關(guān)于幼兒園教師讀書筆記（16篇）

第第頁關(guān)于幼兒園教師讀書筆記（16篇）幼兒園老師讀書筆記篇1

《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與進(jìn)展分為五個(gè)領(lǐng)域、三個(gè)階段進(jìn)行了詳盡的描述和介紹。五個(gè)領(lǐng)域包括健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)，三個(gè)階段包括3—4歲、4—5歲、5—6歲。每個(gè)領(lǐng)域的各個(gè)階段全面的講解了幼兒的生理、心理進(jìn)展特點(diǎn)并給出了具體詳細(xì)的教育建議。讀完本篇讓我深刻熟悉到，幼兒老師不僅是孩子的啟蒙老師，啟發(fā)幼兒的智力，還要引導(dǎo)幼兒在3—6歲階段建立對(duì)這個(gè)世界萬物的初步認(rèn)知，讓幼兒在這個(gè)階段活得健康、歡樂、有自信。那么我們作為老師更要學(xué)習(xí)科學(xué)的幼兒教育方式，以便更好的引導(dǎo)和教育孩子。

《指南》在健康領(lǐng)域從三個(gè)方面進(jìn)行闡述：身心健康、動(dòng)作進(jìn)展、生活習(xí)慣與生活力量。對(duì)三種不同年齡階段的孩子身體進(jìn)展、動(dòng)作進(jìn)展、習(xí)慣與力量方面的不同表現(xiàn)進(jìn)行了合理具體的分析。對(duì)幼兒來說身體正處于生長進(jìn)展快速的階段，身體素養(yǎng)當(dāng)然是重中之重。《指南》中對(duì)于健康領(lǐng)域的要求除了幼兒身體各個(gè)器官，各個(gè)組織的進(jìn)展正常外，還提到了生活習(xí)慣與生活力量方面的進(jìn)展。當(dāng)今社會(huì)大多幼兒都是獨(dú)生子女，在家里父母，奶奶爺爺對(duì)孩子百依百順，養(yǎng)成了衣來伸手飯來張口的習(xí)慣。那么，對(duì)于幼兒園的孩子，必需養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，具有基本的生活自理力量，具有基本的平安學(xué)問和自我愛護(hù)力量，這都是需要幼師長期對(duì)孩子進(jìn)行耐煩引導(dǎo)才能養(yǎng)成的。

《指南》中提到語言是溝通和思維的工具。幼兒期是語言進(jìn)展，特殊是口語進(jìn)展的關(guān)鍵時(shí)期。這就要求幼師在教育活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)輕松良好的語言環(huán)境，從培育孩子的自信入手，鼓舞孩子自信大膽的表達(dá)思想。同時(shí)也要求幼師仔細(xì)的傾聽孩子的表達(dá)，主動(dòng)賜予回應(yīng)，并引導(dǎo)孩子在表達(dá)上養(yǎng)成文明用語的習(xí)慣。對(duì)于內(nèi)向型的孩子主動(dòng)賜予鼓舞，對(duì)孩子的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步大加鼓舞。孩子在學(xué)習(xí)語言最直接地途徑就是仿照，這就要求老師在日常教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)文明用語，做好典范。

在社會(huì)領(lǐng)域主要是培育孩子的交際力量以及社會(huì)適應(yīng)力量。社會(huì)教育具有潛移默化的特點(diǎn)。在教學(xué)上沒有要求孩子把握多少文化學(xué)問，而是重在培育孩子健全的人格，包括愛國情懷、集體感、歸屬感、關(guān)懷愛惜他人等等。同時(shí)社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的累積過程，需要家長和老師共同教育。社會(huì)學(xué)習(xí)也應(yīng)滲透日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，多帶孩子參與社區(qū)活動(dòng)，與別的孩子做嬉戲等等，這是說教的教育方式所達(dá)不到的。

《指南》中講到幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究愛好，體驗(yàn)探究過程，進(jìn)展初步的探究力量。我想這就是要求老師在教育中愛護(hù)孩子的奇怪???心。這個(gè)世界對(duì)于孩子來說是奇妙的，他們?cè)谄婀???心的引導(dǎo)下，對(duì)于什么都想要摸摸碰碰。許多時(shí)候家長不理解孩子的奇怪???心和探究欲，大人看來是孩子淘氣、搗蛋，限制孩子的行為甚至批判孩子。那么作為幼師，應(yīng)多鼓舞孩子的探究四周的新奇事物，引導(dǎo)孩子思索，滿意孩子的奇怪???心。讓孩子能用自己的方式去熟悉觸碰未知的世界，當(dāng)然在保障孩子平安的前提下。

作為一名藝術(shù)課程的老師，通過《指南》的學(xué)習(xí)，在藝術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)生了共鳴同時(shí)也值得我深思。我膚淺的認(rèn)為幼兒美術(shù)教育是孩子解放天性的過程。追求美的感受以及孩子的涂涂畫畫都同樣是幼兒天性的表現(xiàn)。有人甚至認(rèn)為孩子涂涂畫畫的本能是源自于還在襁褓中時(shí)涂抹大便帶來的享受。

那么作為一名美術(shù)老師改如何引導(dǎo)孩子的美育呢？

第一，信任每個(gè)孩子都是都是天生的藝術(shù)家。兒童的審美和熟悉和成人的理性思維不同，試著理解和觀賞孩子的畫作，孩子在生活中的藝術(shù)表現(xiàn)形式多樣，只是我們?nèi)鄙侔l(fā)覺和觀賞的眼睛。這讓我想到以前一個(gè)孩子，在我上課的時(shí)候?qū)⑻O果畫成一串一串的，成人可能會(huì)問為什么呢？孩子的答案是：由于多。

其次：不吝嗇贊美。老師的鼓舞雖然只有短短幾個(gè)字，卻能夠給孩子帶來足夠的信念和士氣。

第三，擅長發(fā)覺孩子的愛好。俗話說的好愛好是最好的老師，激發(fā)他們表達(dá)創(chuàng)作的熱忱。

第四，愛護(hù)孩子的想象力和制造欲。幼兒階段的藝術(shù)教育的真正藝術(shù)在于使孩子歡樂美好。我們要充分信任孩子，不要輕易否認(rèn)孩子的創(chuàng)作成果。

第五，我認(rèn)為最重要一點(diǎn)，藝術(shù)教育目的在于讓孩子歡樂成長，建立自信。

幼兒園老師讀書筆記篇2

近日，我仔細(xì)學(xué)習(xí)了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》一書。認(rèn)真閱讀之后，我受益匪淺。我閱讀到：《指南》中的社會(huì)方面提出了許多教育建議，如：幼兒園應(yīng)多為幼兒供應(yīng)需要，大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在詳細(xì)活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作。所謂合作就是人與人之間為到達(dá)共同目的，彼此互相協(xié)作的一種聯(lián)合行動(dòng)方式。是孩子為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性活動(dòng)，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)。幼兒園孩子的合作是在他們交往的過程中能讓幼兒之間相互關(guān)心，共同合作解決一些難題與任務(wù)。

學(xué)會(huì)合作是當(dāng)今社會(huì)時(shí)代的需要，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確強(qiáng)調(diào)了要培育幼兒的合作力量，因此在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，對(duì)孩子進(jìn)行合作力量的培育是一項(xiàng)必不行少的工作。

一、在角色嬉戲活動(dòng)中的合作

角色嬉戲是孩子們最喜愛的嬉戲之一。當(dāng)幾個(gè)孩子在一起嬉戲時(shí)，不是每個(gè)孩子的愛好，愛好都相同，這就有必要學(xué)會(huì)協(xié)商、妥協(xié)。在幼兒共同活動(dòng)中不行能人人都是主角，因此還必需學(xué)會(huì)輪番、等待等，這些技能是合作過程中必不行少的。如玩嬉戲前，我先讓幼兒一起商議?，安排角色，然后分工合作。在嬉戲的時(shí)候他們難免會(huì)遇到?jīng)_突，這個(gè)時(shí)候就需要老師引導(dǎo)他們協(xié)商解決。老師需讓孩子們懂得一些和同伴交往的技巧，如別人在說話要時(shí)要清靜、仔細(xì)的傾聽，自己有什么想法要清晰地說出來，別人關(guān)心你了就要說“感謝”，自己做錯(cuò)了就要向別人抱歉，關(guān)心幼兒漸漸學(xué)會(huì)合作的方法和技巧，體驗(yàn)和同伴一起合作的歡樂。

二、在區(qū)域活動(dòng)中的合作

在建構(gòu)區(qū)中，雖然有許多不同類型的積木，但是幼兒只是自己玩自己的，你搭你的小房子，我拼我的小公園，而不會(huì)合作、一起拼搭。因此，就需要老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大型積木的建構(gòu)區(qū)，引導(dǎo)幼兒把自己搭的建筑物圍在一起重新組合，或者分工合作，給一些小動(dòng)物們建構(gòu)房子，于是“XX小區(qū)”、“XX小公園”、“XX動(dòng)物園”就建成了，這可都是大家的勞動(dòng)成果啊。在此過程中，老師應(yīng)著重培育幼兒的合作意識(shí)，讓幼兒在建構(gòu)的同時(shí)，促進(jìn)其互相交往，共同合作的力量。幼兒在相互合作的嬉戲中體驗(yàn)到了無限樂趣，由于每個(gè)孩子都盼望在嬉戲中玩得盡興。

三、在戶外活動(dòng)中的合作

為了孩子們課間能夠清靜下來，有事情做，我教孩子們學(xué)習(xí)編花籃嬉戲。這可是需要孩子們的合作。需要每個(gè)人依次用腳勾住下一個(gè)人的腳。稍不留神，繩子就散架了。此時(shí)的合作尤為重要，由于在勾腳的過程中會(huì)遇到許多合作問題，對(duì)幼兒來說也是一種挑戰(zhàn)，因此合作的默契是編花籃勝利的前提。這時(shí)力量強(qiáng)的幼兒會(huì)主動(dòng)關(guān)心力量弱的幼兒：“你先勾在我的腿彎處，我再勾在別人的腳腕處，一個(gè)接著一個(gè)，花籃就編勝利了”，這表達(dá)了力量強(qiáng)帶弱的合作精神。當(dāng)孩子們獲得勝利后，那種喜悅不言而喻。

四、在日常生活中的合作。

我還把幼兒合作力量的培育貫穿在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。記得在冬季，孩子們的衣服都穿得許多，到午睡時(shí)，一些孩子的褲子較緊一個(gè)人不好脫，他們就紛紛向老師求助。看到這樣的情景，老師應(yīng)當(dāng)就告知孩子們說：“老師一個(gè)人來不及幫那么多人，誰的小手很能干，情愿關(guān)心他們的？”這一下，睡在相鄰的孩子都你幫我拉袖子，我?guī)湍憷澩龋灰粫?huì)孩子們的衣服就脫好了，清靜躺在床上，乖乖入睡了。

在日?；顒?dòng)中，老師還可以請(qǐng)孩子們一起搬桌子、相互幫助扣衣服扣、系鞋帶等，讓孩子在不知不覺中嘗試合作，從而使他們的合作力量在反復(fù)熬煉中得到提高，同時(shí)體會(huì)到合作帶來的樂趣。

老師平常要做個(gè)有心人，隨時(shí)為幼兒制造寬松和諧的合作氣氛，激發(fā)幼兒合作的愛好和愿望，從而為幼兒良好獨(dú)特進(jìn)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒園老師讀書筆記篇3

繪本故事《沒有人喜愛我》的羅爾·克利尚尼茲，1974年8月10日誕生于維也納。讀幼兒園時(shí)，他想長大后做動(dòng)物討論的工作，念學(xué)校后，他又幻想自己能夠帶著探險(xiǎn)隊(duì)，查找還沒被人發(fā)覺的動(dòng)物。不過，他沒覺察自己其實(shí)一天到晚都在拿著筆畫畫，高中時(shí)代，他才刻意專心地畫畫，只是并沒有得到老師的欣賞。即便如此，他還是通過了畢業(yè)的考試，成為自由畫家。

故事的仆人公巴迪到了一個(gè)生疏的地方，很想交伴侶，但是當(dāng)小老鼠拒絕和他玩之后，他就開頭不自信起來，甚至還沒有問別人愿不情愿和他玩，就由于別人的看法好像不友善，覺得別人肯定不喜愛他，不情愿和他做伴侶，所以他越來越退縮……

在故事的前半段里羅爾，克利尚尼茲，把孩子的心理表現(xiàn)得很細(xì)膩。在文字上，他運(yùn)用重復(fù)的句法，讓巴迪在自言自語中，一次又一次地對(duì)自己說別人不喜愛他，在圖畫上則以巴迪所站立角度的改變，來表現(xiàn)出他一次比一次害怕、畏縮。剛開頭，小老鼠拒絕了他，他沒有問緣由，只覺得小老鼠看法不好，其實(shí)是他自己兇巴巴地瞪了小老鼠一眼；等到他去找三只貓時(shí)，由于怕被拒絕，他把自己藏在墻角，探出頭來看那三只貓，難怪貓以為他不懷好意；和兔子見面時(shí)，他離得更遠(yuǎn)，不敢靠近；到了綿羊棲息的原野，我們只能觀察巴迪的耳朵，他幾乎沒有露面，所以在圖畫中，我們看到巴迪由于心里的可怕，把自己和別人之間的距離越拉越遠(yuǎn)了，同時(shí)又不懂得用言語來表達(dá)自己的善意，自然交不到伴侶。

到了狐貍陪伴巴迪一起去探究緣由時(shí)，畫面中，我們看到巴迪與那些動(dòng)物的距離都拉近了，并且巴迪的表情溫柔，并且主動(dòng)和他們交談；在文字中，一再讓巴迪重復(fù)說：“我想和你們做伴侶”，其他動(dòng)物的反應(yīng)是：為什么巴迪不早說這句話呢？他們之前也是由于巴迪的看法并不友善，才誤以為他有惡意。最終，巴迪最終知道小老鼠原先不和他玩，是由于正忙著做蛋糕，而不是不喜愛他。

這個(gè)看似簡潔的故事把孩子交伴侶時(shí)面臨的問題形象地表現(xiàn)了出來，并且告知了孩子們：自己要先主動(dòng)的表示善意，才能化解生疏與羞怯，即使遭到拒絕，也可以問問緣由，不要因此丟失自信，或是誤會(huì)別人。

看過這個(gè)作品，讓我思索了許多。如今的孩子都是獨(dú)生子女，家人們一不當(dāng)心就很簡單把孩子那顆脆弱的心捧得高高的，孩子認(rèn)為自己是最棒的！大家都圍著自己轉(zhuǎn)！可卻不知道孩子自信念很強(qiáng)的同時(shí)，抗挫力量卻漸漸減弱，他們失去了許多溝通，交往的力量。漸漸形成各種心里問題：抑郁與孤獨(dú)，焦慮與恐驚，嫉妒與怨恨等。生活中不難發(fā)覺這類孩子的存在：畏縮、自憐……這個(gè)作品剛好反應(yīng)了這個(gè)問題，并能較好地讓孩子知道調(diào)整自己，學(xué)會(huì)溝通是能交到伴侶的關(guān)鍵，不僅如此，在與伴侶相處時(shí)都應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)溝通！

每一本書都會(huì)解決孩子普遍存在的一個(gè)問題，培育孩子健全的人格和良好的情商。而當(dāng)我解讀完這本書，也讓我這成人從中查找到激勵(lì)自己的東西。成人在漸漸成長的過程中，更簡單失去一些簡潔而又重要的東西。我們是否懂得如何與人溝通和溝通呢？當(dāng)孩子消失問題，懇求成人關(guān)心時(shí)，往往由于自己的勞碌而忽視了孩子的心里需求，就像故事中勞碌的小老鼠。這時(shí)，孩子就像故事中的仆人公巴迪和伙伴那樣互相誤會(huì)，失去彼此接納的機(jī)會(huì)。我們是不是能夠蹲下來問一句：“我能關(guān)心你什么嗎？”或許孩子就會(huì)告知你，他需要什么，想干什么。避開了大家許多猜疑！

盼望這本書不僅能帶給我這些感受，更能帶給孩子一些關(guān)心！

幼兒園老師讀書筆記篇4

近日，我讀了《塑造老師：老師如何避開易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書，感到這本書是一本難得的好書。

《塑造老師：老師如何避開易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書中，有名的美國教育心理學(xué)家卡羅林博士，收集了老師們回憶的近200個(gè)在教育孩子過程中所經(jīng)受的最不愉悅，且記憶猶新的大事。這些大事，涉及班級(jí)管理、幼兒活動(dòng)、課堂教學(xué)、成果評(píng)定、師生交往等等方面，內(nèi)容豐富，舉例生動(dòng)形象，真實(shí)地反映凝固了老師在教育管理中易消失的種種錯(cuò)誤。讀著這本書，如身臨其境，從所舉老師的錯(cuò)誤當(dāng)中，思考著，對(duì)比著，是一種很好的學(xué)習(xí)。特殊是從這些案例中進(jìn)一步理解了孩子的感受，又一次站在孩子的視角端詳我們的很多教育現(xiàn)象和處理方法。

我不由地思索，老師和孩子到底應(yīng)當(dāng)保持一種怎樣的關(guān)系才最有益于孩子的成長。如今我最終知道了，作為幼兒老師，在我的孩子面前，我們要保持著一份童心，去用自己的童心喚醒孩子的童心，只有這樣我們才能走進(jìn)孩子的世界里面去，讓孩子們感受你的愛，并和你做伴侶。

平常的工作中，我們往往忽視了孩子們的內(nèi)心，忽視了孩子們真正需要的東西，我想我們要成為一位優(yōu)秀的幼兒老師，就必需做到在教育孩子的同時(shí)“向孩子學(xué)習(xí)”，真誠地敬重孩子，勇于在孩子面前承認(rèn)自己的錯(cuò)誤?！敖逃切撵`的藝術(shù)，愛心是教育的靈魂”，假如我們承認(rèn)教育對(duì)象是活生生的人，那么教育過程便決不是一種技巧的施展，而是應(yīng)當(dāng)布滿人情味。這本書更吸引我的是，在每一個(gè)案例后都有“處方”的形式，對(duì)發(fā)生的大事賜予分析，關(guān)心讀者找出問題的根本。這些分析依據(jù)人的心理進(jìn)展的理論，提出很多現(xiàn)代教育理念，

強(qiáng)調(diào)了對(duì)孩子的敬重、理解、關(guān)注、觀賞、支持、關(guān)心，突出了作為老師應(yīng)有的對(duì)孩子真誠的愛。諸如：“當(dāng)你身處一個(gè)手指責(zé)別人的時(shí)候，剩下的四個(gè)手指其實(shí)在指責(zé)自己”，“優(yōu)秀的老師，擅長挖掘不擅長表現(xiàn)的孩子其他方面的優(yōu)點(diǎn)”，“通情達(dá)理的老師會(huì)留意黑板禮節(jié)——敬重孩子、理解孩子上黑板做題時(shí)的感受”等等。

從事幼教工作四年來的我看完這本書，我覺得老師的言行直接影響著孩子的勝利與失敗，表揚(yáng)孩子還是批判孩子，促進(jìn)孩子進(jìn)步還是抑制孩子進(jìn)展，是我們老師應(yīng)當(dāng)思索的問題。想想自己或許在不經(jīng)意間我的言語損害了孩子，我卻不知道。

有一句話說得好：“選擇一行，愛一行”，我也是這樣，我不知道選擇幼兒老師這個(gè)職業(yè)對(duì)還是不對(duì)，但是當(dāng)我面對(duì)那一幫小鬼時(shí)，我覺得我應(yīng)當(dāng)做一個(gè)最好的老師，至少我要對(duì)得起這幫孩子！不知道我的將來會(huì)是怎樣的，但是至少我如今始終在努力，盡我的心去做我作為一名幼兒老師應(yīng)當(dāng)做的，應(yīng)盡到的一切義務(wù)與責(zé)任。

一個(gè)真誠的教育者同時(shí)必定又是一位真誠的人道主義者。素養(yǎng)教育，首先應(yīng)當(dāng)是布滿人情的教育，一個(gè)受孩子寵愛的老師，肯定是最富有人情味的`，我立志要做一名最好的幼兒老師。

幼兒園老師讀書筆記篇5

最近整理柜子，翻閱幾年前的日記本，看到最近記錄的一則教育故事，感覺很好。

秀哲是個(gè)比較懂事，并且很聰慧的孩子，但也有淘氣不聽話的時(shí)候。這天離園前，他有意用外套去揮打別人來取樂，我二話沒說就收了他的衣服。

他爺爺來接他了。只見他一聲不響地從我面前走過，徑直到走廊上，看他沒有絲毫認(rèn)錯(cuò)的意思，我有意不把衣服還給他，看他回家如何交代。

秀哲爺爺知道了這件事，想讓我把衣服還給他，我就跟他說：“這天衣服不還他了，誰讓他做錯(cuò)事了?！睕]想到這句話惹得秀哲一屁股坐在地上，臉漲得通紅，“哇”地一聲大哭起來，好一個(gè)瀨脾氣的孩子。我就過去拉他起來，一邊拉他起來一邊告知他：“我這天這樣做是讓你記住以后不能用衣服去打別人，懂嗎？”看他乖乖地點(diǎn)頭了，我才把衣服蓋給他。

從日記中看到，自己三年前的教育閱歷還很缺乏，教育理念也很稚嫩。但是此刻也在不斷的學(xué)習(xí)。當(dāng)我看到孩子用外套揮打別人時(shí)，我的第一反應(yīng)是生氣，處理的原則是決不容許、好好管教。其實(shí)這是典型的老師權(quán)威的表現(xiàn)，你不乖，我就沒收你的衣服，讓你急，讓你哭，讓你尷尬。但是假如是這天，我絕不會(huì)這么做，我會(huì)先了解孩子這么做的緣由，然后因勢(shì)利導(dǎo)，透過引導(dǎo)他體驗(yàn)，而不是說教的方式，讓他明白該怎樣做才是正確的。

這天是我已經(jīng)熟悉到，老師就應(yīng)和風(fēng)細(xì)雨般地去絲潤孩子的心田，而不是暴風(fēng)雨般地去打擊孩子的自尊，為了讓孩子健康、歡樂地成長，老師需要不斷學(xué)習(xí)、反思，更新教育理念，改善教育方法。

在沒有讀《做一名有奮斗感的老師》之前，自己始終想做一名幼兒寵愛的魅力老師。在讀之后，我知道了作為老師不僅僅要讓孩子喜愛自己，還要教給孩子“一杯水”的學(xué)問。怎樣使孩子學(xué)到一杯水的學(xué)問，這就需要作為老師的我們不僅要有一桶水，心里還要布滿著奮斗感。而這里的奮斗感不僅僅代表著一種感覺或行動(dòng)。而是從許多方面去表達(dá)出來的。例如：怎樣去做一超越失敗的老師、怎樣去做一名挑戰(zhàn)自己的老師……。

《做一名有奮斗感的老師》里提到做一名永不放棄的老師，怎樣做到永不放棄——那便是在自己想放棄的時(shí)候告知自己再堅(jiān)持一會(huì)兒，再堅(jiān)持一會(huì)兒！而不是勸自己放棄，給自己找理由放棄的人，自己都先放棄了那結(jié)果注定是失敗的。

做一名超越失敗的老師——當(dāng)自己失敗了這并不行怕，自己應(yīng)當(dāng)反而興奮。由于自己最至少自己去努力做過了，雖然失敗了，可是在這做的過程里自己可以反思到是哪里消失了問題，在下一次預(yù)備的時(shí)候便不會(huì)消失同樣的失誤了。失敗乃勝利之母，沒有失敗的閱歷哪來的勝利收獲？沒有失敗過的人這次或許勝利了，可是我們能保證不會(huì)發(fā)生偶然嗎？在這世界上沒有肯定的事情和肯定的人，只有我們自己是獨(dú)一無二的。只要信任自己我可以，那就肯定沒有問題的！

做一名挑戰(zhàn)自己的老師——作為新老師的我雖然沒有老老師的豐富閱歷，但是我有對(duì)工作的熱忱和努力。或許我所努力做的事情有可能有閱歷的老師以前就做過了，如今再做一遍便覺得沒什么了或者還可以做得更好?？墒亲鳛樾吕蠋煹奈覅s沒有接觸過，當(dāng)我去想到這個(gè)想法或創(chuàng)意的時(shí)候說明我進(jìn)步了，我努力去做過了。在這做的過程中是我成長了，做過的事情在反思中就又會(huì)有新的想法，使自己不斷的進(jìn)步。做出一件作品或布置一次區(qū)域都能使自己布滿奮斗感，由于我又學(xué)到了一種學(xué)問，或許是件很簡潔的事情，可是心里卻洋溢著勝利的喜悅。

在以后的工作中我會(huì)多跟有閱歷的老師多溝通溝通，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法和教育理念，不斷的提升自己，讓自己成為一名布滿奮斗感的老師。首先確定自己的力量，信任自己肯定沒有問題的！其次要告知自己由于沒有做不到的事，只有不想做的事。只要自已努力了總有一天會(huì)勝利的，最終便是——貴在堅(jiān)持！

幼兒園老師讀書筆記篇6

我仔細(xì)讀過《捕獲孩子的敏感期》之后才發(fā)覺，許多時(shí)候我們對(duì)幼兒的生活并不是真正的了解。其實(shí)，讀過此書之后感受頗深。許多時(shí)候成人自以為是根據(jù)成人世界的法則教育孩子，而我們并沒有發(fā)覺是我們有意識(shí)的闖入了他們的世界，破壞了兒童世界的法則，還沾沾自喜的認(rèn)為我們是為他們好。

孩子的敏感期即為關(guān)鍵期，而幼兒關(guān)鍵期的進(jìn)展是確定孩子一生的關(guān)鍵，作為一名老師，要在充分了解幼兒各年齡層進(jìn)展關(guān)鍵期的方面的同時(shí)，也要在日常生活中時(shí)時(shí)刻刻留意正確的引導(dǎo)幼兒，最大限度促進(jìn)幼兒更快更好的成長。

0——2歲：新生兒從剛剛誕生就開頭敏感的對(duì)待這個(gè)世界，無論從視覺、聽覺、口腔、手、還是行走和語言方面，都是幼兒在這個(gè)年齡階段的關(guān)鍵期。當(dāng)新生兒睜開眼睛的那一霎那他們就從視覺開頭觀看這個(gè)布滿陽光的世界，這時(shí)的我們要為幼兒供應(yīng)科學(xué)的視覺環(huán)境，這不僅單純的是為幼兒熬煉眼睛的力量，更重要的是在視覺敏感期的階段的幼兒的視覺與大腦發(fā)育與治理的進(jìn)展都有肯定的關(guān)系。視覺是人腦獲得外界信息的重要渠道，能顯著影響腦部發(fā)育。這一時(shí)期的幼兒開頭用口熟悉外部世界，因此吃手指的現(xiàn)象不斷消失。當(dāng)我們發(fā)覺吃手指的現(xiàn)象在幼兒生活中發(fā)生的時(shí)候，要正視這個(gè)問題，而不是肯定性的禁止。幼兒在不會(huì)用語言表達(dá)的階段，他們用口去探究這個(gè)未知世界，從口到手這需要一個(gè)時(shí)間過程。當(dāng)我們?cè)谄桨驳臈l件下，實(shí)行滿意孩子口腔的味覺和觸覺，給孩子供應(yīng)較硬的食物的科學(xué)方法并隨著幼兒年齡的增長，孩子的手及其他器官也會(huì)消失敏感期，到那時(shí)，孩子用口探究世界的方式就會(huì)靜靜的退居二線了。

2——4歲：這階段的幼兒到了上幼兒園的年紀(jì)，由個(gè)體成長到集體生活。許多時(shí)候，

我所在的小班常常會(huì)消失“搶玩具”、“在椅子上爬來爬去”、“從衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片”的這些現(xiàn)象，最初的我是實(shí)行制止的方法告知孩子們這些行為時(shí)不正確的，而不沒有深刻的反思到這些正是這個(gè)年齡階段的幼兒在自我意識(shí)的產(chǎn)生、空間感、和關(guān)注細(xì)小事物的敏感期方面的進(jìn)展。

在正確引導(dǎo)幼兒的同時(shí)，要給他們足夠的權(quán)利自己確定。而幼兒對(duì)細(xì)小事物的觀看，皮亞杰認(rèn)為：兒童首先是通過簡潔圖式進(jìn)展認(rèn)知和熟悉外在世界的。因此，兒童起初對(duì)世界的熟悉肯定是從微觀開頭的，并且外在世界在他們眼里也是微觀的?！傲辆ЬА边@一現(xiàn)象幾乎在我所在小二班每天都在上演。從開頭的制止到如今的別隨便丟棄孩子收集的小玩意兒，我深刻體會(huì)到觀看細(xì)小事物對(duì)孩子的重要性。為孩子“制造”一些小玩意或是帶著幼兒進(jìn)行一節(jié)對(duì)“亮晶晶”的觀看教育活動(dòng)課遠(yuǎn)比常常制止孩子在生活中“玩亮晶晶”要更科學(xué)、實(shí)際且更能解決問題。針對(duì)每一年齡階段的幼兒的進(jìn)展?fàn)顩r和哪些關(guān)鍵期在這階段進(jìn)展對(duì)幼兒進(jìn)行了解，是用正確的方法引導(dǎo)幼兒進(jìn)展的一項(xiàng)必不行少且特別重要的環(huán)節(jié)。不僅如此，許多時(shí)候在幼兒的日常生活中還會(huì)消失“排斥一些幼兒”的驚奇現(xiàn)象，原來這正是孩子處在人際關(guān)系的敏感期。這時(shí)我們要正確熟悉到幼兒的人際交往關(guān)系的重要性。人際關(guān)系很好的幼兒和人際關(guān)系很差的幼兒的區(qū)分不是在他們喜不喜愛交往，而是在于他們的個(gè)人心理品質(zhì)和社交力量。行為表現(xiàn)是一項(xiàng)很重要的因素，表現(xiàn)友好、主動(dòng)的交往行為就會(huì)受歡迎，而那些搶奪玩具、推打小伴侶的孩子就成了受排斥的兒童。這時(shí)候?qū)⒆舆M(jìn)行正確的行為指導(dǎo)便顯得至關(guān)重要。但許多時(shí)候，這兩種幼兒都會(huì)受到老師的關(guān)注，而常常會(huì)不記得“受忽視兒童”，不受歡迎，也不受排斥。這時(shí)，我會(huì)常常發(fā)動(dòng)全班幼兒進(jìn)行“記名字”的嬉戲。那些孩子們都不記得名字的幼兒在某一階段我會(huì)實(shí)行著重讓他們進(jìn)行表演、回答下列問題等方式使其受到關(guān)注。

年紀(jì)再大一些的兒童，比方4——5歲的中班幼兒會(huì)消失一些關(guān)于婚姻和性別方面的問題等，5——6歲的大班孩子會(huì)在秩序方面、文字符號(hào)和數(shù)的排列組合等抽象方面產(chǎn)生一些問題，這就要求最為兒童導(dǎo)師的我們?cè)谏钪凶屑?xì)觀看、正確指導(dǎo)幼兒走出困惑，不進(jìn)如此還要重視家園教育，幼兒園是孩子的其次個(gè)家，是孩子成長的沃土。

許多時(shí)候，孩子經(jīng)常不知道自己犯了錯(cuò)誤，但是當(dāng)他們一旦意識(shí)到就會(huì)自己反省，他們有自我反省的力量，而作為老師的我們，要耐煩的等待幼兒改正錯(cuò)誤，這是每個(gè)孩子在成長中的必經(jīng)過程。

幼兒園老師讀書筆記篇7

《慢教育》為你打開的，是一種漸漸氤氳心靈、漸漸豐富生命、漸漸滋養(yǎng)職業(yè)的教育之美。我們?nèi)缃裥枰o自己的教育生活找尋一個(gè)生命的原點(diǎn)，一個(gè)思想的源頭，一個(gè)美妙的上游，讓自己有糊涂的頭腦和沉著的心情，去面對(duì)那些可能熟識(shí)得厭倦的教育場景和各種意料之外的教育大事。

《慢教育》這本書既有理論顏色，又有人文風(fēng)采。樸實(shí)平和的內(nèi)容中充盈著深刻的哲理，從而給人一種獨(dú)特的享受?！笆陿淠?，百年樹人”，這句大家耳熟能詳?shù)乃渍Z告知我們一個(gè)簡潔的道理：教育是一種等待的藝術(shù)，再好的教育也不行能立竿見影、一蹴而就，這也確定了她特有的“行走姿勢(shì)”——慢一些，平穩(wěn)一些。

“讓真的教育成為心心相印的活動(dòng)，從心里發(fā)出，打到心靈深處”〔陶行知語〕。我們的教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注同學(xué)的精神生活，讓同學(xué)在學(xué)校生活中有刻骨銘心的經(jīng)受，同學(xué)在和同伴、老師的交往中能體會(huì)到歡樂，有自己施展才華的領(lǐng)域，獨(dú)特特長得到充分進(jìn)展。因此，需要放慢教育的腳步。

以“慢”的心態(tài)來對(duì)待教育，陪著孩子漸漸地走，尤其是那些調(diào)皮的孩子、接受新事物遲鈍的孩子，老師就如一個(gè)母親面對(duì)蹣跚學(xué)步的嬰兒，站在他的對(duì)面，微笑著耐煩地看著他，等待著他邁出第一步，哪怕是搖擺的，哪怕是瞬間的跌倒，允許他失敗，給他鼓舞，給他目標(biāo)，吸引他向前，一步，兩步，從搖擺到平穩(wěn)，從磕絆到連續(xù)，從可怕到沉著。在不行預(yù)知中，漸漸地感受成長的喜悅，漸漸地等待著孩子成長，何嘗不是一種睿智，一種氣度？

我們?nèi)缃裥枰炎约簭摹靶手辽稀钡臋C(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)及由此帶來的精神困頓中解放出來，進(jìn)入“慢”的教育情境中，恢復(fù)教育原來的“慢”性?！敖逃^非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在。”

教育是崇高的事業(yè)，任何功利和浮躁只能與教育的初衷背道而馳！我想，放慢自己教育的腳步，少一些浮躁與功利，多一些耐煩與平和，這也是教育勝利的途徑之一！

幼兒園老師讀書筆記篇8

《幼兒行為的觀看與記錄》作為學(xué)前教育的經(jīng)典著作，勇于創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，留意關(guān)注兒童教育工作的新形勢(shì)，引入新的理論成果。目前的第五版就融入了近期的語言討論的成果以及對(duì)有特別需要的兒童的討論成果，進(jìn)一步融合了皮亞杰關(guān)于兒童進(jìn)展的思想。第十二章針對(duì)引發(fā)特別關(guān)注的兒童群體論述了觀看中需要留意的問題，供應(yīng)了豐富的記錄實(shí)例，并列出大量具體的觀看要點(diǎn)，使我受益良多。

一、記錄需要特別關(guān)注兒童的必要性。

每個(gè)幼兒園都會(huì)消失少數(shù)程度不同的特別兒童，這類兒童的家長將孩子送到幼兒園既對(duì)早期教育賜予期望，同時(shí)還期盼自己的孩子能和其他兒童進(jìn)行交往，受到同伴的影響，削減孩子的孤獨(dú)，讓孩子開心地渡過幼兒園時(shí)間。對(duì)每一名兒童和每一個(gè)動(dòng)作來說，他們都是獨(dú)特的。由于沒有兒童在不伴有一系列行為的狀況下使用材料或者參加任何形式的嬉戲。我們可以通過這些詳情猜想兒童對(duì)材料的情感反應(yīng)，從而更好的對(duì)兒童進(jìn)行“診治”。當(dāng)老師們遵循維果茨基的教導(dǎo)，力圖發(fā)覺這些兒童可以“地或在她人的關(guān)心下”在“最近進(jìn)展區(qū)”中做到什么時(shí)，觀看和記錄可以為老師們供應(yīng)支持。觀看是老師與行為怪異或惹是生非的兒童建立憐憫關(guān)系的關(guān)鍵所在。

二、如何觀看需要特別關(guān)注的兒童。

從社交/情感、身體、認(rèn)知/溝通/語言以及嬉戲等更方面，觀看兒童如何協(xié)同運(yùn)作。書中通過觀看現(xiàn)實(shí)案例，分析出案例中的存在的問題。例如：該兒童傳達(dá)了什么信息和想法？該兒童能夠地將自己的嬉戲組織好，還是需要另外一名兒童或者老師的外部幫助？假如需要幫助，是多大程度、什么類型的幫助等。通過這些問題，進(jìn)一步指導(dǎo)老師應(yīng)當(dāng)如何觀看并記錄。當(dāng)然，我們也必需記錄對(duì)個(gè)別兒童的特別意思。我們必需登記兒童如何做手頭的事情。每一次的觀看和記錄不肯定要給出怎么的結(jié)論和解決方法，要做的僅僅是客觀照實(shí)的記錄孩子的一言一行，即使不是成年人期望的行為和言語，經(jīng)過數(shù)月的跟蹤觀看和記錄，或許過了半年或者更長的時(shí)間才會(huì)看到孩子有一點(diǎn)改變和進(jìn)步，這才是觀看和記錄的意義。

三、特別關(guān)注兒童的總體印象。

除了個(gè)別類型的行為之外，引發(fā)特別關(guān)注兒童有一項(xiàng)突出的特征可以預(yù)示他們存在進(jìn)展性異樣、障礙或?qū)W習(xí)力量欠缺問題，那就是他們給人的印象遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于其生理年齡。肢體、社交、情感、認(rèn)知、語言以及言語溝通，當(dāng)這些行為中的多個(gè)結(jié)合起來，特殊是當(dāng)它們反復(fù)、持續(xù)地發(fā)生時(shí)，便可以預(yù)示著兒童身上存在著某種需要老師進(jìn)行干預(yù)的問題。

回想自己以前的觀看記錄，基本都是籠統(tǒng)的描述，這些都忽視了觀看記錄本身的意義，正確的觀看應(yīng)當(dāng)要抓詳情、記要點(diǎn)、全面詳細(xì)，“他做了什么及如何做；與他有關(guān)聯(lián)的人和材料的質(zhì)量及數(shù)量，也包括他說了什么”。類似于這些詳情的記錄好像從來沒有消失在我的觀看記錄中，由于這些詳情從來沒有引起我們足夠的重視，我們的記錄也是建立在主觀臆想和大致觀看的基礎(chǔ)上就進(jìn)行了概括的籠統(tǒng)的總結(jié)性表述，所謂的分析和措施如今看來也成了膚淺的解決方式?？戳诉@本書讓我對(duì)自己有了進(jìn)一步的反省，對(duì)觀看和記錄有了新的熟悉。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》說明中指出，老師應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與進(jìn)展的整體性，同時(shí)要敬重幼兒進(jìn)展的個(gè)體差異，因此幼兒老師在日常中更應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒行為進(jìn)行觀看與記錄，能夠讓幼兒得到充分的關(guān)注，并且因材施教。

幼兒園老師讀書筆記篇9

對(duì)一本教育類書籍的的閱讀方式有多少種可能性呢？清靜地進(jìn)入，讓帶著你簡潔游弋在各種教育觀念間，尋找著教育中的清風(fēng)明月，陳震老師的《做暖和的教育者》一書做到了。

陳震老師是一名一般的教育工，他的語言功底深厚，擅長敏感把握身邊事物，對(duì)各種話題，信手拈來，皆從教育的角度進(jìn)行表達(dá)，日積月累，堅(jiān)持書寫，構(gòu)成了二十七萬余字的教育類著作。傷感美文

書中文章大多短小精煉，無贅言贅語，給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。書中話題涉及豐富，讓我們深深感受到一位一般老師為師、為學(xué)、為人的自由尋找過程。應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的才智關(guān)照教育現(xiàn)實(shí)，呈現(xiàn)了一位教育工的工作與生活姿勢(shì)。

書中對(duì)教育工的工作姿勢(shì)提出了許多推舉，如：老師的基本要求是發(fā)奮創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境，調(diào)整構(gòu)成寬容的內(nèi)部心境，堅(jiān)持寬厚關(guān)愛的溝通心態(tài)；“小疑獲小進(jìn)，大疑獲大進(jìn)”，能夠發(fā)奮培育出有懷疑看法，批判思維與創(chuàng)新精神的同學(xué)等等，這些都是需要老師不斷尋求的！

對(duì)于教育者的工作姿勢(shì)陳震老師認(rèn)為有境界為上，借鑒王國維先生對(duì)于境界的經(jīng)典描述，即：第一境，“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天際路?！逼浯尉?，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！钡谌?，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。有境界的教育自成風(fēng)格，有境界的教育才有生命力。境界有大小、高低之分，并無優(yōu)劣。教學(xué)問，教方法，教心態(tài)能夠成為教育的三種境界，對(duì)于成長中的人來說，學(xué)問，方法，心態(tài)都是重要的，境界由低到高，低層次是學(xué)問獲得，高層次是心態(tài)培育，只要能夠有效整合，就能促進(jìn)終生的和諧進(jìn)展。

幼兒園老師讀書筆記篇10

《童年的隱秘》是有名教育家蒙臺(tái)梭利的著作，全書分為三大部分，介紹了兒童生理、心理各階段的進(jìn)展；兒童的教育；愛的才智；成人與兒童的沖突等等。許多部分讓我有許多的思索。

《童年的隱秘》告知我們，教育可以采納一種關(guān)心兒童的自然進(jìn)展的方式去愛護(hù)和培育兒童，從而對(duì)這些自然特性產(chǎn)生影響。所以教育首先要做的事情是“發(fā)覺兒童真正的本性，進(jìn)而關(guān)心他正常進(jìn)展”。在這里，除了環(huán)境和材料之外，某些條件是特殊重要的，那便是“成人中立的特征”。人人心中都有一汪清泉，洗濯你的靈魂，滋潤著你的生命。只是由于日常的瑣碎生活的紛雜，才掩蔽了她的環(huán)佩妙音，朦朧了她的清碧透亮。

夜闌人靜，天籟無聲。每逢這個(gè)時(shí)刻，你才能卸下沉重的面具，拆去心園的柵欄，真實(shí)地端詳自己，在生命的深處，你最終傾聽到一絲悠閑的脆鳴。這是一首真善美的詩。像甘霖，像春風(fēng)，柔慢而雋永。

月隱星現(xiàn)，露重風(fēng)輕。每逢這個(gè)時(shí)候，你才能正視暴露的良知，走出世俗的樊箱，在靈魂的高處，你最終感念到一波必定的律動(dòng)。這是一支真善美的歌??！像皓月，像秋陽，淡泊而安靜。

逆風(fēng)逆旅的你，每當(dāng)回望身后的坎坷與泥濘，一道一道，一程又一程，你的心泉便豁然翻涌……最終了悟：生活不信任眼淚，失敗也并不意味著扼殺勝利！世上沒什么永久的僥幸讓你永久的沾沾自喜，世上又有什么永久的不幸讓你永久地痛不欲生？

幼兒園老師讀書筆記篇11

書中有4個(gè)”人物”———兩只小老鼠”嗅嗅””匆忙”和兩個(gè)小矮人”哼哼””唧唧”。他們生活在一個(gè)迷宮里，奶酪是他們要追尋的東西。有一天，他們同時(shí)發(fā)覺了一個(gè)儲(chǔ)量豐富的奶酪倉庫，便在其四周構(gòu)筑起自己的美好生活。很久之后的某天，奶酪突然不見了！這個(gè)突如其來的改變使他們的心態(tài)暴露無疑：嗅嗅，匆忙隨改變而動(dòng)，立即穿上始終掛在脖子上的鞋子，開頭出去再查找，并很快就找到了更新奇更豐富的奶酪；兩個(gè)小矮人哼哼和唧唧面對(duì)改變卻遲疑不決，苦惱叢生，始終固守在已經(jīng)消逝的美妙幻覺中追憶和埋怨，無法接受奶酪已經(jīng)消逝的殘酷現(xiàn)實(shí)。

經(jīng)過激烈的思想斗爭，唧唧最終沖破了思想的束縛，穿上久置不用的跑鞋，重新進(jìn)入漆黑的迷宮，并最終找到了更多更好的奶酪，而哼哼卻仍在對(duì)蒼天的追問中郁郁寡歡？？”奶酪”自然是個(gè)比方，代表我們生命中的任何最想得到的東西，它可能是一份工作，也可能是金錢，愛情，美好，健康或心靈的安靜等等。生活在這樣一個(gè)快速，多變和危機(jī)的時(shí)代，每個(gè)人都可能面臨著與過去完全不同的境遇，人們時(shí)常會(huì)感到自己的”奶酪”在改變。各種外在的劇烈改變和內(nèi)心的沖突互相作用，使人們?cè)诟鞣N改變中茫然無措，先是追問———究竟是誰動(dòng)了”我的奶酪”？然后對(duì)新的生活狀況無所適從，不能正確應(yīng)對(duì)并陷入困惑之中難以自拔。假如你在各種突如其來的改變中，總耽于”失去”的苦痛，”確定”的兩難，”絕望”的無奈？？那么生活本身就會(huì)成為一種障礙。生活的迷宮很大，你會(huì)滯留在其中一角安家立命，久了，年紀(jì)漸長，就”懶得變動(dòng)”，或者是”沒有士氣和激情”再去變動(dòng)和追尋。我喜愛這本書，由于它是一個(gè)可愛的故事，輕松開心地便澄明白混沌的生活。當(dāng)一位被改變所困惑的人坐在一面骯臟的鏡子前，盼望看清自己的真面目而不得時(shí)，《誰動(dòng)了我的奶酪？》就像一位智者，用一條白毛巾鎮(zhèn)定自若地擦去鏡子上的污跡，讓困惑者真正發(fā)覺自己的問題所在。

幼兒園老師讀書筆記篇12

《和孩子一起跳舞——給中國幼兒老師的50封信》這本書以信的形式向我們介紹了吳放教授在幼教之路中的心路歷程，文中的吳放老師在第32封信中談到如何讓孩子們既活潑自由又能遵守肯定的常規(guī)，做到活而不亂，讓我很有感受。

我?guī)У氖切“?，剛?cè)雸@的孩子什么都不懂，他們好動(dòng)，隨心所欲做自己想做的事，完全沒有規(guī)章制度，像一盤散沙，這種過度讓我有點(diǎn)措手不及。同時(shí)我覺得小班的孩子就像一張張白紙，可塑性很強(qiáng)，老師應(yīng)當(dāng)給他們足夠的空間，讓他們自由進(jìn)展，但是又怕過分的自由讓他們松散，變得沒有紀(jì)律，導(dǎo)致不能順當(dāng)開展活動(dòng)，這一點(diǎn)始終讓我很困惑。

看了吳放老師的《幼兒常規(guī)培育與行為自由度》一文讓我豁然開朗，文中說幼兒園常規(guī)管理中很重要的一個(gè)任務(wù)是幼兒常規(guī)培育，活而不亂必需以幼兒形成常規(guī)行為習(xí)慣為先決條件才能夠?qū)崿F(xiàn)。對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)管理要考慮自己班級(jí)幼兒的年齡特征、心理特點(diǎn)、行為水平、幼兒的自我掌握力量，并要針對(duì)自己班級(jí)幼兒的詳細(xì)掌握力量，這樣才能收到較好的效果?；疃粊y的班級(jí)常規(guī)是我們老師追求的最高教育境界，吳放老師介紹的一些教育方法也特別值得我們學(xué)習(xí)和思索。

吳放老師說到孩子們已有的行為力量與范疇，這是老師用來確定活的程度與范圍的標(biāo)準(zhǔn)。小班的孩子年齡小，而嬉戲是孩子的天性，通過設(shè)置嬉戲情境，引起幼兒主動(dòng)遵守規(guī)章要比老師直接一句語言提示的效果要好的多。比方活動(dòng)前后孩子如廁，一開頭孩子們要上廁所就全部跑進(jìn)去了，由于人多空間小，一方面孩子在里面也要等，另一方面孩子都擠在一起存在平安隱患。于是我們讓孩子分成兩組，做開火車的嬉戲去如廁。這樣一來，解決了擁擠的問題，同時(shí)也在嬉戲中讓孩子遵守了如廁的規(guī)章。

另外，我們?cè)谂嘤⒆拥某Ｒ?guī)時(shí)應(yīng)多鼓舞、少批判，好動(dòng)是孩子的天性，每個(gè)班里總會(huì)有那么幾個(gè)淘氣的孩子，他們往往坐不住，甚至老師在說而他們?cè)谧鲎约旱氖隆＿@時(shí)我們只要說一句看，某某某坐的真神氣！那些不能好好坐的孩子立馬就坐端正了，信任每個(gè)老師在平常的教育中也深有體會(huì)。俗話說：好孩子是夸出來的。幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步受到老師的贊許后，他會(huì)便自信、更歡樂，由于愛與敬重的心理環(huán)境有利于幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)，多用鼓舞表揚(yáng)的方法進(jìn)行下面引導(dǎo)，幼兒更易接受。

培育幼兒常規(guī)習(xí)慣的方法有多種多樣，但是所教的常規(guī)習(xí)慣必需要反復(fù)的進(jìn)行，常常滲透幼兒在園生活的每一個(gè)時(shí)間段，不斷加強(qiáng)日常的穩(wěn)固；在培育常規(guī)時(shí)，我們還要依據(jù)孩子現(xiàn)有的水平，留意讓孩子成為常規(guī)的仆人，激發(fā)孩子的主動(dòng)性，同時(shí)加上老師的提示引導(dǎo)，信任活而不亂的常規(guī)秩序會(huì)離我們?cè)絹碓浇?/p>

幼兒園老師讀書筆記篇13

“在漫長的人生路上，每個(gè)人都會(huì)有很多事不能如愿以償。心理素養(yǎng)好的豁達(dá)開朗，鎮(zhèn)靜應(yīng)對(duì)，于是勝利了；心理素養(yǎng)差，苦惱纏繞，難以自拔，于是倒下了。就像一個(gè)木桶，它的盛水量，不取決于最長的那塊木板〔智商〕，而取決于最短的那塊木板〔情商〕?！焙糜姓芾淼囊痪湓?，從這句話中我明白孩子的任何一個(gè)小轉(zhuǎn)變?cè)谀阊壑卸家闯墒钦鋵?，?duì)他的轉(zhuǎn)變就像發(fā)覺新大陸一樣那么驚喜。孩子年紀(jì)小人生的路還很漫長，我們不要給以孩子過高的期望。其實(shí)，你的孩子就是你的孩子，沒有必要總?cè)ズ蛣e人的孩子比。任何比較都是有害的。每一個(gè)孩子都有自己的獨(dú)特，每一個(gè)孩子都應(yīng)當(dāng)在他實(shí)際的基礎(chǔ)上進(jìn)展，而不是作別的孩子的復(fù)制品。所以當(dāng)他學(xué)會(huì)寫第一個(gè)字。講第一個(gè)故事的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)從孩子自身的角度動(dòng)身，把他的過去和如今拿來進(jìn)行比較，哪怕是有了小小的進(jìn)步和轉(zhuǎn)變我們都要真誠地給孩子鼓舞和支持。不要吝嗇你的那句“你真棒”雖然他寫的這個(gè)字在你的眼里寫得不是很好，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到你所要求的。但是作為愛他關(guān)懷他哺育他的父母，更不應(yīng)當(dāng)有這樣消極的想法。應(yīng)當(dāng)用你的暖和去呵護(hù)他成長。

其實(shí)，孩子們每天都在查找別人的理解，希望公正的評(píng)價(jià)。人對(duì)生存價(jià)值的需要比生存本身更加劇烈。當(dāng)孩子被貶損得一無是處時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出明顯的抑郁，既影響健康，還會(huì)產(chǎn)生厭世心情，甚至?xí)龀鰮p害自己或他人的極端舉動(dòng)。就像那些常被列在淘氣鬼一類里的孩子，為什么他們總是在犯錯(cuò)之后還是改不過來？其實(shí)他們的心并不是真的很壞！始終想和老師作對(duì)！而是我們給了他們認(rèn)為不公平的“待遇”。他是這么想的：大家都不喜愛我，連老師都說我不聽話。干脆壞究竟吧誰也不敢來惹我！這樣總比悶著好。這樣的例子我身邊也有發(fā)生：我班有一個(gè)小孩很好動(dòng)，跟人家接觸的時(shí)候動(dòng)作特殊粗魯。

我是懷著一名幼兒老師的心情看完的。這不是一本書，是篇文章，但我把它當(dāng)書一樣的看了一篇又一篇。

本書的核心思想：

這篇文章是以一位幼兒老師用自己的心態(tài)寫出了自己對(duì)工作的一些想法。一共十六點(diǎn)寫出了幼兒老師方方面面。有工作上的，有生活上的等。

1、成天有寫不完的案頭工作；

2、工作強(qiáng)度大，活兒忙不完；

3、工作時(shí)刻長，酬勞少；

4、工作上的競賽無休止；

5、幼兒老師的平安職責(zé)大；

6在社會(huì)，沒有誰能瞧得上幼兒老師；

7每一天都在幼兒的吵嚷聲中度過；

8每一天和孩子嘻嘻哈哈，在一些人眼中就如瘋子般。

9為了布置區(qū)域什么垃圾物品都要。

10家長工作有難度；

11、當(dāng)孩子們長大了，熟悉兒時(shí)的幼兒老師幾乎是零等等

幾點(diǎn)心得

看了這篇文章后，我覺得這位用反寫方法，突出了幼兒老師的宏大。幼兒老師雖在一些人眼中很小很小，但卻能把家中的小霸王教育的懂事。比方：“當(dāng)新生幼兒才入園時(shí)，二三直個(gè)孩子一齊哭，抱完這個(gè)哄那個(gè)，哄完那個(gè)又抱這個(gè)，老師經(jīng)常是騙一個(gè)，哄一個(gè)，抱一個(gè)，拉一個(gè)后頭還跟著好幾個(gè)！要是遇到幾個(gè)感情脆弱的家長，孩子哭，她也哭，那就又得哄家長。于是大人小孩一齊哭，那場面那家伙那整個(gè)一人間練獄??！哭還算小事，此刻的孩子普遍奧特曼看多了，特暴力，那是又打又鬧又踢又咬死活不好上幼兒園，因此老師身上留點(diǎn)小傷那是常事。”就從這點(diǎn)上，就看出了幼兒老師的不一樣一般。

一開頭看到這篇文章時(shí)，覺得這真的寫出了老師的心里話，一些不平。但多看了幾篇后，才知的含意――幼兒老師的不簡潔！我做為一名一般幼兒老師感到真歡樂。正因我看到了我們的宏大，正因我看到了我們的高尚，正因我看到了我們幼兒老師在人家眼里的不一樣。雖沒有學(xué)校老師、中學(xué)老師、高校老師那么的高級(jí)，但我們卻能把一個(gè)不懂事的孩兒學(xué)會(huì)懂事，將來的才子們都是從我們手中開頭起步的！

幼兒園老師讀書筆記篇14

通過學(xué)習(xí)指南，我發(fā)覺離各項(xiàng)進(jìn)展目標(biāo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及。通過年齡段各項(xiàng)目標(biāo)的對(duì)比，結(jié)合指南的教育建議，致力于陪孩子一起度過歡樂有意義的童年。

每個(gè)領(lǐng)域根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與進(jìn)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若個(gè)方面，每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與進(jìn)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。幼兒的成長離不開老師的引導(dǎo)，老師的成長離不開專業(yè)學(xué)問的領(lǐng)引，，有了指南中更具體的劃分，老師對(duì)于不同年齡階段的幼兒應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)的某一力量或水平有了更具體的了解，對(duì)老師的工作有了主動(dòng)有效的推動(dòng)作用，也讓老師更快更好的在工作中不斷成長。

《指南》中的學(xué)習(xí)與進(jìn)展目標(biāo)部分分別對(duì)3歲、4歲、5歲、6歲年齡段的幼兒應(yīng)當(dāng)知道什么、能做什么，大致到達(dá)什么樣的進(jìn)展水平提出了合《指南》中將幼兒的學(xué)習(xí)與進(jìn)展分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，理期望，教育建議部分針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與進(jìn)展目標(biāo)，列舉了一些能夠有效關(guān)心和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與進(jìn)展的教育途徑與方法?！吨改稀诽岢?，要珍視嬉戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理支配一日生活，最大限度地支持和滿意幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獵取閱歷的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?！吨改稀芬詾橛變汉罄^學(xué)習(xí)和終身進(jìn)展奠定良好素養(yǎng)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)進(jìn)展為核心，通過提出3—6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，關(guān)心幼兒園老師和家長了解3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與進(jìn)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒進(jìn)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過歡樂而有意義的童年。

專家指出，提升孩子的早期自主閱讀力量，可養(yǎng)成一生有益的閱讀習(xí)慣。比方早期閱讀，可以激發(fā)孩子識(shí)字的愛好，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)想象力，培育專注力，豐富情感但更為重要的是，早期閱讀能讓孩子在學(xué)問的海洋中尋求歡樂，養(yǎng)成一生有益的閱讀習(xí)慣。母嬰專家提示，年輕的父母即使再忙，也要每天抽出半個(gè)小時(shí)，與孩子共度閱讀時(shí)間。聽大量的文學(xué)作品，孩子在成長中，已經(jīng)從豐富的口語環(huán)境中“習(xí)得”了口語的表達(dá)方式，但書面語言的“學(xué)得”，需要家長們有打算、有目的的創(chuàng)設(shè)。讓孩子聽大量的文學(xué)作品，可以熬煉幼兒聽覺的接受與辨別力量、聽覺的記憶力量、聽覺的理解力量，從而提高幼兒對(duì)語言和語法的敏感性，進(jìn)一步增添孩子的口頭語言與書面語言對(duì)應(yīng)的力量。家長在半年內(nèi)，至少要為孩子讀20本形式多樣、風(fēng)格多樣的兒童文學(xué)作品。每個(gè)文學(xué)作品還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多次重復(fù)。討論顯示，用“指字聽讀書”的方法讓孩子聽讀書，即孩子看著文字聽家長讀，讀了15遍之后，就能大致認(rèn)讀出這些漢字。

從《指南》的詳細(xì)內(nèi)容來看，健康領(lǐng)域從幼兒身心狀況、動(dòng)作進(jìn)展、生活習(xí)慣與生活力量三個(gè)方面，著重強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)：一是幼兒主動(dòng)、健康的身心狀況不僅是身體健康，也包括心理健康；二是身體動(dòng)作和手的精細(xì)動(dòng)作進(jìn)展；三是具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣、基本的生活自理力量和自我愛護(hù)力量。建議要為幼兒供應(yīng)合理均衡的養(yǎng)分、充分的睡眠、適合的熬煉和有規(guī)律的生活，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛，保持開心的心情，形成平安感和信任感。反對(duì)成人過度愛護(hù)和包辦代替，養(yǎng)成幼兒過于依靠的不良習(xí)慣?！吨改稀返某雠_(tái)，意在愛護(hù)幼兒的正常進(jìn)展，寄望制止過度早教，對(duì)防止和克服學(xué)前教育的“學(xué)?；眱A向也提出了明確的要求，對(duì)我們幼兒老師和廣闊的家長更是具有很強(qiáng)的操作性和有用性。

通過學(xué)習(xí)《指南》讓我受益頗多，在今后的教學(xué)中，我必需以《指南》為宗旨，做一個(gè)優(yōu)秀的幼兒老師。

幼兒園老師讀書筆記篇15

無意中在《早期教育》上看到一篇對(duì)《兒童行為管理》一書的介紹也或許是由于我園正在做的一個(gè)課題與孩子的行為有關(guān)，于是我就迫不及待的到網(wǎng)上買了這本書來看，本書是由英國學(xué)前教育討論家希拉。里德爾—利奇著，由劉晶波翻譯。我對(duì)譯者序篇中的一小段話印象特深：“你明白，為什么上帝要把小孩子們?cè)斓媚敲纯蓯蹎?？由于上帝明白，小孩子們?huì)把大人弄得很累，甚至熬煎得筋疲力盡，假如不把小孩子們?cè)斓每蓯垡恍麚?dān)憂大人會(huì)忍耐不住把他們殺掉的”這讓我想起與孩子共同生活的這么多年中，有氣惱，有悲傷但也有驚喜，有欣慰，有歡樂還有期望。我深刻體會(huì)到在書中提到對(duì)教育工作性質(zhì)的闡釋“歡樂并苦痛著”。

“盡管每個(gè)人都能夠列出一長串中生活改變著的觀點(diǎn)，目標(biāo)和行為，但是這其中必定有某些會(huì)終生持續(xù)的穩(wěn)定的核心特征。這些特征是由兒童的童年閱歷和家庭影響塑造的”讀完這段話后，我不竟心理抖了一下，原先我們的一言一行在孩子其一生的進(jìn)展過程中都起著至關(guān)重要的影響，但我們?cè)鯓硬拍軐⒁粋€(gè)已經(jīng)養(yǎng)成不良習(xí)慣的如一盤散沙的班級(jí)培育成一個(gè)有良好常規(guī)和正氣的班級(jí)呢？怎樣才能讓那幾個(gè)重點(diǎn)難管理的孩子聽我們的話，管好自己呢？作為老師我們都明白講道理有時(shí)甚至在幼兒做錯(cuò)后去批判教育他，孩子們很明顯都會(huì)屢錯(cuò)屢犯，屢犯屢錯(cuò)。有些孩子雖然不會(huì)再消失這樣那樣的不適當(dāng)?shù)男袨椴⒉淮硭嬲呀?jīng)懂得了如何做才是正確的，而他是可怕老師的批判他。即使他在我們面前是個(gè)乖乖的好孩子，也未必就這么信服你。

“在開頭了解兒童某種行為的緣由之前，我們有必要端詳自己關(guān)于行為的立場和價(jià)值觀”。那作為一名幼兒老師，我的行為立場和