2023年閱讀與寫作課堂筆記 閱讀進課堂(五篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年閱讀與寫作課堂筆記閱讀進課堂(五篇)在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是我為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

閱讀與寫作課堂筆記閱讀進課堂篇一

人生因“比〞而更亮麗

天空的幸福，是它穿著一身的藍；陽光的幸福，是它擁有如水晶般奪目的光輝；大地的幸福是它孕育出多彩的生命而對于鎮(zhèn)中心小學的一名教師的我而言，幸福就是采集了身邊老師、學生的光點，讓自己的教學激情長駐。如今在全省掀起“課內(nèi)比教學〞的熱潮下，借此東風我以其不變的激情、不停的思考、不惰的思維、不懈的進取，塑造了深受學生愛好，同事佩服的人名教師形象。

時值十月，我校是沸騰的，是活力勃勃的，是讓人開心興奮的。在上級領導的精神指導下學校掀起了“比教、比學〞的熱潮。感謝這次活動，給我提供了一個自主學習，展示自我，共同交流共同提升的平臺。同時也讓我享受了一頓豪華豐富的視聽盛宴。

一、自主學習

及時“充電〞

當好領頭雁

作為一名鎮(zhèn)中心小學的指導主任，我深知自己應有科學前沿的教學理念，帶領五十多名教師銳意進取，當好鎮(zhèn)小學的龍頭。為此，平日就重視學習，讓自己擁有堅實的理論基礎。今秋開學的8月23日接到鎮(zhèn)中心學校關于“課內(nèi)比教學〞“課外訪萬家〞的文件，我一邊引領大家學習，一邊了解其要求。之后，我立刻給自己“充電〞，再次潛心研究教學案的設計，突出“探究〞二字，說課、評課應注意的問題，課堂教學如何再多出些“彩〞等等。

為了落實其活動宗旨，切實起到均有提高的目的，在校長舉行了活動啟動儀式的當場，我召開了全體教師會議，把所有教師劃分為兩個大教研組，分好任務，明確責任。隨后學習學?！罢n內(nèi)比教學〞活動方案，各教研組按計劃進行召開教學研討會再次對“備、講、說、評〞基本功交流想法，探討經(jīng)驗。在次帶動下，學校浮現(xiàn)一派學習、交流、請教、互助景象。

二、以身示范

引領“比〞超自我“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園〞。這是我擔當鎮(zhèn)小指導主任后工作的座右銘?！罢n內(nèi)比教學〞宣傳推動伊始，我就和全體語文老師一道交流經(jīng)驗，解決不解，勉勵大家大膽嘗試，不要太看重于結(jié)果，而在于參與過程的積極性。為了消除大家的顧慮，我在大家開始比教學前一周先示范執(zhí)教了五年級其次單元《梅花魂》一課，并當場做以說課演示，讓教師人手一份我設計的教學案，共同研究如何備教材，備學生做到兼顧不同層次的學生，讓其一節(jié)課下來均有收獲。最終，在評課上，我以《品味詞心、詞情、詞意》為例，表明了評課應我校的課改模式為核心，闡述個人的看法。

年輕教師趙愛，滿口的河南話音，再加上教學經(jīng)驗不足，每每要踏進課堂，手心就緊張得出汗，特別是遇到有老師聽課，更是緊張得不得了，恨不得從課堂上逃跑。剛從農(nóng)村調(diào)來的何海元老師，年輕有股闖勁，但欠缺扎實的理論指導。年紀稍大的肖天喜老師，思想陳舊，跟不上課改的步伐……我和文、理兩大教研組的幾位骨干教師以誠待人，傾心傾情，精心指導、耐心督促。如今看著他們能冷靜自如地站在講臺上，我想這大約是這次“課內(nèi)對比學〞的最大的收獲吧！

三、收獲反思

讓我們“比〞的更亮麗

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。〞在我們?nèi)鎱⑴c的過程中，我們的業(yè)務能力不斷加強，無論教學案、說課評課比賽，還是課堂教學藝術，均有了質(zhì)的飛躍。一節(jié)節(jié)精心的課堂組織、一面面精致的板書設計、一幅幅精致的圖畫配置加上醉人音樂的渲染，無不讓我慨嘆：做教師真幸福。

反思自己的備課到教學，總結(jié)出備課時認真地查閱資料、制作課件，精心思考上課流程，力爭讓流程簡單清楚，課堂內(nèi)容充實。在充分準備后，我方冷靜邁進課堂，課堂上，我貌似成了一名統(tǒng)率千軍的將軍，覺得自己能掌控教材、掌控學生，在講解與點撥中，游刃有度；又貌似成了學生的一位好朋友，傾心的傾聽讓我融進了他們的心中，也感受到了思想的悸動、青春的發(fā)揚。所以感謝“課內(nèi)比教學〞活動，讓我又經(jīng)歷了一次精神的洗禮。

感謝“課內(nèi)比教學〞活動，讓課堂因“比〞而更精彩，人生因“比〞而更亮麗。

閱讀與寫作課堂筆記閱讀進課堂篇二

讓閱讀課堂因練筆更精彩

[摘要]在閱讀課堂中，教師應通過模仿寫法、內(nèi)容補白、延伸情節(jié)、焦點整治等形式讓學生練筆，使學生在練筆當中釋放心靈、放飛思維、馳騁想象、噴發(fā)情感，這樣的教學，才有可能真正做到真實、扎實；這樣的課堂，才有可能真正達到高效、精彩。

[關鍵詞]閱讀課堂教學練筆

新一輪的課程改革，已不是“風乍起，吹皺一池春水〞之態(tài)，而大有“綠遍山原白滿川〞之狀。隨之，開課的機遇多了，聽課的機遇更多了。一節(jié)節(jié)家常課、觀摩課精彩紛呈、激情洋溢、氣氛強烈。乍一看，課堂靈動而美好，流暢而精彩。悄悄地思考，我總覺得這看似唯美、精彩的課堂缺失了什么？是的，它缺少了學生悄悄思考、悄悄動筆的機遇，它缺少了語文學習的規(guī)律。而適當?shù)恼n堂練筆又恰恰是學習語文的重點，是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。對于正在成長中的兒童而言，演繹好課堂練筆，更將成為他們生命的呼喊，心靈的謳歌。因此，在課堂中讓學生依據(jù)動筆，記錄他們聰慧的閃電，是我們語文老師的神圣職責。由于，這樣的教學，才有可能真正做到真實、扎實；這樣的課堂，才有可能真正達到高效、精彩。

一．于仿寫中釋放心靈

唐代史學家劉知認為“夫述者相效，自古而然。〞“若不仰范前賢，何從貽厥后來！〞看來仿效他人作品，取人之長、補己之短是十分必要的。岑參的名句“千樹萬樹梨花開〞是對“洛陽梨花落如雪〞的反用；岑參的“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處〞與李白的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流〞機抒略同；王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。〞是對“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色〞的模仿。名家尚且在模仿中創(chuàng)造，在仿效中超越，更何況小學生。選入小學語文教材的課文好多是名家名作，課文結(jié)構(gòu)獨特、布局合理、觀點別致、思想深邃??引領學生走進文本去品味語言文字的魅力，感悟語言文字所蘊涵的情感，學生定會情動而辭發(fā)。此時，教師只要稍加點撥，學生就能傾述筆端，自然而然地模仿其寫作方法、表現(xiàn)形式，內(nèi)化文本語言，提升自身素質(zhì)。

《柳樹醒了》是小學一年級下冊中的課文，詩歌活潑清爽、語句幽美、結(jié)構(gòu)整齊，讀起來朗朗上口。孩子一讀就喜歡上了。我覺得這是一次練筆的絕佳機遇，可以讓學生在模仿中實踐，在實踐中鍛煉語言能力，于是，我就有意識地引領學生去讀，去思，去品，去悟。課堂鄰近尾聲，小家伙紛紛揚起小手，高呼著：“老師，春天這么美，我也想贊揚一番！〞“老師，這樣的詩我也會做！〞??我欣喜地告訴他們：“好啊，那我們都來當當小詩人做回詩吧!〞孩子們興奮極了，奮筆疾書，筆尖流淌著一串串精彩的文字：

春風跟杜鵑花說靜靜話了/說著說著/杜鵑花呀/臉紅了春雨喂小茶樹喝茶了/喝著喝著/小茶樹呀/發(fā)芽了春雷給筍芽兒唱歌了/唱著唱著/筍芽兒呀/長高了

風兒給桃樹梳頭了/梳著梳著/桃樹呀/戴上紅發(fā)夾了雨兒給桃樹洗澡了/洗著洗著/桃樹呀/穿上綠衣裳了小露珠給桃樹喝蜜了/喝著喝著/桃樹呀/生出桃寶寶了陽光給桃樹照射了/照著照著/桃子呀/小臉蛋漲紅了

春雨給小草洗澡了/洗著洗著/小草兒呀/綠了夏雷和知了演唱了/唱著唱著/小知了呀/1

樂了秋風跟柿子玩耍了/玩著玩著/小柿子呀/紅了冬雪給梅花跳舞了/舞著舞著/小梅花呀/笑了

多美的詩??！我的心被觸動了：釋放后的心靈是如此活躍，放飛后的生命是如此的開心。練筆，讓學生有感而發(fā)成為永恒；練筆，讓課堂教學扎實、高效。

二．于補白中馳騁想象

“國畫藝術考究‘空白’，在墨分五色的畫面中，留下一方空白，任人遐思，可以是長空萬里，也可以是碧水千頃。文學創(chuàng)作考究‘空筐’，在滾動的情節(jié)的描述中，留下若干空隙，讓讀者去馳騁想象，以自己的意念作創(chuàng)造性地填補發(fā)展。〞（周一貫語）小學語文課文中時常也有留下心理、語言、場景的空白，這些地方往往蘊涵著豐富的內(nèi)涵，往往能夠成為學生學習的興奮點。而學生在學習過程中，并不是消極地接受、獲取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，由于知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。〞教師要有一雙慧眼，在這些令人遐想“空白〞之處，引導學生潛心會文，主動探究，乘上想象的翅膀，用已有的知識和獨特的體驗去“補白〞，去演繹，去創(chuàng)思。

在教學《筍芽兒》這篇課文時，當學生談到我從“她睜開眼睛一看，啊，多么敞亮、多么漂亮的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子唧唧喳喳地叫著??〞這句話中感受到了春天的美好時，我追問學生：“那你從這個省略中又讀懂了什么？〞學生深思片刻后，高舉小手，爭相發(fā)言：“春天中的美好事物還有好多。〞“春天真是太美了，說都說不完。〞“讓我們自己去發(fā)現(xiàn)美好的春天。〞“對呀！孩子們，拿起你的筆，喚起你的記憶，展開你的想象，寫一寫春天還美在哪里？〞即刻教室里響起一陣唰唰的寫字聲。幾分鐘以后，一句句美好的語言乘著想象的翅膀從一張張小嘴里飛揚出來：

“楊柳抽綠；鮮花吐艷；鳥兒謳歌；燕子斜飛；泉水丁冬；溪水奔流??〞

“小燕子在田野上空飛翔著，像是在用舞姿把春天到來的消息告訴人們；春雨時而直線劃落，時而隨風飄灑，留下了如煙、如霧、如絲的倩影；冬青樹在春雨的滋潤下，顯得更綠、更亮了；竹子高傲地扭著美好的身軀，唱出了沙沙沙的樂曲。〞

“春光照到了樹枝上，樹枝抽出了嫩芽，仿佛一掐就能滴出水來；春雨輕輕飄落，小草泛青，給大地披上了綠毯；春風吹過，桃花被揚得漫天飛翔，像是下了一場桃花雨。〞

“白玉蘭像一位位身穿白紗裙的少女，亭亭玉立在大街兩旁；山茶花如朝氣蓬勃、充滿活力的熱血少年，活躍在城市的街心公園；杜鵑花似一團團火焰，又仿佛是一片片朝霞，染紅遠處的山頭。〞

??

經(jīng)過想象的潤澤，這一句句話就是一行行詩。這樣的課堂，不正是我們教育者所追求的嗎？

三．于延伸中演繹聰慧

魯迅先生的第三部白話體小說集——《故事新編》，其中有不少篇目的題材都是來自《三海經(jīng)》或古代文獻。中國古代四大名著之一《紅樓夢》的后四十回是高鄂對曹雪芹的前八十回的續(xù)寫。由此可見文學創(chuàng)作中的續(xù)寫在古今大家產(chǎn)中具有之，而小學語文中的大量課文，特別是童話、寓言往往言雖盡而意卻未止，給讀者留下廣闊的想象空間，讓人回味無窮。教師在教學中要擅長引導學生順著的思路或情感發(fā)展方向展開合理的想象，對文本的情節(jié)進行延伸。這樣的續(xù)寫富有創(chuàng)新，大多學生會十分喜歡，由于“人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點

燃的火把。〞

如《燕子專列》一文，結(jié)尾處有一句：“滿滿一列車嘰嘰喳喳的燕子，帶著人類的友情駛向遠方。它們仿佛在向人類致謝。〞教學時，筆者通過“親歷體驗〞的方式，讓教師、學生、文本之間的“心靈對話〞共奏出一曲“愛〞的贊歌，然后請學生根據(jù)結(jié)尾續(xù)寫。孩子的想象力和創(chuàng)造力是不可估量的，經(jīng)過片刻的寫作，學生的發(fā)言聲就如“大珠小珠落玉盤〞：

生1：列車開動了，我們在溫暖的車廂里嘰嘰喳喳地叫個不停，不是由于我們頑皮，而是我們無法形容自己內(nèi)心的感謝之情！感謝！朋友們，是你們在皚皚的白雪中，忍受酷寒，尋覓微弱的生命；是你們用那一雙雙溫暖的手捧起了一個個脆弱的生命；是你們不放過一絲的希望，全力地拯救弱小的生命。感謝，充滿愛的人類！再見了，充滿愛的城市！等天氣稍微轉(zhuǎn)暖我們會回來感謝你們的。再見了，朋友！

生2：天氣轉(zhuǎn)暖了，這群燕子成群結(jié)隊地從南方飛回來了，它們還召來了其它的燕子，使這支隊伍更加巨大了。燕子們在人們的屋檐下壘窩安家，與人們朝夕相處、和諧共處。早晨，人們背著鋤頭，走在田間小路上；燕子回旋在他們的頭頂，為他們謳歌；上工了，人們在翻土，在播種，在鋤草，小燕子繁忙地陪著大家捉蟲；收工了，人們望著自己的勞動成果會心地笑了，小燕子也帶回了小蟲子給自己的孩子們吃。

??

把這一段段精彩的文字貼在學習園地上，當孩子們看到自己的杰作時，這又將是一種鼓舞，一種鼓舞，一種前進的動力??

四．于整治中放飛思維

葉瀾教授在《教育研究》雜志上發(fā)表了《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文，其中“能否使學生的整治擦出思維的火花？〞是他所描述的真正充滿生命活力的課堂的情景之一。馬克思也曾說：“真理是由整治確立的。〞課堂的“整治〞是公眾參與的信息多向、立體傳輸方式。它能引發(fā)學生獨立思考，深化學生對文本的感悟，培養(yǎng)學生的規(guī)律思維?！八緹o華，相蕩而生漣漪。石本無光，相激而生靈光。〞讓學生運用不同的思維方式，不受約束地去辯論，仁者見仁，智者見智，在無拘無束的整治中放飛思維，然后讓學生刻錄下思考的軌跡，就能記憶深刻，事半功倍。

“你在橋上看風景,看風景的人在樓上看你。〞在教學《花潮》時，欣賞完花潮，看花人的不同特點也成了一道靚麗的風景線。學生在欣賞老奶奶看花時，突然冒出一句“老奶奶摘花是不文明的行為，不遵守社會公德。〞“是??！〞“是?。〃曈泻枚嗳嗽谙旅鎽椭?。我就抓住這個課堂的生成點，叫大家拿起筆亮出自己的觀點，幾分鐘后，教室里宛如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴〞：

“老奶奶的這種行為是不對的，這么美的海棠花誰不愛呢？假如你愛你摘一朵，我愛也摘一朵，再多的花也會被采光的，那還有花潮嗎？〞

“愛美之心人皆有之，誰見了不動心呢？老奶奶是由于太喜歡了才摘下來的。其情可原。〞“老奶奶人雖老了，但是她的心卻永遠年輕，她想重溫年輕時的美好時光，而且老奶奶也不是隨隨意便亂采的，而是很珍惜地摘下，其行可原。〞

“此‘花’只應天上有，人間能有幾回‘見’。老奶奶并沒有錯，錯在那花太美了，讓人控制不住。〞

“花是有生命的，誰都不能剝奪它的生存權(quán)利。就讓我們笑看花開花落吧！〞

這樣的精妙的語言，這樣深邃的思想，留在漂亮的筆記本里，讀它也是一種享受。

五．于情景中噴發(fā)情感

古人云：“一切景語皆情語。〞“情以物遷，辭以情發(fā)。〞在教學中教師若能引導學生深入到課文的字里行間，走進課文所描述的美好的情景中，觸摸其物，目睹其形，耳聞其聲，學生就能被其中的情景所觸動，與產(chǎn)生心靈上的共振，情感上的共鳴，隨之誠懇地噴發(fā)心中的情感。這種情感稍縱即逝，一旦動筆記錄下來，會烙印腦中，潛移默化地提升其語文素養(yǎng)。

在教學《鳥的天堂》時，我創(chuàng)設情境，帶領學生進入“鳥的天堂〞，感受大榕樹的茂密和旺盛的生命活力，然后，由景入情，激起孩子的情感：“假