一年級科學下冊教學設(shè)計

一年級科學下冊教學設(shè)計一下1-1《發(fā)現(xiàn)物體的特征》【教材簡析】《發(fā)現(xiàn)物體的特征》是教科版一年級科學下冊《我們周圍的物體》單元起始課。我們周圍存在著各種各樣的物體。這些物體是物質(zhì)存在的具體形式。小學生需要從發(fā)現(xiàn)物體的特征開始認識各種材料，再從物質(zhì)的角度認識物質(zhì)世界，這個過程是符合他們的認知需要和年齡特點的。在這一課，學生將通過觀察和描述特征來探究常見的物體，利用感官觀察8種常見的物體，初步學習用對比的方法來觀察、描述并記錄物體的基本特征。教科書共3頁，分為3個部分。.聚焦這部分內(nèi)容有兩個問題，前一個問題是為了喚醒學生的生活經(jīng)驗，后一個問題既是為了引發(fā)學生的思考，又是為了讓學生明確本節(jié)課的研究主題——觀察自己周圍的物體并描述它們。這些問題，即可以幫助教師在探究活動開始前調(diào)查學生對物體的原有認識，又可以為學生接下來認識物體的特征奠定基礎(chǔ)。.探索這部分內(nèi)容主要包含一個觀察活動，引導(dǎo)學生對8種常見物體進行觀察和描述。教科書首先出示要觀察的物體：玻璃珠、螺母、乒乓球、橡皮、泡沫塊、紙片、木塊、一次性塑料杯。隨后，教師可以引導(dǎo)學生先用自己想到的詞匯或短語描述自己看到了什么，這樣可以了解他們已經(jīng)知道的描述性詞匯。在后續(xù)的教學中，教師可以充分利用這些兒童的語言使之發(fā)展成為科學詞匯。接著，教科書提示了科學觀察的步驟和方法—一選擇一個物體與其他物體進行觀察、比較。教科書中的4幅圖分別提示了4種比較和觀察的方法：通過看，比較顏色或形狀；通過聞，比較氣味；通過看和摸，比較是否透明或光滑；通過掂，比較輕重等等。這些方法將會貫穿整個單元的學習活動。通過這樣的比較，學生能較為全面地從各個方面描述物體，并用文字或圖畫的形式記錄在活動手冊的表格中。在這個過程中，教師要對學生的描述加以規(guī)范和提煉，最后在記錄表中呈現(xiàn)科學詞匯。必要時，教師要對一些比較難懂的詞匯進行解釋。另外，教師要特別提醒學生在未經(jīng)教師允許的情況下，不能用嘴接觸任何物體。.研討這部分內(nèi)容主要包括兩個討論問題。第一個問題，主要提示學生回顧自己是如何觀察物體的。學生可能會說出利用感官來觀察物體，即看、聞、摸、掂等，也可能會強調(diào)是通過對不同物體進行比較來觀察的。此時，教師可以進步詢問學生是通過什么方法找到物體的特征的。第二個問題，主要提示學生反思描述物體特征的角度，從這些角度可以更好地描述物體，比如可以從顏色、形狀、輕重、是否粗糙、是否透明等方面進行描述。學生提到的描述物體的角度可能不同于教科書中所提示的，但只要是合理的，教師都可以將其匯總在班級記錄表中。另外，這張班級記錄表將貫穿整個單元，隨著探究的深入，不斷幫助學生積累更多的科學詞匯。在描述物體的特征時，要引導(dǎo)學生使用輕、重、粗糙、光滑等科學詞匯。【學情分析】學生們每天都會和各種各樣的物體打交道。所以，他們對這些物體已經(jīng)積累了許多感性認識。同時，他們也能夠用一些簡單的詞匯或短語描述這些物體的特征，比如顏色、氣味、輕重、形狀等。但是，學生對于可以從哪些方面全面地描述物體，如何科學地運用詞匯，仍存在很多困難。比如，怎樣判斷物體是輕還是重，用什么描述形狀，什么是粗糙或光滑……在對物質(zhì)世界進行科學認識的伊始，學生會產(chǎn)生一些困難和問題，需要科學課堂提供一些研究方法來幫助他們克服和解決。經(jīng)歷一個學期的學習后，學生具有了初步的觀察能力，但是在描述物體特征的時候，很大一部分學生會將物體特征和用途混淆起來。比如描述鉛筆盒，學生較多描述有裝文具的長方形盒子，裝文具是用途，長方形才是形狀特征。所以在這節(jié)課中，首要讓學生分辨特征的描述不能混入用途；其次，學生在描述物體特征時，往往只關(guān)注一兩個點，在其他同學描述完以后才能去尋找未被發(fā)現(xiàn)的特征，所以本課還需要針對一個物體，讓學生從多維度描述特征，并記錄下來，提升學生的綜合觀察能力。【教學目標】.科學概念目標我們的周圍存在著很多物體，物體具有形狀，大小，輕重等特征。.科學探究目標用各種感官觀察和描述不同的物體。用兩兩對比的方法對物體進行觀察。.科學態(tài)度目標愿意傾聽他們的意見，樂于講述自己的觀點；樂于小組合作探究學習。.科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標感受到生活中有各種各樣的物體，它們具有一定的特征，可以滿足不同的需要?！窘虒W重難點】.教學重點：能較準確地描述出物體的特征。.教學難點：用兩兩對比的方法對物體進行觀察。【教學準備】.小組：玻璃珠、螺母、乒乓球、橡皮、泡沫塊、紙片、木塊、一次性塑料杯每組一套.全班：《發(fā)現(xiàn)物體的特征》班級記錄表.個人：“輕重”兩字打印【教學過程】一、聚焦（預(yù)設(shè)5分鐘）.教師隨便拿起粉筆、課本等，告訴學生這就是物體，并板書“物體”。.提問：我們周圍還有些什么物體？你會怎樣描述它？（比如鉛筆細長，橡皮白色，桌子很大等）.學生自由描述，教師隨機板書，記錄學生交流產(chǎn)生的詞匯或短語。二、探索1：單個物體觀察（預(yù)設(shè)10分鐘）.認識幾種常見的物體過渡：老師今天準備了8種物體，讓我們來看看都是誰？（出示幻燈）根據(jù)圖片的順序，學生口答完成名稱連線，認識8種常見的物體。.激趣：老師今天把這些物體都帶來了，你們想不想好好觀察一下？.說明要求：每人選擇一種物體進行觀察。討論：萬一幾個人要觀察同一種物體，那該怎么辦？（引導(dǎo)：可共同觀察，但若能分類觀察更好。）.組長領(lǐng)取實驗器材，組員每人選擇一種物體進行觀察。.組織交流：怎么觀察，發(fā)現(xiàn)什么特征？（板書揭題：發(fā)現(xiàn)物體的特征）三、探索2：兩個物體比較觀察（預(yù)設(shè)18分鐘）.在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上，介紹主要觀察方法和能觀察到的對應(yīng)特征。看一看：顏色、形狀、厚薄、是否透明、是否可見、是否流動等聞一聞：氣味摸一摸：粗糙程度、厚薄等掂一掂：輕重［說明：觀察方法后的特征不要求全部羅列，只要根據(jù)學生認知程度的基礎(chǔ)上概括就可以了?；顒邮謨宰詈笠幻鏇]有“輕重”，老師可以提前做好打印，分發(fā)給學生。］.活動手冊指導(dǎo)說明翻開活動手冊第1面，要求學生先寫上日期，再說明“水”和“空氣”這兩列以后再補充，然后指導(dǎo)貼圖，并提示可以更改物體的名稱，把“木塊”改成自己觀察的其他物體。.強調(diào)活動要求：小組合作，比較觀察。扶：抽2個學生進行對比觀察演示，并指導(dǎo)粘貼或書寫記錄。.學生進行對比觀察和記錄。四、研討（預(yù)設(shè)7分鐘）.展示學生的活動記錄，填到全班記錄表上，有爭議的內(nèi)容組織學生討論。.機動：你有什么收獲？還想研究什么？【板書設(shè)計】發(fā)現(xiàn)物體的特征看：較厚、較薄，有顏色、無色聞：有氣味、無味摸：粗糙、光滑掂：較重、較輕一下1-2《誰輕誰重》【教材簡析】《誰輕誰重》是教科版一年級科學下冊《我們周圍的物體》單元第二課。從這一課起，學生將探索物體的一些重要性質(zhì)，包括輕重、形狀、流動性等等。這些內(nèi)容都是本單元的重點，直接指向希望學生形成的核心概念一一物體具有質(zhì)量、體積等?！段覀冎車奈矬w》單元是整套教科書中物質(zhì)科學內(nèi)容的開篇。在第1課的學習中，學生已經(jīng)初步認識并實踐了一些觀察、描述物體的方法，積累了一些關(guān)于物體特征的科學詞匯，比如輕重、粗糙、光滑等，但還沒有對這些特征進行深入的研究。在接下來的兩課中，學生將會逐步認識物體的輕重和形狀。教科書共3頁（5,6,7三頁），分為4個部分。.聚焦教科書直接提出了本節(jié)課重點研究的物體特征一一輕重。通過“我們?nèi)绾沃牢矬w的輕重呢？”來引發(fā)學生思考本課的探究主題，調(diào)查學生對比較輕重的方法的原有認識，為認識并實踐科學的比較方法奠定基礎(chǔ)。.探索這部分內(nèi)容是一個比較活動，學生需要用不同的方法比較5種不同物體的輕重并排序。教科書出示了5個物體：乒乓球、木塊、塑料塊、小橡皮、大橡皮。其中，木塊和塑料塊的形狀大小一樣，兩個橡皮的形狀相同但大小不同，乒乓球是空心且比木塊大的球體。探究前，學生要先按照自己的想法預(yù)測排序結(jié)果并記錄下來。教師要強調(diào)預(yù)測沒有對錯之分，也不要對學生的預(yù)測結(jié)果事先做出判斷。教師需要借此活動了解學生的已有認知。比如，對同樣大小的木塊和塑料塊、同質(zhì)地但大小不同的橡皮的輕重學生是如何判斷的。實際上，這也是對“密度”概念的前概念調(diào)查。接著，教科書用1幅圖提示了可以用掂量的方法比較物體質(zhì)量的大小。這時需再次將比較的結(jié)果記錄下來。之后，教科書又用1幅圖提示可用標準物稱量的方法排序，比如回形針。在此，教師可以提示學生思考用什么樣的標準物比較合適。教師可以根據(jù)學生的討論結(jié)果說明，回形針的大小和輕重比較適合作為標準物。稱量后，學生要根據(jù)回形針的個數(shù)來給5個物體的輕重排序并記錄下來。.研討這一部分內(nèi)容主要包括兩個問題。這兩個問題都指向?qū)θ闻判蚪Y(jié)果進行比較，進而發(fā)現(xiàn)三種方法的優(yōu)劣。第一種方法是根據(jù)經(jīng)驗預(yù)測。我們希望學生發(fā)現(xiàn)，不同的人預(yù)測的結(jié)果可能不同，甚至差異會比較大，因此是不可靠的。第二種方法是根據(jù)掂量的方法判斷輕重，這種方法要兩兩比較。我們希望學生發(fā)現(xiàn)，這仍然是依靠人的感覺，因此當物體的輕重差不多時，會出現(xiàn)不同的判斷結(jié)果，而且這種方法的操作次數(shù)比較多，如果有更多的物體時，操作會更麻煩，結(jié)果會更不準確。第三種方法是用同樣大小的回形針作為標準物測量；測量后，記錄下回形針的個數(shù)；通過比較回形針的個數(shù)得出的結(jié)果不僅比較精確，而且適合測量更多的物體。.拓展教科書出示了生活中常見的一組物體，問題指向核心概念“體積相同的物體，輕重可能不同”，隱含指向“不同材料的物體密度不一樣”。但是對于一年級學生來說，他們只要根據(jù)之前的探究結(jié)果，比較出“用不同材料做成的大小相同的碗，它們的輕重有可能不同”就可以了。教師還可以讓學生舉出生活中類似的例子，比如，不同材料做成的椅子、筷子輕重可能不同等?！緦W情分析】對一年級學生來說，在第1課的觀察活動中，他們可能已經(jīng)注意到不同物體的輕重不同，可以用掂的方式來比較。但是，這種簡單的方式能否準確比較物體的輕重呢？學生會發(fā)現(xiàn)，對于兩個物體輕重的比較，不同的人可能會給出不同的結(jié)果，尤其是當兩種物體的輕重差不多的時候，就很難用“感覺”的方法來判斷。這就引發(fā)了學生的進一步思考：如何更為準確地判斷物體的輕重？針對一年級學生，教科書提供了一種簡單的測量方法，即運用簡易天平來稱量，并通過觀察、簡單統(tǒng)計等多種手段，完成對5種物體的輕重排序。教科書用圖片的方式提示了用回形針（標準物）稱量乒乓球、木塊、塑料塊、小橡皮、大橡皮5種物體。教學中也可以根據(jù)實際情況補充其他的測量方法?！窘虒W目標】.科學概念目標知道不同的物體輕重不同，物體的輕重是可以測量的。知道可以通過預(yù)測、掂量、稱量等方法來比較不同物體的輕重，稱量比預(yù)測和掂量能更準確的比較物體的輕重。知道用不同材料做成的大小相同的物體，它們的輕重可能不同。.科學探究目標會使用簡易天平，比較不同物體的輕重，輕重和大小適當?shù)奈矬w可作為稱量的標準物。會用一定的方式記錄不同物體的輕重。.科學態(tài)度目標能在預(yù)測、掂量中發(fā)現(xiàn)問題，進一步增強探究物體輕重的欲望，并尋求科學的解決問題的辦法。.科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標意識到工具能給人類的生產(chǎn)生活帶來便利。【教學重難點】.教學重點：能較準確地描述出物體的特征。.教學難點：用兩兩對比的方法對物體進行觀察。【教學準備】乒乓球、木塊、塑料塊、小橡皮、大橡皮各一份，簡易天平1臺（含稱量盤）、同樣大小的回形針若干、學生活動手冊等?！窘虒W過程】一、聚焦.出示上節(jié)課制作的表格，對于這些物體，我們?nèi)绾沃浪鼈兊妮p重呢？板書：輕重.學生說一說如何知道輕重，了解學生已有的前概念。.那么今天我們一起來學習關(guān)于物體的輕重，揭示課題一一誰輕誰重。二、探索1：預(yù)測物體的輕重.觀察ppt上的五個物體，說說它們的大小如何。木塊和塑料一樣大，橡皮有大有小。.預(yù)測五個物體誰輕誰重，用數(shù)字1-5表示，最輕的用1表示，最重的用5表示。.展示學生的預(yù)測，說說這樣預(yù)測的理由。.對比不同小組的不同答案，引出排序的結(jié)果不一樣。三、探索2：掂量物體的輕重.過渡語：大家對五個物體的輕重預(yù)測不同，那么我們來掂一掂的方法，比較它們的輕重。.下發(fā)物體，學生掂量物體的輕重.用數(shù)字1-5記錄，最輕的用1表示，最重的用5表示。.交流：①介紹自己組掂量的方法②說一說五個物體掂量時遇到的問題③發(fā)現(xiàn)木塊和塑料很難用掂量的方法得出結(jié)果。.展示幾個組不同的結(jié)果，引出掂量得出的結(jié)果還是不能統(tǒng)一。四、探索3：稱量物體的輕重.過渡語：我們掂量了五個物體的輕重，結(jié)果還是不一樣，古時候人們用一種簡單的工具一一古代衡器，看看這個儀器能不能幫助我們解決問題？.介紹古代衡器的制作原理。兩邊一樣重，平衡。哪邊重，哪邊就下垂。.古代衡器已經(jīng)很難找到了，看看這個簡易天平能不能代替古代衡器，稱出誰輕誰重？.演示：利用簡易天平來比較木塊和塑料的輕重。.思考：利用回形針，怎樣的稱量方法能夠幫助我們更快速的知道五個物體的輕重。.利用簡易天平稱量五個物體.交流匯報，五種物體的輕重達成共識。五、研討.展示一位學生的記錄表，看看我們的三次排序都一樣嗎？.哪種方法更準確，說說你的看法。六、拓展.出示兩個碗形狀相似、大小相同，一樣重嗎？.用不同材料做成的大小相同的碗，它們的輕重不同，你還能舉出類似的例子嗎？【板書設(shè)計】2誰輕誰重預(yù)測結(jié)果 掂量結(jié)果 稱量一簡易天平大橡皮小橡皮乒乓球木塊塑料塊一下1-3《認識物體的形狀》【教材簡析】《認識物體的形狀》是教科版一年級科學下冊《我們周圍的物體》單元第3課。學生在前一課的學習中已經(jīng)通過“稱一稱”的方法測量了物體輕重的不同，體會了物體的一個基本特征—一質(zhì)量。在本節(jié)課中，學生將對“形狀”這一物體的基本特征展開研究，形狀反映了物體占據(jù)空間的狀況。在這節(jié)課中，學生關(guān)注的重點不是認識物體的具體形狀，而是通過游戲化的研究活動——擺放，知道不同形狀的物體在平鋪時占據(jù)空間的狀況不同，同一種物體不同的平鋪方式占據(jù)空間的狀況也可能不同，從而發(fā)展學生對“形狀是物體的重要屬性”的認識。本課的研究主題是：“如果把物體裝進盒子里，怎樣裝得更多？”主要目的是研究物體的形狀是怎樣影響其占據(jù)空間的。教科書共3頁，分為3個部分。.聚焦。教科書先是點出了本課的研究主題，“如果把物體裝進盒子里，怎樣裝得更多？”這是一個比較有新意的方法。因為本節(jié)課的研究目的是研究物體的形狀是怎樣影響它占據(jù)的空間的。.探索。這部分內(nèi)容主要包含兩個探究活動，主要做法是把4種形狀不同的物體放入同樣的盒子中，分兩個探究活動：（1）哪種物體放的數(shù)量最多？（2）換一種平鋪的方法，能裝得更多嗎？第一個活動的重點是通過比較木塊和乒乓球的數(shù)量，發(fā)現(xiàn)不同形狀的物體平鋪的數(shù)量不同。平鋪的數(shù)量不同與什么有關(guān)呢？學生一定會觀察到乒乓球平鋪時中間有空隙，無法填平盒子的空間，而木塊平鋪后中間沒有空隙，基本填平了盒子的空間。第二個活動的重點是引導(dǎo)學生用不同的平鋪方式擺放螺母，發(fā)現(xiàn)同一物體用不同側(cè)面擺放（比如“躺著”或“立著”）會出現(xiàn)不同的擺放數(shù)量。通過這兩個探究活動，使學生體驗到：物體的形狀對其占據(jù)空間的影響。由此，體會到生活中不同的物體有不同的形狀，有可能其擺放、拼接或堆放的方式也不同。.研討。主要圍繞“同一種物體的兩種平鋪方法，結(jié)果一樣嗎？”這個關(guān)鍵問題進行討論，重點要引導(dǎo)學生體會物體形狀的特殊性會對裝入盒子中的數(shù)量產(chǎn)生影響，要回答這個問題，需要學生用記錄表中的數(shù)據(jù)加以說明。【學情分析】根據(jù)課程標準，學生在小學階段要認識“物體具有質(zhì)量、體積等特征”，但對一年級學生來說，質(zhì)量和體積過于抽象，他們可以通過關(guān)注更為具體的特征，如輕重、大小、形狀等建立起對質(zhì)量和體積的初步認識。整個一年級階段，學生需要認識物體的輕重、薄厚、顏色、表面粗糙程度、形狀等，都是為了達到課標所制定的這個教學目標。學生對形狀這個詞并不陌生，他們在生活中、幼兒園的學習中和一年級上冊的數(shù)學學習中，已經(jīng)知道了物體的許多形狀，如正方體、長方體、球形等，所以本節(jié)課對這些形狀的認識不再展開。很多教師會認為“學生對形狀都很熟悉，沒有什么可講的”。然而，認識物體的形狀有什么意義，形狀的差異對物體來說意味著什么，這些問題大多數(shù)學生都不會回答，甚至很多教師都沒有認真思考過這些問題?！窘虒W目標】.科學概念目標認識到許多物體具有固定的形狀，形狀是物體的基本特征之一。意識到物體的形狀會影響它的平鋪方式。.科學探究目標能用簡單的方法比較出不同物體的形狀有所不同。了解不同的物體，會有不同的擺放或堆放方式。.科學態(tài)度目標發(fā)展對物體進行研究的興趣。認同物體的特征是可以被觀察和測量的。.科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標體會到生活中不同的物體有不同的形狀，有可能其擺放、拼接或堆放的方式不同?！窘虒W重難點】.教學重點：認識到許多物體具有固定的形狀，并且從“占據(jù)空間”的角度理解形狀是物體的重要特征之一。.教學難點：探究多種“平鋪”方式，意識到物體形狀會影響其平鋪的方式?！窘虒W準備】.小組：方盒子每組4個；乒乓球、木塊、橡皮和螺母每組若干；收納盒每組1個。.全班：課件、班級記錄表【教學過程】一、聚焦（預(yù)設(shè)5分鐘）.教師引導(dǎo)學生回顧第1課的活動，出示圖片后提問：“我們在第一節(jié)課比較不同的物體時，發(fā)現(xiàn)物體的形狀都一樣嗎？”學生看圖回憶后將會說出：“物體的形狀可能不同，有些物體是球形的、有些是方形的……”.教師依次出示四種材料并提問：“它是什么形狀的？”.教師引出課題：“形狀、輕重，都是物體的重要特征。今天我們一起來《認識物體的形狀》。"（板書課題）.提出問題。教師出示盒子，提問：“這里有四個同樣大小的方盒子，要想把這四種不同形狀的物體分別裝進里面，怎樣才能裝得更多呢？”學生交流裝盒子的方式，教師肯定學生說出的多種裝入的方法，最后統(tǒng)一規(guī)定用“平鋪一層”的方式進行。二、探索1：把四種物體分別平鋪在盒子里—一不同形狀的物體平鋪的數(shù)量不同。（預(yù)設(shè)15分鐘）.教師利用課件進行平鋪方法的指導(dǎo)。（課件出示：乒乓球、螺母平鋪一層后的效果圖）.組織分組活動：把四種物體分別放入盒子里。教師提醒學生記錄在《活動手冊》第3頁。.小組活動結(jié)束，教師組織學生將裝有物體的四個盒子有序擺放在桌上，統(tǒng)計各小組的數(shù)據(jù)，填好班級記錄表。（將會出現(xiàn)的結(jié)果：乒乓球和木塊，各組的數(shù)據(jù)會相同；而螺帽和橡皮，由于各組可能會用不同的側(cè)面去平鋪，數(shù)據(jù)可能會不同。）.教師引導(dǎo)學生觀察班級記錄表。提問：“現(xiàn)在，每個盒子里都分別平鋪這四種物體，大家平鋪的結(jié)果一樣嗎？”“還能繼續(xù)平鋪進去嗎？為什么不能了呢？”學生回答后教師梳理與提升：“現(xiàn)在，大家盒子里都不能繼續(xù)平鋪進去物體了，因為盒子就這么大，這些物體的形狀又都是固定的，所以就擠不進去了。”.教師引導(dǎo)學生觀察記錄單中的乒乓球和木塊，提問：“這兩個物體的大小其實差不多，我們來比一比:放的數(shù)量一樣多嗎？”“為什么木塊的數(shù)量要多呢？”學生回答后教師梳理與提升：“乒乓球與木塊的形狀不同，乒乓球平鋪時中間有空隙，無法填平盒子的空間，而木塊平鋪后中間沒有空隙，基本填平了盒子的空間?！比?、探索2：換一種方法把四種物體分別鋪在盒子里一一同一物體用不同的方法平鋪，數(shù)量可能會不同。（預(yù)設(shè)15分鐘）.提出問題。教師引導(dǎo)學生再次觀察班級記錄表。提問：“為什么螺母和橡皮的數(shù)量，各個小組會不一樣呢？”在學生回答后教師引導(dǎo)學生猜測：“可能是螺母和橡皮的擺放方式不同造成的（有的是“躺著”的，有的是“立著”的）?！?組織分組活動。教師提問：“同一種物體，怎樣平鋪會裝得更多呢？讓我們再來試試！”教師組織學生通過再次擺放來驗證自己的猜想：用不同的方法把四種物體分別鋪在盒子里，并把數(shù)據(jù)記錄下來。（課件出示：螺母的兩種平鋪方法。）.各組完成后，教師組織學生填好班級記錄表。（將會出現(xiàn)的結(jié)果：乒乓球和木塊，各組的第1、2次數(shù)據(jù)都會相同，螺母和橡皮的第1、2次數(shù)據(jù)會不同）四、研討、拓展（預(yù)設(shè)5分鐘）.教師組織學生觀察班級記錄表，說說每種物體前后2次擺放的結(jié)果，提問：“同一種物體的兩種平鋪方法，結(jié)果一樣嗎？”引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)：乒乓球和正方體的兩次平鋪數(shù)量相同，螺母和橡皮的兩次平鋪數(shù)量不相同。.教師提問：“這是怎么回事呢？”教師引導(dǎo)學生分析：乒乓球和木塊每個側(cè)面的形狀都是一樣的，所以不管怎么擺平鋪一層的數(shù)量不會有變化；螺母和橡皮的側(cè)面形狀不同，“躺”著擺或“立”著擺的時候，用來平鋪的那個“面”形狀不一樣，所以平鋪一層的數(shù)量也不一樣。.教師提問：“如果再給你一個別的物體（如：泡沫塊），怎樣平鋪能裝得更多？”引導(dǎo)學生回答：“觀察一下這個物體各個面的形狀是否相同，如果不同，用‘立著’的方法來平鋪能裝得更多?！薄景鍟O(shè)計】認識物體的形狀一下1-4《給物體分類》【教材分析】本課是一年級下冊《我們周圍的物體》單元的第4課，學生通過前面的學習，初步了解了物體有很多特征，這些特征可以描述為大或小、輕或重、光滑或粗糙、透明或不透明，以及不同顏色、不同形狀等。在本課中，他們要對之前用到的所有物體進行分類，進一步清晰、有序地認識它們的屬性。分類是一種重要的科學研究方法。在生活中,學生早就在不知不覺地對一些事物進行分類了。本課要引導(dǎo)學生根據(jù)一個特征對物體進行分類，并由此認知到“給物體分類時，依據(jù)的特征不同,分類的結(jié)果會有所不同”。所以，本課有明暗兩條主線：明線是“用一個特征給物體分類”，暗線是“通過分類進一步認識物體的屬性”?！緦W情分析】在生活中,學生早就在不知不覺地對一些事物進行分類了。但是學生各方面的科學素養(yǎng)和學習能力仍處于培養(yǎng)階段，在行為能力上相對較弱，無意注意大于有意注意，注意力集中時間較短。同時，對于學生的分析能力、表達能力、傾聽習慣等仍需進一步培養(yǎng)。特別是在分類前，為方便學生學習活動的開展，建議給每個物體先編號，再分類，并做好記錄?！窘虒W目標】科學概念目標.了解分類是科學研究的一種重要方法。.根據(jù)物體的特征進行分類，可以更清晰、有序地認識物體。科學探究目標.能夠根據(jù)一個特征對物體進行分類。.了解給物體分類時，依據(jù)的特征不同，分類的結(jié)果會有所不同?？茖W態(tài)度目標.繼續(xù)發(fā)展對物體進行研究的興趣。.認同物體可以根據(jù)某一特征被歸類?？茖W、技術(shù)、社會與環(huán)境目標體會,人們可以利用分類的方法整理身邊的各種信息。【教學重難點】重點：能夠根據(jù)一個特征對物體進行分類。難點：了解科學準確的分類需要將標準細化。【器材準備】乒乓球、大木塊和小木塊、與木塊大小和形狀相同的塑料塊、大螺母和小螺母、大橡皮和小橡皮、塑料杯、泡沫塊、玻璃珠、紙片、不干膠貼紙、記號筆、印有圓圈的白紙、學生活動手冊、若干個帶有兩個大圓圈的小組記錄單、班級記錄單等。【教學過程】一、聚焦.老師想去買點水果，你覺得哪張圖片里擺放的水果，更方便老師挑選呢？說說你的想法。（引導(dǎo)學生說出分類）（播放課件）.回想一下，你曾經(jīng)有給自己的東西分過類嗎？說說你是怎么給他們分類的？（出示課題：給物體分類）二、探究.描述物體特征。這些都是我們之前研究過的材料，今天我們也要來給它們分分類。但在分類前，老師想先請大家來描述一下它們都有哪些特征？（板書學生說的特征）這些不同物體的特征有相同的方面嗎？.小組討論。（1）小組討論決定：選擇其中一項特征對物體進行分類；（2）請一個小組向全班示范如何分類。（3）交流如何更好的進行分類（教師適時引導(dǎo)要對物體進行“編號”）.小組活動（1）根據(jù)特征制訂分類標準，填寫在活動手冊上。（明確實驗要求）（2）小組合作開展給物體分類的活動。（教師適時指導(dǎo)）三、研討.匯報：大家是根據(jù)物體的哪些特征分類的？（匯報時可以穿插解密活動:只說分類結(jié)果，不出示分類標準）.討論：根據(jù)同一特征分類，分類結(jié)果有哪些不同？.交流：相關(guān)分類標準的細化，如確定關(guān)于輕重的分類界限，再次調(diào)整輕重的分類。.完善：小組、班級記錄單內(nèi)容填寫完善。四、拓展.觀察生活中的分類：來看看，我們生活中其實還有很多的分類。（出示課件）.看圖交流：是哪些方面的分類？是如何給我們帶來便利的？【板書設(shè)計】給物體分類特征 分類標準 細化標準輕重 輕 重形狀 方形球形大小 大 小顏色一下1-5《觀察一瓶水》【教材簡析】本課是一年級下冊《我們周圍的物體》單元的第5課，是在學生掌握了一些觀察方法，了解物體具有重量、形狀等屬性之后學習對水進行觀察和描述。本課主要分為三個活動：1.觀察比較水和洗發(fā)液的相同和不同；2.觀察比較水、洗發(fā)液和木塊的不同；3．學習描述、記錄觀察比較結(jié)果。通過以上三個活動，一方面使學生發(fā)現(xiàn)水的無色、無味、透明的特征，進一步學習眼看、鼻聞、手摸的觀察方法；另一方面使學生初步了解水具有流動性，無固定形狀。教材在活動1選取乳白色洗發(fā)液與水對比，是要突出透明度的區(qū)別；活動2洗發(fā)液、水、木塊被裝在不同的容器中是在對比液體和固體形狀的不同特點。特別強調(diào)的是，這節(jié)課為什么要用“觀察一瓶水”，而不是用“觀察水”這個題目，指向的是水裝在瓶子當中這種物體的觀察，而不是指向水這種物質(zhì)的觀察。教科書共3頁，分為3個部分。.聚焦水是一種典型的液體，表現(xiàn)出液體的典型特征，所以從研究水開始引導(dǎo)學生初步探索液態(tài)物質(zhì)是適宜的。教科書沒有給出“液體”或“液態(tài)物質(zhì)”的具體定義，只需要學生先去關(guān)注并研究瓶中的水?！八惺裁刺卣髂?”點明了本節(jié)課的研究內(nèi)容，也指向挖掘?qū)W生對水的特征的前概念。.探索這部分內(nèi)容主要包含兩個探究活動，引導(dǎo)學生通過對比的方法來觀察瓶中的水和洗發(fā)液的特征。然后將觀察的范圍放大，對比水、洗發(fā)液與之前研究的物體有什么不同之處。通過對比，學生將發(fā)展和豐富對物體特征的認識，認識到“與這個瓶中的水類似的物體的形狀會變化，不固定”，為中年級“液體”這一概念的建立打下基礎(chǔ)。探究活動1，目的在于讓學生對比觀察并描述一瓶水和一瓶洗發(fā)液。教科書中的4幅圖提示了主要的觀察方法，分別為用眼睛看、用鼻子聞、用手摸，同時引導(dǎo)學生傾斜瓶子觀察瓶中水和洗發(fā)液的形狀變化。通過對比，學生們可能會感知到瓶中水和洗發(fā)液的相同與不同的特征，比如，它們都會流動，在瓶子中的形狀會改變，水和洗衣液的黏度不一樣，透明度不一樣，氣味也不一樣等等。在學生描述時，教師應(yīng)引導(dǎo)學生盡量使用以前用過的詞匯，如顏色、透明度、氣味等。探究活動2，要求學生把瓶中的水和洗發(fā)液與之前學過的物體做對比。這里隱含著把水和洗發(fā)液歸為一類，把之前像小木塊那樣的物體歸為一類的思想。這個對比主要是找不同，學生可以回顧記錄表中有關(guān)木塊的特征，進行對比研究。教科書還用對話框提示，比較中應(yīng)將“形狀”作為重點?！靶螤睢笔俏矬w的重要特征，也是這兩類物體的主要區(qū)別。學生通過這項對比觀察活動，會發(fā)現(xiàn)瓶中水和洗發(fā)液的形狀不固定，會隨容器形狀而改變。教科書中出現(xiàn)了科學詞匯：流動、透明。這是為幫助學生描述、記錄和研討而設(shè)置的。流動是液態(tài)物質(zhì)的典型特征，是與固態(tài)物質(zhì)的典型區(qū)別。透明也是描述液體特征的重要詞匯，教師可以引導(dǎo)學生將瓶中的水和洗發(fā)液對著光觀察，以判斷其是否透明。.研討這部分內(nèi)容包括了1個關(guān)鍵問題，聚焦在“從哪些方面來描述水的特征”上，指向的是物體的一般特征。在學生描述時，教師一方面要引導(dǎo)他們描述水的具體特征和相應(yīng)的觀察方法，另一方面要引導(dǎo)他們描述像瓶中水這樣的物體的基本特征，如顏色、形狀、是否透明等。教師應(yīng)把顏色、氣味、是否透明、是否流動等詞匯匯總在班級記錄表中?！緦W情分析】經(jīng)過前四課的學習，學生已經(jīng)了解了一些常見固體在重量、形狀、顏色、材料等方面的不同。在第4課還學習了根據(jù)物體不同的特征進行分類，了解不同的分類標準有著不同的分類結(jié)果。學生在進行分類活動的同時對物體的自身屬性有了進一步地認識。水是一種最常見的會流動的物質(zhì)，很多學生都知道“水是液體”，而且對其能流動的特征比較熟悉。本課需要學生運用之前學到的觀察比較的方法繼續(xù)觀察水的主要特征，為后面認識空氣特性做必要準備?！窘虒W目標】.科學概念目標水有許多可被感知的特征，如無顏色、無氣味、會流動、透明等。水和洗發(fā)液一樣，都可以被盛放在容器中。但與木塊等物體相比，水沒有固定的形狀。.科學探究目標學習觀察水的方法，能用眼看、鼻聞、手摸等方法比較水與洗發(fā)液、木塊的不同之處和相同之處。能運用多種感官進行觀察，能用語音簡單描述事物之間的相同之處和不同之處。在教師指導(dǎo)下能夠?qū)π畔⑦M行整理和分類。.科學態(tài)度目標愿意傾聽他人觀點，樂于講述自己觀點。樂于參與小組合作探究，主動參與合作學習活動。.科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標認識到水是珍貴資源，需要珍惜和保護?！窘虒W重難點】.教學重點：水和洗發(fā)液會流動、沒有固定形狀。.教學難點：水無固定形狀，形狀是物體的重要特征，也是固體與液體的主要區(qū)別。【教學準備】.小組活動：一瓶水，一瓶洗發(fā)液，相同的透明小瓶2個，不同形狀的容器2個、木塊若干塊.全班演示：一大瓶水，塑料測速板，油、水和洗發(fā)液【教學過程】一、聚焦（預(yù)設(shè)5分鐘）.教師出示一瓶水，請同學們說一說，關(guān)于水都知道什么？.學生觀察一瓶水，并自由發(fā)表，說一說水有什么特征。.板書揭題：觀察一瓶水二、觀察比較水與洗發(fā)液（預(yù)設(shè)15分鐘）.觀察方法的研究如果老師給你們一小瓶水和一小瓶洗發(fā)液，你們會怎么觀察？學生自由發(fā)表，回憶前幾節(jié)課學過的觀察方法，比如用眼睛看、鼻子聞、手摸……（教師及時提醒不能用“嘗”的方法，強調(diào)任何場合都不能用“嘗”的方法）猜猜他們是怎么觀察的，讓學生先看圖說，教師適當補充。（圖片分別為用眼睛看、用鼻子聞、用手摸，傾斜瓶子觀察瓶中水和洗發(fā)液的形狀變化。這里還要重點介紹扇聞的正確操作方法。）.學生觀察比較水和洗發(fā)液提示學生觀察水和洗發(fā)液有什么相同，有什么不同。然后拿出活動手冊第一面進行填寫說明。學生分組進行觀察，教師巡回指導(dǎo)。.組織交流觀察發(fā)現(xiàn)按活動手冊上的順序進行交流，不僅要說出觀察到的特征，還要說說用什么方法觀察到。（比如，水的顏色為無色，洗發(fā)液乳白色，用眼睛看出來的；水的氣味為無氣味，洗發(fā)液有氣味，用鼻子聞出來……）教師板書并總結(jié)水和洗發(fā)液的相同和不同，并記錄在班級記錄單上。水：無顏色、無氣味、透明、能流動洗發(fā)液：乳白色、有香味、不透明、能流動、觀察比較水、洗發(fā)液和木塊的不同和相同（預(yù)設(shè)15分鐘）.過渡：通過觀察比較，我們發(fā)現(xiàn)水和洗發(fā)液有相同之處，也有著很多不同。如果把它們和木塊比較，又會有什么發(fā)現(xiàn)呢？.教師把洗發(fā)液和水分別倒入不同形狀的瓶子里讓學生與木塊對比觀察。.學生交流觀察結(jié)果。不同點有水與洗發(fā)液能流動，木塊不能流動，水和洗發(fā)液的形狀隨容器形狀發(fā)生變化，沒有固定形狀，木塊的形狀不隨容器的變化發(fā)生改變。相同點有它們都有形狀。四、總結(jié)拓展（預(yù)設(shè)5分鐘）.小結(jié)：水是怎樣的物體？可以從哪些方面描述水的特征？.機動實驗：“水、油、洗發(fā)液”流動比賽【板書設(shè)計】觀察一瓶水顏色、氣味、形狀、是否流動……一下1-6《它們?nèi)ツ睦锪恕贰窘滩暮單觥俊端鼈內(nèi)ツ睦锪恕肥墙炭瓢嬉荒昙壙茖W下冊《我們周圍的物體》單元第六課。學生從生活經(jīng)驗中會知道，把食鹽或糖放入水中會慢慢“化”掉，但是把小石子放入水中則不會“化”。這節(jié)課通過將水與其他物質(zhì)混合，來研究水的特征。學生將通過觀察食鹽、紅糖和小石子放入水中的變化，進一步了解水的特征——有些物質(zhì)能溶解在水中，有些則不能?；谶@些觀察結(jié)果產(chǎn)生的認識都指向“溶解”這一概念，本節(jié)課將為學生以后學習和建立“溶解”概念奠定基礎(chǔ)。考慮到“溶解”一詞對一年級學生有一定的難度，本節(jié)課并不為他們建立溶解概念，而只在詞匯表中給出科學詞匯“溶解”，并沒有給出具體的解釋。學生只需要通過實驗現(xiàn)象來初步認識溶解現(xiàn)象即可?！鞠旅孢@部分不放上去也行，格式統(tǒng)一】教科書共2頁（16，17兩頁），分為3個部分。.聚焦通過回憶生活中的常見現(xiàn)象引發(fā)學生思考：在水中放入鹽、紅糖、后可以觀察到什么？這是對學生已有生活經(jīng)驗的探查，同時，也可以根據(jù)他們的回答引出本節(jié)課的探究主題，即“這些物體去哪里了”。.探索這部分內(nèi)容主要包含1個探究活動，這是一個包含兩方面問題的對比觀察活動。一個是對同一物體放入水中前后的對比觀察，另一個是對不同物體放入水中現(xiàn)象的橫向?qū)Ρ扔^察。教科書在該部分以圖文并茂的方式呈現(xiàn)了實驗步驟和方法。教師在準備實驗時要注意，杯中的水量要能將一勺食鹽或者紅糖完全溶解。為了減少學生觀察溶解現(xiàn)象時的干擾，建議教師在實驗中使用較為純凈的紅糖和洗干凈的石子。教科書的圖1呈現(xiàn)了探究使用的材料，需放入水中的三種物體和所用的實驗工具。輔助的文字指導(dǎo)學生先觀察物體原本的特征，并提示要用放大鏡觀察。圖2指導(dǎo)學生要用小勺子來取等量的三種物體，并放入等量的水中，然后靜靜地觀察這些物體進入水中的情況，與物體之前的狀況進行對比。這時教師要提醒學生不能晃動水杯。圖3指導(dǎo)學生在物體進入水中一段時間后，用攪拌棒充分攪拌，讓物體與水充分混合。圖4指導(dǎo)學生在攪拌停止后，再次觀察、對比與水混合后三種物體的變化情況，在探究過程中，學生要按照教科書提供的操作流程一步步地觀察和記錄。教師要注意提醒學生，如果觀察到?jīng)]有變化也要記錄下來，這與觀察到發(fā)送變化一樣重要?？茖W詞匯：溶解溶解是指物質(zhì)均勻地、穩(wěn)定地分散在水中，不會自行沉降，也不能用過濾的方法把液體中的物質(zhì)分離出來。對于一年級的學生來說，不需要記憶和理解溶解的具體概念，只需要對該現(xiàn)象有初步的認識，知道該現(xiàn)象稱為“溶解”即可。.研討這一部分內(nèi)容主要包括兩個問題。問題1旨在引導(dǎo)學生對觀察到的現(xiàn)象進行討論。鹽、紅糖在放入水中前都是小顆粒狀的，放入水中后，這種小顆粒會慢慢減少，并逐漸消失在水中。在充分混合后，食鹽水是透明的，鹽的顆粒不能被看見。紅糖水也是透明的，有顏色的，紅糖顆粒也不能被看見。與鹽和紅糖相比，小石子放入水中后的情況有明顯區(qū)別。它不會減少，且?guī)缀蹩床怀鲇惺裁醋兓?。攪拌后靜置，會發(fā)現(xiàn)小石子沉在杯底，而水仍然像原來那樣。要注意的是，如果紅糖中有雜質(zhì)，杯底就會有少量沉淀，教師需要向?qū)W生說明，這些雜質(zhì)不是紅糖。在討