淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)存在問題策略

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)觀點教授修養(yǎng)消逝的問題及計策【綱要】數(shù)學(xué)觀點是小學(xué)數(shù)學(xué)中的主要的深造內(nèi)容,是每一個新常識的起點.數(shù)學(xué)觀點的靈便控制是小學(xué)數(shù)學(xué)的基本知識的一項主要內(nèi)容,是學(xué)生懂得及控制數(shù)學(xué)知識的主要基本.只有加強觀點教授修養(yǎng),使學(xué)生精準(zhǔn)懂得觀點,牢固控制觀點,精準(zhǔn)應(yīng)用觀點,在學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的同時,進(jìn)一步造就各種數(shù)學(xué)才能.是以,上好觀點課對小學(xué)生的后續(xù)數(shù)學(xué)深造以及數(shù)學(xué)實質(zhì)的成長的造就都擁有主要的意義.【癥結(jié)字】數(shù)學(xué)觀點觀點教授修養(yǎng)問題計策數(shù)學(xué)觀點是小學(xué)數(shù)學(xué)的基本,是數(shù)學(xué)深造的起點,學(xué)生只有精確懂得觀點.牢固控制數(shù)學(xué)觀點.精準(zhǔn)應(yīng)用觀點,才華精準(zhǔn)判定和歸納綜合數(shù)量關(guān)系;才華對空間幾何圖形在腦筋中形成精準(zhǔn)的表象;才華精準(zhǔn)控制數(shù)學(xué)中的性質(zhì).運算軌則.公式等基本知識,進(jìn)行合理運算,有效地造就學(xué)生的思想才能.空間不雅念以及解析問題.解決問題的才能,因此觀點教授修養(yǎng)是進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng).進(jìn)步先生數(shù)學(xué)教授修養(yǎng)質(zhì)量的癥結(jié).一.觀點教授修養(yǎng)消逝的問題我們都知道觀點的主要性,可是在現(xiàn)實的教室教授修養(yǎng)中還消失以下的幾種問題：（一）重籌算,輕觀點.我們在觀點教授修養(yǎng)中常常是先生把觀點一出示,學(xué)生讀幾遍,直接就初步做演習(xí),學(xué)生有時刻根本不明確標(biāo)題為何這樣做,他也只會依樣畫葫蘆.如上四下的《均勻數(shù)》這一課時,很多先生是沒有均勻數(shù)這一觀點的,教室上也聽不到什么叫均勻數(shù),先生直接會出示就均勻數(shù)的方法,接著就是籌算均勻數(shù)的演習(xí),一節(jié)觀點課直接變?yōu)檠萘?xí)課.這樣的教室就造成學(xué)生可能不懂什么叫做均勻數(shù),只知道籌算方法,關(guān)于學(xué)生的數(shù)據(jù)整改會有必然的影響.（二）重結(jié)論,輕探索.新課程推行以來,傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教授修養(yǎng)模式已經(jīng)被轉(zhuǎn)變,商討式.體驗式.小組合作等深造方法被廣泛應(yīng)用到數(shù)學(xué)觀點教授修養(yǎng)中來,教室教授修養(yǎng)產(chǎn)生了亙古未有的踴躍更改,激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)深造的自動性和創(chuàng)建性.在現(xiàn)實的教授修養(yǎng)中,仍有很多先生受傳統(tǒng)教授修養(yǎng)的影響,上課只看重結(jié)論（既觀點）,而大意了探索的進(jìn)度,長此過去,學(xué)生就難以形成自立深造,而只會等候先生的或許其余同窗的結(jié)論,這樣的學(xué)生就缺乏自動性和創(chuàng)建性.如上四上的《平行四邊形的熟習(xí)》時,若是先生直接見告學(xué)平生行四邊形的觀點,一節(jié)課也能高低來,可是若是讓學(xué)生去不雅察,丈量,這樣就會獲得很多意想不到的成就：兩組對邊分別平行,兩組對邊長度相等,兩組對角相等等,現(xiàn)實上平行四邊形的剖判定理有很多（初中的教材）.其實我們先生都明確,經(jīng)由過程學(xué)生探索獲得的結(jié)論是記得最牢固的,而且對其此后的數(shù)學(xué)深造有很大的幫組,有些光陰是必須交給學(xué)生的,授之以魚,不如授之以漁.（三）重形象,輕抽象.小學(xué)數(shù)學(xué)的觀點一般能夠分為三類：界說型的觀點,描繪型的觀點,感知型的觀點.其中描繪型的觀點和感知型的觀點沒有嚴(yán)苛的界說,特別是感知型觀點,只好用什物或圖像來讓學(xué)生直不雅感知,如圓,圓柱等.這些原來是有嚴(yán)苛的界說的,比方平面上到定點的距離等于定長的全部點組成的圖形叫做圓,定點稱為圓心,定長稱為半徑,這個關(guān)于小學(xué)生來說懂得有點難度.我們先生在上《圓的熟習(xí)》時,只會見告這個圖形是圓,可是究竟什么是圓根本不會提到,小學(xué)生也不知道什么叫做圓,只知道像這樣的圖形叫做圓.對于高段的學(xué)生,我以為完好有須要讓學(xué)生來熟習(xí)這些界說,其實也能夠依據(jù)用圓規(guī)畫圓的進(jìn)度來懂得的.（四）重教材,輕實踐.很多先生在教觀點的時刻根本以書籍為主,沒有商酌學(xué)生的基本和興致,這樣的教室學(xué)生根本就沒有興致,結(jié)果就大打扣頭.或許出示觀點以后直接進(jìn)入演習(xí),而且演習(xí)也是以書籍為主,根本不斟酌生涯現(xiàn)實,學(xué)生的深造踴躍性便可想而知了.如上二上《角的熟悉》時,若是我們只見告學(xué)生角是由一個極點兩條邊組成的,學(xué)生只可能熟習(xí)平面上的角,可是在我們身旁的角根本都是立體圖形的角,因此在教室中還要穿插立體圖形的角,讓學(xué)生找找身旁的角.這就是我們平時平庸都重申的,數(shù)學(xué)從生涯中來,到生涯中去,要學(xué)有效的數(shù)學(xué)..數(shù)學(xué)觀點教授修養(yǎng)的計策小學(xué)數(shù)學(xué)觀點的教授修養(yǎng),一般要經(jīng)由觀點的引入.觀點的樹立.觀點的牢固和觀點的深入等環(huán)節(jié).這是一個錯亂的思想進(jìn)度,既是知識的再創(chuàng)建.觀點的慢慢懂得進(jìn)度,又是改進(jìn)學(xué)生思想道德.成長學(xué)生思想才能.造就學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)建才能的進(jìn)度.關(guān)于觀點教授修養(yǎng),我以為應(yīng)該做到以下幾點：（一）設(shè)計有針對性的課前查問拜見.我們先生在備課的時刻都要備教材,備學(xué)生,就是要以學(xué)生為本,懂得學(xué)生的基本,這個時刻能夠設(shè)計一些課前查問拜見的功課.這個課前查問拜見的設(shè)計仍舊有點難度的,很多時刻我們拿到的成果與我們自己猜想的大概會同樣,這樣就掉去查問拜見的感動了,因此課前查問拜見也是須要有針對性的.如上五下《長方體與正方體的熟習(xí)》時,先設(shè)計的課前查問拜見是長方體有（）個極點,（）個面,（）幾條棱,面與面之間有什么關(guān)系,棱與棱之間有什么關(guān)系？這樣的設(shè)計與書籍第19頁沒有差異,而且跟我們預(yù)料的差不久不多,點線面的個數(shù)以及面和面,棱和棱之間的關(guān)系學(xué)生根本都已懂得或許控制,這樣設(shè)計的課前檢查關(guān)于本節(jié)課仿佛幫忙不大.本節(jié)課上一節(jié)立體幾何的課,因此造就學(xué)生空間想象才能是要點,因此接下來讓學(xué)生在生涯中找一個長方體,把長方體沿著棱剪開得到長方體的張開圖并把它畫下來,并談?wù)勀惆l(fā)了然什么,這關(guān)于我們后邊的概略積的深造也是很有幫忙的.（二）觀點引入要新鮮.觀點教授修養(yǎng)是比較呆板無聊的,若是在觀點導(dǎo)入時不克不及吸引學(xué)生,不克不及提起他們的興致,那么整節(jié)課下來教授修養(yǎng)后果便可想而知了,因此在觀點引入時的資料必然是學(xué)生感興致的,比方上三上《分?jǐn)?shù)的初步熟習(xí)》的時刻,我就出示紅紅到明顯家做客,明顯取出很多的零食來招待紅紅,請大家輔助分一分.這些零食都是學(xué)生喜好吃,一看到就兩眼發(fā)亮,學(xué)生被零食牢牢吸引,又說分器材,學(xué)生自然很愿意,一個個舉手很踴躍.當(dāng)把月餅只給紅紅時,學(xué)生就發(fā)明不合錯誤了,這樣分就不公正了,天然就想到均勻分,這也是熟習(xí)分?jǐn)?shù)的基本,分?jǐn)?shù)就是建立在均勻分之上的.當(dāng)學(xué)生說到每人半個的時刻,我們先生就會追問那半個用哪個數(shù)來示意呢,如許的導(dǎo)入等于學(xué)生感興致,又帶有問題,激發(fā)學(xué)生思慮.(三)自立介入觀點的建立,造就抽象思想.新課程推行以來,傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教授修養(yǎng)模式已經(jīng)被轉(zhuǎn)變,商討式.體驗式.小組合作等深造方法被廣泛應(yīng)用到數(shù)學(xué)觀點教授修養(yǎng)中來,教室教授修養(yǎng)產(chǎn)生了亙古未有的踴躍更改,激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)深造的自動性和創(chuàng)建性.學(xué)生只有介入到觀點建立的進(jìn)度,他們才會整體的掌控觀點,加深觀點的懂得.如上四上《平行四邊形的熟悉》這一課時,我就發(fā)給學(xué)生預(yù)備好的三個平行四邊形,讓他們經(jīng)由過程不雅察,丈量得出平行四邊形有什么特色,學(xué)生獲得很多結(jié)論：（1）平行四邊形有4條邊,4個角,4個極點,（2）有兩組對邊平行,（3）兩組對邊的長度相等,對角度數(shù)相等,（4）平行四邊形能夠朋分紅兩個相等的三角形,（5）平行四邊形不克不及多半重疊,因此平行四邊形不是軸對稱圖形等,從這么多的結(jié)論來判定什么叫平行四邊形,學(xué)生就會發(fā)明（2）（3）這兩個結(jié)論比較好,在小學(xué)階段只需控制第（2）結(jié)論就能夠了,讓學(xué)生來試著談?wù)勈裁唇衅叫兴倪呅?最后出示有兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形,這也為劃分梯形的觀點做預(yù)備,這也形象直不雅圖到抽象的觀點的一個進(jìn)度.（四）接洽生涯,牢固觀點.觀點深造的目標(biāo)就是要應(yīng)用觀點來解決現(xiàn)實問題,因此教師設(shè)計演習(xí)的時刻要接洽生涯現(xiàn)實.正堪稱數(shù)學(xué)從生涯中到達(dá)生涯中去,只有產(chǎn)生在學(xué)生身旁的事才會讓他們感興致,在演習(xí)中不合錯誤地加強對觀點的懂得,進(jìn)步解題才能.如上五上《長方體與正方體的熟習(xí)》時,在演習(xí)牢固進(jìn)度中就設(shè)計了這樣一個猜一猜的演習(xí),根據(jù)長寬高的長度猜一個生涯中的用品.出示長寬高是1分米的,這個時刻學(xué)生就會往正方體想了,其實就是我給他們的預(yù)備的魔方,再出示長是8米,寬6米,高是3米的時刻,這個就是教室,最后把單位改一下,長是8分米,寬是6分米,高是3分米,這個比較難,這個就查核生涯經(jīng)驗了,現(xiàn)實就是一個微波爐.這樣的演習(xí)即牢固了長方體長寬高的觀點,又調(diào)換了學(xué)生的深造踴躍性,造就了他們的空間想象才能.教師應(yīng)該把抽象的數(shù)學(xué)觀點轉(zhuǎn)變?yōu)樵敿?xì)情形,讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)觀點去不雅察周圍的事物,也為學(xué)生供應(yīng)了自動摸索.發(fā)明的空間,進(jìn)步觀點的現(xiàn)實應(yīng)用才能.（五）梳理觀點之間的接洽,加強觀點的深入與成長.教授修養(yǎng)進(jìn)行到必然階段時,如幾個觀點都教完了,或許單元復(fù)習(xí)時,就要對全部觀點進(jìn)行梳理,串連起來,讓學(xué)生更好的懂得不合的觀點的接洽,并能精準(zhǔn)的劃分,形成系統(tǒng)觀點.如四上的《平行四邊形與梯形的熟習(xí)》,當(dāng)教完這兩個觀點的時刻,就要進(jìn)行觀點的比較,讓學(xué)生對觀點加倍清楚,并延伸到長方形.正方形.平行四邊形.梯形.四邊形之間的接洽,達(dá)成一個韋恩圖,這關(guān)于剛接觸這個韋恩圖是有點難度的,我們能夠從特別性下手,如正方形是特別的長方形（長和寬相等）,因此長方形包括正方形,長方形的規(guī)模更大.同理長方形是特其余平行四邊形（有四個直角）,平行四邊形包括長方形.梯形與平行四邊形沒有直接的關(guān)系,所因此相離的.梯形和平行四邊形又屬于四邊形,因此四邊形的規(guī)模最大.只有閱歷韋恩圖的達(dá)成進(jìn)度,學(xué)生才會對各個圖形之間的接洽加倍清楚,也是對觀點的加強.總之,小學(xué)數(shù)學(xué)觀點教授修養(yǎng)要以學(xué)生為本,教師在教授修養(yǎng)時要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知紀(jì)律,從現(xiàn)實生涯起程,從已有的經(jīng)驗和基本著手,從已知到未知,從形象到抽象,建立數(shù)學(xué)觀點.而后在現(xiàn)實生涯中應(yīng)用牢固觀點,建立系統(tǒng)的觀點系統(tǒng),進(jìn)步解決現(xiàn)實問題的才能,為我們的數(shù)學(xué)教授修養(yǎng)打下堅固的基本,也為學(xué)生的數(shù)學(xué)進(jìn)修打下堅固的基本.【參照文件】[1]李星云.小學(xué)數(shù)學(xué)觀點教授修養(yǎng)的