不同實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改方式下的成績(jī)變化

第第頁(yè)不同實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改方式下的成績(jī)變化化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改是化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行后化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的繼續(xù)，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分．實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)與操作后的一個(gè)自我整理、反思、深化的過(guò)程．教師通過(guò)批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以檢查學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作技能的程度，并能通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告獲得自己教學(xué)效果的反饋信息，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等進(jìn)行反思與調(diào)控．傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改只是給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，一個(gè)對(duì)錯(cuò)的符號(hào)，沒(méi)有能讓學(xué)生知道自己在實(shí)驗(yàn)中存在的不足．而交流式實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改方式指通過(guò)全批全改、面批面改、評(píng)語(yǔ)批改等方式［1］和學(xué)生進(jìn)行無(wú)聲的交流，通過(guò)等級(jí)表示成績(jī)，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中以問(wèn)題性的評(píng)語(yǔ)引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的更多思考，尤其強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生能夠通過(guò)報(bào)告批改反饋更好地理解實(shí)驗(yàn)．1研究目的在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改方式進(jìn)行改革，通過(guò)研究不同的實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改方式會(huì)對(duì)大一學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作和學(xué)習(xí)產(chǎn)生怎樣的影響，結(jié)合大學(xué)生的生理、心理特征和化學(xué)學(xué)科的特征，針對(duì)性地采取優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證新的方法在提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ矫娴男Ч?，以便更好地指?dǎo)大學(xué)化學(xué)教師優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)．2研究假設(shè)交流式化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改方式與傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改方式對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠绊懘嬖诓町?，并且交流式?yōu)于傳統(tǒng)方法，更有利于學(xué)生的發(fā)展．3研究方法3．1被試的選擇大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ矫孢€不成熟，可塑性強(qiáng)．因此，本研究選取本科大一年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，開展不同實(shí)驗(yàn)批改方式對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ绊懙难芯?，隨機(jī)選取兩個(gè)無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)班作為被試，每個(gè)無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)班級(jí)為25人．3．2實(shí)驗(yàn)方法的選擇本研究采用自然實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行對(duì)比研究，對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，確定其不存在差異．然后確定其中一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組，該組學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改采用交流式批改方法;另一個(gè)班作為控制組，使用傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)批改方法．同時(shí)用測(cè)試法和觀察法對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰﹂_展研究．3．3變量分析3．3．1自變量以化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改方式作為自變量．新的批改化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告模式主要是評(píng)語(yǔ)批改和等級(jí)表示相結(jié)合，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過(guò)程中滲透批改情況，幫助學(xué)生進(jìn)步．傳統(tǒng)的批改方法只對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告打出一個(gè)分?jǐn)?shù)，標(biāo)明對(duì)錯(cuò)．3．3．2因變量學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰νㄟ^(guò)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程呈現(xiàn)，還會(huì)受到教師無(wú)形和有形指導(dǎo)的影響，而教師對(duì)學(xué)生的影響從化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改方式中能反映出來(lái)．3．3．3無(wú)關(guān)變量控制實(shí)驗(yàn)組和控制組采用隨機(jī)分組方式(同一學(xué)校大一新生的能力水平差異不大)，兩個(gè)班的實(shí)驗(yàn)課由同一教師任教和批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生不知道在進(jìn)行相關(guān)研究．這樣，從主要的方面消除無(wú)關(guān)變量的影響．4研究過(guò)程本研究數(shù)據(jù)采用SPSS11．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理．4．1前測(cè):實(shí)驗(yàn)前學(xué)生無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)比較本研究將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的本科一年級(jí)上學(xué)期的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)作為前測(cè)．結(jié)合初期學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)把握學(xué)生的能力現(xiàn)狀．實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組大一上學(xué)期期末無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)采用t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表1．表中數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組和控制組上學(xué)期的實(shí)驗(yàn)成績(jī)(前測(cè))不存在顯著差異．(t=－0．808，P=0．423＞0．05)4．2實(shí)施計(jì)劃按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中批改和評(píng)價(jià)化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并記錄學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改的情感反應(yīng)、態(tài)度變化、化學(xué)成績(jī)變化等項(xiàng)目．實(shí)驗(yàn)班化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告交互使用全批全改、當(dāng)面批改、評(píng)語(yǔ)批改等交流式批改方式并以等級(jí)表示．教師批改時(shí)給予適當(dāng)?shù)摹⑨槍?duì)性的評(píng)語(yǔ)，包括錯(cuò)解原因分析、實(shí)驗(yàn)方法指點(diǎn)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)等．控制班學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告只使用全批全改的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)批改方式，用對(duì)錯(cuò)符號(hào)來(lái)表示．在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案跟蹤考察，通過(guò)訪談、觀察了解其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ兓?，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)興趣、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、學(xué)習(xí)效果上的變化．4．3后測(cè):實(shí)驗(yàn)后學(xué)生無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)比較研究將兩個(gè)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的第二學(xué)期期末成績(jī)作為后測(cè)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)表現(xiàn)的記錄情況對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ鞒鲈u(píng)價(jià)．實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的大一下學(xué)期期末無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行比較，并以他們?cè)搶W(xué)期無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)提高幅度為指標(biāo)進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表2．后測(cè)中的實(shí)驗(yàn)成績(jī)由學(xué)生的每次實(shí)驗(yàn)等級(jí)結(jié)合平時(shí)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)綜合用一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示，便于比較研究．表中數(shù)據(jù)表明，通過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)明顯提高，并且顯著高于控制組．(t=－4．576，P=0＜0．01)4．4個(gè)案觀察與分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的積極性更高，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中更喜歡問(wèn)問(wèn)題，對(duì)于實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的疑問(wèn)，學(xué)生都比較積極地展開討論和實(shí)驗(yàn)探討，并對(duì)一些現(xiàn)象提出了自己的見(jiàn)解，樂(lè)于與教師探討和交流，探究能力、思考能力比控制組強(qiáng)．在啟普發(fā)生器制取氫氣的實(shí)驗(yàn)中，有學(xué)生在探討倒出剩余液體的最佳方法過(guò)程中，對(duì)這其中的壓強(qiáng)原理產(chǎn)生了興趣，并查閱資料與老師探討，形成了自己的研究報(bào)告．另有一名學(xué)生根據(jù)老師在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的提問(wèn)，和老師探討，最后針對(duì)實(shí)驗(yàn)提出了自己獨(dú)到的見(jiàn)解．5研究結(jié)論實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組和控制組之間存在明顯差異，實(shí)驗(yàn)組的交流式實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改方式明顯提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，表明實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?yōu)于控制組．傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)批改方式僅用"√"、"x"等符號(hào)來(lái)表明實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改后的結(jié)果，學(xué)生只看到符號(hào)，不清楚錯(cuò)誤的原因，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展．交流式實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改方式在對(duì)學(xué)生的自身素質(zhì)的鍛煉、學(xué)科成績(jī)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣叩确矫婢哂幸欢ǖ膬?yōu)勢(shì)．一方面，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告了解學(xué)生的相關(guān)信息(學(xué)生知識(shí)掌握和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Πl(fā)展程度)，及時(shí)檢查教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué);另一方面，學(xué)生得到反饋的實(shí)驗(yàn)報(bào)告以后，從對(duì)錯(cuò)、等級(jí)、評(píng)語(yǔ)等反饋信息中得到評(píng)價(jià)，學(xué)生及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)策略．但交流式實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改方式比較費(fèi)時(shí)，需要實(shí)驗(yàn)教師多下功夫了解學(xué)生、批改報(bào)告、分析報(bào)告．#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#6思考與建議根據(jù)以上結(jié)論，通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改來(lái)提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΓP者提出以下幾個(gè)方面的策略建議:6．1交互使用各種實(shí)驗(yàn)批改方式［2］實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行全改和當(dāng)面講解、當(dāng)面批改等多種實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改方式，使實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況得以及時(shí)反饋，這樣實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫揭欢ǖ奶岣撸谂膶?shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，不能單一地機(jī)械采用一種方式，要立足于學(xué)生發(fā)展需要，綜合各種合理批改方式的優(yōu)點(diǎn)交互使用．針對(duì)不同的學(xué)生采取針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改方式，如有的學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的原理理解不透徹，可以利用空余時(shí)間幫助或監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí);有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中存在問(wèn)題，則在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意觀察，及時(shí)糾正．利用實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短的實(shí)驗(yàn)課機(jī)會(huì)，將實(shí)驗(yàn)報(bào)告發(fā)給學(xué)生互相不記名批改，施行互動(dòng)式實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)同學(xué)的不足和優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)來(lái)優(yōu)化自己實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫．6．2及時(shí)反饋，全面評(píng)價(jià)［3］積極的反饋信息促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的強(qiáng)化，矯正學(xué)生的認(rèn)知偏差．在實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改時(shí)注重報(bào)告反饋的實(shí)效性，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、個(gè)性特點(diǎn)、思想動(dòng)態(tài)給予及時(shí)針對(duì)性的評(píng)價(jià)．教師在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中以誠(chéng)懇的態(tài)度，給予學(xué)生啟發(fā)和激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，把批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告當(dāng)成是與教師及學(xué)生溝通情感的好機(jī)會(huì)．同時(shí)，教師在肯定其成績(jī)的同時(shí)還應(yīng)指出存在的不足，以疑促思，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫教岣撸處煈?yīng)了解不同層次學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的特點(diǎn)，多維度評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ畬?shí)驗(yàn)報(bào)告中的評(píng)價(jià)最好以疑問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)好的思考習(xí)慣．在實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改完成后指導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)，寫反思小結(jié)，學(xué)生反饋實(shí)驗(yàn)報(bào)告的修改情況給教師，教師再次反饋報(bào)告批改情況．實(shí)驗(yàn)時(shí)教師多走動(dòng)，關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的表現(xiàn)(如實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性、積極性如何)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)報(bào)告，綜合全面評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?．3加強(qiáng)交流，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣邔?shí)驗(yàn)報(bào)告的批改需要加強(qiáng)師生、生生之間的交流．在實(shí)驗(yàn)批改后開展實(shí)驗(yàn)報(bào)告交流會(huì)，促進(jìn)學(xué)生間互相學(xué)習(xí)．教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在互相交流的過(guò)程中指明報(bào)告好的地方，不足的地方．利用信息技術(shù)，加強(qiáng)交流．在大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)能夠一定程度上提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ蓪W(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改