自然災害的地域差異

魯教版高中地理選修5第三單元第一節(jié)——自然災害的地域差異廣州市第八十六中學陳映珊【課程標準】1．比較同一自然災害造成危害程度的地域差異。2．運用地圖說明世界主要自然災害帶。【教學目標】知識與技能（1）運用地圖，描述世界兩大災害帶的分布。（2）明確自然災害的發(fā)生在地理分布上的特點。（3）知道同等強度的同種災害所造成的損害在空間上具有差異性，能根據(jù)材料解釋原因。過程與方法（1）運用地圖，說明世界主要災害帶的分布。（2）從實例入手，運用地圖、數(shù)據(jù)和資料，通過類比分析，領會自然災害的發(fā)生在時間和空間分布上的差異，總結(jié)歸納自然災害的發(fā)生在地理分布上的地域差異規(guī)律。（3）借助對地理事實材料的分析，對比同等強度的同種災害所造成的損害在空間上的差異狀況，體會自然災害危害程度的地域差異性，學會分析導致自然災害損失出現(xiàn)地域差異的原因。情感、態(tài)度與價值觀（1）通過對比和綜合分析，形成對自然災害的正確態(tài)度，初步樹立防災減災意識。（2）形成具體問題具體分析的哲學思想。【教學重點】1、了解自然災害發(fā)生的地域差異；2、理解自然災害危害的地域差異?！窘虒W難點】分析自然災害危害出現(xiàn)地域差異的原因?！窘谭ā客ㄟ^啟發(fā)式教學，以創(chuàng)設情境為切入點，精心組織，激發(fā)學生探究問題的興趣，提升學習能力，營造“參與、樂學”的情景?！緦W法】學生合作探究法、自主參與法、觀察法、歸納法?！纠碚撘罁?jù)】建構(gòu)主義理論是新課程標準的重要指導理論。該理論認為，知識的學習過程并不是簡單的由教師向?qū)W生傳遞、轉(zhuǎn)移的過程，而應是在教師為主導、學生為主體的教學思想下，在生生之間、師生之間的交流、互動中，完成教師對學習過程的引導，而學生運用已有知識建構(gòu)生成新知識，完成對新知識的理解、把握。故本節(jié)課采用導趣——設疑——啟思樂動——概括升華等過程，引導學生從感性到理性的思維過程轉(zhuǎn)換，完成教學?！窘虒W過程】教學環(huán)節(jié)教學過程學生活動設計意圖導入新課展示非洲饑荒圖和3-1-1“1990-2022教師提問：非洲每個國家都鬧饑荒嗎？你能根據(jù)這幅地圖對1990~2022年期間非洲大陸糧食短缺情況的地域分布加以描述嗎？你知道這些地方糧食短缺與什么災害有關(guān)嗎？學生通過讀圖分析，描述糧食短缺的地域分布；了解災害的分布具有地域差異且同一自然災害造成的危害程度具有地域差異。創(chuàng)設問題情境，由熟悉的社會現(xiàn)象作為切入口，激發(fā)學生進一步探求新知的欲望，遵循由已知到未知的教學規(guī)律。展示課標教師總結(jié)：自然災害的發(fā)生具有地域差異；同一自然災害造成的危害程度也具有地域差異。這是本節(jié)課的主要學習內(nèi)容，也是課標的要求。承上啟下；使學生明確學習目標，提高課堂教學有效性探究活動1：自然災害分布的地域差異教師承轉(zhuǎn)：在前面第x節(jié)，我們學習了自然災害主要分為地質(zhì)類災害、氣象類災害、生物類災害等。教師提問：讀下面幾幅圖，描述旱災、洪澇災害、地震三種主要自然災害在世界上的分布，總結(jié)哪個大洲受災最嚴重，并思考分析三種災害的形成主要與什么因素相關(guān)。世界旱災監(jiān)測圖世界洪澇災害主要分布圖圖3-教師總結(jié)：自然災害的分布具有地域性。1、學生通過讀圖分析，描述各種自然災害在世界上的分布情況，總結(jié)出自然災害最嚴重的大洲是亞洲，并在老師的指導下在表3-1-1“1975~2022年自然災害發(fā)生次數(shù)統(tǒng)計”中得到印證。2、同桌之間討論分析與旱災、洪澇災害、地震災害相關(guān)性大的自然因素。1、培養(yǎng)學生的讀圖能力和準確描述世界地理位置的能力；培養(yǎng)學生提煉總結(jié)的能力，并讓學生在與課本數(shù)據(jù)印證一致的過程中體驗成功的喜悅。2、培養(yǎng)學生用地理思維解釋地理現(xiàn)象的能力。并為后面自然災害危害程度的地域差異部分做好鋪墊。探究活動2：全球兩大災害帶圖3-1-教師提問：地震的全球分布具有什么特點？請描出全球四大地震帶。教師講解：與圖3-1-1的對比可知，自然災害的分布往往具有面狀或帶狀的特點，分別稱之為災害區(qū)和災害帶。從全球的角度看，自然災害主要分布在兩條巨型災害帶上，讀世界主要自然災害分布圖教師呈現(xiàn)優(yōu)秀學生答案并要求其講解，1、用鉛筆在“世界地震震中分布圖”上描出：①環(huán)太平洋地震帶②地中?！柴R拉雅地震帶③大洋中脊地震帶④大陸裂谷地震帶，并用①、②、③、④數(shù)碼注明。2、讀圖歸納世界兩大自然災害帶分布并完成表格內(nèi)容。共同修正答案運用相關(guān)圖示，引導學生根據(jù)主要的自然災害在世界范圍的分布，歸納得出世界兩大自然災害帶的分布，并認識自然災害的分布具有地域分布的特點和分布規(guī)律的可尋性，突出讀圖、析圖能力的培養(yǎng)；引導學生運用已學知識分析各種災害成因，鞏固舊知識。探究活動3：自然災害危害的地域差異2010年1月12日16時53分，海地發(fā)生里氏級大地震，萬人死亡；2010年9月4日凌晨新西蘭發(fā)生里氏級地震，2人受傷。教師提問：同一自然災害造成的危害具有地域差異，造成案例中差異懸殊的原因有哪些？教師點評各組情況并形成結(jié)論：影響災情的因素包括災害本身的強度與頻度、經(jīng)濟發(fā)展水平與減災防災的能力。學生分組討論并分別派代表回答；在其他組回答時，可以提出質(zhì)疑。引導學生借助對地理事實材料的分析，對比同等強度的同種災害所造成的損害在空間上的差異狀況，體會自然災害危害程度的地域差異性，學會分析導致自然災害損失出現(xiàn)地域差異的原因。通過小組匯報的形式，讓學生了解每個小組的探究情況，并學會質(zhì)疑，最后在老師的點評下，形成共識。課堂練習讀圖3-1-5“1985-1999年富裕國家和貪窮國家災害損失比較”回答（1）富裕國家的GDP約是__億美元，貧窮國家的GDP約是__億美元。（2）富裕國家災害易損性__，貧窮國家災害易損性__。（3）綜合自然和人文地理背景，下列大洲受自然災害影響最大的是（）A.歐洲B.大洋洲C.非洲D(zhuǎn).亞洲完成練習并得出結(jié)論1：“亞洲災情最嚴重”并在表3-1-2中得到印證；結(jié)論2：發(fā)達國家的絕對損失大，而相對損失小。檢測；提煉。小結(jié)利用已有板書歸納本節(jié)課主干知識結(jié)構(gòu)