學(xué)前教育專業(yè)開題報(bào)告

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁(yè)眉頁(yè)腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系刪除，謝謝！學(xué)前教育專業(yè)開題報(bào)告學(xué)前教育中，教師專業(yè)的觀察意識(shí)和觀察能整理的學(xué)前教育專業(yè)開題報(bào)告，歡迎閱讀借鑒。一、論文題目幼兒園教育活動(dòng)中教師觀察行為的研究二、研究背景從2001年開始,在基礎(chǔ)教育改革的背景下,我國(guó)幼兒園教育受到社會(huì)的廣泛重視,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的出臺(tái)標(biāo)志革將教育價(jià)值取向推至更多的關(guān)注幼兒自身的經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)幼兒在為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合、引導(dǎo)者,教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼積極引導(dǎo),關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng),敏感地察覺(jué)他們的需要,及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究式的師生互動(dòng),尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異,因人施教,努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。這對(duì)教師的傳統(tǒng)教育觀念與行為提出了挑戰(zhàn),要求教師轉(zhuǎn)變自己在教育過(guò)程中第1頁(yè)的角色與作用,成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合、引導(dǎo)者。2020務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的貫徹實(shí)施,全國(guó)上下教師隊(duì)伍質(zhì)量和幼兒健康成長(zhǎng),教育部出臺(tái)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確了教師在教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施領(lǐng)域中應(yīng)當(dāng)具有觀察幼兒.的能力,根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要,調(diào)整活動(dòng),給予適宜的指導(dǎo),幼兒園教育質(zhì)量的核心要素。事實(shí)上,教師對(duì)兒童行為的發(fā)現(xiàn)、評(píng)估和引導(dǎo)既體現(xiàn)著教師行為的改變,也反映了教師的專業(yè)發(fā)展程度。教師觀察行為的改善成為改進(jìn)教師行為的一項(xiàng)重要內(nèi)容。首先,觀察是教師為幼兒提供適宜而有效的教育的前提之一。教和學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上,才能設(shè)計(jì)出符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要的教育活動(dòng),并在活動(dòng)過(guò)程中根據(jù)幼兒的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整,從而保證教育活動(dòng)的適宜性和有效性。其次,觀察能力是有效教師必備的專業(yè)素質(zhì)之一,是區(qū)分教師專業(yè)化發(fā)展水平的重要指標(biāo)。研究表明,新手教師與專家型教師的一個(gè)重要區(qū)別就在于是否具有觀察意識(shí)和觀察能力。專家型教師不會(huì)沖動(dòng)地做出教學(xué)決策,而是第2頁(yè)客觀冷靜、全面深入地觀察和傾聽(tīng)幼兒,然后依據(jù)觀察到的信息理性地做出判斷和行動(dòng)。最后,觀察是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的手段之一。觀察是教師用以搜集幼兒資料、分析教育方法,從而有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)效果的基本途徑。通過(guò)觀察,教師可以獲得有關(guān)幼兒發(fā)展與教育的實(shí)踐知識(shí),優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),促進(jìn)自身的教學(xué)反思,從而推動(dòng)自己的專業(yè)化發(fā)展。然而在幼兒園教育實(shí)踐中,由于教師專業(yè)的觀察意識(shí)和觀察能力的雙重缺失,導(dǎo)致教師觀察的專業(yè)品性不足,既不能真實(shí)反映幼兒的實(shí)際發(fā)展情況又不能為教師做出適宜的教學(xué)決策提供依有發(fā)揮觀察記錄應(yīng)有的反思與交流的功能,使得教師觀察記錄因沒(méi)有討論和反思而流于形式,以致于教師將觀察記錄視為額外的負(fù)擔(dān),而非對(duì)自己工作有益的做法?。如此觀察失去了齡聽(tīng)童聲、解讀童心的意義,使以兒童為本的為的討論相對(duì)不足。幼兒園教師的觀察行為的現(xiàn)狀究竟如何,幼兒園教師的觀察行為與幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展之間又是怎樣的關(guān)系?基于此,本研究把視點(diǎn)投向幼兒園教師,試圖通過(guò)對(duì)幼兒園教師在教育活動(dòng)中對(duì)幼兒觀察行為的探討,呈現(xiàn)其觀察行為的現(xiàn)狀及總結(jié)出教師觀察行為的基本特征及影響因素,為改善幼兒園教師觀察行為提供理論依據(jù)。三、研究問(wèn)題第3頁(yè)確立研究問(wèn)題是一項(xiàng)研究的開端,研究問(wèn)題確立的恰當(dāng)與否對(duì)研究過(guò)程具有決定性的意義。③依據(jù)本研究的主要目的,對(duì)個(gè)案幼兒園教師觀察行為進(jìn)行考察,了解教師對(duì)觀察的認(rèn)識(shí),觀察的過(guò)程與結(jié)果,觀察應(yīng)用的基本情況,探究影響教師觀察行為的因素,研究者確立研究的核心問(wèn)題是幼兒園教師觀察行為的基本特征及其影響因素,并以此作為研究最終的結(jié)論依據(jù)。幼兒園教師觀察行為屬于學(xué)前教育領(lǐng)域一個(gè)微觀的研究問(wèn)題,對(duì)此問(wèn)題的研究必然依托于教師的教育教學(xué)生活實(shí)際,因此,真實(shí)的實(shí)踐情境將是進(jìn)-步形成具體研究問(wèn)題的依據(jù)。問(wèn)題一,教師對(duì)觀察的認(rèn)識(shí)情況。1.教師對(duì)觀察含義有何認(rèn)識(shí)?2.教師對(duì)觀察價(jià)值有何認(rèn)識(shí)?3.教師在觀察中的困難是什么?問(wèn)題二,教師觀察的過(guò)程與結(jié)果1.教師是在什么情境下進(jìn)行觀察?2.教師觀察時(shí)的行為表現(xiàn)如何?3.教師觀察后的反應(yīng)是什么?問(wèn)題三,教師觀察后的表現(xiàn)1.教師觀察后如何思考與分析?2.教師如何利用觀察信息跟家長(zhǎng)交流?3.教師如何利用觀察所得改進(jìn)教學(xué)?問(wèn)題四,教師觀察行為的影響因素第4頁(yè)1.教師自身的因素(1)教師是否具有一定的觀察意識(shí)?(2)教師的信念對(duì)觀察行為有何影響?(3)教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)其觀察行為有何影響?2.幼兒方面的因素(1)幼兒的突發(fā)狀況對(duì)教師觀察有何影響?(2)幼兒的問(wèn)題行為對(duì)教師觀察有何影響?(3)幼兒的興趣需要是否影響教師觀察?3.幼兒園方面的因素(1)幼兒園是否為教師提供交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?(2)幼兒園為教師觀察提供了哪些資源?4.家長(zhǎng)方面的因素(1)家長(zhǎng)與教師的關(guān)系是否影響教師對(duì)幼兒的觀察?(2)家長(zhǎng)對(duì)教師觀察結(jié)果的看法如何?四、研究意義有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),根據(jù)D究教師教學(xué)有效性的歷史教師是有效教學(xué)研究的切入點(diǎn)。自20世紀(jì)60年代起,有效教學(xué)的研究由研究有效教師的特征或品質(zhì)教可以影響學(xué)生的學(xué),但并不能決定學(xué)生的學(xué)。教師的有效教學(xué)行為只有被學(xué)生感知、接受、配合、反應(yīng),并通過(guò)學(xué)生表現(xiàn)出有第5頁(yè)為是將幼兒作為行為主體的教師行為,它關(guān)注的是教師對(duì)幼兒所展開對(duì)教師觀察幼兒的行為研究,是對(duì)有效教學(xué)行為研究的有益補(bǔ)充,通過(guò)透視幼兒的表現(xiàn)來(lái)增進(jìn)教師對(duì)教學(xué)行為有效性的認(rèn)知及調(diào)節(jié)。自上世紀(jì)80年代以來(lái),教師專業(yè)發(fā)展一直是教育領(lǐng)域探討的焦點(diǎn)問(wèn)題。隨著幼兒教育改革的不斷推進(jìn),幼兒園教師專業(yè)發(fā)展被賦予新的內(nèi)涵。對(duì)于幼兒園教師應(yīng)具有怎樣的專業(yè)素質(zhì)和能力,以往教育理論界已有相當(dāng)豐富的論述,而對(duì)于幼兒教育改革進(jìn)程中出現(xiàn)的幼兒園教師觀察行為的探討稍顯薄弱,這種缺失有礙于基本特征與影響因素,致力于探討如何改進(jìn)教師觀察行為,相信這能對(duì)豐富我國(guó)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的理論體系盡一份綿薄之力。有利于引起幼兒園教師對(duì)觀察幼兒的重視,激發(fā)幼兒園教師對(duì)有助于教師重新審視自己的工作,改變視而不見(jiàn)見(jiàn)慣不驚的麻木狀態(tài),保持教師的工作熱情。有利于教師從個(gè)案幼兒園的觀察現(xiàn)狀中吸取經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)高效的教師觀察,提高教師觀察能力,使幼兒在教師觀察中獲得更多發(fā)展;同時(shí)也對(duì)提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的實(shí)踐意義。第6頁(yè)五、研究方法對(duì)一項(xiàng)研究而言,研究方法的選擇取決于研究問(wèn)題的性質(zhì)和研究的需要。一般來(lái)說(shuō),量的方法比較適合在宏觀層面對(duì)事物進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)查和預(yù)測(cè),而質(zhì)的研究比較適合在微觀層面對(duì)個(gè)別事定的假設(shè)出發(fā),收集數(shù)據(jù)對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證,而質(zhì)的研究強(qiáng)調(diào)從當(dāng)事人的角度了解他們的看法,注意他們的心理狀態(tài)和意義建構(gòu)。i本研究的問(wèn)題幼兒園教師觀察行為屬于微觀層面對(duì)教師觀察的做法以及是何種因素在影響教師的思想和行為,研究的目的在于對(duì)教師觀察行為的理解及其意義建構(gòu)的探究,符合質(zhì)化研究的要幼兒,教師如何應(yīng)用對(duì)幼兒的觀察及什么在影響著教師的觀察行為等描述性、解釋性問(wèn)題,本研究釆用質(zhì)的研究取向。抽樣指的是根據(jù)研究的需要對(duì)有關(guān)的人、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、在當(dāng)下幼兒園教育活動(dòng)中教師的觀察行為,與之相對(duì)應(yīng),研究的究時(shí)間、地點(diǎn)和經(jīng)費(fèi)所限,為了能夠在現(xiàn)有條件下進(jìn)行深入具體的研究,為研究問(wèn)題提供最大信息量,研究者選擇了一所公立幼比較深入細(xì)致的解釋性理解,因此研究對(duì)象的數(shù)量比較小,研究第7頁(yè)主要釆用了分層目的型抽樣和滾雪球抽樣方式。分層目的型抽樣,是指研究者首先將研究現(xiàn)象按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層,然后在不同的層面上進(jìn)行目的性抽樣。目的在于了解研究現(xiàn)象中不同層次的具體情況,進(jìn)而對(duì)研究現(xiàn)象的整體異質(zhì)性進(jìn)行探究。②就本研究現(xiàn)象教師觀察行為而言,任職年限不同會(huì)使得教師形成不同的教育教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn),經(jīng)驗(yàn)的累積會(huì)造成教師行為成熟度和自動(dòng)化程度的差異。因此,本研究在研究對(duì)象的抽樣上分別選取了3年以及10年以上的各個(gè)教齡察的內(nèi)容上會(huì)有所區(qū)別。六、論文提綱摘要Abstract目錄一、問(wèn)題提出(一)研究背景(二)研究問(wèn)題(三)研究意義(四)研究方法二、文獻(xiàn)綜述(一)概念界定1.觀察第8頁(yè)2.教師觀察行為3.幼兒園教育活動(dòng)(二)教師觀察的相關(guān)研究1.觀察的價(jià)值2.觀察的維度3.觀察的類型4.觀察的過(guò)程5.觀察存在的問(wèn)題及改進(jìn)(三)幼兒園教師觀察的相關(guān)研究1.觀察的價(jià)值2.觀察的內(nèi)容3.觀察記錄中存在的問(wèn)題4.改進(jìn)策略三、A幼兒園教育活動(dòng)中教師觀察行為的考察(一)教師對(duì)觀察的認(rèn)識(shí)1.觀察是了解幼兒的途徑2.教師的觀察是旁觀者清3.觀察兒童是非常必要的(二)教師觀察了什么1.觀察幼兒的興趣2.觀察幼兒的學(xué)習(xí)效果3.讀懂孩子的需求第9頁(yè)(三)教師如何觀察1.調(diào)動(dòng)一切感官搜集信息2.記錄,讓教學(xué)看得見(jiàn)(四)教師觀察的結(jié)果1.積極正面回應(yīng)幼兒2.搭建鷹架幫助幼兒發(fā)展3.及時(shí)與家長(zhǎng)溝通4.反思與教學(xué)行為的改善(五)是什么影響著教師的觀察1.幼兒意外狀況容易引起教師關(guān)注2.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師有余力觀察幼兒3.教師的主觀傾向影響教師觀察4.幼兒園支持教師觀察5.幼兒教育工作本身影響教師觀察四、對(duì)A幼兒園教育活動(dòng)中教師觀察行為研究的結(jié)果(一)教師觀察行為的特征1.教師對(duì)觀察認(rèn)識(shí)具有模糊性2.教師觀察與教學(xué)目標(biāo)緊密相聯(lián)3.教師觀察的記錄停留在感官層面4.觀察促進(jìn)教師教學(xué)的反思與改進(jìn)(二)幼兒園教育活動(dòng)中教師觀察行為的影響因素1.教師對(duì)觀察方法掌握能力第10頁(yè)2.教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備3.幼兒對(duì)教師觀察的影響4.幼兒園對(duì)教師觀察行為的支持五、建議(一)通過(guò)培訓(xùn),提高教師觀察技