讓管理走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界-靈武職教中心管理改革新思考

讓管理走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界——靈武職教中心管理改革新思考

內(nèi)容提要：讓管理走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，是學(xué)校由制度管理向制度管理加人文管理的管理改革嘗試。主要解決制度管理難以解決的心理問(wèn)題及由于執(zhí)行制度而產(chǎn)生的新的心理問(wèn)題。本文以靈武市職業(yè)教育中心實(shí)施“讓管理走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界〞的管理改革實(shí)踐為案例，對(duì)當(dāng)前中職學(xué)校管理改革從強(qiáng)化人文管理的角度做新的思考。

為實(shí)現(xiàn)學(xué)校中長(zhǎng)期開(kāi)展目標(biāo)，盡早通過(guò)國(guó)家級(jí)示范中職學(xué)校驗(yàn)收。指導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)廣闊教師的教育行為，提高教師的管理藝術(shù)和管理水平，更好的效勞學(xué)生，效勞學(xué)校，為社會(huì)培養(yǎng)大批合格技能人才。使學(xué)校管理能夠不斷適應(yīng)學(xué)校的快速開(kāi)展的需要，最終實(shí)現(xiàn)我校管理的跨越式開(kāi)展，依據(jù)我校的實(shí)際情況，我校于2022年3月提出進(jìn)行“讓管理走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界〞的管理創(chuàng)新改革。本次改革的重心在于讓管理走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。當(dāng)前學(xué)校逐步建立了完善的制度管理，在實(shí)施過(guò)程中，仍然出現(xiàn)一些制度無(wú)法解決的來(lái)自學(xué)生心理上、情感上出現(xiàn)的問(wèn)題，這些問(wèn)題又是學(xué)校管理無(wú)法回避并亟待解決的學(xué)生管理問(wèn)題。因此我們提出“讓管理走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界〞的管理創(chuàng)新改革，在形式上是制度管理的延續(xù)和補(bǔ)充，在內(nèi)涵上，其價(jià)值要高于制度管理。

一、問(wèn)題的提出：

〔一〕學(xué)生現(xiàn)狀分析：

1、我校學(xué)生來(lái)源及特點(diǎn)

隨著我校招生范圍的不斷擴(kuò)大，我校學(xué)生主要來(lái)自寧夏各市縣及陜西局部縣市，學(xué)生進(jìn)校時(shí)的文化背景、生活經(jīng)歷、生活方式、社會(huì)閱歷、家庭背景各不相同。是經(jīng)過(guò)中考篩選后的初中畢業(yè)生，學(xué)生多數(shù)為學(xué)困生、德困生甚至是雙困生。年齡構(gòu)成一般在15—17歲之間。這一年齡段的學(xué)生表現(xiàn)出明顯的行為特點(diǎn)：尚未形成穩(wěn)定的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，對(duì)許多事情認(rèn)識(shí)比擬含糊，不足明確的自我主張，生理、心理依賴性強(qiáng)，自我管理意識(shí)和能力較差。學(xué)生本人更容易受環(huán)境影響，比擬難以抵擋沒(méi)有家長(zhǎng)、老師約束帶來(lái)的自由以及來(lái)自校外的誘惑，自制能力較差，如果把握不好，容易放蕩自己，在校就是混時(shí)間。學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出厭學(xué)傾向。

2、學(xué)生目前的道德素質(zhì)狀況。

人生觀、價(jià)值觀含糊。思想混亂，是非不清，做人目的不明確。有些學(xué)生由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，在人生價(jià)值觀上體現(xiàn)出功利主義傾向，只講索取，不講貢獻(xiàn)，怕苦怕累等。

3、道德水平不高，不足集體意識(shí)，紀(jì)律觀念不強(qiáng)。

相當(dāng)一局部學(xué)生表現(xiàn)為不愛(ài)公物，不足應(yīng)有的文明素質(zhì)，少數(shù)學(xué)生打架斗毆，違反校紀(jì)校規(guī)；還有的學(xué)生將違紀(jì)、曠課、考試作弊視為家常便飯。一局部學(xué)生是非觀念比擬含糊，紀(jì)律觀念不強(qiáng)。往往憑感覺(jué)、憑一時(shí)的情緒激動(dòng)決定取舍。犯了錯(cuò)誤有時(shí)還意識(shí)不到，甚至把敢于頂撞老師、違反紀(jì)律看成是勇敢，把包庇同學(xué)、抄襲作業(yè)視為友誼。

4、心理素質(zhì)不穩(wěn)定，導(dǎo)致思想與言行脫節(jié)。

表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)。他們不再對(duì)父母無(wú)限依戀和依賴，不再把老師看作至高無(wú)上的權(quán)威。而是要求與成人建立民主平等的相互關(guān)系，要求成人尊重他們的個(gè)性與尊嚴(yán)。因此，他們對(duì)家長(zhǎng)粗獷的批評(píng)敢于對(duì)抗，對(duì)老師簡(jiǎn)單的訓(xùn)斥敢于頂撞。他們不再輕易的相信與盲從。不再事事向父母請(qǐng)示，不再常常向老師匯報(bào)，敢向父母講道理，敢在老師身上找缺點(diǎn)，敢對(duì)老師的講授提出疑問(wèn)。

〔二〕學(xué)校管理的現(xiàn)狀：

1、制度管理不能包打天下：學(xué)校經(jīng)過(guò)多年的不懈努力，已經(jīng)建立了較為完善的教育教學(xué)制度體系。特別是以平安教育為核心，以活動(dòng)為載體的德育教育；以突出實(shí)訓(xùn)，注重實(shí)用的教學(xué)改革；以注重細(xì)節(jié)，為使管理滲透的學(xué)校教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)而發(fā)展的“人人有事做，事事有人做〞的班級(jí)管理新舉措。這些表明我校管理在自身開(kāi)展過(guò)程中具備了自己的特色。但是從學(xué)校制度管理實(shí)踐反思，我們覺(jué)得制度不能包打天下。全面科學(xué)的制度管理固然十分重要，制度管理必須作為學(xué)校管理的主要內(nèi)容，這一點(diǎn)毋庸置疑。問(wèn)題是制度管理不能解決的學(xué)生心理及情感上的問(wèn)題，制度管理執(zhí)行后產(chǎn)生的新的學(xué)生心理及情感上的問(wèn)題怎么解決。這就給學(xué)校管理提出了新的管理改革要求，學(xué)校管理如何更加體現(xiàn)人文化管理，學(xué)校制度管理應(yīng)該融入心理學(xué)的辦法和伎倆。

2、教師素養(yǎng)：從管理方式和管理過(guò)程來(lái)看，大局部教師仍然是制度管理執(zhí)行者的角色。因?yàn)檫@樣最省事，執(zhí)行制度最容易免責(zé)，至于制度執(zhí)行后產(chǎn)生的負(fù)面問(wèn)題，很少有人過(guò)問(wèn)，管理不足靈活性、人文性。一是局部教師還沒(méi)有建立正確的職業(yè)教育的學(xué)生觀，不能面對(duì)我校學(xué)困生、德困生、雙困生多的現(xiàn)實(shí)，教育教學(xué)嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際。二是心理教育和心理疏導(dǎo)工作還沒(méi)有引起足夠的重視。心理教育的辦法、內(nèi)容、形式還沒(méi)有轉(zhuǎn)化為教師作為管理者應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。局部教師對(duì)學(xué)生思想教育、心理溝通重視不夠，不能與學(xué)生平等對(duì)話，不能參與學(xué)生活動(dòng)，不能與學(xué)生交朋友，不能把學(xué)校教育與家庭教育聯(lián)系起來(lái)，不能深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，不能了解學(xué)生的實(shí)際需要。因此許多教師的管理跟不上學(xué)生心理開(kāi)展的需要，跟不上學(xué)?？焖俚拈_(kāi)展的需要。一局部教師管理辦法簡(jiǎn)單粗獷，體罰和變相體罰的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

二、實(shí)施“讓管理走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界〞管理改革的目的

目的一：走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，謀求在師生相互溝通的根底上，對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)制度予以理解和認(rèn)同，讓完善的制度變成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)的習(xí)慣行為。

目的二：完善的制度是必要的，但制度的執(zhí)行往往帶有強(qiáng)制性，多數(shù)情況下學(xué)生是被動(dòng)的接受。走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界是站在人文管理的層面，彰顯以人為本的理念，彌補(bǔ)制度管理的缺乏，從而使學(xué)校的管理更具科學(xué)性和人文性。

目的三：走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，是引導(dǎo)廣闊教師，敢于直面學(xué)生的學(xué)困生、德困生、雙困生多的現(xiàn)實(shí)。逐步打消簡(jiǎn)單粗獷的管理辦法，用愛(ài)心、耐心和責(zé)任心洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，積極與學(xué)生溝通，努力融洽師生關(guān)系。

目的四：走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，通過(guò)全方位的心理溝通，一方面提升廣闊教師的專業(yè)素養(yǎng)；另一方面促進(jìn)學(xué)生心理健康，提高學(xué)生的溝通能力，有利于學(xué)生就業(yè)。

目的五：讓管理走進(jìn)學(xué)生的世界能有效的促進(jìn)以班級(jí)為單位的“人人有事做，事事有人管〞的管理改革進(jìn)一步深化、細(xì)化，并逐步成為班級(jí)管理改革的靈魂和撐持，使班級(jí)管理改革更具生命力。

三、實(shí)施的根本做法

〔一〕、總體思路：以學(xué)校中長(zhǎng)期開(kāi)展規(guī)劃為指導(dǎo)，不斷加強(qiáng)學(xué)生管理。以愛(ài)心和責(zé)任心為核心，強(qiáng)化教師隊(duì)伍培訓(xùn)，特別是心理溝通能力的培訓(xùn)。敢于面對(duì)學(xué)生的實(shí)際，探索科學(xué)有效的中職學(xué)生管理辦法，將管理走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)管理方式的基本轉(zhuǎn)變。以人為本，大力倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)友愛(ài)，共同進(jìn)步的校園文化，堅(jiān)持不懈地推進(jìn)“人人有事做，事事有人做〞的班級(jí)和宿舍管理改革，科學(xué)、公道、公平的評(píng)價(jià)教師和學(xué)生。大幅度降低輟學(xué)率。遏止平安事故的發(fā)生。

〔二〕、具體做法：

1、聘請(qǐng)心理輔導(dǎo)專業(yè)人員，以專題講座和主題班會(huì)的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育、人生觀教育、吃苦教育、挫折教育。專題講座由學(xué)校組織，每學(xué)期不少于1次。通過(guò)心理培訓(xùn)強(qiáng)化了學(xué)生的自我心理調(diào)適能力和適應(yīng)能力。

2、打造心理咨詢室。一是配備業(yè)務(wù)精、素質(zhì)高的專職男女教師承當(dāng)學(xué)生心理咨詢工作，使學(xué)生心理教育工作常態(tài)化、制度化，并做好個(gè)案研究和建檔工作。二是有方案的安頓教師外出進(jìn)行專業(yè)化的心理學(xué)培訓(xùn)，力爭(zhēng)3—5年內(nèi)讓絕大多數(shù)教師具備較為專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)和辦法。

3、學(xué)生違規(guī)違紀(jì)處理程序融入人文因素。過(guò)去處理違規(guī)違紀(jì)學(xué)生的程序是調(diào)查——按制度形成決議——執(zhí)行?，F(xiàn)在學(xué)生處理違規(guī)違紀(jì)學(xué)生采用調(diào)查---形成初步處理意見(jiàn)，申訴---聽(tīng)證---復(fù)議---形成處理意見(jiàn)。采取新的學(xué)生違紀(jì)違規(guī)處理程序以來(lái)，學(xué)校召開(kāi)了多場(chǎng)聽(tīng)證會(huì)，違紀(jì)學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行表明，說(shuō)明自己的態(tài)度。班級(jí)代表，家長(zhǎng)發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任依據(jù)聽(tīng)證情況進(jìn)行表決，重新決定對(duì)學(xué)生的處理結(jié)果。整個(gè)學(xué)生違規(guī)違紀(jì)處理的程序，真正到達(dá)嚴(yán)肅校紀(jì)，教育本人，警示他人的目的。真正做到公開(kāi)、公道、公平。制度執(zhí)行更具靈活性和人文性。

4、采取精細(xì)化班級(jí)管理。繼續(xù)深化魏書(shū)生“人人有事做，事事有人做〞的班級(jí)管理改革，并將此管理模式推廣至學(xué)生宿舍管理。配合學(xué)校的“讓管理走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界〞改革的實(shí)施，各班強(qiáng)化了信息員配備，每個(gè)班級(jí)，每個(gè)宿舍都配備了信息員，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中存在的問(wèn)題。

四、幾點(diǎn)思考：

1、職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理是難點(diǎn)，科學(xué)全面的制度管理是確保學(xué)校平安有序發(fā)展工作的保證。但制度不能包打天下，作為管理者必須認(rèn)識(shí)到制度管理是把雙刃劍的實(shí)質(zhì)。讓管理走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界正是試圖在制度管理中融入心理學(xué)辦法，強(qiáng)化人文