)會判斷物體是不是光源。

第三部分，通過“點燃蠟燭”“給細鋼絲通電”兩個活動，了解物體發(fā)光

的過程，認(rèn)識發(fā)光需要能量。

2.教學(xué)目標(biāo)

觀察各種發(fā)光的物體，能指出哪些物體是光源。

會按照光源的特征給發(fā)光物體分類。

樂于研究光現(xiàn)象，樂于分享與發(fā)現(xiàn)。

3.重點與難點

重點：舉例說明發(fā)光物體的特征，鑒別光源與非光源物體。

難點：觀察某些物體的發(fā)光過程。

4.教學(xué)準(zhǔn)備

火柴、蠟燭、鋼絲球、兩節(jié)電池、帶導(dǎo)線的鱷魚夾、裝有細沙的托盤。

2.光的傳播

1.教學(xué)內(nèi)容

本課通過一系列觀察、實驗、制作等實踐活動，幫助學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、了

解光在空氣中的傳播現(xiàn)象和特征。

本課教學(xué)內(nèi)容由三個部分組成：

第一部分，基于學(xué)生過往的知識與經(jīng)歷，圍繞著光在自然環(huán)境中、生活情

境中傳播路徑上的共同特點進行討論，提出問題。

第二部分，通過多個探究活動，觀察與發(fā)現(xiàn)光在空氣中是沿直線傳播的，

并根據(jù)光的這一特征，解釋有關(guān)的自然現(xiàn)象，說明生活中人們對于這一特征的

利用。

第三部分，制作一套簡單的裝置，通過細致的操作說明小孔成像現(xiàn)象，進

一步證明光沿直線傳播，印證我國古代學(xué)者墨子關(guān)于小孔成像的發(fā)現(xiàn)。

2.教學(xué)目標(biāo)

在觀察活動中，發(fā)現(xiàn)光在空氣中沿直線傳播。

在教師的指導(dǎo)下，初步學(xué)會設(shè)計、安裝和制作適宜的實驗裝置，觀察與發(fā)

現(xiàn)光在空氣中的行進路徑。

通過對光在空氣中傳播現(xiàn)象的研究與發(fā)現(xiàn)，體驗科學(xué)探究活動的樂趣，樂

于跟同伴分享與合作。

3.重點與難點

重點：認(rèn)識光在空氣中沿直線傳播的特征。

難點：設(shè)計實驗，觀察與發(fā)現(xiàn)光在空氣中的行進路徑。

4.教學(xué)準(zhǔn)備

激光筆、帶蓋子的透明玻璃容器、線香、手電筒、若干張硬卡紙、剪刀、

橡皮泥、半透明塑料膜、紙杯、橡皮筋、蠟燭等。

3.光的反射

1.教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)過前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了光來自光源，光源射出的光在空氣中是沿

直線傳播的。那么光在空氣中行進時，遇到其他物體會發(fā)生什么現(xiàn)象呢?本課圍

繞“光照射到物體表面時會發(fā)生什么現(xiàn)象？”這一話題展開。

本課教學(xué)活動由三個部分組成：

第一部分，用小鏡子把陽光照到背光的墻上，利用該現(xiàn)象開展游戲，認(rèn)識

光的反射。

第二部分，觀察光照射到不同物體表面時發(fā)生的現(xiàn)象，了解不同物體表面

反光效果不同，歸納出反光效果好的物體表面的特點。

第三部分，通過玩鏡子和制作潛望鏡，了解平面鏡中物體的像與物體之間

的關(guān)系以及平面鏡反射光的特點。

2.教學(xué)目標(biāo)

在觀察、游戲和制作活動中，描述光在物體表面反射的特點。

能夠依據(jù)物體表面的反光情況給物體分類，學(xué)會利用光的反射特點制作潛

望鏡。

通過對光在鏡子表面反射現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)與運用，激發(fā)對科學(xué)實踐活動的好奇

心，樂于跟同伴分享與合作。

3.重點與難點

重點：認(rèn)識光在物體表面反射的現(xiàn)象與特征。

難點：利用光的反射現(xiàn)象設(shè)計制作潛望鏡。

4.教學(xué)準(zhǔn)備

若干大小適宜的平面鏡、各種表面平滑度不同的物體、手電筒、若干張白

色硬卡紙、長方形硬紙盒（如牙膏盒）、剪刀、美工刀、透明膠帶等。

4.七色光

1.教學(xué)內(nèi)容

本課在學(xué)生對雨后彩虹有部分感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過利用不同方法制造

“彩虹”，了解彩虹形成的特征與性質(zhì)，進而知道太陽光是由多種色光混合而

成的。教學(xué)內(nèi)容圍繞著對太陽光是由多種色光組成這一現(xiàn)象的觀察了解展開。

本課教學(xué)活動由三個部分組成：

第一部分，指導(dǎo)學(xué)生分別利用鏡子、水霧、三棱鏡來制造“彩虹”，體

驗、了解太陽光可以分解為幾種不同顏色的光，進而知道雨后彩虹的形成與陽

光的關(guān)系。

第二部分，根據(jù)科學(xué)史中科學(xué)家牛頓對色散現(xiàn)象研究的過程描述，認(rèn)識白

光由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種顏色的光組成，了解牛頓對光學(xué)研究的

貢獻。

第三部分，分別使用手電筒、分色圓盤陀螺觀察幾種不同色光混合時顏色

發(fā)生的變化，了解、體會色散現(xiàn)象的逆過程。

2.教學(xué)目標(biāo)

用三種方法制造“彩虹”，能描述太陽光由多種顏色的光組成。

初步學(xué)會用不同的方法研究陽光的分解。

通過動手操作了解彩虹現(xiàn)象和色光的混合。

3.重點與難點

重點：利用彩虹現(xiàn)象解釋說明太陽光由多種顏色的光組成。

難點：使用不同的方法制造“彩虹”。

4.教學(xué)準(zhǔn)備

鏡子，水槽，噴霧器，三棱鏡，有關(guān)牛頓研究光的色散現(xiàn)象的圖片，三只

手電筒，紅、綠、藍三種顏色的透明玻璃紙，三色或多色圓盤陀螺等。

六、參考資料

光源

通常將物體本身能發(fā)出可見光的發(fā)光者稱作光源，又稱發(fā)光體。如太陽及

其他恒星、開啟的燈、燃燒著的物質(zhì)等。但像月亮表面、桌面等物體只有依靠

反射外來光才能使人們看到它們，這樣的反光物體不能稱為光源。光源可以分

為自然（天然）光源和人造光源。止匕外，根據(jù)光的傳播方向，光源可分為點光源

和平行光源。

光的直線傳播

光的傳播是不需介質(zhì)的，即光在介質(zhì)（透明介質(zhì)）中或真空中皆能傳播。天

氣晴朗時，白天可以享受溫暖的陽光，夜晚可以欣賞皎潔的月亮，而太陽、月

亮與地球之間的大部分空間并無物質(zhì)存在，呈真空狀態(tài)，由此可見光可以穿過

真空，不經(jīng)介質(zhì)而傳播到地球上。光既可以穿越真空，也可以在空氣、水、玻

璃等物質(zhì)中傳播。

光在真空或同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。生活中有許多相關(guān)事例，比如影

子的形成。光線在傳播過程中遇到不透明的障礙物時不能繼續(xù)前進，障礙物后

邊形成影子。民俗技藝中的皮影戲，日、月食等都與影子有關(guān)。當(dāng)早晨的陽光

從門窗的縫隙射入室內(nèi)時，光是沿著直線行進。夜晚手電筒和探照燈射出直線

光束。

小孔成像

在一個明亮的物體與屏幕間放一塊擋板，擋板上開一個小孔，在屏幕上會

形成物體的倒立實像，這種現(xiàn)象被稱為小孔成像。其原理是光在同種均勻介質(zhì)

中，不受干擾的情況下沿直線傳播。前后移動中間的擋板，像的大小也會隨之

發(fā)生變化。各種顏色的光都能通過小孔后成像，如果物體是彩色的，像也是彩

色的，像與物體的顏色完全一樣。小孔成像時，像的清晰程度與小孔的大小有

關(guān)、跟小孔的形狀無關(guān)，這種現(xiàn)象反映了光沿直線傳播的性質(zhì)。

小孔成像現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)是早期光學(xué)研究中揭示光的直線傳播性的重要證據(jù)之

一，也是后世照相、幻燈等技術(shù)誕生的物理基礎(chǔ)。大約兩千多年以前，我國的

學(xué)者墨翟（墨子）在《墨經(jīng)》中記載了一系列關(guān)于光線成像、成影以及鏡面反射

規(guī)律的論述。這是世界上最早的關(guān)于光學(xué)問題的論述，小孔成像就是其中一

條。書中不僅描述了光線通過小孔在墻壁上形成倒立實像的現(xiàn)象，還討論了成

像機制，正確地指出形成倒像的根本原因在于光的直線傳播。

在西方，最早記載小孔成像現(xiàn)象的是古希臘哲學(xué)家亞里士多德。他在《問

題集》中記述了陽光穿過樹葉的間隙在地上成像的現(xiàn)象，并嘗試對其原因進行

討論。不過他給出的解釋基本上是錯誤的。此后，直到公元10世紀(jì)，阿拉伯學(xué)

者海賽姆才對小孔成像的原理給出了正確的解釋。這一工作與海賽姆的其他光

學(xué)發(fā)現(xiàn)一樣，后來傳入歐洲，成為文藝復(fù)興后歐洲相關(guān)研究的基礎(chǔ)。

小孔成像原理

古代關(guān)于視覺的解釋

在古希臘時代，有三種理論來解釋視覺：一是發(fā)射說，從人眼發(fā)出視線到

達物體。畢達哥拉斯、柏拉圖等都持這種看法。二是進入說，物體發(fā)出影像到

達人眼。伊壁鳩魯、盧克萊修等人主張這種看法。三是相遇說，人眼和物體各

發(fā)出某種東西在空中相遇而產(chǎn)生視覺，亞里士多德就是這么認(rèn)為的。到了中世

紀(jì)，阿拉伯科學(xué)家海賽姆在《光學(xué)之鑒》中首次駁斥了古希臘學(xué)者的觀點，即

光線從眼睛里出來，從物體上反射回來，然后回到眼睛。他用解剖學(xué)的方法描

述了眼睛的構(gòu)造，解釋光線是如何進入眼睛，被聚焦并投射到眼睛的后面。他

是第一個提出視覺是由于有光進入眼睛的人。

牛頓的光學(xué)研究

從1663年起，牛頓(1643-1727)開始自己磨制透鏡并且對望遠鏡的結(jié)構(gòu)和

性能產(chǎn)生了興趣。這是他從事創(chuàng)造性的光學(xué)工作的開始，這時他才20歲。1665

—1666年，劍橋大學(xué)因鼠疫流行而關(guān)閉，牛頓回到故鄉(xiāng)住了十八個月。1666

年，他用一個三棱鏡將陽光分解成了七種色光。1667年初，牛頓重返劍橋，此

后大約十年的時間是牛頓光學(xué)研究的主要時期。

牛頓用自己磨制的棱鏡使光折射到對面墻上，看到了鮮艷而強烈的彩色光

譜。他很驚奇地發(fā)現(xiàn)，光譜是長橢圓形而不是預(yù)期的圓形。為了研究這個現(xiàn)

象，牛頓進行了一系列探究實驗，排除了各種可能外因，最終設(shè)計了著名的判

決性實驗。從這個實驗中牛頓觀察到，每一色光從紅到紫單獨通過第二個三棱

鏡時，折射的現(xiàn)象逐漸變大，但顏色不會改變。因此，牛頓提出，太陽光是由

折射能力不同的幾種光線混合而成的，每一種光線都是不能再分解的單純色

光。根據(jù)這個結(jié)論，牛頓又進行了一些實驗，列出了十三條有關(guān)光和色的本質(zhì)

的結(jié)論。

彩虹的形成

彩虹，又叫虹，氣象學(xué)中的一種光學(xué)現(xiàn)象，是陽光射入空中的水滴經(jīng)折射

和反射在雨幕或霧幕上形成的彩色圓弧，常見的有主虹和副虹。主虹由外圈到

內(nèi)圈依次為紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種顏色，有時候在主虹的外側(cè)可以

看到外紫內(nèi)紅的副虹，即霓。事實上，彩虹有無數(shù)種顏色，比如在紅色和橙色

之間有許多過渡色，但為了方便起見，只用七種顏色作為區(qū)分。

彩虹通常出現(xiàn)在下午雨后初晴時，這時空氣中塵埃少而水滴多，天空的一

邊因為仍有雨云而較暗，觀察者頭上或背后因沒有云的遮擋而出現(xiàn)陽光，彩虹

就容易被看到。此外，瀑布附近也常常出現(xiàn)彩虹;在晴朗的天氣里，背對陽光向

空中灑水或噴水霧可以制造人工彩虹。

平行的太陽光束照射到水滴上時，從不同部位以不同角度入射，入射光經(jīng)

水滴折射、內(nèi)反射后，向水滴外各個方向射出。不過，出射光大部分是發(fā)散

光，只有從某一適當(dāng)部位以一定入射角射入水滴的光束，射出時仍保持平行，

這時入射光和出射光的夾角最小，光的強度最大，形成彩虹。光束在水滴中經(jīng)

過一次內(nèi)反射形成的是主虹，經(jīng)過兩次內(nèi)反射形成的是霓。主虹常見的視半徑

約為42°,霓常見的視半徑約為50°。因為水對光有色散作用，不同波長的光

在水滴中的折射率不同，從紅光到紫光折射率依次變大，折射角也依次變大，

但光在水滴內(nèi)被反射，經(jīng)過一次反射形成的彩虹的光譜是倒過來的，紅光在

上，紫光在下，經(jīng)過兩次反射形成的光譜恰恰相反，這也就是為什么主虹和霓

的色序相反。

主虹的形成原理霓的形成原理

色光三原色

人的眼睛是根據(jù)所看見的光的波長來識別顏色的?？梢姽庾V中的大部分顏

色可以由三種基本色光按不同的比例混合而成，這三種基本色光是紅、綠、藍

三原色光。這三種光以相同的比例混合、且達到一定的強度，就呈現(xiàn)白色（白

光）；若三種光的強度均為零，就是黑色（黑暗）。這就是加色法原理。加色法原

理被廣泛應(yīng)用于電視機、監(jiān)視器等主動發(fā)光的產(chǎn)品中。

色光三原色（加色法）：綠+藍+紅=白；紅+綠=黃；藍+綠=青；紅+藍=品紅。

【新版】蘇教版五年級上冊科學(xué)

01.光源教學(xué)設(shè)計含反思

1.光源

【主要概念】

?光源：它們自己能發(fā)光。

?物體在發(fā)光的過程中需要能量。

【涉及課標(biāo)】

?6.2.1有的光直接來自發(fā)光的物體，有的光來自反射光的物體。

?6.6.2一種表現(xiàn)形式的能量可以轉(zhuǎn)化為另一種表現(xiàn)形式。

【教材分析】

《光源》是新版蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第一單元“光與色彩”的第一

課。本單元由四節(jié)課組成，前三課按遞進關(guān)系設(shè)計，是對“光”的生成、傳

播、遇到不同物質(zhì)時行進方向改變等光現(xiàn)象的認(rèn)識。本課立足于觀察和描述生活

中常見的光，認(rèn)識他們的形成特征與性質(zhì)，圍繞物體自己是否能發(fā)光，也就是鑒

別光源這一主題展開。

本課教學(xué)內(nèi)容主要有三個部分組成：

1、分析圖片呈現(xiàn)的發(fā)光現(xiàn)象，知道發(fā)光的物體分為兩類：光源與反光物

體，學(xué)會判斷物體是不是光源。

2、根據(jù)光源概念與生活經(jīng)驗，討論哪些是自然光源、哪些是人造光源，進

而學(xué)會給光源分類。

3、通過“點燃蠟燭”“給金屬絲通電”兩個活動，了解物體的發(fā)光過程，認(rèn)識發(fā)

光需要能量。

【學(xué)情分析】

五年級學(xué)生具有較豐富地生活經(jīng)驗，對光源和反光物體的認(rèn)識比較豐富，

對光源的概念學(xué)習(xí)較容易。在三年級的時候?qū)W過天然材料與人造材料，對用一定

的標(biāo)準(zhǔn)將光源分類具有一定的指導(dǎo)意義，學(xué)生也能較容易完成。五年級學(xué)生的思

維正在由具體形象思維到抽象思維發(fā)展，對觀察實驗當(dāng)中的現(xiàn)象能做到細致觀察，

但由于能量是看不見摸不著，是比較抽象的概念，且之前的學(xué)習(xí)中未涉及過能量，

所以對五年級的學(xué)生而言，將觀察到的現(xiàn)象跟能量聯(lián)系具有較大的困難，在施教

的過程中要降低難度，不必提及化學(xué)能、電能等概念。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過觀察各種發(fā)光的物體，能指出哪些物體是光源。

2、會按照光源的特征給發(fā)光物體分類。

3、樂于研究光現(xiàn)象，樂于分享與發(fā)現(xiàn)。

【重點與難點】

重點：舉例說明發(fā)光物體的特征，鑒別光源與非光源物體。

難點：觀察某些物體的發(fā)光過程。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

火柴、蠟燭、鋼絲、電池盒、帶導(dǎo)線的鱷魚夾、裝有細沙的托盤

【教學(xué)過程設(shè)計】

一、課堂導(dǎo)入，感受光的世界（8min）

（出示典型的發(fā)光與反光圖片，配以背景音樂）

1、談話：同學(xué)們，今天啊我們一起來研究大自然當(dāng)中一種非常有趣的現(xiàn)象。

你看，清晨的時候第一縷陽光緩緩地從地平面升上來；湖面上波光粼粼，閃著無數(shù)

的亮點，像一片璀璨的星空；高聳入云的的摩天大樓光芒萬丈，熠熠生輝。到了夜

晚的時候，皎潔的月光灑在大地上。夜晚的世界遠比我們想象的還要豐富，看，遠

處的煙花正綻放著七彩的美麗，大橋上的路燈像訓(xùn)練有素的衛(wèi)士，堅定的站在兩

旁，守護一片光亮；而仲夏夜的螢火蟲正翩翩飛舞，熒光閃爍、蔚為壯觀。

2、同學(xué)們，美嗎（美）是光給我們帶來了這個美妙的世界。那我要考考你

們，剛才的視頻當(dāng)中，你看到了哪些物體？（太陽、月亮、蠟燭、波光粼粼的湖

面配合圖片打在PPT上）這些物體有什么相同的地方？（它們都與光有關(guān)都在

發(fā)光）同樣都在發(fā)光，那他們又有什么不一樣的地方，你能將它們分成2類嗎？

（發(fā)光的、反光的）是的，像太陽、螢火蟲、點亮的路燈，它們都能自己發(fā)光，

我們把他們叫做光源，今天我們就一起來研究光源。

3.交流：生活中還有哪些也是光源呢？

【設(shè)計意圖】通過精美的視頻，給學(xué)生創(chuàng)造情景，將學(xué)生帶進光的世界感受光

帶來的美好。

二、認(rèn)識光源、區(qū)分人造光源與自然光源（20min）

1、很多的物體看上去在發(fā)光，但并不是所有看上去在發(fā)光的物體都是光源，你

會判斷嗎？（PPT展示）你認(rèn)為圖片中哪些是光源，哪些不是光源，想一想為什

么（獨立思考，記錄單）請同座位兩個同學(xué)互相檢查一下，如果他都判斷對了，

你就給他點贊。如果有異議的地方，把你的觀點說給他聽，達成共識。

2、匯報，???你的小伙伴說的都對嗎（都對）那我來考考你。???（不是）那他哪

一個說的有問題，你是怎么跟他說的。

3、同學(xué)們已經(jīng)能判斷哪些是光源哪些不是光源了。哎呀，大自然當(dāng)中的光源還

有很多很多，比如說（閃電、火炬、油燈等，PPT輔助一個個打出來）同樣是光

源，也有所不同，現(xiàn)在老是展現(xiàn)的這六種光源，如果將他們進行分成2類嗎你會怎

么分呢？自然光源，人造光源。快速過一遍。

【設(shè)計意圖】該活動讓學(xué)生認(rèn)識能夠發(fā)光的物體并不都是光源，有些看起來閃

光的物體本身是不發(fā)光的。初步認(rèn)識反光的物體，為后續(xù)認(rèn)識光的反射做鋪墊。

通過觀察光源，能夠判斷某種發(fā)光體是否經(jīng)過人類的加工與改良。

三、感受光源發(fā)光需要能量

（lOmin）活動一：觀察蠟燭的發(fā)光

過程

1.剛才呀我們已經(jīng)認(rèn)識了光源，我們知道同樣是發(fā)光的物體，有的物體不是自己

發(fā)光的，它是反射別的物體的光；自己發(fā)光的物體我們稱之為光源，有的光源是自

然的，有的光源是人造的。你知道嗎，在物體發(fā)光的過程中，如果你仔細地去發(fā)

現(xiàn)，發(fā)光的同時還會觀察到一些有趣的現(xiàn)象，它有助于我們揭開物體發(fā)光的秘密。

2.比如說，老師給每個組發(fā)一根蠟燭，點燃這根蠟燭他就成了一個光源，仔細地觀

察，在蠟燭發(fā)光的同時你還看到了什么現(xiàn)象。（蠟燭消耗掉了）

3.匯報交流

活動二：觀察鋼絲的發(fā)光過程

1.老師這里還有一個有趣的實驗，我這里有一根鋼絲，它是從我們生活中沖用

的鋼絲球上剪下來的，它是光源嗎？（不是）

2.提問：那它有沒有機會成為光源呢？（學(xué)生困惑）我們一起來試試。

3.介紹所需要的材料：電池盒、鱷魚夾導(dǎo)線、沙、鋼絲。

4.實驗步驟：

①關(guān)閉電池盒的開關(guān)，將鱷魚夾分別夾到電池盒兩端，另一頭夾鋼絲；

②將鋼絲的部分放在沙上；

③打開電源開關(guān)，觀察實驗現(xiàn)象。

5.實驗過程中有沒有要注意的地方呢？

①不要用手觸碰鋼絲；

②如果鋼絲沒有發(fā)光，關(guān)掉電源檢查裝置。

6.學(xué)生實驗，教師巡視指導(dǎo)。

7.學(xué)生匯報實驗現(xiàn)象。

總結(jié)提升

L比較剛才兩種發(fā)光的現(xiàn)象，在發(fā)光的同時，你有沒有找到他們相同的地方呢？

仔細想一想，和你的小伙伴說說看。（蠟燭燒沒了，鋼絲發(fā)光時電沒了）

2.是的，同學(xué)們觀察的非常仔細，在發(fā)光的同時，蠟燭被消耗掉了，電池里的電被

消耗掉了，這兩個有趣的實驗告訴我們，發(fā)光也是需要消耗的。

3.想一想，這些光源在發(fā)光時又消耗什么呢？（有油燈、篝火、燃燒的書）

4、通過這些例子我們發(fā)現(xiàn)，發(fā)光也是需要能量的哦。（不解釋能量，只要學(xué)生能

建構(gòu)能量的概念）

【設(shè)計意圖】通過這兩個小實驗和生活中一些例子，讓學(xué)生初步意識到物體在發(fā)

光時需要消耗能量。

四、總結(jié)拓展（2min）

今天這節(jié)課我們一起感受了光帶來的美，你有哪些收獲呢？（學(xué)會了如何辨

別物體是不是光源，認(rèn)識到光源可以分為自然光源與人造光源。還知道了在物體

發(fā)光的時候需要消耗能量）諛呀，今天這節(jié)課過得可真快，關(guān)于光的其他秘密我

們下節(jié)課再來揭曉。

【板書設(shè)計】

光源

它們可以自己發(fā)小金）

自然光源U

人造光源

【教學(xué)反思】

在2001版本教材中，“光源”的內(nèi)容在《光的行進》一課中呈現(xiàn)，所占篇幅較

小。而新版教材將《光源》作為單獨一課，通過仔細研讀教材與課標(biāo)，將教學(xué)重點

設(shè)為引導(dǎo)學(xué)生對“光源”從生活概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)化，以及讓學(xué)生感受到光源在

發(fā)光的過程中需要消耗能量。通過對本節(jié)課的教學(xué)，我有以下幾點反思：

1.積極搭建教與學(xué)的支架，將課堂交給學(xué)生

新課改要求教師作為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生作為課堂的主體，教師應(yīng)該充分運

用各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，從而促進學(xué)生的發(fā)展。具體到科學(xué)課

堂上，教師應(yīng)摒棄原先的授受課堂，而應(yīng)當(dāng)蹲到學(xué)生的身邊，通過不同的教學(xué)方

法、提供結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料等，積極地為學(xué)生搭建思維的支架，促進學(xué)生科學(xué)

思維的發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如在本節(jié)課第二個環(huán)節(jié)“認(rèn)識光源”，在認(rèn)識了光源的定義后，我挑選

了生活中另一些典型的光源與反光的物體，然后通過“獨立判斷”、交流、討

論、匯報這些形式，將課堂交給學(xué)生，在這些環(huán)節(jié)中，每個學(xué)生的思維都主動參與

了，當(dāng)遇到與自己觀點不一致時，在討論交流的過程中，他的表達、分析、判

斷等能力都能在這些環(huán)節(jié)中得到運用和發(fā)展。

2.利用多種策略牢牢抓住學(xué)生的興趣

《光源》作為本單元的起始課，需要吸引學(xué)生進入光的美妙世界。因此，

我在課堂導(dǎo)入的時候，挑選了生活中發(fā)光物體的圖片和視頻，輔以文字介紹和音

樂，喚起學(xué)生的記憶，讓他們沉浸在光的世界中，感受光帶來的美。

在“讓鋼絲發(fā)光”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗可以非?？隙ㄤ摻z不是光

源，通過故意制造矛盾，通過提問“那它有沒有機會成為光源呢”一下子吸引

學(xué)生的興趣，促使他們積極投入試驗。

不僅如此，我們還可以利用其他的技術(shù)，例如：小組實驗記錄可以采用白板、

樹狀圖或者利用一些模擬軟件進行模擬實驗等等，這些教學(xué)策略有助于學(xué)生全

身心投入學(xué)習(xí)的過程。

【新版】蘇教版五年級上冊科學(xué)

02.光的傳播教學(xué)設(shè)計含反思

2.光的傳播

【主要概念】

光在空氣中沿直線傳播。

【涉及課標(biāo)】

6.2太陽光包含不同顏色的光，光遇到不同的物質(zhì)時傳播方向會發(fā)生改

變。

6.2.2光在空氣中沿直線傳播；行進中的光遇到物體時會發(fā)生反射，會改

變光的傳播方向，會形成陰影。

?知道光在空氣中沿直線傳播。

【教材分析】

《光的傳播》是新版蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第一單元“光與色彩”的第2

課，本單元通過一系列既貼近生活，又引人入勝的科學(xué)探究活動，引領(lǐng)學(xué)生

去探索光與色彩的秘密，課程的設(shè)置是逐層遞進，不斷加深的。因此本課是在

學(xué)生了解了光源的基礎(chǔ)上，進一步了解光的傳播特點，為后面的光的反射、色

散等內(nèi)容打下基礎(chǔ)。本課從觀察一些生活現(xiàn)象中光的傳播路徑入手，通過一系

列探究活動認(rèn)識光如何傳播，教學(xué)內(nèi)容主要分為三部分：

第一，認(rèn)識光的直線傳播現(xiàn)象。教材以密林的陽光、夜間的車燈、烏云間隙透

出的陽光、廣場的霓虹燈光這四幅圖片喚起學(xué)生過往的知識與經(jīng)歷，圍繞光在

各種情境中傳播路徑上的共同特點進行討論，提出問題。

第二，研究光在空氣中的傳播。通過多個探究活動，觀察與發(fā)現(xiàn)光在空氣中是

沿直線傳播的，并根據(jù)光的這一特征，解釋有關(guān)的自然現(xiàn)象，說明生活中人們

對于這一特征的利用。

第三，制作小孔成像。制作一套簡單的裝置，通過細致的操作說明小孔成像現(xiàn)

象，進一步證明光沿直線傳播，印證我國古代學(xué)者墨子關(guān)于小孔成像的發(fā)現(xiàn)。

【學(xué)情分析】

五年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的生活經(jīng)驗、知識儲備和科學(xué)探究方法技能，

光的傳播現(xiàn)象很常見，因此他們很容易從生活現(xiàn)象中推測出光在空氣中沿直線

傳播，而如何驗證這一猜想相對較難，雖然學(xué)生往往能想到一些粗略的辦法，

但不

夠嚴(yán)謹(jǐn)和全面，因此老師要在學(xué)生的實驗設(shè)計上引導(dǎo)學(xué)生思考如何改進，能更嚴(yán)謹(jǐn)

地驗證光的確沿直線傳播。此外，小孔成像對學(xué)生來說是個新鮮有趣的內(nèi)容，學(xué)生

容易只顧制作而忽略它與光沿直線傳播的聯(lián)系，因此在制作之后，要通過討論、

畫圖、觀看視頻等不同方式，讓學(xué)生了充分解到小孔成像的原理是光沿直線傳播。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.在觀察活動中，發(fā)現(xiàn)光在空氣中沿直線傳播。

2.在教師的指導(dǎo)下，初步學(xué)會設(shè)計、安裝和制作適宜的實驗裝置，觀察與發(fā)

現(xiàn)光在空氣中的行進路徑。

3.通過對光在空氣中傳播現(xiàn)象的研究與發(fā)現(xiàn)，體驗科學(xué)探究活動的樂趣，樂

于跟同伴分享與合作。

【重點與難點】

重點：認(rèn)識光在空氣中沿直線傳播的特征。

難點：設(shè)計實驗，觀察與發(fā)現(xiàn)光在空氣中的行進路徑。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師材料：玻璃水槽、加濕器、激光筆、課件、相關(guān)圖片和視頻資料等。

學(xué)生分組材料：手電筒、帶孔塑料板、塑料光屏、貼好膜的圓筒紙盒、大頭

針、蠟燭、相關(guān)軌道底座等。

【教學(xué)過程】

一、認(rèn)識光的傳播路徑

1談話：上節(jié)課我們一起走進光的精彩世界，認(rèn)識了各種各樣的光源，今

天這節(jié)課我們繼續(xù)來研究光。在生活中，我們常常會看到光的現(xiàn)象，隨著攝像機

的鏡頭，讓我們再來看看，清晨，溫暖的陽光斜斜地穿過美麗而神秘的樹林；雨

后，太陽終于沖破烏云，燦爛地灑向大地，給云層鍍上了一層淡色的金邊，格外好

看；夜間的車燈沖破黑暗照亮前方，讓行駛的人們不再害怕；舞臺上，五彩的聚光

燈映照出人們心中的熱情。（課件動圖播放密林的陽光、夜間的車燈、烏云間隙

透出的陽光、廣場的霓虹燈光，配上音樂和解說，最后四幅圖定格）。

2提問：仔細地觀察，在生活中這樣有趣的光的現(xiàn)象比比皆是，同學(xué)們，

在這四種光的現(xiàn)象中，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，它們有沒有什么共同的地方？今天我們

就一起來學(xué)習(xí)：光的傳播

3提問：由這些景象，你能不能猜猜看，光是怎樣行進的呢？喊學(xué)生回答

前先提示：別急說，自己想一想，怎么解釋你的猜想。

【設(shè)計意圖：通過生活場景圖片導(dǎo)入，既將學(xué)生繼續(xù)帶入光的世界，又引導(dǎo)學(xué)生從

生活中隨處可見的現(xiàn)象中歸納共同特點，作出光沿直線傳播的猜想，這是

學(xué)生自己作出的猜想，而不是教師直接給出的，更能提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)

慣與能力。】

二、研究光在空氣中的傳播

（一）實驗探究光在空氣中沿直線傳播

1.談話：（幾個學(xué)生回答之后）看來，你們都比較贊同光是沿直線行進的，

你們有沒有辦法設(shè)計一個實驗來證明你們的觀點呢？

2.談話：喲，看來這個實驗還不太好設(shè)計，黃老師這兒有一組材料，（出

示材料并介紹：1個手電筒、3張帶小孔的塑料板、一張光屏塑料板），仔細

地觀察這組材料，想一想，你們能用這組材料設(shè)計一個實驗嗎？

3.小組討論：不著急說，先想一想你們準(zhǔn)備怎么做，再說說看為什么這樣

做可以證明光在空氣中是沿直線傳播的？先自己想一想，再和小組成員討論討

論。

4.小組匯報，注意追問：你們?yōu)槭裁催@樣做，為什么認(rèn)為這樣做可以證明

光沿直線傳播...

5.教師補充實驗注意事項。（出示4個底座和一個能支持底座前后移動

的軌道）

6.學(xué)生小組實驗并記錄，教師巡視指導(dǎo)。

7.小組匯報現(xiàn)象。（匯報時追問：為什么這種現(xiàn)象就能證明光沿直線傳播）

8.總結(jié)結(jié)論：通過這個實驗，你們可以得到什么樣的結(jié)論？生：光在空氣

中是沿直線傳播的。

【設(shè)計意圖：教師不急著告訴學(xué)生實驗方法，而是先讓學(xué)生自己思考。根據(jù)課標(biāo)的

要求，五年級學(xué)生應(yīng)要初步學(xué)習(xí)設(shè)計實驗，但這課屬于五年級第一單元，學(xué)生初步

接觸設(shè)計實驗，需要教師耐心指導(dǎo)，因此教師提供有結(jié)構(gòu)的器材，以及設(shè)置腳手

架問題，幫助學(xué)生分步思考如何設(shè)計實驗方案，這也是思維訓(xùn)練的契機?！?/p>

（二）激光筆光束演示實驗，直觀看到光在空氣中的直線傳播

1.談話：是不是這樣呢？老師這兒還有個有趣的實驗。

2.談話：這是一個激光筆，（往側(cè)面墻上照射），光到哪里去了？（學(xué)生

指墻上的光點），光是怎么走過去的？（生：沿直線傳播的，復(fù)習(xí)剛剛得到的結(jié)

論）。你看到這條直線了嗎？想不想看？老師請來了一個好幫手。

3.（搬出事先設(shè)置好的玻璃容器，里面陸續(xù)有水霧，蓋上蓋子防止水霧散

出）。請一名學(xué)生上臺幫忙打開激光筆，從各個方向射入玻璃容器，提問：你觀

察到了什么？

4.小結(jié)：多么神奇啊，我們看到了，真的像我們所說的那樣，光在空氣中

是沿直線傳播的。

【設(shè)計意圖：這部分通過水霧中的丁達爾現(xiàn)象演示出激光筆的光束在空氣中如何行

進，讓學(xué)生在教室里直觀地看到光線的直線傳播路徑，再次驗證上個實驗得到的

結(jié)論：光在空氣中沿直線傳播?！?/p>

三、研究小孔成像

1談話：剛才啊通過觀察生活中的光的美景，以及同學(xué)們進行的實驗，我

們發(fā)現(xiàn)光在空氣中是沿直線行進的。其實啊早在兩千多年前，我們中國人的祖先

就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這個規(guī)律，戰(zhàn)國時期的學(xué)者：墨子。他發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，我

們一起來看看墨子的故事。

2學(xué)生觀看小孔成像動畫視頻。

3談話：哎？有意思吧？人們把這個現(xiàn)象叫小孔成像。視頻最后提到，如

果中間的擋板上戳個小孔，蠟燭火苗的光照到光屏上會是什么樣呢？你想不想親

自試一試？

4教師出示材料，并結(jié)合課件圖文邊演示邊講解制作方法和觀察方法：今

天我們來做一個小孔成像盒，老師事先已經(jīng)幫你們在盒子上把光屏做好了，并且

為了觀察的像更清晰，在光屏后還加了一段通道，讓周圍環(huán)境更暗一點。給你們

提供了一個大頭針，在底部中央戳一個小孔，要注意安全，并且這個小孔不能太

大，像大頭針這么粗就行。這樣，一個小孔成像盒就做好了。怎么觀察呢？我們將

做好的小孔成像盒放到這個支架上，這樣它就跟蠟燭差不多高了，小孔對著蠟

燭，我們蹲下來在另一端觀察，可以前后移動小孔成像盒直到看到一個較為清晰地

像，仔細觀察觀察，這個像是什么特點？

5學(xué)生制作，并用制作好的小孔成像盒觀察蠟燭火苗，教師巡視指導(dǎo)。

6匯報交流：你觀察到什么？

7提問：你有什么疑問嗎？（生：為什么會成倒立的像？）

8談話：這個問題不是那么容易回答的哦，先自己想一想怎么解釋，然后

小組內(nèi)部討論討論。

9小組討論，匯報看法。

D談話：好像有點道理，但老師還是聽得不太明白，這樣，我們把復(fù)雜的

圖形先簡化成幾個點，在你們的記錄單上，老師標(biāo)出了火苗最上面和最下面兩個

點，根據(jù)今天學(xué)的知識，你能不能找到這2個點的光通過小孔之后，到達光屏上

的位置？然后根據(jù)這兩個點的位置大致畫出火苗的像。

11學(xué)生畫圖活動。

12學(xué)生投影下展示匯報。

B提問：我們畫出了火苗最上面和最下面通過小孔后到達的位置，現(xiàn)在你

能結(jié)合這兩個點的位置，再來說說為什么小孔成的像是倒立的嗎？

或談話：那是不是同學(xué)們說的這樣呢，我們繼續(xù)看完這個故事。播放后半

段視頻。

15提問：同學(xué)們說的非常好，那反過來想，小孔成像是倒立的這一現(xiàn)象能

說明什么呢？（生：光沿直線傳播）哦，再一次驗證了我們剛剛得到的結(jié)論，光

在空氣中沿直線傳播

【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)由故事導(dǎo)入，再讓學(xué)生親自動手制作觀察一番，引起學(xué)生興

趣，主動提出疑問：為什么小孔成像成倒立的像。而清晰完整地解釋小孔成像為什

么是倒立的對學(xué)生來說是有一定難度的，因此這里運用畫圖的方法更形象，也能

更好地幫助學(xué)生理解。但如果直接要求畫出火苗的像，一是比較難，二學(xué)生也很難

將這個圖與光沿直線傳播聯(lián)系到一起，因此我在記錄單的火苗圖片中選取上下2

個關(guān)鍵位點，先根據(jù)光沿直線傳播，找到這兩個點的光透過小孔之后在屏幕上的

點，再完成火苗的像，更好地為學(xué)生解釋小孔成像為什么是倒立的提供了腳手

架?！?/p>

四、總結(jié)拓展

1.總結(jié)：今天我們一起探究了光在空氣中的傳播路徑，你能回憶一下，說

說光在空氣中是如何傳播的？我們是如何發(fā)現(xiàn)并驗證的？

2.拓展：那光在水中是如何傳播的呢？課后可以繼續(xù)探究。

【設(shè)計意圖：下課了，但探究沒有結(jié)束，學(xué)生可以借鑒課堂上探究光在空氣中傳播

的方法，繼續(xù)探究光在水中又是如何？還可查找相關(guān)資料，也是認(rèn)識事物的方

法。】

【板書設(shè)計】

光的傳播

光在空氣中沿直線傳播

小孔

【教學(xué)反思】

在2001版本的教材中，光源和光的傳播內(nèi)容是放在一課里的，新教材拆成

了兩課，乍一看，不禁疑惑，這么簡單的內(nèi)容為什么還要拆成兩課？通過仔細研讀

課標(biāo)和教材，再結(jié)合上課的具體情況，我才了解，越是表面上簡單的知識點，越是

要花更多心思在如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效和深層次的思考上。

1.不要用自己的經(jīng)驗和理解代替學(xué)生的思維。教師經(jīng)常覺得只有實驗設(shè)計和

一些較難的知識點才是對學(xué)生較難的內(nèi)容，其實不然，《光的傳播》這一課有些

內(nèi)容乍一看很簡單，但其實很多細微之處都是可以挖掘?qū)W生思維活動的，甚至有些內(nèi)

容沒有教師想象中那么容易。比如第一個環(huán)節(jié)，四幅自然和生活場景中光線的圖片引

發(fā)學(xué)生對光的行進路徑的思考，如果只是說出“直線”二字，很容易也很快，但若是讓

學(xué)生不僅歸納其共同特點，還要自己組織語言，用圖片或更多實例去解釋自己的猜

想，這是學(xué)生整理思維的過程，將自己已有的和新獲得的信息整理得更有條理、更有

邏輯去說服別人認(rèn)同自己的觀點，這是有一定難度的。再如最后研究小孔成像環(huán)節(jié)，

解釋小孔成像為什么是倒立，在我們看來很簡單，畫個圖，上面的跑下面去了，下

面的跑上面去了，所以是倒立的，這樣的知識點講授起來也很快，學(xué)生只要畫過圖一

般也都能記住了，但是這樣的話，對學(xué)生的提升之處在哪里？僅僅是知道小孔成像

是倒立就行了嗎？所以這里如果放慢腳步，先讓學(xué)生自己說說，我們會發(fā)現(xiàn)很多同

學(xué)是沒有聯(lián)系到光沿直線傳播這一知識點的，經(jīng)過提示，有少部分同學(xué)聯(lián)系到了光

沿直線傳播，但是還加了各種折射反射之類的在里面，說的很復(fù)雜，其他同學(xué)也不理

解，所以可以看出，首先要學(xué)生真正理解為什么小孑的戈像是倒立的就已經(jīng)彳取隹，而要學(xué)

生組織語言準(zhǔn)確、形象、簡潔地解釋小孔成像為什么是倒立的是難上加難。所以這

個環(huán)節(jié)需要教師一步步引導(dǎo)，在學(xué)生自己思考和小組討論的基礎(chǔ)上，提示結(jié)合今天

學(xué)的知識點，在他們有一點點模糊的思路，但不能準(zhǔn)確地解釋時，簡化問題成找到

頂端的A和底部的B兩點經(jīng)過小孔的位置，也就是畫圖活動，通過這個畫圖

學(xué)生明白了火苗各個部位的點經(jīng)過小孔到光屏上是什么位置，解釋火苗為什么是

倒立的就容易些，也能描述的準(zhǔn)確些了。

2.精準(zhǔn)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炂鞑氖菍W(xué)生思維的腳手架

《光的傳播》這一課的主體探究活動是那個三個帶小孔的板的實驗，試上的時候只

有塑料板和底座，并沒有軌道，因此在學(xué)生實驗的時候發(fā)現(xiàn)，少了直線參照物，

學(xué)生花了大量的時間在衡量底座是否在一條直線，然后再看塑料板是否插在正中是

否也在一條直線，而且前后稍微挪動底座可能就歪了又要重新調(diào)整，有的稍微調(diào)

整下手電筒發(fā)現(xiàn)也能照到最后的光屏上，于是覺得彎一點也可以，其實是調(diào)整了

手電筒，形成了一條傾斜一點的直線了。因此后來我用亞克力板做了一個很淺的

直線軌道，剛好卡住底座，但卻低于底座，讓底座能前后直線運動的同時，不影響

塑料板的左右移動，讓學(xué)生在有限的課堂時間里能更好地觀察塑料板

上的小孔在一條直線和不在一條直線的現(xiàn)象。還有制作小孔成像盒活動，原本

也是零散的一次性紙杯、塑料膜和皮筋、蠟燭和學(xué)生自己的筆戳小孔，結(jié)果實驗

的時候發(fā)現(xiàn)成功率很低，有的小孔戳的太大了，有的塑料膜扎的不緊，有的甚至

站起來俯視蠟燭火苗，因此之后我給學(xué)生統(tǒng)一提供了大頭針，當(dāng)然是有塑料殼的

那種大頭針比較安全，塑料膜貼好并在觀察口加了個暗通道，為的是讓火苗像更

清晰，最重要的還做了個放置蠟燭和小孔成像盒在同一高度的架子，這樣就避免

了出現(xiàn)俯視蠟燭的錯誤操作，省去了一些思維含金量不是很高的步驟，讓學(xué)生把

更多精力放在清楚的觀察火苗像和思考為什么火苗像是倒立的，這樣的器材改

造，無疑是學(xué)生后面能更好地思考小孔成像是倒立的腳手架。

因此，在以后的備課和教學(xué)過程中，我們不能只看教材表面的內(nèi)容難易和多

少，更要思考這個內(nèi)容背后能怎樣挖掘?qū)W生更多的思維提升和技能訓(xùn)練。

【新版】蘇教版五年級上冊科學(xué)03.光的反射教學(xué)設(shè)計含反思

3.光的反射

【主要概念】

光是能量的一種表現(xiàn)形式。光遇到不同的物質(zhì)時傳播方向會發(fā)生改變。

【涉及課標(biāo)】

6.2.2光在空氣中沿直線傳播；行進中的光遇到物體時會發(fā)生反射，會改變

光的傳播方向，會形成陰影。

?知道行進中的光遇到物體時，會發(fā)生反射現(xiàn)象，光的傳播方向會發(fā)

現(xiàn)變化。

【教材分析】

《光的反射》是蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第一單元“光與色彩”的第三課，本

單元以光學(xué)知識為探究主題，按照由淺至深的遞進關(guān)系進行編排，先認(rèn)識光源、

光的直線傳播，在此基礎(chǔ)上認(rèn)識光的反射、光的色散等現(xiàn)象。因此，本課是在

學(xué)生認(rèn)識光的直線傳播的基礎(chǔ)上，進一步認(rèn)識光的反射現(xiàn)象。

教學(xué)內(nèi)容主要分為三個部分：

第一部分，用小鏡子把陽光照到背光的墻上，利用該現(xiàn)象開展游戲，認(rèn)識光

的反射。

第二部分，觀察光照射到不同物體表面時發(fā)生的現(xiàn)象，了解不同物體表面反

光效果不同，歸納出反光效果好的物體表面的特點。

第三部分，通過玩鏡子和制作潛望鏡，了解平面鏡中物體的像與物體之間的關(guān)

系以及平面鏡反射光的特點。

【學(xué)情分析】

五年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的生活經(jīng)驗和知識儲備。平面鏡的反射現(xiàn)象很

常見，因此，學(xué)生可以在生活中發(fā)現(xiàn)光遇到平面鏡時，傳播方向會發(fā)生變化。

可是，其他物體是否可以反射光呢，學(xué)生在生活中并沒有仔細地觀察。另外，

反光效果好的物體表面有什么特點呢，學(xué)生對此也不是很了解。

此外，五年級的學(xué)生具備了一定的科學(xué)探究能力，也能夠進行比較和歸納的思

維活動。因此，學(xué)生可以在觀察的基礎(chǔ)上，歸納出反光效果好的物體表面的特

點。也能夠利用鏡子控制光的反射，在制作潛望鏡的過程中，通過操作和調(diào)整，

感受光的反射特點。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過打靶游戲，觀察并描述光在物體表面的反射現(xiàn)象。

2.能夠比較不同物體表面的反光情況，知道幾乎所有的物體都可以反射光，

歸納出反光效果好的物體表面的特點。

3.通過對光在鏡子表面反射現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)與運用，激發(fā)對科學(xué)實踐活動的好奇

心，樂于跟同伴分享與合作。

【重點與難點】

重點：通過打靶游戲和比較不同物體表面的反光情況，認(rèn)識光的反射現(xiàn)象與特征。

難點：能夠比較不同物體表面的反光情況，知道幾乎所有的物體都可以反射光，歸

納出反光效果好的物體表面的特點。

【課時安排】共兩課時，本課為第一課時

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師材料：強光手電筒、鐵架臺、畫架、大標(biāo)靶、課件。

學(xué)生分組材料：小鏡子、小黑板、粉筆、黑板擦、手電筒、白屏（KT板）、五

種身邊的物體、五塊記錄卡（KT板）、記號筆。

【教學(xué)過程】

一、觀察生活中的現(xiàn)象，初步認(rèn)識光的反射現(xiàn)象。