《吃水不忘挖井人》教學反思

《吃水不忘挖井人》教學反思

《吃水不忘挖井人》教學反思1

《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的宏大首領(lǐng)毛主席在江西領(lǐng)導革命時幫忙鄉(xiāng)親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉(xiāng)親們在井邊立碑，表達對毛主席的感謝和崇敬之情。

“吃水不忘挖井人”，原來意思上是我們每天從井里取水上來飲用，享受勞動成果，但是不能遺忘那起先挖井的人。后來，“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語，并非專指吃水這件事情，它有了比方意義，比方享受別人的勞動成果，得到好處，不遺忘它的由來，不遺忘當時制造成果的人，一句話，不遺忘根本。課文要告知我們學生的確定也就是它的比方意思?？墒钦n文所描述的年月對于我們這些青年教師來說，都很遠了，何況我們的學生，他們更是生在幸福中，長在幸福里，他們根本不能明白，這樣的文章孩子們是不喜愛的，他們更喜愛的是《小松樹和大松樹》這樣的布滿寓言顏色的故事，他們愛讀，更愛表演。

怎么辦？怎樣吸引孩子們的留意呢？反復備課后都覺得不行，就憑單調(diào)的朗讀來理解，告知孩子們“吃水不忘挖井人，比方享受別人的勞動成果，得到好處，不遺忘它的由來，不遺忘當時制造成果的人，一句話，不遺忘根本”，確定不行的。

孩子們不懂，是由于他們難以想象當時那樣的年月，假如讓孩子親眼看看那樣的年月，會不會對他們有所感受呢？我試著找了些資料，在教學課文時，我讓學生們呈現(xiàn)了那個艱難的年月：破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运?，挑著擔子，來回走上好遠的路，擔回水，畫面是奇妙的，孩子們的眼睛爭得大大的，一開頭嬉笑的表情沒有了，臉上的表情變了。趁著時機，我引導孩子們從畫面中回到課文中，來讀課文，理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受，讓孩子們來理解：為什么要“吃水不忘挖井人”？就簡單多了。孩子們也有話可說了。

《吃水不忘挖井人》教學反思2

《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的文章，它與我們現(xiàn)在的生活有些距離，學生比擬難以想象。在教學中，我設法讓孩子了解偉人，體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。

一、教學效果：

讓學生學會感恩，想象練說課文最終在碑文“吃水不忘挖井人，時刻惦念毛主席”中升華。學生在共性化閱讀中，認知閱歷的限制，他們的理解、體驗往往不能一步到位。于是我問學生沙洲壩人們有了這口井會干哪些事？借以帶給學生幾種人物，村婦、農(nóng)婦、行人，把學生已有的生活閱歷引進閱讀中來，從多角度、多層次溝通中感受這口井給人們生活帶來的便利，與當時沙洲壩吃水難構(gòu)成了鮮亮的比擬，從心中涌起感謝毛主席的情懷?！俺运煌诰恕闭嬲蔀閷W生感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實語言。

二、勝利之處：

隨文分散識字是課程標準低段識字教學的一個重要指導思想。在解決“識”和“寫”的問題上，我校實行了“分散識字、集中書寫”的原則，即教材要求學生會認的字，我們透過屢次的呈現(xiàn)分階段識記；要求學生正確書寫的字，我們一般安排一個相對集中的時間讓學生書寫。就本課而言，筆者主要分三個階段完成識字的任務。第一階段在課前預習，學生依據(jù)各自的學問水平和識字潛力記必需量的生字，如不少學生透過預習記住了惦念的“念”、戰(zhàn)士的“士”、井水的“井”等。其次階段在課堂教學，教師結(jié)合相應的教學資料，分散、適時地安排必需量的識字教學。如，開課時，指導學生屢次朗讀課題，旨在熟悉生字“忘”“挖”和“井”；進展重點性的朗讀指導時，教師特意選擇生字相對集中的其次自然段；完畢教學前，讓學生屢次大聲朗讀課文中的碑文等，其目的都在于透過反復的“讀”到達識記足量的漢字。

三、缺乏之處：

革命題材課文表達的故事與當今兒童的生活體驗存在比擬大的距離，學生閱讀課文的行為實際上是橫向單一的平面性閱讀，它賜予學生的閱讀信息比擬少。

《吃水不忘挖井人》教學反思3

《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的宏大首領(lǐng)毛主席在江西領(lǐng)導革命時幫忙鄉(xiāng)親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉(xiāng)親們在井邊立碑，表達對毛主席的感謝和崇敬之情?！俺运煌诰恕保瓉硪馑忌鲜俏覀兠刻鞆木锶∷蟻盹嬘?，享受勞動成果，但是不能遺忘那起先挖井的人。后來，“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語，并非專指吃水這件事情，它有了比方意義，比方享受別人的勞動成果，得到好處，不遺忘它的由來，不遺忘當時制造成果的人，一句話，不遺忘根本。

課文要告知我們學生的確定也是它的比方意思?？墒钦n文所描述的年月對于我們這些青年教師來說，都很遠了，何況我們的學生，他們更是生在幸福中，長在幸福里，他們根本不能明白。本課內(nèi)容距離學生生活實際較遠，教學時肯定要考慮到這一因素。而且現(xiàn)在的學生對那一段歷史的了解知之甚少，那么在教學時學生很簡單覺得沒意思，不能激發(fā)他們的學習興趣。所以，肯定要在新授內(nèi)容前讓他們對課文中的主要人物和歷史背景有簡要了解。

在教學開頭時我用歌曲導入，激發(fā)了學習興趣。緊接著對毛主席進展簡介讓學生初步了解了毛主席為人民著想、為人民效勞的好思想，好品質(zhì)。孩子們不懂，是由于他們難以想象當時那樣的年月，假如讓孩子親眼看看那樣的年月，會不會對他們有所感受呢？我又試著找了些資料，在教學課文時，我給學生們呈現(xiàn)了那個艱難的年月：破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运糁鴵?，來回走上好遠的路，擔回水，畫面是奇妙的，孩子們的眼睛睜得大大的，一開頭嬉笑的表情沒有了，臉上的表情變了。趁著時機，我引導孩子們從畫面中回到課文中，來讀課文，理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受，讓孩子們來理解：為什么要“吃水不忘挖井人”？就簡單多了。孩子們也有話可說了。

總之，《吃水不忘挖井人》這一課要充分地照看到孩子們的心情，把他們的心情調(diào)動起來，讓他們在課堂上設身境況地置身于情境之中，才能從根本上感悟到不遺忘根本，學會感恩。

《吃水不忘挖井人》教學反思4

有幸展現(xiàn)了一節(jié)語文課，得到了教研室張自福主任以及校領(lǐng)導，同事的中肯建議。張主任指出，應從五個方面看一節(jié)語文課，即看目標、看教法、看學的效果、看“味道”、看課堂文化。下面我就從這五個方面去反思自己執(zhí)教的《吃水不忘挖井人》這堂課。

我把教學目標設定為三個，一是會認13個生字和2個新的偏旁，二是會寫兩個生字，三是初步朗讀課文，積存生字組成的詞語。目標相對明確。但是僅僅設定目標明確還不夠，還要在目標中定位重難點，以及評價學生對目標實踐的效果。

在認字環(huán)節(jié)，實行自由拼讀、男女生賽讀、同桌互學互讀的形式。方法多樣但是因少了鼓勵評價，學生興致不高，略顯枯燥。拼音與漢字的布局上應當上下有序，突出漢字的主體地位，拼音只是認字的幫助工具，課件制作還應再精細化。實際的教學預設沒有在課件中呈現(xiàn)出來，帶拼音讀生字后再去拼音讀才好，不去拼音，只是口頭商定不看拼音，教師無法了解學生認讀的真實性。讀生字環(huán)節(jié)完畢后出示了詞語，意圖是用熟字組成新詞來穩(wěn)固識字，但是忽視了學生對詞語認讀的水平，坡度大，環(huán)節(jié)生硬。每一個教學環(huán)節(jié)應當是層層遞進的關(guān)系，使學生的學習過程由易到難，好玩味性識記的同時還要考慮學生對難易程度的承受性。

在教學過程中，應合理安排教學資源，去繁從簡，難易程度更要貼合學生的年齡特點。比方在學習新的偏旁廣字旁和心字底時，過于形式化，拓展的字多且難，心字底的學習也浮于表層，沒有引領(lǐng)學生深入思索，使學生在意義上對偏旁有新的理解和熟悉。在教育機靈方面沒有警覺地意識到學生對病字邊與廣字旁的混淆。識字方法的溝通應在前面更好，我自身偏好“想象法”的識字方法在學生身上產(chǎn)生潛移默化的影響，學生運用想象法編故事，識記了“面”字，形象生動又好玩，學生與教師的想法相撞，更激發(fā)了學生識字興趣。但是忽視了啟發(fā)學生對其他生字的識記與點撥，教師認為的簡潔其實學生未必簡潔，成人理解的難，學生未必記不住，比方“吃”和“叫”字，學生很簡單記住，“想”和“鄉(xiāng)”字對學生來說反而不好識記，不能取代孩子的理解，剝奪了學生表達與展現(xiàn)的時機。在環(huán)節(jié)上，如果先溝通識字方法，而后再出示詞語穩(wěn)固識字，效果或許更好。

最終談一談針對本課的朗讀。朗讀是這一課的重要目標。在反復的朗讀中讀出思維的味道、積存的味道。在朗讀的過程中拓展語言文字的訓練?？此谱サ闹饕獑栴}其實沒有實質(zhì)性的意義，張主任指出，誰是挖井人不重要，重要的是讓學生在朗讀中對偉人的故事留有印記。程主任也指出，把課文讀正確，讀通順。一年級的讀書還是要提高趣味性，有了趣味孩子們才有讀書的熱忱，有了熱忱才有效果。在調(diào)動學生情趣方面明顯缺乏，缺少競爭和鼓舞的指名讀、男女生賽讀等，缺乏以點燃學生的讀書熱忱，此時可以實行一些手段、一些嬉戲式的讀書競爭機制，去推動學生的讀書熱忱，定能讀的通順，讀出味道！

語文的教學過程是教與學的心靈碰撞。創(chuàng)新是好的，必要的，但是一節(jié)扎扎實實的語文課也必定離不開“循規(guī)蹈矩”“按部就班”的.環(huán)節(jié)。這節(jié)課的展現(xiàn)，尤其是展現(xiàn)后張主任、程教師賜予的點評，給了我很大的啟發(fā)，指明方向。在以后的教學中，要堅決的夯實環(huán)節(jié)，理清思路，更要備得充分，絲絲入扣。在清楚可用的框架之內(nèi)，盡最大努力，讓教法與學法打磨出一道刺眼絢爛的光電，教師教，教得實實在在、敏捷好玩；學生學，學得扎扎實實，意猶未盡。

《吃水不忘挖井人》教學反思5

《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的文章，它離學生生活長遠，學生對毛主席是何人都不太了解，在教學中，我想方設法讓孩子接近偉人，體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。

一、憶苦，了解背景

《吃水不忘挖井人》是這篇傳統(tǒng)革命題材的文章，加上抽象的文字符號，很難引起學生是視覺的快感，上課開頭我以童謠導入：沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無水洗手帕。讓學生想象沒有水的苦惱，聯(lián)系自己的生活談談：“沙洲壩人民沒有水”學生帶著缺水少雨的苦悶走進文本切切實實的生活場景中。

二、思甜，豐富過程

隨著對課文的理解，我讓學生化身自己為跟隨主席挖井的小戰(zhàn)士，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動場景：“小戰(zhàn)士，你拿的是什么工具?”“咦?小戰(zhàn)士，你的手怎么這么臟?”“小戰(zhàn)士，瞧你，滿頭大汗，休息一下吧?”“哎呀，小戰(zhàn)士，你的肩膀上都起水泡了，快停下來吧?”學生邊和教師對話，邊動作表演。我又出示了另一首民謠：紅井水，甜又清，手捧清泉想恩人。與剛剛第一首民謠的鮮亮比照，多側(cè)面的把村民不忘毛主席的恩情折射出來。

三、感恩，想象練說

課文最終在碑文“吃水不忘挖井人，時刻惦念毛主席”中升華。這看似通俗直白的一句話由于立碑傳文而蘊含著深廣的意蘊。學生在共性化閱讀中，認知閱歷的限制，他的理解、體驗往往不能一步到位。于是我問學生沙洲壩人民有了這口井會干哪些事?借以供應給學生幾種人物，村婦、農(nóng)婦、行人，把學生已有的生活閱歷引進閱讀中來，從多角度、多層次溝通中感受這口井給人們生活帶來的便利，與當時沙洲壩吃水難形成了鮮亮的比照，從心中涌起感謝的情懷?！俺运煌诰恕闭嬲蔀閷W生”感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實語言。

語文教學是一個動態(tài)的過程，一個感悟、體驗的過程，一個生活的過程，語文教學就是一個將語文復原到一個詳細的語文生活情境中，激活學生本原的語感和語用，在感性的實踐過程中進展和形成語文素養(yǎng)。在此方面，對課文的延長方面還不夠到位，在以后的教學中應當留意這方面的教學。

《吃水不忘挖井人》教學反思6

《吃水不忘挖井人》是人教版一年級下冊第六單元中的第一篇文章。這篇課文講中國人民的宏大首領(lǐng)毛主席在江西領(lǐng)導革命時幫忙鄉(xiāng)親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉(xiāng)親們在井邊立碑，表達對毛主席的感謝和崇敬之情。

“吃水不忘挖井人”，原來意思上是我們每天從井里取水上來飲用，享受勞動成果，但是不能遺忘那起先挖井的人。可是課文所描述的年月對于我們來說，都很遠了，何況我們的學生，他們更是生在幸福中，長在幸福里，他們根本不能明白。所以提醒課題前，我用生活當中的問題引入：同學們，當你們在受到別人的關(guān)懷和幫忙下，你會怎樣呢？學生立刻答出：不會遺忘他（她），會在心里想起他（她）引導學生體會現(xiàn)在生活幸福，要在生活中學會感恩。

于是在板書課題后，我又設置了一個問題：看到題目你想問什么呢？結(jié)果學生全部愣在那，不知道如何去答。怎么辦？我知道這個問題對于現(xiàn)在的孩子來說的確特別難。我又不想立刻放棄，于是引導，漸漸的有一兩個學生說了出來。我立刻就引出了問題：

（1）吃水人是誰？

（2）挖井人是誰？

（3）為什么要挖井呢？于是讓學生去讀課文，邊讀邊想，并把課文中的生字劃出來，多讀幾遍；再讀課文，分出自然段標出序號，初步理解課文內(nèi)容，以答復上面的問題做好鋪墊。果真在教師“適時點撥”這個環(huán)節(jié)中，在答復上面設置的三個問題時，答復的很流利，我隨著學生的答復準時的板書。并簡潔的說了說當時的背景。于是引導學生感悟，以體驗到鄉(xiāng)親們由于村子里沒有井，所以他們要到很遠很遠的地方去挑水吃，再引出宏大首領(lǐng)毛主席為了幫忙鄉(xiāng)親們解決吃水的困難，而親自挖了一口井。而鄉(xiāng)親們?yōu)榱烁卸鳌榱擞涀∶飨?，所以后來立了一塊石碑——（學生讀出）“吃水不忘挖井人，時刻惦念毛主席”。而在學習“我會認”的生字時，也是放手讓學生學習，不懂的地方適當點撥。這個環(huán)節(jié)學生學得很好，主要緣由是“小教師”發(fā)揮了作用。到達了學生自學、互學，教師點撥的效果。

總之，大體而言在“高效課堂”中是一個較好的起步，雖然效果不是很好，可也是跨出了困難的第一步。由于他們難以想象當時那樣的年月，而我卻設置了一個針對一年級而言難度很大的問題，這也是我考慮不周，缺乏之處當中的問題，但我不會感到圓滿，由于這給學生在今后的“高效課堂”中奠定了一個很好的起點。

《吃水不忘挖井人》教學反思7

《吃水不忘挖井人》這篇課文敘述的是1933年4月，毛主席在江西革命時，看到鄉(xiāng)親們吃水困難，帶著戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。

解放后，鄉(xiāng)親們?yōu)榱思o念毛主席，在井邊立碑紀念的故事。課文內(nèi)容簡短，通俗易懂，還配有一幅插圖。但文章內(nèi)容比擬枯燥，學生對時代背景特別生疏。對于毛主席，學生大多只是聽過名字，其他一無所知。因此課前我利用晨會給學生敘述有關(guān)毛主席的小故事，讓他們了解毛主席，讓他們感悟毛主席為人民著想、為人民效勞的好思想，好品質(zhì)，感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的好行為，從而增進他們的民族自尊心、自信念和驕傲感，懂得珍惜今日幸福的生活。我在教學這篇課文時以充分利用多媒體調(diào)動學生興趣，使學生通過學習能理解課文內(nèi)容以及所表達的情感。音樂是最具有感染力的，第一節(jié)課我充分利用音樂的影響力，并利用已有的課程資源讓學生感受毛主席的豐功偉績，引發(fā)探究欲望，激發(fā)學習興趣。上課初我就讓學生通過觀賞《東方紅》這首歌調(diào)動學生積極主動的探究學習的興趣，使課堂氣氛一開頭就很活潑，學生心情高漲。在學生其次自然段時，我抓住“村子里沒有井，吃水要到很遠的地方去挑?！弊寣W生發(fā)揮想象，鄉(xiāng)親們在挑水的過程中會遇到哪些困難。然后通過“帶著”“挖了一口井”等詞語讓學會上體會毛主席是怎樣想群眾所想，急群眾所急，一心一意幫忙鄉(xiāng)親們克制吃水困難的。通過有層次地朗讀訓練，想象，學生對課文就有了感悟。毛主席，中華人民共和國的一位出色首領(lǐng)，他一生為了中國人民的解放，為了祖國的富強富強而奮斗，中國人民永久思念他。

為了讓學生的感情升華，對主席有更深層次的熟悉，我設計了這樣的環(huán)節(jié)：讓學生以身邊的例子說一說：“喝水思源”的道理，學生對此紛紛發(fā)言，如吃飯不忘種田人，穿衣不忘做衣人，子女不忘父母恩、學生不忘教師情等等，使感情得以升華，到達了教書育人的效果。這堂課的教學效果還是到達了預期的效果。

《吃水不忘挖井人》教學反思8

教學《吃水不忘挖井人》這篇課文時我遇到了這樣幾個問題：

一是孩子們對毛主席不夠了解。雖然在上課之前，我讓孩子們搜集了有關(guān)毛主席的故事，還讓他們向自己的父母進展了詢問，但是效果并不明顯。當說到“江西”、“領(lǐng)導”、“革命”、“解放”時，孩子們是一臉的茫然。還有，孩子們對于吃水“難”沒有切身的體會。書上寫“村子里沒有井，吃水要到很遠的地方挑。”究竟多遠，多累？現(xiàn)在的孩子到校都要家長送，即使他對路程有感知，也不會真的累過。于是我就聯(lián)系生活實際，讓他們說說沒有水的麻煩。這下，倒是翻開了他們的話匣子：渴了就沒水喝了；沒方法煮飯、燒菜；媽媽不好洗衣服了；農(nóng)夫伯伯種的莊稼都要枯死了。

文本內(nèi)容與現(xiàn)實生活相隔太遙遠了，孩子們生活在21世紀，對過去的生活一無所知。生活條件優(yōu)越的他們，很難理解、想象當時連口水都喝不上的困苦生活，又不能使用多媒體讓學生直觀感受，學生對文本的理解只能是粗淺的，簡單的。

《吃水不忘挖井人》這篇課文離學生的生活太遠，一年級學生對那個年月的事情根本不了解，“革命”、“解放”等詞語更不知為何物，作為教師，也不是一兩句話能說清的。

這篇課文的語言文字既不美麗，也不深刻，在語言文字上下功夫的話，也是無從下手。

這篇課文該怎么上呢？我想了很久，就從這句話入手吧。“村子里沒有井，吃水要到很遠的地方去挑?！边@句話寫出了鄉(xiāng)親們吃水的困難。這讓我想起了我教過的五年級的一篇課文《水》，于是，我拿來那篇課文的一些資料給孩子們看，一口小小的井旁，排著長長的隊伍，兩只水桶，那是全家人一天要用的水??！漸漸地孩子們感受到了，體會到了。

水是多么重要啊！生命是離不開水的呀！可是，當時的政府沒有人來管這件事，老百姓就始終過著困難的日子。

毛主席來了，他看到了，就決心為老百姓做事情，他帶著戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。這時，我再讓學生想像鄉(xiāng)親們喝著這井里打上來的水，是怎樣一幅歡快的場面??！孩子們的想像特別到位，下面是一些孩子的答復：孩子們笑啊跳?。g呼起來：“噢！我們最終有水喝啦！井水好甜??！”一位老人握著毛主席的手說；“感謝你，我們永久也不會遺忘你的！我還要讓我的兒子、孫子都想著你?！甭犃撕⒆觽兊拇饛?，我想，今日的教學任務我完成了。

沒有說教，沒有灌輸，孩子們真正感受到了毛主席的確為老百姓做了一件好事，老百姓永久記著他，這就夠了。我已經(jīng)在孩子們幼小的心里種下了一顆種子。

《吃水不忘挖井人》教學反思9

這篇課文講得是毛主席在江西時的一個故事，因此，學生必需要對毛主席的生平有一個初步地熟悉。但當我問到：“有誰知道毛主席？”時，竟然沒有一個學生舉手，所以，我先對毛主席的生平進展了簡潔的介紹。但由于在介紹中，一些職位、革命的事情對于學生來說很生疏，也不理解意思，因此，我認為介紹并沒有起到太大的作用。我想，假如在課前能夠先讓家長介紹一下毛主席，或者抽個時間播放一些關(guān)于毛主席的影片，讓學生初步了解毛主席，上課的效果會更加好。

在課文的教學中，我照舊是以讀為主，通過讓學生反復朗讀來理解課文所要表達的意思。在教學其次段時，我抓住了“挑”這個動詞，為了讓學生了解這個字，我先請了一個學生來演了一演。這個學生演的時候動作是做對了，但走路的速度很快，于是，我便抓住了這一點，結(jié)合一張老人挑水的圖片，請小朋友們想一想：假如你前后挑著滿滿的兩桶水，你可能走得那么輕松嗎？學生們都說不行能。然后，我再請一個學生來演一演，這次學生演得很到位。緊接著，我就請學生們想像一下，鄉(xiāng)親們從很遠的地方挑兩桶滿滿的水走很長的路，可能會遇到什么困難？學生們有了體會，因此，答復得都比擬好，如“可能會摔倒”、“水會灑出來”……在體會到鄉(xiāng)親們吃水的困難后，我請小朋友們想一想毛主席看到這一切會怎樣想？怎樣做？以及在挖井的過程中會遇到什么困難？由此來體會毛主席想群眾所想，急群眾所急，一心為百姓著想、和鄉(xiāng)親們同甘共苦、齊心協(xié)力。

在課文的最終，為了幫學生更加深刻地理解鄉(xiāng)親們對毛主席的惦念和感謝，我出示了石碑的圖片，并介紹了一段補充材料，讓學生進一步體會人民對毛主席的感謝。

在本課的生字中，“井”、“金”、“鄉(xiāng)”這三個字的錯誤率比擬的高。對于“井”這個字，個別學生常常把第三筆撇寫成豎。而“金”這個字，局部學生經(jīng)常把它和“全”混淆，漏掉了兩點。在寫“鄉(xiāng)”這個字時，個別學生把它和絞絲旁混淆了，把最終一筆撇寫成了提。另外，由于生字越學越多，同音字也越來越多，因此，在組詞時，用錯同音字的現(xiàn)象也越來越多，因此，在教學中，我必需還要加強生字含義的教學，讓學生真正理解每個字的意思。

《吃水不忘挖井人》教學反思10

《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的文章，它與我們現(xiàn)在的生活有些距離，學生比擬難以想象。在教學中，我設法讓孩子了解偉人，體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。

一、教學效果：讓學生學會感恩，想象練說課文最終在碑文“吃水不忘挖井人，時刻惦念毛主席”中升華。學生在共性化閱讀中，認知閱歷的限制，他們的理解、體驗往往不能一步到位。于是我問學生沙洲壩人們有了這口井會干哪些事？借以帶給學生幾種人物，村婦、農(nóng)婦、行人，把學生已有的生活閱歷引進閱讀中來，從多角度、多層次溝通中感受這口井給人們生活帶來的便利，與當時沙洲壩吃水難構(gòu)成了鮮亮的比擬，從心中涌起感謝毛主席的情懷?！俺运煌诰恕闭嬲蔀閷W生感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實語言。

二、勝利之處：隨文分散識字是課程標準低段識字教學的一個重要指導思想。在解決“識”和“寫”的問題上，我校實行了“分散識字、集中書寫”的原則，即教材要求學生會認的字，我們透過屢次的呈現(xiàn)分階段識記；要求學生正確書寫的字，我們一般安排一個相對集中的時間讓學生書寫。就本課而言，筆者主要分三個階段完成識字的任務。第一階段在課前預習，學生依據(jù)各自的學問水平和識字潛力記必需量的生字，如不少學生透過預習記住了惦念的“念”、戰(zhàn)士的“士”、井水的“井”等。其次階段在課堂教學，教師結(jié)合相應的教學資料，分散、適時地安排必需量的識字教學。如，開課時，指導學生屢次朗讀課題，旨在熟悉生字“忘”“挖”和“井”；進展重點性的朗讀指導時，教師特意選擇生字相對集中的其次自然段；完畢教學前，讓學生屢次大聲朗讀課文中的碑文等，其目的都在于透過反復的“讀”到達識記足量的漢字。

三、缺乏之處：革命題材課文表達的故事與當今兒童的生活體驗存在比擬大的距離，學生閱讀課文的行為實際上是橫向單一的平面性閱讀，它賜予學生的閱讀信息比擬少。

《吃水不忘挖井人》教學反思11

在本課教學中，我吸取《騎牛競賽》中集中出示詞語的教訓，牢記生字詞的教學要看詳細情景，采納邊理解課文內(nèi)容邊板書詞語，在這個過程中識記生字、理解詞語，感覺效果比擬好，但是我又反思，學生對字詞把握得比擬好了，但是對正文的閱讀感知又變得比擬弱，會不會在理解課文過程中安排這么個環(huán)節(jié)，顯得有些瑣碎？由于識記、理解不是一句話就帶過的東西，經(jīng)常要停下閱讀課文的思路來進展教與學，會不會破壞了課文的整體感，消失“只見樹木，不見森林”的局面？另外，我改正《騎牛競賽》中主持人式的教學，穿插進展組詞、擴詞、造句、說話訓練等力量訓練，感覺學生積極性較高，都搶著說出自己的詞語或句子，課堂氣氛較好。

《吃水不忘挖井人》教學反思12

語文教學是一個動態(tài)的過程，一個感悟、體驗的過程，一個生活的過程，語文教學就是一個將語文復原到一個詳細的語文生活情境中，激活學生本原的語感和語用，在感性的實踐過程中進展和形成語文素養(yǎng)?！冻运煌诰恕肥瞧獋鹘y(tǒng)革命題材的文章，它離學生生活長遠，學生對毛主席是何人都不太了解，在教學中，我想方設法讓孩子接近偉人，體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。另外，聯(lián)想到有不少家長向我反映孩子在家里任性霸道的表現(xiàn)，這篇課文會是很好的感恩教育的素材。

（一）讀為本，把握語文課堂的主題活動

我們認為，“讀”是語文學習的根本途徑，它應當成為語文課堂的主題活動。在本課的教學中，我們始終牢牢把握住讓“學生進展各種各樣式的讀”這條主線組織教學，賜予學生讀的時間和空間，并借助肯定的方法激發(fā)學生閱讀的欲望和興趣。如，提醒課題后，讓學生充分地朗讀課題，從讀得正確到讀出肯定的語感；初次接觸課文時，讓學生選擇自己喜愛朗讀的方式進展“讀”，從整體上把握課文大意；在屢次朗讀后，讓學生選擇自己讀得最好的一段話，開展兩人競賽，讀出自己的理解；學習完課文后，補充肯定的閱讀材料等。這些多角度多形式的“讀”使學生和文本之間綻開了較有深度和廣度的對話，促進學生語文素養(yǎng)的形成和進展。

（二）重情賞趣，關(guān)注教學過程的情趣體驗

學生學得主動、有情好玩是本堂課的一個顯著特點，40分鐘時間的課堂教學，學生始終處于一種積極主動興致盎然的學習狀態(tài)之中。這同教師關(guān)注學生在課堂學習過程中的情趣體驗有很大關(guān)系。比方，在朗讀課題的時候，學生把“不忘”讀出了重音，教師夸大地贊揚：你二十年都不會遺忘了！給學生劇烈的勝利體驗。在進展課文的初次朗讀時，有意“?！睂W生：教師不教你們，有沒有信念把它讀得正確、流利？在指導競賽性朗讀時，教師的“詐錯”等，這些富有戰(zhàn)顏色的教學策略大大豐富了學生的情趣體驗，使學生的學習顯得輕松、主動。

（三）強調(diào)人文性，重視人文內(nèi)涵的普遍意義

人文內(nèi)涵的處理，一向是此類課文教學設計最為麻煩的難點。一個突出的問題是，過去我們偏重所謂的“革命英雄主義教育”，造思想熏陶的狹隘性，影響了學生對這類文章的觀賞和理解。關(guān)于人文內(nèi)涵的滲透，我們可以從兩個我及其來思索：一是滲透怎樣的人文精神？二是怎樣滲透人文精神？本課的設計擺脫了“過于推崇首領(lǐng)人物”的顏色，突出了“一般人”的情感體驗和感受，強調(diào)當事人雙方的相互理解和關(guān)愛。讓學生說說“石碑立好后，可能會有哪些人去看？看了以后，又會說些什么”，學生既體會到了毛主席和八路軍的奉獻精神，也看到了一般農(nóng)夫的淳樸和真誠。在怎樣滲透人文精神的問題上，我們即敬重了文本又超越了文本，讓學生聯(lián)系生活，談談“我們在享受他人便利的時候，又應當不忘哪些人”，孩子從自己的生活經(jīng)受中感受到他人的深深愛意，激發(fā)出濃濃的感恩之情。

（四）立體閱讀，補充人物大事的歷史背景

革命題材課文表達的故事與當今兒童的生活體驗存在比擬大的距離，學生閱讀課文的行為實際上是橫向單一的平面性閱讀，它賜予學生的閱讀信息比擬少。因此，我們必需給學生供應各類足量的相關(guān)背景資料，實現(xiàn)學生縱向多緯度的立體性閱讀，提高閱讀革命題材類課文的質(zhì)量。本課的補充閱讀材料有四類，分別包括：沙洲壩地理環(huán)境的簡介；毛主席居住瑞金的歷史；八路軍在瑞金的故事；沙洲壩人民五次保衛(wèi)“井”。這些簡短的文字延長了學生課文閱讀的理解和推斷。比方，學生從中知道了“沙洲壩人為什么要挖井吃水”，領(lǐng)悟到“井被反動派破壞了五次，村里的人都英勇地把它修好了，村里的人也很宏大。

（五）分步識字，落實課程目標的全程理念

隨文分散識字是課程標準低段識字教學的一個重要指導思想。在解決“識”和“寫”的問題上，我校實行了“分散識字、集中書寫”的原則，即教材要求學生會認的字，我們通過屢次的呈現(xiàn)分階段識記；要求學生正確書寫的字，我們一般安排一個相對集中的時間讓學生書寫。就本課而言，筆者主要分三個階段完成識字的任務。第一階段在課前預習，學生依據(jù)各自的學問水平和識字力量記肯定量的生字，如不少學生通過預習記住了惦念的“念”、戰(zhàn)士的“士”、井水的“井”等。其次階段在課堂教學，教師結(jié)合相應的教學內(nèi)容，分散、適時地安排肯定量的識字教學。如，開課時，指導學生屢次朗讀課題，旨在熟悉生字“忘”“挖”和“井”；進展重點性的朗讀指導時，教師特意選擇生字相對集中的其次自然段；完畢教學前，讓學生屢次大聲朗讀課文中的碑文等，其目的都在于通過反復的“讀”到達識記足量的漢字。第三個階段在課后復習和小課，實行認讀包含生字的課外句子來復習穩(wěn)固生字的識記；課文要求書寫的6個漢字，安排在一節(jié)小課中集中完成。

我認為，背景材料的介入是沒有固定的模式的，可以敏捷運用于教學的各個環(huán)節(jié)中，但介入的原則必需是促進學生有效地學習。學生于介入中了解課文背景，豐富文本信息，在思索中走向多元的、立體的、有價值的學習。

《吃水不忘挖井人》教學反思13

《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的宏大首領(lǐng)毛主席在江西領(lǐng)導革命時幫忙鄉(xiāng)親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉(xiāng)親們在井邊立碑，表達對毛主席的感謝和崇敬之情。

“吃水不忘挖井人”，原來意思上是我們每天從井里取水上來飲用，享受勞動成果，但是不能遺忘那起先挖井的人?？墒钦n文所描述的年月對于我們來說，都很遠了，何況我們的學生，他們更是生在幸福中，長在幸福里，他們根本不能明白。我引出了問題：

（1）故事發(fā)生在什么地方？

（2）在哪里挖井？

（3）為什么要挖井呢？

（4）是誰吃水不忘挖井人？

于是讓學生去讀課文，多讀幾遍；再讀課文，分出自然段標出序號，初步理解課文內(nèi)容，以答復上面的問題做好鋪墊。在教師“適時點撥”這個環(huán)節(jié)中，在答復上面設置的四個問題時，答復的很流利，我隨著學生的答復準時的板書。并簡潔的說了說當時的背景。于是引導學生感悟，以體驗到鄉(xiāng)親們由于村子里沒有井，所以他們要到很遠很遠的地方去挑水吃，再引出宏大首領(lǐng)毛主席為了幫忙鄉(xiāng)親們解決吃水的困難，而親自挖了一口井。而鄉(xiāng)親們?yōu)榱烁卸?、為了記住毛主席，所以后來立了一塊石碑——（學生讀出）“吃水不忘挖井人，時刻惦念毛主席”。而在學習“我會認”的生字時，也是放手讓學生學習，不懂的地方適當點撥。這個環(huán)節(jié)學生學得很好，主要緣由是“小教師”發(fā)揮了作用。到達了學生自學、互學，教師點撥的效果。

在“高效課堂”中是一個較好的起步，雖然效果不是很好，可也是跨出了困難的”第一步。由于他們難以想象當時那樣的年月，而我卻設置了一個針對一年級而言難度很大的問題，這也是我考慮不周，缺乏之處當中的問題，但我不會感到圓滿，由于這給學生在今后的“高效課堂”中奠定了一個很好的起點。

《吃水不忘挖井人》教學反思14

《吃水不忘挖井人》是一篇具有深刻教育意義的課文，課文寫了毛主席帶著戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖井取水，鄉(xiāng)親們?yōu)榱思o念毛主席于是在井邊立了一塊石碑，上面刻著：“吃水不忘挖井人，時刻惦念毛主席。”這樣一個故事。

由于文本內(nèi)容與學生生活實際相差甚遠，所以在課前我就布置學生收集有關(guān)毛主席的圖片資料及小故事，在課堂上溝通、反應，加深對毛主席的了解，也拉近了學生與文本的距離，激發(fā)了他們的學習興趣。

在教學時，為了讓學生體會到水的來之不易，我讓學生先了解沙洲壩的地理環(huán)境，出示童謠“沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無水洗手帕”。讓學生大聲朗讀，想象沙洲壩人民沒有水生活是多