一體化教學(xué)改革的考核和評(píng)價(jià)研究

第第頁(yè)一體化教學(xué)改革的考核和評(píng)價(jià)研究摘要：針對(duì)目前一體化教學(xué)改革研究考核方式單一陳舊的現(xiàn)狀，結(jié)合一體化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程和特點(diǎn)，提出一體化教學(xué)的考核應(yīng)對(duì)一體化教學(xué)的主體和客體兩方面進(jìn)行，并闡述了對(duì)主體（任課教師）和客體（學(xué)生）的考核評(píng)價(jià)方案，對(duì)一體化教學(xué)具有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；考核評(píng)價(jià)；過(guò)程考核；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044（2015）13-0119-02

Abstract：Inviewofthesingleassessmentmethodsonpresentresearchontheteachingreformofintegration，combinedwiththeimplementationprocessandthecharacteristicsoftheintegratedteaching，anditisraisedthattheassessmentshouldbedealtwithontwoaspectsofsubjectandobjecttotheintegrationofteaching，andexpatiateingonthesubject（teachers）andtheobject（thestudents）theassessmentandevaluationschemewithreferencetoacertaintheintegrationofteaching.

Keywords：theintegrationofteaching；assessmentandevaluation；theprocessassessment；teachingreform

一體化教學(xué)改革是近些年來(lái)研究的熱點(diǎn)，很多職業(yè)院校，應(yīng)用型大學(xué)都對(duì)一體化教學(xué)進(jìn)行了大量的研究和實(shí)踐。伍瓊芬闡述了電工實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)對(duì)學(xué)生、教師、教法的要求和教材的選擇，探討了電工實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)方法和途徑[1]；陳冬梅、張琳等立足“機(jī)械產(chǎn)品檢測(cè)與質(zhì)量控制”課程，以企業(yè)對(duì)機(jī)械產(chǎn)品檢驗(yàn)員崗位的職業(yè)能力素質(zhì)要求為依據(jù)，改革了教學(xué)方法及模式，取得了一體化教學(xué)改革與實(shí)踐的良好成果[2]。還有很多同行對(duì)于一體化教學(xué)改革的模式，教學(xué)內(nèi)容、方法和手段進(jìn)行了深入研究，取得了豐碩的成果。

1一體化教學(xué)考核必要性

目前，一體化教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究還不夠，大多仍停留傳統(tǒng)的單一量化評(píng)價(jià)方法上，即使有一些多維評(píng)價(jià)策略，但方案不夠具體。

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，需要逐步認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法必須由單一的量化評(píng)價(jià)走向量化、質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。采取合適的方法和手段，正確、科學(xué)地使用量化和質(zhì)性評(píng)價(jià)，從而充分發(fā)揮兩者的“合力”，真正促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展[3]。所以，針對(duì)一體化教學(xué)的課程考核評(píng)價(jià)可采用過(guò)程化、多元化考核方式[4]。一體化教學(xué)的考核是以一體化教學(xué)流程的實(shí)施為基礎(chǔ)，一體化教學(xué)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)嚴(yán)格遵循課前準(zhǔn)備，組織教學(xué)，綜合訓(xùn)練，考核鑒定的系統(tǒng)流程[5]。圍繞這一流程，將一體化教學(xué)的評(píng)價(jià)分為兩個(gè)大的方面：一是對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)效果；二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成情況和實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)等。

2對(duì)一體化教學(xué)任課教師的考核

對(duì)一體化教學(xué)任課教師的考核，最直接的方法就是聽(tīng)課評(píng)價(jià)法，評(píng)價(jià)者直接觀察授課教師的課堂教學(xué)，獲取教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)能力的第一手信息，從而有效地進(jìn)行課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，并提出相應(yīng)的意見(jiàn)方法[6]。聽(tīng)課評(píng)價(jià)法是普遍采取的教學(xué)評(píng)價(jià)法，能夠綜合地對(duì)教師教學(xué)能力和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

經(jīng)過(guò)綜合考量，對(duì)一體化教學(xué)任課教師的考核評(píng)價(jià)應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行，主要是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、手段及教學(xué)效果等方面進(jìn)行綜合評(píng)定，具體內(nèi)容如下表1所示。評(píng)價(jià)主體是同行教師和教研室主任。

同行的教學(xué)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容的認(rèn)可程度上，這就要求教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心組織教學(xué)內(nèi)容，選取經(jīng)典教學(xué)案例，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生，并在學(xué)生實(shí)操階段給予適時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

3對(duì)一體化教學(xué)對(duì)象的考核

3.1過(guò)程考核

通常，教師在進(jìn)行教學(xué)組織的過(guò)程中，首先進(jìn)行新課講解，然后進(jìn)行范例演示，最后進(jìn)入實(shí)訓(xùn)部分，在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的考核主要體現(xiàn)在課堂提問(wèn)和操作訓(xùn)練部分，在學(xué)生進(jìn)行操作的時(shí)候，教師要進(jìn)行巡回指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生操作過(guò)程進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的全面檢查和指導(dǎo)，使學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力得到提高。

由于教師數(shù)量有限，教師在巡回指導(dǎo)時(shí)不能做到逐一指導(dǎo)，所以要采取集中指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，而且在不同階段檢查指導(dǎo)的重點(diǎn)也要有所區(qū)分，例如，在學(xué)生操作過(guò)程初期，主要檢查學(xué)生運(yùn)行環(huán)境的加載和設(shè)置是否到位，學(xué)生在進(jìn)入到操作核心環(huán)節(jié)時(shí)，巡視查看哪些學(xué)生需要指導(dǎo)和幫助（如有必要，可以指派操作熟練的學(xué)生協(xié)助指導(dǎo)后勁同學(xué)），操作接近尾聲時(shí)，主要查看有哪些同學(xué)還沒(méi)有跟上總體進(jìn)程，需要單獨(dú)額外輔導(dǎo)，在指導(dǎo)過(guò)程中，觀察學(xué)生實(shí)際操作情況，記錄學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中各方面的表現(xiàn)，給予評(píng)價(jià)，作為過(guò)程考核依據(jù)。指導(dǎo)結(jié)束時(shí)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行定量或定性的評(píng)價(jià)，進(jìn)行本節(jié)的一體化教學(xué)階段性總結(jié)，這個(gè)階段將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)，并給學(xué)生布置課下任務(wù)，以期達(dá)到知識(shí)鞏固的作用。最后，學(xué)生提交本次的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，作為考核的依據(jù)之一。具體考核內(nèi)容如表2所示。

3.2效果考核

對(duì)學(xué)生的教學(xué)考核，除了過(guò)程考核，還有一項(xiàng)是傳統(tǒng)的教學(xué)效果考核法，指通過(guò)卷面的考試或者是上機(jī)實(shí)踐考核，對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)和技能進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。因此，教學(xué)管理者和教師對(duì)每一次考試/考核情況都要做出分析和評(píng)價(jià)，通過(guò)試卷分析、實(shí)操作業(yè)分析，客觀實(shí)際地評(píng)價(jià)一體化教學(xué)情況[7]，還可以通過(guò)抽查、問(wèn)卷測(cè)評(píng)等隨機(jī)性的效果評(píng)價(jià)法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

4結(jié)論

實(shí)施教學(xué)考核，對(duì)教師的考核，是為了敦促教師認(rèn)真?zhèn)湔n，做好教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管；對(duì)學(xué)生的考核，旨在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程考核，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握知識(shí)和技能。一體化教學(xué)的考核不論是對(duì)教師還是學(xué)生，其目的都是為了保障教學(xué)更好的實(shí)施，通過(guò)一體化教學(xué)，使學(xué)生最大限度掌握實(shí)操技能，從企業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，再應(yīng)用到類(lèi)似企業(yè)的開(kāi)發(fā)實(shí)踐中去，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和崗位適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力和工作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳冬梅，張琳，彭惟珠.“機(jī)械產(chǎn)品檢測(cè)與質(zhì)量控制”一體化教學(xué)改革成果研究[J].職業(yè)教育研究，2014（4）：117-119.

[3]盧立濤，梁威，沈茜.我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀反思與改進(jìn)路徑[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2012（6）：43-47

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