小學(xué)古詩教學(xué)策略 中年段古詩教學(xué)策略探尋

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)古詩教學(xué)策略中年段古詩教學(xué)策略探尋一、古詩預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。語文新課標(biāo)要求中年段學(xué)生理應(yīng)養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。為此，筆者在中年段古詩教學(xué)中更加留神充分調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性、主動性。

在古詩教學(xué)前，教師要提出明確的預(yù)習(xí)要求。讀通古詩，自學(xué)古詩中的生字詞，搜集與古詩、古詩背景相關(guān)的課外材料，初步感知古詩大意。

古詩預(yù)習(xí)方法倡導(dǎo)讀寫結(jié)合。不僅在搜集古詩相關(guān)資料的過程中摘抄所需資料，而且在自學(xué)古詩生字詞的過程中也要自認(rèn)自抄自默，這樣才可能保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

古詩教學(xué)時(shí)，教師要以適當(dāng)?shù)男问竭m時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，可以是口頭檢查也可以是書面檢查。讓學(xué)生形成正確的預(yù)習(xí)期望，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

二、古詩課外導(dǎo)學(xué)策略

要讓學(xué)生真正學(xué)好古詩，單靠課本中的幾十首古詩是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課外也要花工夫，教師理應(yīng)結(jié)合實(shí)際處境，在時(shí)間和空間上創(chuàng)設(shè)機(jī)遇，讓學(xué)生了解古詩?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“背誦優(yōu)秀詩文50篇”，課內(nèi)的古詩是遠(yuǎn)遠(yuǎn)缺乏的，同時(shí)語文新課標(biāo)也推舉《小學(xué)生必背古詩70篇》，因此課外古詩的誦讀是不成缺少的。古詩具有豐富的內(nèi)容和深遠(yuǎn)的意境，主題鮮明多樣，對于同一主題的古詩可以引導(dǎo)學(xué)生自我整理、誦讀。教師可以指導(dǎo)學(xué)生搜集不同主題的古詩，學(xué)生可以自主探究歸納整理，用個(gè)人熱愛的方式與大家共同共享（可以通過吟唱、繪畫、表演、攝影等多種形式），給每個(gè)學(xué)生一個(gè)舞臺呈現(xiàn)自己。同時(shí)教師可以作為評委，可以作為學(xué)習(xí)者，參與其中?！皫熒@種開放性的超文本的拓展創(chuàng)新，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動向課外延遲，打破了封閉的教學(xué)格局，活躍了課堂教學(xué)，激發(fā)了師生的共同創(chuàng)新，使學(xué)生學(xué)得更廣博、更嶄新”（鄧柏林，2022），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和綜合活動中的智力和情感得到同步進(jìn)展。

任何一種教學(xué)策略，都有其兩面性，要恰如其分地使用，在中年段古詩教學(xué)的策略實(shí)施中還應(yīng)留神以下幾個(gè)問題：

1.正確處理好中年段古詩教學(xué)中學(xué)生多元解讀與詩歌本身的價(jià)值取向的關(guān)系。

任何詩意的詮釋都是有限的，每一首古詩都有自身固定的價(jià)值取向。學(xué)習(xí)古詩時(shí)先激勵學(xué)生說出自己的見解，教師不要馬上賦予斷定或否決的評價(jià)，而要通過背景材料的提示引導(dǎo)學(xué)生得出較切實(shí)的解釋。假設(shè)聽任學(xué)生不依據(jù)相關(guān)背景亂說一氣，那么既影響了古詩學(xué)習(xí)，又無益于學(xué)生自主表達(dá)才能和多元思維才能的培養(yǎng)。

2.中年段古詩教學(xué)方法策略多樣化務(wù)必以讀為本。

任何一種古詩教學(xué)策略，不管其形式多么豐富，方法多么別致，內(nèi)容多么生動，誦讀是古詩教學(xué)的根本。各種體驗(yàn)式的教學(xué)方法策略（繪畫、寫作、演唱、表演等等）只是古詩教學(xué)的多樣輔佐形式，我們要的不是花招翻新式的表演，古詩教學(xué)的根本方法還是回歸語文根本的誦讀。有人生疑：讓學(xué)生誦讀那么多課內(nèi)課外的古詩，到底有沒有必要？其實(shí)小學(xué)階段學(xué)生正處于記憶的黃金階段，誦讀豐富的古詩，即使有些古詩不能完全理解，但時(shí)間長了，學(xué)生有一個(gè)反芻的階段，經(jīng)常誦讀也就學(xué)會理解運(yùn)用了。因此古詩教學(xué)務(wù)必加強(qiáng)古詩的誦讀。

3.正確處理好中年段古詩教材文本與課外資源的關(guān)系。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動?！痹诠旁娊虒W(xué)的課堂中，教師為了構(gòu)建豐富活潑的教學(xué)形式，往往借助大量相關(guān)的課外資源，但只有把這些資源變成教學(xué)內(nèi)容，它們才能在課堂上發(fā)揮應(yīng)有的作用。課外資源喧賓奪主，會造成古詩文本的損失，攪亂教學(xué)目標(biāo)，背離文本固有的價(jià)值。因此，“在處理教材文本與課外資源的關(guān)系時(shí)，應(yīng)樹立教材文本為‘主體’、課外資源是‘從輔’的觀念，