09學(xué)前兒童心理學(xué)2

第三章學(xué)前兒童心理過(guò)程

學(xué)習(xí)目標(biāo)·掌握學(xué)前兒童心理過(guò)程；·能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解釋學(xué)前兒童在生活中出現(xiàn)的具體問(wèn)題。心理學(xué)理論通常從心理過(guò)程和個(gè)性心理特征兩個(gè)方面研究和闡述人的心理。簡(jiǎn)單地說(shuō)，心理過(guò)程就是指人的認(rèn)知、情感和意志。在兒童發(fā)展心理學(xué)中，學(xué)術(shù)界傾向于從認(rèn)知、情感和社會(huì)化這三個(gè)方面闡述兒童心理過(guò)程的發(fā)展。而個(gè)性是認(rèn)知、情感和社會(huì)化發(fā)展到一定水平后的產(chǎn)物。第一節(jié)學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展一、認(rèn)知的概述認(rèn)知就是認(rèn)識(shí)和知識(shí)。認(rèn)識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，知識(shí)是這個(gè)過(guò)程的結(jié)果。在人的一切心理活動(dòng)中，都有認(rèn)知的成分。因此，認(rèn)知是人類最基本的心理過(guò)程。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童認(rèn)知的發(fā)展具有階段性，每個(gè)階段都具有相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有普遍性，它的形成標(biāo)志著一種獲得新知識(shí)的可能性。信息加工理論則認(rèn)為兒童加工信息的容量和能力有一個(gè)從小到大的發(fā)展過(guò)程。對(duì)心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)是一個(gè)人日常生活的核心。感覺(jué)和知覺(jué)是人類復(fù)雜心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，是一切信息加工的資料來(lái)源，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的開(kāi)端。二、學(xué)前兒童的感知覺(jué)發(fā)展在心理學(xué)中，感覺(jué)指人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物的個(gè)別屬性的反映。感覺(jué)是最簡(jiǎn)單的心理過(guò)程，是各種復(fù)雜的心理過(guò)程的基礎(chǔ)。感覺(jué)在人類的生活中具有非常重要的作用。首先，感覺(jué)是人們認(rèn)識(shí)世界的開(kāi)端。其次，感覺(jué)是維持正常心理活動(dòng)的重要保障。知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物整體的反映，是對(duì)感覺(jué)信息的組織和解釋過(guò)程。感覺(jué)和知覺(jué)都是人類認(rèn)識(shí)世界的初級(jí)形式，反映的是事物的外部特征和外部聯(lián)系。(一)觸覺(jué)、味覺(jué)和嗅覺(jué)1、觸覺(jué)——新生兒對(duì)身體接觸，特別是對(duì)手心和腳心的接觸非常敏感。出生后，嬰兒對(duì)溫度的變化非常敏感。而且這種表現(xiàn)的特點(diǎn)是怕冷不怕熱，以人的體溫為界，新生兒對(duì)低于體溫的溫度比高于體溫的溫度更敏感。新生兒對(duì)疼痛也非常敏感。觸覺(jué)的敏感性有助于推動(dòng)?jì)雰簩?duì)環(huán)境的反應(yīng)。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，新生兒和成人的身體接觸有助于嬰兒身體的發(fā)育，這種接觸對(duì)情緒發(fā)展也非常重要。對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，觸覺(jué)在其認(rèn)知活動(dòng)中的地位是不容忽視的，任何其他感覺(jué)都代替不了它。皮亞杰認(rèn)為，這種對(duì)物體的觸覺(jué)和視覺(jué)相配合完成對(duì)物體的操控是早期認(rèn)知發(fā)展的基本要素。2、味覺(jué)和嗅覺(jué)——嬰兒呱呱墜地時(shí)，就以一種對(duì)味道的偏愛(ài)與養(yǎng)育者進(jìn)行溝通。新生兒對(duì)食物氣味的反應(yīng)和對(duì)味道的反應(yīng)一樣，與成人非常相似，這表明對(duì)氣味的偏好也是與生俱來(lái)的。嗅覺(jué)對(duì)很多種哺乳動(dòng)物來(lái)說(shuō)，都發(fā)揮著重要作用，它可以幫助覓食，幫助母親保護(hù)幼仔免受天敵的捕食，還可以幫助母親和幼仔互相辨認(rèn)。人類的嗅覺(jué)沒(méi)有哺乳動(dòng)物發(fā)達(dá)，但它還是具有相當(dāng)大的生存價(jià)值。綜上所述，新生兒具有天生的辨別氣味和味道的能力，出生以后，這兩種感覺(jué)隨著腦的成熟和經(jīng)驗(yàn)的積累而不斷地獲得發(fā)展，到一歲左右，嬰兒的觸覺(jué)、味覺(jué)和嗅覺(jué)能力已經(jīng)和成人的相應(yīng)能力大體相當(dāng)。(二)視覺(jué)視覺(jué)是人類最重要的一種感覺(jué)，它主要是由光刺激作用于人眼所產(chǎn)生的。在嬰兒的所有感覺(jué)器官中，眼睛是最活躍、最主動(dòng)、最重要的感官，而視覺(jué)卻是新生兒身上最不成熟的感覺(jué)。1、視覺(jué)集中新生兒視覺(jué)調(diào)節(jié)機(jī)能較差，視覺(jué)的焦點(diǎn)很難隨客體遠(yuǎn)近的變化而變化。隨著嬰兒的成長(zhǎng)，視覺(jué)集中的時(shí)間和距離都逐漸延長(zhǎng)，3-5周的嬰兒能對(duì)1-1.5米處的物體注視5秒鐘，3個(gè)月的嬰兒能對(duì)4-7米處的物體注視7-10分鐘。5-6個(gè)月的嬰兒則能注視天上的飛鳥(niǎo)、飛機(jī)這些遠(yuǎn)距離的客體。2、視敏度視敏度就是視覺(jué)辨別的精細(xì)程度，也就是通常所說(shuō)的視力。新生兒眼里一個(gè)距離20英尺(6米左右)的物體，相當(dāng)于成人從600英尺(約200米)遠(yuǎn)處看這個(gè)物體。在他們眼里，一個(gè)東西不管距離1米還是距離10米，他們都看不清楚。這是因?yàn)椋麄兊木铙w不能聚集，他們不知道在他們身邊有東西需要留意。在出生后的前幾個(gè)月里，嬰兒的視覺(jué)系統(tǒng)成熟非常快。3個(gè)月時(shí)，嬰兒已經(jīng)能像成人那樣對(duì)物體聚集；6個(gè)月嬰兒的視敏度相當(dāng)于成人的20%；2歲時(shí)接近成人水平。此外，眼睛的搜索和跟蹤能力發(fā)展也很快，1個(gè)月時(shí)，嬰兒可以以一種平穩(wěn)的眼動(dòng)追蹤一個(gè)移動(dòng)較慢的物體，6個(gè)月時(shí)，這種能力就相當(dāng)發(fā)達(dá)了。3、顏色視覺(jué)一般認(rèn)為，嬰兒從4個(gè)月起，開(kāi)始對(duì)顏色有分化性反應(yīng)，能辨別彩色和非彩色。4個(gè)月以后的嬰兒，由于視敏度的發(fā)展，能夠把各種顏色歸于紅、藍(lán)、黃、綠四個(gè)范疇，這和我們成人的紅、綠、藍(lán)三原色已經(jīng)相當(dāng)接近。一般說(shuō)來(lái)，女孩顏色辨別能力比男孩強(qiáng)。顏色視覺(jué)方面的一個(gè)重要缺陷是色盲。色盲有許多種類，最常見(jiàn)的是紅綠色盲，患者不能辨別紅色和綠色。色盲是一種伴性遺傳病，一般由男性患者通過(guò)他的女兒傳給他的外孫。色盲患者約占總?cè)丝诘?%-4%。(三)聽(tīng)覺(jué)現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，不僅是新生兒有聽(tīng)覺(jué)，就是尚未出生的胎兒都有聽(tīng)覺(jué)。妊娠20周的胎兒已經(jīng)具備聽(tīng)覺(jué)能力。25周的胎兒對(duì)聲音刺激能作出身體運(yùn)動(dòng)的反應(yīng)，并伴隨生理指標(biāo)的變化。28周的胎兒對(duì)聲音刺激表現(xiàn)出驚跳反射，緊緊地閉起眼瞼。研究者發(fā)現(xiàn)，胎兒的這些反應(yīng)還具有預(yù)測(cè)性。凡不能作出這類反應(yīng)的胎兒出生后往往有聽(tīng)覺(jué)問(wèn)題。研究還進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，新生兒的心理行為與胎兒期的心理行為有不可分割的聯(lián)系。1、聽(tīng)覺(jué)敏度有研究表明，新生兒的聽(tīng)覺(jué)期限(即引起聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)的最低刺激量)在最好的情況下也比成人的閾限高10-20分貝，最差時(shí)要比成人高40-50分貝。聽(tīng)覺(jué)除了要求“聽(tīng)見(jiàn)”聲音，還要求能辨別聲音的差異。差異包括聲音的強(qiáng)度、頻率、持續(xù)時(shí)間及定時(shí)。嬰兒對(duì)這些差異具有一定的敏感性，最典型的反應(yīng)是低頻聲音對(duì)嬰兒的安撫作用。2、聽(tīng)覺(jué)定位聽(tīng)覺(jué)定位表現(xiàn)出了令人費(fèi)解的U形發(fā)展。起初，嬰兒聲音定位能力水平較高，然后下降，最后再上升。3、聽(tīng)覺(jué)偏好有研究表明，12小時(shí)的新生兒能區(qū)別與言語(yǔ)有關(guān)的輸入和其他非言語(yǔ)的聽(tīng)覺(jué)輸入。嬰兒特別注意人的嗓音，尤其是女性的嗓音，對(duì)自己母親的聲音更是敏感。嬰兒的這種反應(yīng)具有明顯的適應(yīng)性，它能鼓勵(lì)母親與自己交談、提供更多的關(guān)注和愛(ài)，有助于發(fā)展自己的情感、智力和社會(huì)性。4、聽(tīng)覺(jué)辨別嬰兒識(shí)別和區(qū)分差異極小的聲音的能力令人印象深刻。2-3個(gè)月的嬰兒能區(qū)分極其相似的語(yǔ)言，如ba和pa、ma和na，以及s和z。這種精細(xì)的分辨能力是先天的。值得注意的是，嬰兒對(duì)語(yǔ)言的辨別得到經(jīng)常的使用，因而這種能力得到保持。嬰兒對(duì)聲音的回應(yīng)，有助于他們對(duì)環(huán)境作視覺(jué)性、觸覺(jué)性的探索，有利于他們的社會(huì)交往。兒童的聽(tīng)覺(jué)影響著語(yǔ)言的獲得、思維的發(fā)展和人際交往的開(kāi)展。對(duì)于嬰兒的聽(tīng)力來(lái)說(shuō)，孕婦或嬰兒濫用藥物，如鏈霉素等是一個(gè)危險(xiǎn)因素。此外，復(fù)發(fā)性中耳炎也是導(dǎo)致兒童聽(tīng)力損傷的普遍原因。(四)多通道知覺(jué)當(dāng)我們感知周圍世界時(shí)，大多數(shù)情況下不僅僅是單靠眼睛看，或單靠耳朵聽(tīng)，而是邊看、邊聽(tīng)、邊接觸、邊聞味道，也許還要用嘴嘗嘗，這種多感覺(jué)通道相結(jié)合的知覺(jué)就是多通道知覺(jué)。心理學(xué)家的最新研究證實(shí)，嬰兒出生時(shí)已經(jīng)具有多通道感知的能力。多通道知覺(jué)主要指視覺(jué)-聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)-觸覺(jué)、視覺(jué)-動(dòng)覺(jué)之間的聯(lián)合。1、視覺(jué)-聽(tīng)覺(jué)聯(lián)合研究發(fā)現(xiàn)，3-4個(gè)月的嬰兒能將成人口型和運(yùn)動(dòng)節(jié)奏與聽(tīng)到的說(shuō)話聲音相對(duì)應(yīng)。嬰兒對(duì)口型與播出聲音相匹配的說(shuō)話者注視時(shí)間長(zhǎng)。這些研究成果表明，嬰兒具有利用時(shí)間同步性將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)的能力。2、視覺(jué)-觸覺(jué)聯(lián)合研究表明更大的嬰兒已經(jīng)清楚能夠以許多適應(yīng)性的方式將觸覺(jué)和視覺(jué)信息聚合在一起。3、視覺(jué)-動(dòng)覺(jué)聯(lián)合梅爾佐夫認(rèn)為，新生兒的模仿和我們成人的模仿在很多地方是一樣的，他們努力做出他們所“理解”的自身動(dòng)作來(lái)模仿他們所“感覺(jué)到”的別人的動(dòng)作。新生兒的模仿是一種有意的、綜合性的能力，絕不像我們想象的那樣簡(jiǎn)單。此外，新生兒天生就有平衡感，并且轉(zhuǎn)動(dòng)頭部以適應(yīng)視覺(jué)動(dòng)感，說(shuō)明視覺(jué)-動(dòng)覺(jué)的聯(lián)合機(jī)能是很完善的。由此可見(jiàn)，嬰兒通過(guò)多感覺(jué)通道組合信息的能力是很強(qiáng)的。(五)空間知覺(jué)空間知覺(jué)是一種由視、聽(tīng)、觸和動(dòng)覺(jué)聯(lián)合活動(dòng)整合而成的復(fù)雜的知覺(jué)，它是物體的形狀、大小、遠(yuǎn)近、方位等空間特性在人腦中的反映?？臻g知覺(jué)包括1、形狀知覺(jué)——形狀知覺(jué)是人對(duì)物體各部分的排列組合的認(rèn)識(shí)，是視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)和觸覺(jué)協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。研究者發(fā)現(xiàn)，復(fù)雜程度越高的圖形，嬰兒注視的時(shí)間越長(zhǎng)。研究表明，甚至出生5天的新生兒也同樣表現(xiàn)出對(duì)模式的偏好，對(duì)社會(huì)性的刺激比非社會(huì)性的刺激注視時(shí)間長(zhǎng)。研究者認(rèn)為，嬰兒注意面部圖形，對(duì)他們的生命是有現(xiàn)實(shí)意義的。6-7個(gè)月的嬰兒就開(kāi)始學(xué)到了完全根據(jù)面部特征辨別不同人的本領(lǐng)。以后，嬰兒會(huì)以合乎成人面部表情的方式對(duì)人臉作出反應(yīng)。隨著嬰兒年齡的增長(zhǎng)，他們?cè)絹?lái)越喜歡比較復(fù)雜的形狀。此外，物體輪廓對(duì)比度也是引起嬰兒視覺(jué)偏好的有效刺激。根據(jù)吉布森知覺(jué)理論的觀點(diǎn)，嬰兒之所以只注意局部特征，表明嬰兒在不斷變化的環(huán)境中努力尋找那些保持穩(wěn)定性的不變特征，而圖形的邊緣特征恰恰是最穩(wěn)定、最容易區(qū)分的部位。兒童對(duì)圖形的視知覺(jué)的特性，在兒童的形狀知覺(jué)發(fā)展中要持續(xù)好多年。有人報(bào)告，這一特性甚至延續(xù)到小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生。這一發(fā)現(xiàn)對(duì)如何指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)，如識(shí)字和自述運(yùn)算中對(duì)符號(hào)的準(zhǔn)確辨認(rèn)，無(wú)疑具有重要的指導(dǎo)意義。2、深度(距離)知覺(jué)——深度知覺(jué)是人判定自身與物體或物體與物體之間距離的一種能力，它對(duì)我們理解環(huán)境的布局很重要，對(duì)引導(dǎo)我們的運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)也很重要。深度知覺(jué)如果不是天生的話，至少也是在生命的最初幾個(gè)月里就發(fā)展起來(lái)的。嬰兒的深度知覺(jué)能力與其早期的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，尤其與嬰兒爬行的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。早期運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)豐富的嬰兒，對(duì)深度更敏感，表現(xiàn)出的恐懼也越少。3、方位知覺(jué)——方位知覺(jué)即方向定位，是指對(duì)物體的空間關(guān)系和自己身體在空間中所處的位置的知覺(jué)，如對(duì)上下、前后、左右的知覺(jué)。研究表明兒童方位知覺(jué)的發(fā)展順序?yàn)橄壬舷?、再前后，然后是左右。一般說(shuō)來(lái)，3歲兒童能辨別上下，4歲能辨別前后，5歲開(kāi)始能以自身為中心辨別左右，7-8歲能以客體為中心辨別左右，到了11-12歲，左右概念才比較清楚。我國(guó)心理學(xué)家朱智賢等的研究表明，兒童左右概念的發(fā)展，有規(guī)律地經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：第一個(gè)階段，兒童能比較固定地認(rèn)識(shí)自己的左右方位(5-7歲)。第二階段，兒童能初步地、具體地掌握左右方位的相對(duì)性(7-9歲)。第三階段，兒童能比較概括、靈活地掌握左右概念(9-11歲)。(六)知覺(jué)恒常性當(dāng)知覺(jué)條件變化后人對(duì)知覺(jué)對(duì)象的感知保持不變，這就是知覺(jué)的恒常性。知覺(jué)的恒常性包括大小恒常性和形狀恒常性。所謂大小恒常性，是指對(duì)遠(yuǎn)處的一個(gè)物體盡管它的成像明顯地變小，但在知覺(jué)中仍然保持原有的大小。有研究表明在出生后第一周中，嬰兒就具有大小恒常性了。形狀恒常性是指對(duì)一個(gè)物體的常見(jiàn)形狀的知覺(jué)，并不因距離遠(yuǎn)近引起的透視差異而變化。鮑爾的一個(gè)研究證明，50-60天的嬰兒具有形狀恒常性。三、學(xué)前兒童記憶的發(fā)展(一)記憶的概述記憶是頭腦中保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)和加工、提取信息的心理過(guò)程。記憶與感知覺(jué)不同，感知覺(jué)是人對(duì)當(dāng)前直接作用于感官司的事物的認(rèn)知，相當(dāng)于信息的輸入，而記憶是對(duì)信息的編碼、存儲(chǔ)和提取。傳統(tǒng)的記憶理論注重研究記憶的內(nèi)容和態(tài)度，如，從內(nèi)容上看，記憶可分為符號(hào)記憶和形象記憶。從對(duì)識(shí)記的態(tài)度上看，記憶可分為無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記。無(wú)意識(shí)記是指沒(méi)有明確目標(biāo)，也不使用特定方法的識(shí)記。有意識(shí)記指有明確目的并使用一定方法的識(shí)記。按照信息加工理論，人的記憶包括對(duì)來(lái)自各種感覺(jué)器官的刺激進(jìn)行感覺(jué)記憶(又稱感覺(jué)登錄或瞬時(shí)記憶)，通過(guò)復(fù)述再進(jìn)入短時(shí)記憶，然后通過(guò)復(fù)述和編碼加工進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的一系列復(fù)雜過(guò)程。感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶是記憶的三類模式。刺激信息作用于感覺(jué)器官，使得到暫時(shí)的存儲(chǔ)，通常為0.25-2秒，稱為感覺(jué)記憶。短時(shí)記憶是指信息被加工后能保持在1分鐘之內(nèi)的記憶。短時(shí)記憶往往帶有操作性，是工作中的記憶，因此又稱工作記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶是指信息被加工能保持一分鐘以上，直到許多年甚至保持終身的記憶。遺忘就是我們對(duì)于曾經(jīng)記憶過(guò)的東西不能再認(rèn)，也不能回憶起來(lái)，或者是錯(cuò)誤的再認(rèn)和錯(cuò)誤的回憶。艾賓浩斯遺忘曲線表示記憶量變化的規(guī)律。這條曲線告訴人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是平均的，在一定時(shí)間后，幾乎就不再遺忘了。這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。內(nèi)隱記憶是指過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體當(dāng)前活動(dòng)的一種無(wú)意識(shí)的影響。研究表明嬰兒(尤其是6個(gè)月以前的嬰兒)的記憶主要屬于內(nèi)隱記憶。元記憶就是記憶者本人所具有的由與記憶有關(guān)的知識(shí)信念、記憶監(jiān)測(cè)和記憶控制構(gòu)成的認(rèn)知系統(tǒng)。(二)嬰兒的記憶嬰兒期的記憶主要是再認(rèn)，嬰兒末期回憶開(kāi)始出現(xiàn)，主要表現(xiàn)是出現(xiàn)客體永久性和延遲模仿的行為?？腕w永久性是指當(dāng)一個(gè)物體從視野中消失后，兒童仍能知道它的存在。一般認(rèn)為，八九個(gè)月以前的嬰兒是沒(méi)有這種認(rèn)識(shí)的。延遲模仿則不同，它不是指直接模仿眼前的事物(動(dòng)作原型)，而是指在原型消失后進(jìn)行的模仿。(三)幼兒的記憶1、無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記幼兒的記憶以無(wú)意識(shí)記為主。此時(shí)幼兒的識(shí)記往往取決于事物本身是否具有鮮明、生動(dòng)、新奇的特征。凡是直觀形象又有趣味，能引起幼兒強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的事和物大多數(shù)都能使他們自然而然地記住。此外，無(wú)意識(shí)記還取決于活動(dòng)的方式，即對(duì)所要掌握的內(nèi)容的認(rèn)知方式。在幼兒期，有意識(shí)記也在不斷發(fā)展，它的效果要受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)的制約。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)前期無(wú)意識(shí)記的效果好于有意識(shí)記，而到小學(xué)四年級(jí)到六年級(jí)時(shí)，有意識(shí)記的效果趕上并最終超過(guò)無(wú)意識(shí)記的效果。材料難度越大，隨年齡增長(zhǎng)的兩種記憶效果的差別就越小。這是因?yàn)樽R(shí)記材料難度提高后，智力活動(dòng)的積極性也要相應(yīng)提高，使無(wú)意識(shí)記的成績(jī)顯著提高以接近有意記憶的成績(jī)，因而兩種記憶的效果相應(yīng)接近。2、機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記相對(duì)于成人，幼兒較多地運(yùn)用機(jī)械識(shí)記，因?yàn)橛變旱闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)貧乏，理解能力較差，缺少可以利用的已有經(jīng)驗(yàn)去“同化”新材料，也不善于發(fā)現(xiàn)材料本身的內(nèi)在聯(lián)系。事實(shí)上，幼兒在識(shí)記與自己經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的事物時(shí)，就常常運(yùn)用意義識(shí)記，而且效果要比機(jī)械識(shí)記好得多。在實(shí)際生活中，人們也常常會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童，尤其是學(xué)齡前兒童很容易記住那些并不理解的甚至無(wú)意義的材料。如何解釋這種現(xiàn)象呢？首先是因?yàn)檫@些孩子雖然不理解材料的內(nèi)容，但他們知道這些材料是有意義的。他們按自身的理解來(lái)領(lǐng)會(huì)這些材料，把那些已知的容易理解的東西突出出來(lái)，從而引起特別的注意。此外，兒童常常對(duì)材料的音律或其他方面的特征產(chǎn)生特殊的情緒態(tài)度，或者是因?yàn)檫@些材料與游戲組織在一起，激起了他們對(duì)這些材料的興趣，在一定的活動(dòng)中，他們便記住了這些材料。3、再認(rèn)和回憶(再現(xiàn))一般來(lái)說(shuō)，提取記憶中的信息的基本方式有兩種：再認(rèn)和回憶(再現(xiàn))。一般來(lái)說(shuō)，處于開(kāi)始部位和結(jié)尾部位的信息再現(xiàn)效果比中間部位的好。這種現(xiàn)象稱為首因效應(yīng)和近因效應(yīng)。4、自傳體記憶像這種對(duì)發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶叫自傳體記憶。研究發(fā)現(xiàn)兒童的自傳體記憶與言語(yǔ)發(fā)展的水平有密切關(guān)系。一般成人的提示方式有兩種。一種是詳述的方式，父母向兒童提許多的問(wèn)題，給兒童的回憶增添信息，為兒童收集必要的事件信息和評(píng)價(jià)。另一種是重復(fù)的方式，父母提供較少的信息，但重復(fù)地向兒童提出有啟示性的問(wèn)題，讓兒童描述事件，培養(yǎng)他們的描述能力。對(duì)話、交流對(duì)兒童自傳體記憶的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用，而這種對(duì)話交流往往是由父母來(lái)完成的，因此親子活動(dòng)的質(zhì)量影響兒童的自傳體記憶的發(fā)展。研究證實(shí)善于對(duì)孩子的話語(yǔ)作精細(xì)化加工的母親有利于兒童自傳體記憶的精細(xì)化。此外，與形成安全依戀的女孩相比，形成不安全依戀的女孩的親子交談，更傾向于討論消極情緒。通常女孩表現(xiàn)得比男孩好，西方文化中的兒童比東方文化中的兒童更喜歡談?wù)撟约旱母邢牒拖埠谩?、記憶恢復(fù)現(xiàn)象所謂記憶恢復(fù)，是指學(xué)習(xí)某種材料后，相隔一段時(shí)間后所測(cè)量到的保持量，比學(xué)習(xí)之后立即測(cè)量到的保持量要高。(四)兒童的記憶策略記憶策略是指我們?yōu)樘岣哂洃浶Ч捎玫氖侄我约皩?duì)自身記憶活動(dòng)的有意識(shí)控制的心理活動(dòng)。兒童記憶策略的具體表現(xiàn)有以下幾種。1、視覺(jué)復(fù)述策略視覺(jué)復(fù)述策略是幼兒在記憶過(guò)程中使用的最簡(jiǎn)單的策略，就是將自己視覺(jué)注意力有選擇地集中在要記住的事物上，不斷地注視目標(biāo)刺激，以加強(qiáng)記憶。2、特征定位策略研究發(fā)現(xiàn)，5歲以上的兒童具有這種特征定位的策略。3、復(fù)述策略這種兒童不斷重復(fù)需要記憶的內(nèi)容來(lái)記住這些信息的記憶策略就是復(fù)述。有研究發(fā)現(xiàn)，10%的幼兒園兒童已經(jīng)掌握了復(fù)述策略，而小學(xué)五年級(jí)85%的學(xué)生能自覺(jué)地運(yùn)用復(fù)述策略。4、組織性策略人們?cè)谟洃涍^(guò)程中，將記憶材料按不同的意義，組織成各種類別，編入各種主題，使它們產(chǎn)生意義聯(lián)系，或?qū)?nèi)容進(jìn)行改組，以便于記憶的方法稱為組織性策略。5、提取策略個(gè)體在回憶過(guò)程中，將貯存于長(zhǎng)期記憶中的特定信息回收到意識(shí)水平上的方法和手段，稱為提取策略。提取策略的核心是對(duì)線索的利用。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，記憶刺激出現(xiàn)的實(shí)地情景對(duì)信息的提取具有重要的線索意義?！坝|景”不僅可以“生情”，而且還能“助憶”。四、學(xué)前兒童思維的發(fā)展思維是人腦對(duì)客觀事物的概括的、間接的反映。首先，思維的發(fā)生不僅意味著兒童的認(rèn)識(shí)過(guò)程完全形成，而且思維的發(fā)生、發(fā)展引起了其他認(rèn)識(shí)活動(dòng)的質(zhì)變。其次，思維的影響并不局限在認(rèn)知領(lǐng)域，它還滲透到情感、社會(huì)性以及個(gè)性的各個(gè)方面。(一)思維的概述一般認(rèn)為，思維與感覺(jué)、知覺(jué)一樣，是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。不過(guò)，感覺(jué)和知覺(jué)是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的直接反映，思維則是對(duì)客觀事物間接的、概括的反映，它所反映的是客觀事物共同的、本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系。雖然思維與感知覺(jué)有著本質(zhì)的不同，但思維又離不開(kāi)感知覺(jué)活動(dòng)所提供的感性材料，二者密不可分。人只有在獲得了大量感性材料的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行種種推論，作出種種假設(shè)，并檢驗(yàn)這些假設(shè)，進(jìn)而揭露感知覺(jué)所不能揭示的事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系。同時(shí)，人們?cè)谒季S過(guò)程中，經(jīng)常伴有感性的直觀形象，這些直觀形象便是思維活動(dòng)的感性支柱。形象地鮮明、生動(dòng)有助于思維活動(dòng)的順利進(jìn)行。因此，正確的思想不但沒(méi)有脫離客觀事物，反而更加接近客觀現(xiàn)實(shí)，使人獲得更深刻、更正確的認(rèn)識(shí)。反之，感性認(rèn)識(shí)的材料，如不經(jīng)過(guò)思維加工就只能停留在對(duì)事物的表面的、現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上，而不能認(rèn)識(shí)客觀事物的規(guī)律和本質(zhì)。因此，人的思維屬于認(rèn)識(shí)的理性階段，是更復(fù)雜、更高級(jí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。一般認(rèn)為，人的思維過(guò)程具有間接性和概括性的重要特征。所謂間接性，就是通過(guò)其他事物的媒介來(lái)認(rèn)識(shí)客觀事物，即借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)理解或把握那些沒(méi)有直接感知過(guò)的，或根本不可能感知到的事物，以及預(yù)見(jiàn)和推知事物發(fā)展的進(jìn)程。所謂概括性就是在大量感性材料的基礎(chǔ)上，把同一類事物的共同特征和本質(zhì)特征抽取出來(lái)加以概括。概括的水平，無(wú)論從個(gè)體發(fā)展來(lái)講，還是從種族發(fā)展來(lái)看，都是隨著言語(yǔ)的發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)的豐富、知識(shí)的增加，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的。一般地說(shuō)人對(duì)客觀事物的概括的反映是借助于詞來(lái)實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，有學(xué)者認(rèn)為，思維還有一個(gè)重要的特征，即思維是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的改組。(二)學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)1、直覺(jué)行動(dòng)思維所謂直覺(jué)行動(dòng)思維，就是兒童在動(dòng)作中進(jìn)行思維。這種思維的進(jìn)行離不開(kāi)兒童自身對(duì)物體的感知，也離不開(kāi)兒童自身的動(dòng)作。直覺(jué)行動(dòng)思維一直可延續(xù)到幼兒期的早期(幼兒園小班)。直覺(jué)行動(dòng)思維具有如下特征：第一，直觀性與行動(dòng)性。第二，初步的間接性和概括性。但由于缺乏詞的中介，兒童對(duì)外部世界的反應(yīng)只是簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)性和直覺(jué)性質(zhì)的，而不是概念的。因此，它只能是一種“行動(dòng)的思維”、“手的思維”。第三，思維的狹隘性。思維的對(duì)象僅僅局限于當(dāng)前直接感知和相互作用的事物，因此思維表現(xiàn)出了范圍的狹隘性和內(nèi)容的表面性。事實(shí)上，直覺(jué)行動(dòng)思維一方面使兒童的動(dòng)作得以協(xié)調(diào)，另一方面把客體從時(shí)間和空間上組織起來(lái)。皮亞杰說(shuō)，直覺(jué)行動(dòng)思維直到學(xué)齡時(shí)期，也仍然是“概念智力”(抽象思維)的一個(gè)基礎(chǔ)。2、具體形象思維具體形象思維是指依賴于事物的具體形象、表象以及對(duì)表象的聯(lián)想而進(jìn)行的思維。它是介于直覺(jué)行動(dòng)思維和抽象邏輯思維之間的一種過(guò)渡性的思維方式。具體形象思維主要表現(xiàn)在幼兒期。在整個(gè)幼兒期中，思維的特點(diǎn)又有所變化。在早期還包含著相當(dāng)大的直覺(jué)行動(dòng)思維成分，后期(幼兒園大班)抽象邏輯思維已經(jīng)初步出現(xiàn)。具體形象思維有以下兩個(gè)特點(diǎn)。第一，具體性和形象性。由于幼兒還不善于運(yùn)用概念、判斷、推理來(lái)論證復(fù)雜的事物，對(duì)于抽象問(wèn)題往往困惑不解，因此他們往往需要依靠具體事物作為思維的支柱，對(duì)于脫離形象的抽象概念較難處理，因而思維仍有很大的局限性，尤其是在處理復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，具體形象往往會(huì)產(chǎn)生干擾作用。第二，開(kāi)始認(rèn)識(shí)事物的屬性。他們掌握的所謂概念，往往只與具體的對(duì)象聯(lián)系在一起，與物體的感知特點(diǎn)和感知的具體情景密切相關(guān)，還不能反映該類對(duì)象的一般特性。3、抽象邏輯思維抽象邏輯思維，就是使用概念、判斷、推理的思維形式進(jìn)行的思維。抽象邏輯思維是借助人腦的最高產(chǎn)物——概念來(lái)完成的，是人類特有的思維方式。學(xué)前兒童尚不具備這種思維方式，但在學(xué)前兒童晚期，出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽?？偟膩?lái)說(shuō)，兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)，是按直覺(jué)行動(dòng)思維在先，具體形象思維隨后，抽象邏輯思維最后的順序發(fā)展起來(lái)的。學(xué)前兒童(主要是幼兒階段)的思維結(jié)構(gòu)中，特別明顯的具有三種思維方式同時(shí)并存的現(xiàn)象。這時(shí)，在其思維結(jié)構(gòu)中占優(yōu)勢(shì)地位的是具體形象思維。(三)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段兒童智慧與成人的不同之處，使我們認(rèn)識(shí)到從新生兒到成人，他們的認(rèn)識(shí)發(fā)展不是個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)量的增加，而是一個(gè)有著質(zhì)的差異的發(fā)展過(guò)程。這個(gè)過(guò)程分為：1、感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)皮亞杰根據(jù)兒童所表現(xiàn)出來(lái)的行為模式，將這一階段劃分為六個(gè)子階段。(1)反對(duì)練習(xí)時(shí)期(0-1個(gè)月)。嬰兒出生后以先天的無(wú)條件反射適應(yīng)環(huán)境，這些無(wú)條件反射是遺傳決定的，主要有吸吮反射、吞咽反射、抓握反射、擁抱反射及哭叫、視聽(tīng)等動(dòng)作。通過(guò)反復(fù)地練習(xí)，這些先天的反射得到發(fā)展和協(xié)調(diào)，發(fā)展與協(xié)調(diào)意味著同化與順應(yīng)的作用。(2)習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期(1-4個(gè)月)。行為的重復(fù)和模式化表明動(dòng)作正在同化作用中，并開(kāi)始形成動(dòng)作的結(jié)構(gòu)，反射運(yùn)動(dòng)在向智慧行動(dòng)過(guò)渡，但還不能算作智慧行動(dòng)。這時(shí)嬰兒的行動(dòng)與效果之間還沒(méi)有分化，行動(dòng)還沒(méi)有目的。(3)有目的動(dòng)作逐步形成時(shí)期(4-10個(gè)月)。這一階段目的與手段的分化尚不完全、不明確。(4)手段與目的分化并協(xié)調(diào)時(shí)期(10-12個(gè)月)。這一時(shí)期又稱圖式之間協(xié)調(diào)期。這一階段嬰兒只會(huì)運(yùn)用同化格式中已有的動(dòng)作格式，還不會(huì)創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)新的動(dòng)作順應(yīng)世界。(5)感知運(yùn)動(dòng)智力時(shí)期(12-18個(gè)月)。這一時(shí)期的嬰兒，皮亞杰發(fā)現(xiàn)，能以一種試驗(yàn)的方式發(fā)現(xiàn)新方法以達(dá)到目的。但兒童不是自己想出這樣的辦法，他的發(fā)現(xiàn)來(lái)源于偶然的動(dòng)作中。(6)智力的綜合時(shí)期(18-24個(gè)月)。這個(gè)時(shí)期兒童除了用身體和外部動(dòng)作來(lái)尋找新方法之外，還能開(kāi)始“想出”新方法，即在頭腦中用“內(nèi)部聯(lián)合”方式解決新問(wèn)題。2、前運(yùn)算階段(2-7歲)隨著語(yǔ)言的快速發(fā)展及初步完善，兒童頻繁地借助表象符號(hào)(語(yǔ)言符號(hào)與象征符號(hào))來(lái)代替外界事物，重視外部活動(dòng)，兒童開(kāi)始從具體動(dòng)作中擺脫出來(lái)，憑借象征格式在頭腦里進(jìn)行“表象性思維”，故這一階段又稱為表象思維階段。前運(yùn)算階段，兒童動(dòng)作內(nèi)化具有重要意義。在表象思維的過(guò)程中，兒童主要運(yùn)用符號(hào)(包括語(yǔ)言符號(hào)和象征符號(hào))的象征功能和替代作用，在頭腦中將事物和動(dòng)作內(nèi)化。而內(nèi)化事物和動(dòng)作并不是把事物和動(dòng)作簡(jiǎn)單地全部接受下來(lái)而形成一個(gè)攝影或副本。內(nèi)化事實(shí)上是把感覺(jué)運(yùn)動(dòng)所經(jīng)歷的東西在自己大腦中再建構(gòu)，舍棄無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)，形成表象。內(nèi)化的動(dòng)作是思想上的動(dòng)作而不是具體的軀體動(dòng)作。內(nèi)化的產(chǎn)生是兒童智力的重大進(jìn)步。皮亞杰將前運(yùn)算階段又劃出兩個(gè)分階段：(1)前概念或象征思維階段(2-4歲)前概念或象征思維階段的產(chǎn)生標(biāo)志是兒童開(kāi)始運(yùn)用象征符號(hào)。這時(shí)期的兒童語(yǔ)詞只是語(yǔ)言符號(hào)附加上一些具體詞，缺少一般性的概念，因而兒童常把某種個(gè)別現(xiàn)象生搬硬套到另一種現(xiàn)象之上，他們只能作特殊到特殊傳導(dǎo)推斷，而不能做從一般到特殊的推理。皮亞杰認(rèn)為年幼兒童常常表現(xiàn)出泛靈論傾向。自己有意識(shí)、有情感、有言語(yǔ)，便以為萬(wàn)事萬(wàn)物也應(yīng)和自己一樣有靈性。(2)直覺(jué)的半邏輯思維階段(4-7歲)直覺(jué)的半邏輯思維階段是兒童智力由前概念思念向運(yùn)算思維的過(guò)渡時(shí)期。兒童的思維直接受知覺(jué)到的事物的顯著特征所左右，只注意事物變化的一個(gè)方面，不能同時(shí)注意兩個(gè)方面，只注意到事物的某種狀態(tài)，而看不到由一種狀態(tài)向另一種狀態(tài)變化的過(guò)程。此階段兒童思維的顯著特征是仍然缺乏守恒性和可逆性，但直覺(jué)思維開(kāi)始由單維集中向兩維集中過(guò)渡。守恒即將形成，運(yùn)算思維就要到來(lái)。這一時(shí)期思維的另一個(gè)特點(diǎn)是自我中心，即兒童只注意主觀的觀點(diǎn)，只考慮自己的觀點(diǎn)，從自己的身體、動(dòng)作或觀念出發(fā)，以自我為認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)或原因的傾向，而不能站在別人的立場(chǎng)上看問(wèn)題，無(wú)法接受別人的觀點(diǎn)。3、具體運(yùn)算階段(7-11歲)以兒童出現(xiàn)了內(nèi)化了的、可逆的、有守恒前提的、有邏輯結(jié)構(gòu)的動(dòng)作為標(biāo)志，兒童智力進(jìn)入運(yùn)算階段，首先是具體運(yùn)算階段。具體運(yùn)算意指兒童的思維運(yùn)算必須有具體的事物支持，有些問(wèn)題在具體事物幫助下可以順利獲得解決。具體運(yùn)算階段兒童智慧發(fā)展的最重要表現(xiàn)是獲得了守恒性和可逆性的概念。守恒性包括質(zhì)量守恒、重量守恒、面積守恒、體積守恒、長(zhǎng)度守恒等。先是在7-8歲獲得質(zhì)量守恒概念，之后獲得重量守恒(9-10歲)、體積守恒(11-12歲)。皮亞杰確定，獲得質(zhì)量守恒概念時(shí)為兒童具體運(yùn)算階段的開(kāi)始，而將獲得體積守恒概念時(shí)作為具體運(yùn)算階段的終結(jié)或下一個(gè)運(yùn)算階段(形式運(yùn)算階段)的開(kāi)始。同時(shí)這一階段的兒童發(fā)展了超越自我中心的能力。兒童開(kāi)始能站在別人的觀點(diǎn)上看問(wèn)題，能利用別人的觀點(diǎn)去校正自己的觀點(diǎn)，并檢查自己解決問(wèn)題的方法是否正確。在同一時(shí)間內(nèi)，兒童已不再限于集中注意情境或問(wèn)題的一個(gè)方面了，而能注意幾個(gè)方面，并且也不只注意事物的靜止?fàn)顟B(tài)，還能看到動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變。4、形式運(yùn)算階段(從11歲或12歲開(kāi)始)這種擺脫了具體事物束縛，利用語(yǔ)言文字在頭腦中重建事物和過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題的運(yùn)算就叫做形式運(yùn)算。除了利用語(yǔ)言文字外，形式運(yùn)算階段的兒童甚至能夠以概念、假設(shè)等為前提，進(jìn)行假設(shè)演繹推理，得出結(jié)論。因此，形式運(yùn)算也往往稱為假設(shè)演繹運(yùn)算。處于形式運(yùn)算階段的兒童，不僅能進(jìn)行假設(shè)演繹思維，皮亞杰認(rèn)為他們還能夠進(jìn)行一切科學(xué)技術(shù)所需要的一些最基本運(yùn)算。這些基本運(yùn)算，除具體運(yùn)算階段的那些運(yùn)算外，還包括這樣的一些基本運(yùn)算：考慮一切可能性；分離和控制變量，排除一切無(wú)關(guān)因素；觀察變量之間的函數(shù)關(guān)系，將有關(guān)原理組織成有機(jī)整體等。(四)后皮亞杰時(shí)期的認(rèn)知研究1、表征我們把物體表象在頭腦中的保存稱為表征。研究表明到了30個(gè)月至36個(gè)月之間，兒童已經(jīng)習(xí)得了三個(gè)關(guān)于符號(hào)的概念：一是表征觀察。兒童意識(shí)到某個(gè)實(shí)體是代表一個(gè)實(shí)體的符號(hào)。二是雙重表征。兒童同時(shí)以兩種方式考慮一個(gè)物體，既作為一個(gè)客體，又是一個(gè)符號(hào)。三是表征特定性。兒童意識(shí)到一個(gè)符號(hào)能夠代表一個(gè)具體的實(shí)體。隨著語(yǔ)言和動(dòng)作的進(jìn)一步發(fā)展，兒童還能利用數(shù)字表征數(shù)量，開(kāi)始學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)技能和其他藝術(shù)表征形式，并進(jìn)行假裝。以后，兒童的這些表征開(kāi)始變得具有組織性，形成了結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，表現(xiàn)為早期幼兒能在心理上表征他們生活中發(fā)生的事件，并從這些事件中概括出一定的程式。2、推理和問(wèn)題解決皮亞杰以后的心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，兒童通常比皮亞杰所說(shuō)的要更具理性。這一點(diǎn)尤其表現(xiàn)在兒童的類比推理中。類比推理的思維過(guò)程可以設(shè)想為是由“特殊”概括出“一般”，再指向這種思維過(guò)程，是歸納推理和演繹推理的有機(jī)統(tǒng)一。如果以語(yǔ)詞概念作為類比推理的指標(biāo)，小學(xué)低年級(jí)兒童類比推理的正確率只占20%，中年級(jí)占35%，高年級(jí)上升到59%(即邵瑞珍等，1980)。新近的心理學(xué)研究?jī)A向于認(rèn)為，兒童的頭腦中擁有形成知識(shí)和解決問(wèn)題的最初的資源，尤其是對(duì)物理現(xiàn)象、生物現(xiàn)象和心理現(xiàn)象和數(shù)概念等特殊領(lǐng)域的最初知識(shí)(即樸素理論)。在一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中，兒童的各種能力相互聯(lián)系，形成一個(gè)知識(shí)和技能的系統(tǒng)，并且在言語(yǔ)的參與下更容易被意識(shí)反省和用言語(yǔ)表達(dá)。兒童解決問(wèn)題時(shí)還受到父母、教師、同伴的提示和鼓勵(lì)，這些社會(huì)支持有力地幫助兒童形成解決問(wèn)題的技能，每個(gè)兒童在解決問(wèn)題時(shí)都已內(nèi)化了他們的文化所鼓勵(lì)的特定方式并用這種方式去收集信息和處理問(wèn)題。第二節(jié)學(xué)前兒童情感的發(fā)展一、情感的概述情緒和情感是個(gè)體對(duì)內(nèi)外環(huán)境變化產(chǎn)生的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)往往是對(duì)變化效應(yīng)，也就是變化對(duì)機(jī)體所產(chǎn)生的影響的放大。我們認(rèn)為，情緒是情感的具體形式和直接體驗(yàn)，情感是情緒經(jīng)驗(yàn)的概括。二、學(xué)前兒童情緒的發(fā)生(一)情緒的起源行為主義的創(chuàng)始人華生提出新生兒有三種主要情緒，即怕、怒和愛(ài)。(二)學(xué)前兒童基本情緒的發(fā)展1、微笑首先是自發(fā)性的微笑(0-5周)，或稱內(nèi)源性微笑。嬰兒對(duì)熟悉的人會(huì)無(wú)拘無(wú)束地微笑，而對(duì)陌生人則帶有一種警惕的注意。這是嬰兒最初的有選擇性的社會(huì)性微笑。總體來(lái)說(shuō)，嬰兒的微笑反映的是快樂(lè)的情緒。這是一種正向情緒，對(duì)兒童心理發(fā)展具有積極的作用，應(yīng)引起成人的重視。2、痛苦與悲傷痛苦是由于持續(xù)的、超水平的不良刺激引起的。痛苦的第一個(gè)表現(xiàn)形式是啼哭。新生兒哭泣的原因很多，最初主要是因?yàn)轲囸I、冷、濕、疼痛、想睡眠等。3-4歲幼兒，隨著言語(yǔ)能力的發(fā)展，自我控制內(nèi)心不愉快情緒的能力逐漸形成，哭的現(xiàn)象應(yīng)該是較少的。偶爾發(fā)生莫名其妙的啼哭或其他不愉快現(xiàn)象，可能是發(fā)病的征兆。這一結(jié)論對(duì)于兒童教育工作者來(lái)說(shuō)具有實(shí)用價(jià)值。兒童的啼哭具有顯明的個(gè)別差異和性別差異。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，身體和心理的分離是引起痛苦的重要原因。身體的分離包括與父母過(guò)早地別離等，心理的分離包括情感剝奪、精神虐待、在團(tuán)體中受排斥，不為集體接納等。兒童學(xué)習(xí)的失敗也是引起痛苦的重要原因。悲傷一般與痛苦同步發(fā)生，是痛苦的表現(xiàn)形式。親子交流嚴(yán)重受挫時(shí)往往會(huì)引起悲傷。3、焦慮和恐懼在心理學(xué)上叫做“入托(或人園)分離性焦慮”。所謂焦慮就是對(duì)即將發(fā)生的事情，心理上產(chǎn)生一種惶惶不安、心神不寧、手足無(wú)措的心態(tài)。嚴(yán)格來(lái)講，焦慮與恐懼還是有所區(qū)別的?？謶质敲鎸?duì)已經(jīng)發(fā)生的事情；焦慮是由即將發(fā)生實(shí)際上尚未發(fā)生的事情引起、產(chǎn)生緊張恐懼的心態(tài)。兒童恐懼的對(duì)象隨年齡增長(zhǎng)(即成熟)與經(jīng)驗(yàn)的豐富而有所變化。據(jù)觀察和調(diào)查，易使兒童產(chǎn)生懼怕的原因有以下幾種：第一種，由熟悉的情境發(fā)生了意料不到的變化所致。第二種，為他人的懼怕情緒感染所致。第三種，由后天的經(jīng)驗(yàn)所致。懼怕與兒童身體發(fā)育的狀況和應(yīng)對(duì)能力有關(guān)，會(huì)隨著兒童體力、智力和經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展而不斷消失和變換。4、憤怒憤怒是指幼兒由于某種需要不能滿足所產(chǎn)生的情緒，是一種激活水平很高的爆發(fā)式負(fù)面情緒，表現(xiàn)出哭鬧、濫發(fā)脾氣、粗暴地對(duì)待別人、罵人、頓足打滾等表情動(dòng)作。很多時(shí)導(dǎo)致嬰兒憤怒的原因可能只是些微的身體不舒適、活動(dòng)受到限制或被忽略。哭、叫、咬、踢是這個(gè)階段的兒童表達(dá)憤怒的方式。大發(fā)脾氣常見(jiàn)于2-4歲的兒童。有研究認(rèn)為，使學(xué)前兒童產(chǎn)生憤怒的原因主要有三種：一是生理習(xí)慣的問(wèn)題；二是與權(quán)威的矛盾問(wèn)題；三是與人的關(guān)系問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，2歲以下兒童屬于第一種情況最多，而3-4歲兒童屬于第二種情況的約占45%，4歲以上屬于第三種情況的更多，引起幼兒憤怒的原因在于內(nèi)在的人際關(guān)系。隨著兒童對(duì)周圍人物辨別能力的增強(qiáng)，他們的情感選擇性隨之增強(qiáng)。此外，嬰兒的情緒和情感易交換、易沖動(dòng)、易感染、易暴露，也都是較明顯的特點(diǎn)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，隨著年齡的增長(zhǎng)，情感的動(dòng)因更加豐富，所引起的情感更加深刻，同時(shí)逐步形成了最基本的道德情感。與此同時(shí)，幼兒還奠定了其他高級(jí)情感的基礎(chǔ)，例如理智感和美感等。理智感集中表現(xiàn)在幼兒旺盛的求知欲、對(duì)周圍環(huán)境的濃厚興趣和獲得滿足時(shí)的愉快等形式上。幼兒的美感除了表現(xiàn)在他們對(duì)色彩分明的物體產(chǎn)生愉快感之外，還表現(xiàn)在某些很早就表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)音樂(lè)、舞蹈，特別是唱歌的快感。幼兒特別喜歡一邊唱歌一邊進(jìn)行有節(jié)奏的活動(dòng)。幼兒的情感雖然比嬰兒期有較大的發(fā)展，但相對(duì)來(lái)說(shuō)還是不很穩(wěn)定的，仍然有易變、易沖動(dòng)、易“傳染”的特點(diǎn)。三、學(xué)前兒童的情緒理解和情緒控制(一)嬰兒的表情和表情識(shí)別能力嬰兒的表情及表情識(shí)別能力是嬰兒區(qū)別不同情緒的最有力證據(jù)。嬰兒表情的社會(huì)化，主要體現(xiàn)在對(duì)成人，尤其是照看者表情的呼應(yīng)上。(二)學(xué)前兒童的情緒理解隨著兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，4-5歲幼兒能正確判斷各種基本情緒產(chǎn)生的外部原因。但學(xué)前兒童理解情緒的內(nèi)部原因還有很大的困難，容易將想象與現(xiàn)實(shí)相互混淆，分不清真?zhèn)巍Ｔ谕榻煌?，?duì)情緒的理解起著重要作用。當(dāng)一個(gè)人感受到對(duì)方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)到相應(yīng)的情緒，心理學(xué)上稱為移情。移情既是對(duì)他人情緒的意識(shí)，又是與他人情緒的共鳴。(三)學(xué)前兒童的情緒調(diào)控情緒自我調(diào)節(jié)即是將自己的情緒狀態(tài)調(diào)整得很適度，從而能夠完成自己的目標(biāo)。嬰兒的情緒調(diào)控能力是很有限的。當(dāng)他們情緒發(fā)作時(shí)，成人應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干涉或照應(yīng)。到了第二年末，當(dāng)兒童獲得語(yǔ)言后，他們開(kāi)始運(yùn)用言語(yǔ)表達(dá)自己的愿望，但還不善于運(yùn)用言語(yǔ)自我調(diào)控情緒和進(jìn)行自我安慰。成人仍應(yīng)該關(guān)注兒童的情緒體驗(yàn)。通常2歲的兒童能表達(dá)他們的情緒感受，并學(xué)會(huì)采用一定的方式來(lái)控制它們。3歲的兒童開(kāi)始運(yùn)用有控制的表情來(lái)表達(dá)快樂(lè)、驚訝等情緒。控制憤怒、傷心、討厭的表情比快樂(lè)要困難些。兒童學(xué)會(huì)調(diào)控自身情緒的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)不斷觀察與學(xué)習(xí)、不斷形成新的條件反射和不斷接受強(qiáng)化的過(guò)程。成人應(yīng)為兒童樹(shù)立一個(gè)良好的控制情緒的典范。同時(shí)，成人應(yīng)多與兒童交談，在交談中讓兒童宣泄情緒，指導(dǎo)他們形成新的認(rèn)知方式，學(xué)會(huì)符合社會(huì)規(guī)范的情緒表達(dá)方式。兒童情緒的調(diào)控能力和調(diào)控方式，與氣質(zhì)有重要聯(lián)系。成人要尊重兒童正當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)方式，尊重兒童的情緒體驗(yàn)，對(duì)于一些不良情緒表現(xiàn)，教導(dǎo)要及時(shí)，處理要寬容，不要急躁，更不能體罰。大部分兒童要到10歲才能形成一套恰當(dāng)?shù)那榫w控制技巧。學(xué)前兒童的情緒理解和情緒調(diào)控實(shí)質(zhì)上就是情緒與認(rèn)知、意志的關(guān)系，它體現(xiàn)著心理過(guò)程的協(xié)調(diào)發(fā)展，也體現(xiàn)著人際關(guān)系與兒童情緒發(fā)展的本質(zhì)聯(lián)系。兒童早期情感發(fā)展對(duì)今后人格的形成具有重要的作用，而早期的情感創(chuàng)傷也會(huì)產(chǎn)生不利的后續(xù)影響。因此，維護(hù)學(xué)前兒童的情緒健康尤為重要。第四章學(xué)前兒童的社會(huì)化

學(xué)習(xí)目標(biāo)·掌握學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律及重要性；·掌握依戀的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)；理解同伴關(guān)系對(duì)心理發(fā)展的重要的作用；·學(xué)會(huì)應(yīng)用有關(guān)知識(shí)幫助學(xué)前兒童改善社會(huì)化發(fā)展中的不良處境和不良行為特征。第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言的發(fā)展一、前語(yǔ)言的交流8個(gè)月左右的嬰兒開(kāi)始在交流的意義上運(yùn)用動(dòng)作和姿勢(shì)。8個(gè)月以后的嬰兒行為的目的性增強(qiáng)，并逐步表現(xiàn)出解決問(wèn)題的行為。這時(shí)的兒童主要采用兩種方式開(kāi)展交流活動(dòng)。一種是陳述，就是運(yùn)用一個(gè)物體作為引起成人注意的手段。此階段的嬰兒經(jīng)常會(huì)運(yùn)用自己熟悉的行為來(lái)表達(dá)自己的新目的。另一種是請(qǐng)求，即動(dòng)用成人作為對(duì)物體的手段。兒童經(jīng)常使用同一種指點(diǎn)的動(dòng)作來(lái)表達(dá)陳述或請(qǐng)求。把握具體的情境性，是早期交流理解兒童的關(guān)鍵。二、學(xué)前兒童口語(yǔ)的發(fā)展(一)語(yǔ)音的發(fā)展(1)兒童發(fā)音的正確率與年齡的增長(zhǎng)成正比。(2)3-4歲為語(yǔ)音發(fā)展的飛躍明。4歲以上兒童一般能夠掌握本民族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音。(3)兒童對(duì)韻母的發(fā)音較易掌握。(4)部分兒童對(duì)發(fā)輔音感到困難。(5)兒童語(yǔ)音的正確率與所處的社會(huì)環(huán)境有關(guān)。(6)逐漸出現(xiàn)對(duì)語(yǔ)音的意識(shí)。(二)詞匯的發(fā)展(1)詞匯數(shù)量的增加。(2)詞類范圍的擴(kuò)大。(3)積極詞匯的增長(zhǎng)。(三)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展我國(guó)心理學(xué)家朱曼殊、武進(jìn)之、繆小春的研究認(rèn)為2-6歲兒童的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展大致表現(xiàn)出以下的趨勢(shì)。1、從混沌一體到逐步分化兒童表達(dá)情感的句子往往有省略主語(yǔ)和賓語(yǔ)提前的傾向。兒童語(yǔ)言中表達(dá)情感的另外一種常見(jiàn)的方式是頻繁地使用嘆詞和語(yǔ)氣詞。2、句子結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜兒童語(yǔ)言的表達(dá)，從最初出現(xiàn)的單詞句到雙詞句而后又發(fā)展到簡(jiǎn)單句，最后出現(xiàn)結(jié)構(gòu)完整、層次分明的復(fù)合句。3、句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整4、句子長(zhǎng)度由短到長(zhǎng)(四)口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展從總的發(fā)展趨勢(shì)看，3-6歲幼兒口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力，其順序性、完整性和邏輯性的發(fā)展都是隨年齡的增長(zhǎng)而漸趨完善的。但口語(yǔ)表達(dá)能力的三個(gè)特點(diǎn)的發(fā)展是有差距的，順序性發(fā)展最好，邏輯性較差，這顯然是兒童的抽象邏輯思維能力的發(fā)展?fàn)顩r密切相關(guān)的。三、學(xué)前兒童語(yǔ)言的交際功能皮亞杰研究了2-7歲兒童的語(yǔ)言，將兒童的語(yǔ)言劃分為兩大類；(一)自我中心語(yǔ)言所謂自我中心，是指兒童把注意力集中在自己的動(dòng)作和觀點(diǎn)之上的現(xiàn)象。在語(yǔ)言方面的自我中心則表現(xiàn)為講話者不考慮他在與誰(shuí)講話，也不在乎對(duì)方是在否在聽(tīng)他講話，他或是對(duì)自己說(shuō)話，或由于和一個(gè)偶然在身邊的人共同活動(dòng)感到愉快而說(shuō)話。自我中心語(yǔ)言共分為重復(fù)、獨(dú)白和雙人或集體的獨(dú)白三個(gè)范疇。(二)社會(huì)化語(yǔ)言第一種，適應(yīng)性告知。第二種，批評(píng)和嘲笑。第三種，命令、請(qǐng)求和威脅。第四種，問(wèn)題與回答。四、語(yǔ)言獲得理論(一)先天獲得論——喬姆斯基的理論被稱作“先天語(yǔ)言能力說(shuō)”，認(rèn)為兒童語(yǔ)言獲得的因素不是經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，而是先天遺傳的語(yǔ)言能力。對(duì)該理論的評(píng)價(jià)認(rèn)為，人類有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的先天傾向，但僅用生物原則不能解釋語(yǔ)言發(fā)展的全過(guò)程。(二)語(yǔ)言習(xí)得論——斯金納語(yǔ)言習(xí)得論的主要觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童在環(huán)境中所受到的刺激和強(qiáng)化歷程對(duì)言語(yǔ)行為的形成和發(fā)展具有決定性的影響，強(qiáng)化是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要條件。這一理論雖然有合理的成分，但它過(guò)分強(qiáng)調(diào)兒童的無(wú)目的的反應(yīng)和狹隘的強(qiáng)化作用，忽略了兒童自身在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用。(三)相互作用論——以皮亞杰為代表的認(rèn)知相互作用論主張從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展來(lái)解釋語(yǔ)言的發(fā)展，認(rèn)為語(yǔ)言能力是大腦一般認(rèn)知能力的一個(gè)方面，而認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是主客體相互作用的結(jié)果。我們認(rèn)為，先天與后天的因素在兒童語(yǔ)言獲得中的作用是不矛盾的。只有人類的兒童才能在一定的年齡掌握人類特有的語(yǔ)言，說(shuō)明人類確實(shí)有一種獲得語(yǔ)言的先天機(jī)制。但這種機(jī)制只提供了發(fā)展的可能性，要使這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，就離不開(kāi)一定的語(yǔ)言環(huán)境和教育條件，離不開(kāi)兒童的活動(dòng)，離不開(kāi)兒童個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的相互作用。第二節(jié)學(xué)前兒童的親子關(guān)系一、嬰兒期的依戀(一)什么是依戀依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密的、持久的情感關(guān)系。弗洛伊德有句名言：嬰兒和母親之間的關(guān)系是“獨(dú)一無(wú)二，無(wú)可比擬的”20世紀(jì)40年代曾有不少心理學(xué)家研究了孤兒院兒童缺乏早期依戀關(guān)系的表現(xiàn)：嬰兒很少有機(jī)會(huì)與人交往，保育員只是每天例行公事地與孩子接觸一下，或換尿布，或塞奶瓶；沒(méi)有眼對(duì)眼的接觸，沒(méi)有親吻，沒(méi)有逗樂(lè)，沒(méi)有游戲；或刺激極端貧乏，尤其是缺乏母親的精心照顧，缺乏一種在嬰兒與撫養(yǎng)者之間的積極而充滿深情的感情聯(lián)結(jié)；嬰兒早期涌現(xiàn)出來(lái)的種種需求和感情表示，都因得不到及時(shí)反饋而漸漸減弱；沒(méi)有良好的社會(huì)適應(yīng)行為，也不能建立起對(duì)人對(duì)已的依賴。并且，有觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童年齡越小，接受他所經(jīng)歷事件的影響就越大，母嬰分離對(duì)兒童產(chǎn)生的不利影響，從某種意義上講是不可逆轉(zhuǎn)的。相反，有些研究表明，早期形成依戀，將有助于培養(yǎng)嬰兒對(duì)自己、對(duì)父母、對(duì)同伴的信任感，積極的探索行為和交往能力，能夠?yàn)閮和鐣?huì)化發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。 (二)依戀的特征第一，依戀對(duì)象的選擇性。第二，依戀者對(duì)依戀對(duì)象表現(xiàn)出親近行為。第三，依戀雙方，尤其是依戀者能從依戀關(guān)系中獲得慰藉和安全感。第四，依戀被破壞會(huì)導(dǎo)致依戀雙方，特別是依戀者的分離焦慮和痛苦，這是依戀對(duì)個(gè)體意義的集中表現(xiàn)，也成為衡量依戀關(guān)系是否真正建立起來(lái)的標(biāo)志之一。第五，依戀雙方在情感和行為上具有協(xié)調(diào)性。總之，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，尋求親近是依戀的核心與基本的外在行為表現(xiàn)，而強(qiáng)烈的相互依存的情感則是依戀基本的內(nèi)在心理壓力。二、依戀的發(fā)展英國(guó)心理學(xué)家鮑爾畢提出的依戀理論將依戀的發(fā)展分為四個(gè)階段：第一，無(wú)分化階段(出生至3個(gè)月)。第二，低分化階段(3-6個(gè)月)。第三，依戀形成階段(6個(gè)月左右至2歲半)。第四，修正目標(biāo)的合作階段(2歲半以后)。三、依戀的類型及其形成原因(一)依戀的類型安思沃斯觀察孩子在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)兒童有三種不同的依戀模式。A型為焦慮——回避型。B型為安全型。C型為焦慮——反抗型。1990年，安斯沃斯的學(xué)生又提出了一種新的依戀類型：紊亂型、又稱D型。(二)影響依戀的因素1、教養(yǎng)方式從教養(yǎng)方式來(lái)看，安全型依戀的兒童具有很強(qiáng)的探索欲望，能主動(dòng)與別的小朋友分享玩具，友好地在一起玩耍，很少有反常的行為問(wèn)題。淡漠型依戀的兒童容易出現(xiàn)外顯的行為問(wèn)題，如攻擊性比較強(qiáng)、經(jīng)常搶奪別的小朋友的玩具、欺負(fù)別的小朋友等。反抗型依戀的兒童容易出現(xiàn)內(nèi)隱的行為問(wèn)題，如情緒抑郁、膽小、退縮、缺乏好奇心和探索欲望等。2、兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)嬰兒早期的這些氣質(zhì)特征很可能影響了父母對(duì)他們的印象與態(tài)度。難以教養(yǎng)的兒童往往被歸結(jié)為反抗型不安全依戀，易教養(yǎng)型兒童被歸結(jié)為安全型依戀，行動(dòng)緩慢型兒童則被歸結(jié)為回避型不安全依戀。此外，兒童的智力水平及生理缺陷對(duì)依戀的發(fā)展具有重要影響。3、家庭的因素第一，兒童的生存條件。第二，孩子受重視的程度。第三，家庭的氛圍。四、早期依戀對(duì)后期行為的影響(一)早期依戀對(duì)社會(huì)性發(fā)展的影響安全依戀的嬰兒到了幼兒階段仍然保持積極的心理狀態(tài)，樂(lè)于與人交往，樂(lè)于探索，自信，對(duì)周圍有很好的控制感。而不安全依戀的兒童則較多地發(fā)展出退縮、交往能力差、不自信、情緒不穩(wěn)定等特點(diǎn)。早期依戀質(zhì)量的影響還能持續(xù)到學(xué)齡期和成人期，早期依戀具有一定的穩(wěn)定性。安全依戀的兒童大多在小學(xué)期間仍然與父母保持良好的情感聯(lián)系，安全依戀兒童與不安全依戀兒童在學(xué)校的表現(xiàn)與他們?cè)谟變浩诘谋憩F(xiàn)極其相似。(二)早期依戀對(duì)情感發(fā)展的影響如果兒童能夠形成良好的依戀，它將導(dǎo)致一個(gè)人的信賴、自信，并且成功地依戀自己的同伴與后代。相反，一個(gè)人未能在早期形成與母親的依戀，他將可能成為一個(gè)缺乏來(lái)自依戀的力量的不牢靠的成人，不能發(fā)展成為一個(gè)好的父親或母親。20世紀(jì)40年代，曾有不少心理學(xué)家研究孤兒院的兒童，發(fā)現(xiàn)他們表現(xiàn)的兩種行為模式。一種是對(duì)人冷漠，對(duì)保育員和以后的同伴都未形成有意義的依戀能力，另一種是表現(xiàn)為情感的饑餓，他們貪求與人交往，以得到別人的注意和感情。這種情況到青少年時(shí)還會(huì)有表現(xiàn)。(三)早期依戀對(duì)認(rèn)知發(fā)展的影響安全依戀兒童的認(rèn)知通常也表現(xiàn)出較高的發(fā)展水平。安全依戀的兒童能熱情主動(dòng)地接近問(wèn)題；解決問(wèn)題時(shí)遇到挫折表現(xiàn)出的消極情緒較少，堅(jiān)持性較好，并且能及時(shí)向成人求助，尋求自作，能主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的行為，能聽(tīng)從成人的安排，解決問(wèn)題。而拒絕型依戀的兒童則表現(xiàn)為對(duì)問(wèn)題不感興趣，遇到困難表現(xiàn)出很多消極情緒反應(yīng)，很容易失望、放棄問(wèn)題，過(guò)分依附母親，不能獨(dú)立解決問(wèn)題，通常會(huì)忽視成人的指導(dǎo)。早期回避型依戀的兒童面對(duì)問(wèn)題經(jīng)常表現(xiàn)出跺腳、發(fā)脾氣等消極的情緒反應(yīng)，堅(jiān)持性較差，回避母親的幫助。第三節(jié)學(xué)前兒童的同伴關(guān)系在各種文化中，同伴關(guān)系的作用僅次于親子關(guān)系，它對(duì)于兒童發(fā)展具有十分重要的意義。一、同伴關(guān)系的性質(zhì)同伴是指兒童與之相處的具有相同社會(huì)認(rèn)知能力的人。同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。處于成長(zhǎng)過(guò)程中的兒童，在與周圍人們的交往中，逐漸形成了兩種不同性質(zhì)的關(guān)系，這兩種人際關(guān)系對(duì)兒童的社會(huì)化有著不同的意義。哈特普把這兩種人際關(guān)系分別稱為垂直關(guān)系和水平關(guān)系。垂直關(guān)系是指那些比兒童擁有更多知識(shí)和更大權(quán)利的成人(主要包括父母和教師)與兒童之間形成的一種關(guān)系。其性質(zhì)具有互補(bǔ)性，即成人總是控制的，兒童總是服從的。垂直關(guān)系的主要功能是為兒童提供安全和保護(hù)，也可以使兒童學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。水平關(guān)系是指兒童與那些和他(她)具有相同社會(huì)權(quán)利的同伴之間形成的一種關(guān)系。水平關(guān)系的主要功能是給兒童提供學(xué)習(xí)技能和交流的機(jī)會(huì)，這是在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而兒童從中得到的感受、體驗(yàn)是垂直關(guān)系所不能給予的。垂直關(guān)系與水平關(guān)系既有聯(lián)系又有區(qū)別。前者主要體現(xiàn)了成人與兒童之間的一種“權(quán)威——服從”關(guān)系，在心理上、地位上是不對(duì)等的；后者主要體現(xiàn)了兒童與生理心理方面處于相同地位的同伴之間的一種“平等——互惠”的關(guān)系。在兒童社會(huì)化的過(guò)程中，水平關(guān)系比垂直關(guān)系對(duì)兒童的影響更強(qiáng)烈、更持久。一般來(lái)說(shuō)，兒童通常喜歡與同齡伙伴交往，而喜歡與年長(zhǎng)兒童交往勝于與年幼兒童交往。二、同伴關(guān)系的功能同伴互動(dòng)在兒童成長(zhǎng)中具有多種功能。(一)發(fā)展社會(huì)能力的功能同伴使兒童獲得了支持資源，在兒童與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展并促進(jìn)社會(huì)交流所需技能的獲得。(二)幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能(三)提供情感支持的功能三、同伴關(guān)系發(fā)展的趨勢(shì)(一)嬰兒的同伴關(guān)系有研究認(rèn)為，嬰兒期同伴的相互作用可以劃分為以下三個(gè)階段：第一，客體中心階段。兒童的相互作用主要集中在玩具或物體上，而不是兒童本身。第二，簡(jiǎn)單相互作用階段。兒童已經(jīng)能對(duì)同伴行為作出反應(yīng)，并常常試圖去控制對(duì)方的行為。第三，互補(bǔ)的相互作用階段。兒童的社會(huì)交往比較復(fù)雜了，模仿行為也更普遍了，并且有了互補(bǔ)或互惠的角色游戲。(二)幼兒的同伴關(guān)系學(xué)前兒童與同伴的交往方式主要是游戲。四、影響兒童同伴交往的因素(一)教養(yǎng)方式(二)身體吸引力(三)行為特征受歡迎的兒童，是因?yàn)樗麄兙哂型庀虻摹⒂押玫娜烁裉卣?，他們擅長(zhǎng)雙向交往和群體交往，而且在活動(dòng)中沒(méi)有明顯的攻擊行為。被拒斥的兒童在同伴交往中是比較笨拙和不明智的，經(jīng)常表現(xiàn)出許多攻擊性甚至是反社會(huì)行為。被忽視的兒童在同伴交往中的行為是笨拙的，他們往往逃避雙向交往，而將更多時(shí)間花在更大的群體中。(四)認(rèn)知能力有研究表明，智商高的兒童與同伴的接納程度之間存在正相關(guān)。(五)教師的影響社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前，教師是對(duì)兒童最有影響力的人物。第四節(jié)學(xué)前兒童的社會(huì)行為一、兒童的親社會(huì)行為親社會(huì)行為是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈(zèng)等。(一)兒童親社會(huì)行為的表現(xiàn)我國(guó)學(xué)者王美芳、龐維國(guó)對(duì)學(xué)前兒童在幼兒園的親社會(huì)行為進(jìn)行了觀察研究。結(jié)果表明：(1)兒童親社會(huì)行為主要指向同伴，極少數(shù)指向教師；(2)兒童的親社會(huì)行為指向同性伙伴和異性伙伴的次數(shù)存在年齡差異，小班兒童指向同性、異性同伴的次數(shù)接近，而中班和大班兒童的親社會(huì)行為指向同性伙伴的次數(shù)不斷增多，指向異性伙伴的次數(shù)不斷減少；(3)在兒童的親社會(huì)行為中，合作行為最為常見(jiàn)，再次為分享行為和助人行為，安慰行為和公德行為較少發(fā)生。葛沚云對(duì)幼兒謙讓行為的發(fā)展進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。(二)兒童親社會(huì)行為的影響因素1、環(huán)境因素——環(huán)境因素主要包括家庭、同伴和社會(huì)文化傳統(tǒng)及大眾傳播媒介等。家庭對(duì)兒童親社會(huì)行為發(fā)展的影響主要通過(guò)兩大機(jī)制在起作用：一是獎(jiǎng)勵(lì)，二是示范。一方面，同伴的行為提供了一種群體行為模式或社會(huì)參照榜樣，兒童常常模仿同伴的行為并將其同化到自己的行為結(jié)構(gòu)中去。另一方面，同伴也是兒童特殊的信息渠道和參照框架。社會(huì)文化傳統(tǒng)對(duì)于兒童社會(huì)性行為的影響主要體現(xiàn)在不同國(guó)家和地區(qū)對(duì)某些行為有態(tài)度上的差異。大眾傳播媒介，主要是指電影、電視、報(bào)紙、雜志等，對(duì)兒童親社會(huì)行為的性質(zhì)和具體形式也有影響。2、認(rèn)知因素——主要包括兒童對(duì)社會(huì)性行為的認(rèn)識(shí)、對(duì)情境信息的識(shí)別、觀點(diǎn)采擇及歸因等。3、移情——移情是體驗(yàn)他人情緒情感的能力。4、強(qiáng)化二、兒童的攻擊性行為攻擊是兒童社會(huì)性發(fā)展中出現(xiàn)的一種比較普遍的社會(huì)行為。兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式：一種是工具性侵犯，即兒童渴望得到一種物體、權(quán)力或空間并且努力去得到它，他們推、喊或者攻擊擋路的人。一種是敵意性侵犯，它意味著傷害另一個(gè)人，例如打、踢或威脅別人去痛打一個(gè)同伴。(一)兒童攻擊性行為的表現(xiàn)美國(guó)著名學(xué)者哈特普的研究表明：年齡較小的兒童的侵犯性要高于年齡大一些的兒童，而且前者的工具性侵犯的比率高于后者。年齡大些的兒童與年齡較小的兒童相比，他們更多地使用敵意性侵犯或以人為指向的侵犯。(二)兒童攻擊性行為的影響因素1、家庭影響2、玩具及電視研究發(fā)現(xiàn)，兒童的活動(dòng)空間過(guò)小或者沒(méi)有足夠數(shù)量的玩具，兒童之間打架和吵嘴的現(xiàn)象就會(huì)更容易發(fā)生。較長(zhǎng)時(shí)間地看電視，使得兒童的活動(dòng)范圍變小了，與周圍客體交互作用的機(jī)會(huì)減少了，這種單向的灌輸形式，一定程度上阻礙了兒童的思維活動(dòng)，并且容易形成刻板的、模式化的行為方式。同時(shí)，越來(lái)越多的研究表明觀看暴力電視節(jié)目與青少年的反社會(huì)行為有關(guān)。當(dāng)然，電視的負(fù)面效應(yīng)并不是電視媒體天生就有的，相反，這些負(fù)面效應(yīng)是由于社會(huì)對(duì)媒體的使用不當(dāng)，或者是家長(zhǎng)本身的原因造成的。所以，與其說(shuō)關(guān)注電視對(duì)兒童的影響問(wèn)題，還不如說(shuō)應(yīng)當(dāng)關(guān)注媒體宣傳的適宜性及家長(zhǎng)調(diào)控的有效性問(wèn)題。3、社會(huì)認(rèn)知因素研究表明，攻擊性兒童除在身體或生理上具有某些“優(yōu)勢(shì)”外，他們?cè)趯?duì)自己的認(rèn)知上存在著偏差，過(guò)于關(guān)注自身某方面的優(yōu)勢(shì)或能力而忽視其他方面的不足，不能正確認(rèn)識(shí)自己。同時(shí)，攻擊性兒童對(duì)攻擊后果持有攻擊合理的信念，他們偏激地認(rèn)為，要想不被別人欺負(fù)，就必須欺負(fù)和控制他人。當(dāng)然，這些兒童也缺乏社會(huì)問(wèn)題解決的策略，對(duì)他人意圖傾向于敵意性歸因認(rèn)知。三、兒童的道德發(fā)展(一)皮亞杰的道德發(fā)展理論1、皮亞杰的研究方法第一種是自然觀察法。第二種是實(shí)驗(yàn)法。2、兒童道德認(rèn)知發(fā)展的階段第一階段，前道德階段(0~2歲)。這個(gè)階段有兩個(gè)分階段：①集中于自我時(shí)期，所有的感情都集中于自己的身體和動(dòng)作本身。②集中于客體永久性時(shí)期，從集中于兒童自身轉(zhuǎn)向集中于注意權(quán)威——父母或其他照料者。第二階段，他律道德階段(2~7歲。)具有以下特點(diǎn)：①認(rèn)為規(guī)則是萬(wàn)能的、不變的，不理解規(guī)則是由人制定的。②在評(píng)定行為是非時(shí)，總是抱極端的態(tài)度——不是好的，就是壞的，并認(rèn)為別人也這樣看。③判斷行為的好壞是根據(jù)后果的大小，而不是根據(jù)主觀動(dòng)機(jī)。④把懲罰看作是天意，贊成嚴(yán)厲的懲罰。⑤單方面尊重權(quán)威，有一種遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和服從成人規(guī)則的義務(wù)感。第三階段，自律道德階段(7~12歲)。這個(gè)階段的道德具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①認(rèn)為規(guī)則或法則是經(jīng)過(guò)協(xié)商制定的，可以懷疑，可以改變。②判斷行為時(shí)，不只是考慮行為的后果，還考慮行為的動(dòng)機(jī)。③與權(quán)威和同伴處于相互尊重的關(guān)系，能較高地評(píng)價(jià)自己的觀點(diǎn)和能力，并能較現(xiàn)實(shí)地判斷別人。④能把自己置于別人的位置進(jìn)行換位思考，判斷不再絕對(duì)化，看到可能存在的幾種觀點(diǎn)。⑤懲罰較溫和、貼切，帶有補(bǔ)償性，以幫助錯(cuò)誤者認(rèn)識(shí)和改正。第四階段，更高水平的道德階段(12歲以上)。此時(shí)兒童的道德思維變得更廣泛，更有社會(huì)性，并朝向一種“道德理想”的方向前進(jìn)。兒童對(duì)規(guī)則的理解會(huì)更多地聯(lián)系整個(gè)社會(huì)，并且使規(guī)則從具體的行動(dòng)準(zhǔn)則變成人與人之間的“觀念的互惠”。(二)柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論1、道德兩難故事法2、三水平六階段學(xué)說(shuō)第一水平，前習(xí)俗水平(學(xué)前至小學(xué)低、中年級(jí))。這一水平的兒童，對(duì)是非的判斷取決于行為的后果，或服從權(quán)威、成人意見(jiàn)。該水平分為兩個(gè)階段：①服從與懲罰定向。判斷行為的好壞是根據(jù)有形的結(jié)果，支配自己行為的是獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。②工具性的目的和交換。對(duì)于規(guī)定和原則只有符合其利益時(shí)才遵守，行為是為了滿足自己的需要。第二水平，習(xí)俗水平(小學(xué)高年級(jí))。這一水平的兒童，判斷是非能注意到家庭與社會(huì)期望。該水平也分為兩個(gè)階段：①好孩子定向。按照善良人的形象來(lái)行事，注重別人的評(píng)價(jià)，希望在自己和別人心中都是一個(gè)“好孩子”。②維護(hù)社會(huì)秩序與權(quán)威定向。尊重法律、權(quán)威和維護(hù)社會(huì)秩序。第三水平，后習(xí)俗水平(青年后期)。個(gè)人考慮可能超越維護(hù)社會(huì)法律及其對(duì)秩序的需要的權(quán)利和原則。該水平又分為兩個(gè)階段：①社會(huì)制度和良心的定向。認(rèn)為法律應(yīng)使人們和睦相處，如果法律不符合他們的需要，可以通過(guò)民主程序來(lái)改變。②普遍的道德原則定向。個(gè)人有某種抽象的、超越法律的普遍原則，它包括全人類的正義、人性的尊嚴(yán)、人的價(jià)值。雖然考慮到社會(huì)秩序的重要性，但也領(lǐng)悟到不是所有有秩序的社會(huì)都能實(shí)行更完美的原則。(三)兒童道德發(fā)展的影響因素1、認(rèn)知能力對(duì)每一個(gè)道德階段來(lái)說(shuō)，個(gè)體的認(rèn)知和換位思考能力是重要的條件。2、同齡人的交流3、兒童的養(yǎng)育實(shí)踐4、教育與文化第五章活動(dòng)中的學(xué)前兒童心理發(fā)展學(xué)習(xí)目標(biāo)·理解學(xué)前兒童音樂(lè)能力(感知能力、表現(xiàn)能力和欣賞能力)的發(fā)展趨勢(shì)及其特點(diǎn)；·理解學(xué)前兒童繪畫(huà)能力、美術(shù)欣賞能力的發(fā)展趨勢(shì)及其特點(diǎn)；·理解學(xué)前兒童在游戲活動(dòng)中的心理特點(diǎn)；·理解學(xué)前兒童游戲的發(fā)展趨勢(shì)及其特點(diǎn)。第一節(jié)音樂(lè)活動(dòng)中的學(xué)前兒童心理發(fā)展在音樂(lè)活動(dòng)中，兒童通過(guò)參與不同形式的活動(dòng)，在音樂(lè)的世界里主要扮演著三種角色：音樂(lè)的感知者、表現(xiàn)者和欣賞者。一、學(xué)前兒童音樂(lè)感知能力的發(fā)展(一)旋律感、節(jié)奏感及音高辨別能力的含義旋律感是指對(duì)通過(guò)一定的音高變化勾勒出來(lái)的旋律的辨認(rèn)和記憶的聽(tīng)覺(jué)能力。在旋律感中包括了旋律輪廓感、音程感和調(diào)性感等。節(jié)奏感是領(lǐng)悟音樂(lè)中音符時(shí)間關(guān)系的基本能力。音高辨別能力是指人的聽(tīng)覺(jué)對(duì)聲音高低分辨的感受能力。(二)0~3歲兒童的音樂(lè)感知能力研究發(fā)現(xiàn)，六個(gè)月的胎兒就能夠在母親的子宮里聽(tīng)見(jiàn)音樂(lè)，并對(duì)音樂(lè)做出反應(yīng)。新生兒就能感知語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的各種音樂(lè)要素，如音高、音色、力度和節(jié)奏等。嬰兒還可以通過(guò)感知語(yǔ)言中的音樂(lè)要素，來(lái)解釋言語(yǔ)中的情緒內(nèi)容。5個(gè)月的嬰兒具有了一定的旋律感，他們能夠識(shí)別一些簡(jiǎn)單的旋律輪廓。(三)3~6歲兒童的音樂(lè)感知能力3~4歲的兒童已經(jīng)能較好地感知一些旋律輪廓了，這個(gè)時(shí)期也是培養(yǎng)絕對(duì)音高感的關(guān)鍵時(shí)期。4-5歲的兒童能較好地區(qū)分音高的音域，能重復(fù)一些簡(jiǎn)單的節(jié)奏。5-6歲兒童的調(diào)性感開(kāi)始逐步發(fā)展。二、學(xué)前兒童音樂(lè)表現(xiàn)能力的發(fā)展(一)學(xué)前兒童歌唱能力的發(fā)展2歲左右，兒童對(duì)歌曲的基本結(jié)構(gòu)有了一定的了解，自發(fā)唱出來(lái)的“咿呀之歌”已經(jīng)具有了歌曲所具備的一個(gè)大體的構(gòu)架和輪廓，心理學(xué)家稱之為嬰幼兒的“輪廓歌”。兒童演唱標(biāo)準(zhǔn)歌曲的能力主要體現(xiàn)在對(duì)歌詞、音域、節(jié)奏、音準(zhǔn)四個(gè)方面的把握上。1、6個(gè)月至2歲兒童歌唱能力的發(fā)展。這個(gè)時(shí)期的兒童的歌唱能力發(fā)展主要體現(xiàn)在他們自發(fā)創(chuàng)作的“輪郭歌”上。2、2~3歲兒童歌唱能力的發(fā)展2歲以后，兒童的輪廓歌開(kāi)始逐漸向較規(guī)則的模式發(fā)展。他們能唱出一些簡(jiǎn)短的歌詞，但對(duì)詞義的理解十分有限，咬字不清也很普遍；2歲以后，可以唱出3~4個(gè)音域大約在c1-g1(即C調(diào)1~5)范圍內(nèi)的音；他們唱出的歌顯示出初步的節(jié)奏；但是音準(zhǔn)很差，只是大致接近于正確的旋律。我們把這個(gè)階段兒童的歌唱稱為“近似的歌唱”。3、3~4歲的兒童歌唱能力的發(fā)展3歲以后，兒童的歌唱逐步從自發(fā)地創(chuàng)作“輪廓歌”向演唱成人教的標(biāo)準(zhǔn)歌曲方向發(fā)展，輪廓歌也逐漸被許多耳熟能詳?shù)膬和枨妗６谘莩獦?biāo)準(zhǔn)歌曲方面，這個(gè)階段的兒童能較完整地唱出歌詞的片斷，對(duì)詞義也有初步理解，因此，我們把這個(gè)階段兒童的歌唱稱為“片斷的歌唱”。4、4~5歲兒童歌唱能力的發(fā)展這個(gè)階段的兒童掌握歌詞的能力有明顯進(jìn)步，能較完整地唱出一首歌的歌詞，唱錯(cuò)字、發(fā)錯(cuò)音的現(xiàn)象大為減少，因此這個(gè)階段兒童的歌唱被稱為“較完整的歌唱”。在音域方面，他們一般可以達(dá)到c1-b1(即C調(diào)1~7)。在這一年齡段的兒童歌唱教學(xué)中，可以提示兒童進(jìn)行一定的歌詞改編，讓兒童在歌詞的改編中，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)。5、5~6歲兒童歌唱能力的發(fā)展這個(gè)階段的兒童能唱一些歌詞較長(zhǎng)、較復(fù)雜的歌曲，在歌詞的發(fā)音、咬字、吐字方面也得到較大的發(fā)展，音準(zhǔn)方面也大大提高，因此這個(gè)階段兒童的歌唱可以稱為“較標(biāo)準(zhǔn)的歌唱”。在音域方面，他們大都能唱到c1-c2(即C調(diào)1~2)。(二)學(xué)前兒童動(dòng)作與音樂(lè)協(xié)調(diào)能力的發(fā)展1、0~1歲兒童動(dòng)作與音樂(lè)協(xié)調(diào)能力的發(fā)展這種動(dòng)作與音樂(lè)之間的配合并不協(xié)調(diào)，而是兒童對(duì)音樂(lè)的一種本能的、自發(fā)的的反應(yīng)。2、1~2歲兒童動(dòng)作與音樂(lè)協(xié)調(diào)能力的發(fā)展心理學(xué)家們給1歲半到2歲的兒童聽(tīng)一些歌曲，發(fā)現(xiàn)在短時(shí)間內(nèi)10%的兒童的身體動(dòng)作和歌曲合拍。而且兒童的年齡越大，合拍的時(shí)間也越長(zhǎng)。3、3~5歲兒童動(dòng)作與音樂(lè)協(xié)調(diào)能力的發(fā)展3歲左右的兒童很難跟著節(jié)奏，一邊聽(tīng)節(jié)奏一邊打拍子，只有25%的3歲兒童能跟上節(jié)奏正確的地打出拍子；而到了5歲的時(shí)候，有1/3的兒童能跟上節(jié)奏打拍子；到了6歲，96%的兒童都能跟上節(jié)奏打拍子。研究還發(fā)現(xiàn)，兒童使用小棒打拍子的本領(lǐng)要比拍手打拍子發(fā)展得好。因此，我們?cè)趦和囊魳?lè)活動(dòng)中，需要讓兒童通過(guò)打拍子來(lái)掌握音樂(lè)的節(jié)奏時(shí)，可以讓兒童借助小棒打拍子，來(lái)更好地掌握音樂(lè)的節(jié)奏。三、學(xué)前兒童音樂(lè)欣賞能力的發(fā)展學(xué)前兒童的音樂(lè)欣賞能力是指兒童將音樂(lè)作品作為一個(gè)整體，進(jìn)行感受、理解和初步鑒賞的能力。學(xué)前兒童的音樂(lè)欣賞能力包括分辨音樂(lè)音響效果的能力，體會(huì)樂(lè)曲表現(xiàn)的情緒情感的能力，通過(guò)想象和聯(lián)想理解音樂(lè)作品的思想內(nèi)容的能力等。(一)0~3歲兒童音樂(lè)欣賞能力的發(fā)展3歲以前的兒童聽(tīng)到音樂(lè)表現(xiàn)出快樂(lè)，僅僅是因?yàn)樗麄兟?tīng)到了比較好聽(tīng)的聲音，而不在于這是一段什么樣的音樂(lè)。這個(gè)階段的兒童，在聽(tīng)到一段音樂(lè)作品后產(chǎn)生的反應(yīng)很多都是自發(fā)的反應(yīng)。(二)3~4歲兒童音樂(lè)欣賞能力的發(fā)展隨著兒童音樂(lè)感知能力的發(fā)展，音樂(lè)能引起3~4兒童情緒上的共鳴。3~4歲的兒童還不能較好地理解音樂(lè)作品的不同性質(zhì)，但是他們能辨認(rèn)音樂(lè)作品中的速度變化，動(dòng)作能隨音樂(lè)速度的變化而變化。(三)4~5歲兒童音樂(lè)欣賞能力的發(fā)展他們能區(qū)別音樂(lè)中明顯的力度和速度的變化。在體會(huì)樂(lè)曲表現(xiàn)的情緒情感的能力方面，4~5歲的兒童已經(jīng)基本能理解樂(lè)曲想要表達(dá)的情緒情感。但是，這種理解局限于對(duì)那些歌曲及有標(biāo)題的器樂(lè)曲的理解之上，他們還不能理解那些沒(méi)有歌詞的、沒(méi)有標(biāo)題的純器樂(lè)曲所要表達(dá)的情緒情感。這個(gè)階段的兒童，還能在理解樂(lè)曲表現(xiàn)的情緒情感的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生一定的想象和聯(lián)想。(四)5~6歲兒童音樂(lè)欣賞能力的發(fā)展5~6歲的兒童能夠初步掌握音樂(lè)表現(xiàn)手段，能夠細(xì)致地辯認(rèn)音樂(lè)作品中速度、力度及音區(qū)的變化。他們也已經(jīng)開(kāi)始懂得音樂(lè)作品中表達(dá)著一定的思想內(nèi)容，而能正確地辨認(rèn)音樂(lè)作品的情緒，感知其細(xì)微之處。他們對(duì)音樂(lè)作品的情緒情感的體驗(yàn)也在不斷豐富，不僅能感受到兒童音樂(lè)中普遍的那種歡快、愉悅的情緒情感，而且也開(kāi)始逐漸感受到音樂(lè)中表現(xiàn)的那些分離時(shí)的傷感、做錯(cuò)事情時(shí)的愧疚等復(fù)雜的情緒情感。隨著兒童音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，5-6歲的兒童辨認(rèn)樂(lè)曲結(jié)構(gòu)的能力也得到提高，能比較容易地感知到音樂(lè)作品的二段體和三段體結(jié)構(gòu)；音樂(lè)審美能力也得到提高，能明確表示自己喜歡或不喜歡一個(gè)音樂(lè)作品。第二節(jié)美術(shù)活動(dòng)中學(xué)前兒童的心理發(fā)展兒童美術(shù)活動(dòng)包括繪畫(huà)、手工、造型、美術(shù)欣賞等方面。其中，兒童繪畫(huà)是最有代表性的活動(dòng)。學(xué)前兒童在繪畫(huà)的世界中，是自由的和極富創(chuàng)造性的。因?yàn)樗麄兡軌蛲ㄟ^(guò)繪畫(huà)無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的情感。一、學(xué)前兒童繪畫(huà)能力的發(fā)展以我國(guó)兒童心理學(xué)家陳鶴琴提出的兒童繪畫(huà)能力發(fā)展階段理論為基礎(chǔ)，綜合其他學(xué)者的理論，描述學(xué)前兒童繪畫(huà)能力發(fā)展的一般特征。(一)涂鴉期(1-2歲)1-2歲的嬰兒在能夠握筆的時(shí)候，就開(kāi)始在紙上繪畫(huà)。不過(guò)他們畫(huà)出來(lái)的東西也許沒(méi)人能看得懂，由于手腕、手指等動(dòng)作技能發(fā)展水平較低，他們只能畫(huà)出一些由線條組成的圖形。剛開(kāi)始這些線是雜亂無(wú)章的，因?yàn)樗麄儫o(wú)法很好地控制手中的畫(huà)筆，所以這個(gè)階段被稱為無(wú)控制的涂鴉。陳鶴琴也將這些圖形概括為波形圖和亂絲圖。隨著嬰兒用筆能力的嫻熟，開(kāi)始出現(xiàn)圓形圖，或者稱為輪狀和渦狀形的圖，也就到了涂鴉期的第二階段——有控制的涂鴉。(二)象征期(2-3歲)這個(gè)階段的兒童能夠?qū)ψ约核?huà)的圖形賦予意義了，因?yàn)樗麄円呀?jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到圖畫(huà)可以用來(lái)假裝一些東西的。但是由于這些圖形只是一些簡(jiǎn)單的符號(hào)，并不像兒童所指的那些事物，符號(hào)只是那些事物的象征，因此這個(gè)階段叫做象征期。處于象征期的兒童畫(huà)可以分為隨意性和有意性兩種。隨意性的兒童畫(huà)是指兒童經(jīng)常會(huì)先隨心所欲地畫(huà)完畫(huà)，然后再賦予這些畫(huà)不同的意義。有意性是指兒童有時(shí)也會(huì)先想好畫(huà)什么，然后再動(dòng)筆，但是由于畫(huà)法技巧的缺失，他們無(wú)法把想畫(huà)的東西表現(xiàn)出來(lái)，只能用一些類似的符號(hào)表示，這也是一種象征。處于象征期的兒童開(kāi)始逐漸畫(huà)人，但是這些“人”具有同一個(gè)特征，那就是光光的腦袋上長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，因此，人們把兒童早期畫(huà)的“人”，稱為蝌蚪人。(三)定形期(3-7歲)定形期是兒童繪畫(huà)的典型時(shí)期，也是兒童處于幼兒園階段學(xué)習(xí)繪畫(huà)的主要時(shí)期。隨著兒童認(rèn)知手指精細(xì)動(dòng)作的不斷發(fā)展，他們能夠?qū)㈩^腦中想畫(huà)的東西用圖畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。而且隨著年齡的發(fā)展，畫(huà)出來(lái)的圖畫(huà)越來(lái)越像他們想畫(huà)的事物，已經(jīng)具備事物的一些特定形狀，因此稱為定形期。定形后期的兒童不僅能將事物的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)得更加合理，還通過(guò)增加更多的細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)物體的一些基本特征。二、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞能力的發(fā)展我國(guó)學(xué)者孔起英等人把學(xué)前兒童美術(shù)欣賞能力的發(fā)展分為本能直覺(jué)期(0-2歲)和直接感知美術(shù)形象時(shí)期(2-7歲)兩個(gè)階段。(一)本能直覺(jué)期(0-2歲)0-2歲的嬰兒對(duì)美術(shù)的欣賞主要表現(xiàn)為形式審美要素的知覺(jué)敏感性和注意的選擇性，是純表面的和本能直覺(jué)的。也就是說(shuō)，這時(shí)期的嬰兒對(duì)美術(shù)作品的欣賞，更多的是對(duì)美術(shù)作品中的內(nèi)容、顏色等要素的知覺(jué)。(二)直接感知美術(shù)形象期(2-7歲)2-7歲的兒童隨著認(rèn)知能力的發(fā)展，欣賞能力也開(kāi)始逐步發(fā)展起來(lái)，并具備以下兩個(gè)特征：1、兒童更關(guān)注美術(shù)作品的內(nèi)容，而忽視作品的形式2、喜歡的物體和顏色是兒童評(píng)判作品好壞的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)第三節(jié)游戲活動(dòng)中學(xué)前兒童的心理發(fā)展一、游戲活動(dòng)中學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)(一)興趣指引首先，學(xué)前兒童喜歡游戲，最重要的是他們對(duì)游戲的內(nèi)容有強(qiáng)烈的興趣。這也是學(xué)前兒童游戲的最主要的原因。游戲理論中的喚醒調(diào)節(jié)理論認(rèn)為，當(dāng)沒(méi)有足夠的刺激時(shí)，我們的中樞神經(jīng)系統(tǒng)就無(wú)法保持一種最佳程度的喚醒狀態(tài)，就會(huì)達(dá)到一個(gè)不愉快的低水平，使我們覺(jué)得索然無(wú)味。這也就是說(shuō)，當(dāng)一個(gè)游戲所包含的刺激很少時(shí)，我們的中樞神經(jīng)就無(wú)法處于興奮的狀態(tài)，因此，我們會(huì)感到無(wú)趣。兒童在沒(méi)有興趣的情況下從事的活動(dòng)，無(wú)法被稱為游戲。(二)注意力集中(三)有積極的情感體驗(yàn)(四)自由性當(dāng)然，這里的自由性并不是指游戲沒(méi)有任何規(guī)則，而是指沒(méi)有很多外在的、多余的規(guī)則。因?yàn)樵谟螒蛑校?guī)則游戲是有一定框架的，但是這些框架是來(lái)自游戲內(nèi)部的，而不是外在強(qiáng)加的。學(xué)前兒童在游戲中的自由性還體現(xiàn)在游戲中兒童不用擔(dān)心需要實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)，游戲沒(méi)有目標(biāo)的壓力。埃利克森曾說(shuō)：“自由在何處止步或被限定，游戲便在哪里終結(jié)”。(五)假想與真實(shí)的轉(zhuǎn)換(六)人與人(物)的交流(七)各方面能力的延展心理學(xué)家們認(rèn)為，游戲能在學(xué)前兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建一個(gè)發(fā)展的支架，使其在自我控制、語(yǔ)言使用、記憶與他人合作方面延展自己的能力。二、學(xué)前兒童游戲的發(fā)展(一)社會(huì)性游戲的發(fā)展社會(huì)性游戲指的是兒童在游戲玩伴的社會(huì)互動(dòng)中進(jìn)行的游戲。心理學(xué)家Parten根據(jù)學(xué)前兒童在游戲中的社會(huì)性參與程度，將游戲分為四種：1、獨(dú)自游戲(2-2.5歲)獨(dú)自游戲指的是兒童獨(dú)自一個(gè)人游戲，即使有其他人在場(chǎng)，也不與他們發(fā)生任何聯(lián)系；而且兒童之間從事著不同的游戲活動(dòng)。2、平行游戲(2.5-3歲)平行游戲指的是兒童在一起從事相似的游戲，但是彼此之間沒(méi)有社會(huì)互動(dòng)。平行游戲是兒童在一起參與類似的活動(dòng)，但彼此并不注意對(duì)方的行動(dòng)；而如果兒童在一起參與類似的互動(dòng)，并且也有目光接觸，了解有別的兒童存在，那就是平行意識(shí)游戲。3、聯(lián)合游戲(3.5-4.5歲)聯(lián)合游戲指的是兒童們?cè)谝黄鹩螒?，彼此的行為相互關(guān)聯(lián)，但不相互合作。4、合作游戲(4.5歲以上)合作游戲指的是兒童為了達(dá)成同一個(gè)目標(biāo)或滿足同一個(gè)需要，在合作中一起游戲。進(jìn)行合作游戲的兒童，他們的社會(huì)行為包括合作、商量、交流、配合等，游戲中有分工也有協(xié)作。合作游戲是兒童的社會(huì)性參與度最高的一種游戲狀態(tài)。隨著年齡的遞增，兒童的社會(huì)性游戲不斷向更高層次發(fā)展，從獨(dú)自游戲到平行游戲，從平行游戲再到聯(lián)合游戲，最后發(fā)展到合作游戲。但是較高層次游戲水平的出現(xiàn)，并不一定意味著較低層次游戲水平的消失。(二)操作性游戲的發(fā)展學(xué)前兒童通過(guò)操作物體而進(jìn)行的游戲稱作操作性游戲。1、無(wú)目的游戲(0-1歲)皮亞杰認(rèn)為處于1歲以前的嬰兒的游戲本質(zhì)是唯樂(lè)的，沒(méi)有目標(biāo)的。嬰兒的無(wú)目的游戲還體現(xiàn)在嬰兒們?cè)诓僮鬟@些玩具時(shí)，使用的方法也是沒(méi)有目的、隨心所欲、無(wú)法預(yù)測(cè)的。2、功能性游戲(1-3歲)這時(shí)候的兒童在操作性游戲中，經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出使用的刻板化。也就是說(shuō)，他們會(huì)非常有原則地根據(jù)物體或玩具的特征和功能來(lái)使用，而不會(huì)靈活地使用這些物體和玩具。3、結(jié)構(gòu)性游戲(3-6歲)結(jié)構(gòu)性游戲指的是有組織的目標(biāo)導(dǎo)向的游戲。也就是說(shuō)，兒童在一定目標(biāo)的指引下，通過(guò)操作，將一些無(wú)意義的材料變成有意義的結(jié)果的游戲。第一階段，想象構(gòu)造。第二階段，模擬構(gòu)造。第三階段，創(chuàng)作構(gòu)造。(三)象征性游戲的發(fā)展象征性游戲是通過(guò)使用替代物并扮演角色的方式，來(lái)模擬社會(huì)生活的假裝或想象游戲。象征性游戲是學(xué)前兒童的典型游戲。根據(jù)象征性游戲的水平，大致可以分為裝扮游戲和角色游戲。裝扮游戲一般發(fā)生在象征性游戲的早期，大約在兒童的1-3歲之間；而從3歲左右開(kāi)始，兒童會(huì)將他熟識(shí)的人的角色(比如媽媽的角色)帶入裝扮活動(dòng)中，這就是角色的游戲。角色游戲是裝扮游戲的發(fā)展，是象征游戲的成熟形式。1、自我導(dǎo)向的裝扮游戲(1-1.5歲)自我導(dǎo)向的裝扮游戲指兒童裝扮的行為指向的是自己，他們自己是裝扮行為的行動(dòng)者。自我導(dǎo)向的裝扮游戲是象征游戲最早期的階段，也是裝扮游戲最簡(jiǎn)單的形式。2、外在導(dǎo)向的裝扮游戲(1.5-2歲)當(dāng)兒童把其他物體或人當(dāng)做裝扮行為的行動(dòng)者時(shí)，那么這種裝扮游戲就是外在導(dǎo)向的裝扮游戲。在外在導(dǎo)向的裝扮游戲階段，兒童開(kāi)始逐漸學(xué)會(huì)一種創(chuàng)造性或想象的方式使用一個(gè)明顯毫無(wú)意義的物體作為替代物或在裝扮中以不同平常的方式來(lái)使用物體。這種替代，是象征性游戲中替代的一大進(jìn)步。3、序列性裝扮游戲(2-3歲)當(dāng)兒童的幾個(gè)裝扮行為具有連貫性時(shí)，這種游戲被稱為序列性裝扮游戲。4、角色游戲(3-6歲)角色游戲是兒童在扮演他人的角色中進(jìn)行的游戲。角色游戲與前面的裝扮游戲最大的不同是，兒童具有了一定的角色意識(shí)，他們能夠根據(jù)真實(shí)的生活，推斷和想象裝扮行動(dòng)背后的角色身份。第六章學(xué)前兒童個(gè)性有關(guān)因素的發(fā)展

學(xué)習(xí)目標(biāo)·理解個(gè)性因素(包括氣質(zhì)、性格、自我意識(shí)、性別化)的年齡特征、發(fā)展趨勢(shì)及其重要性。心理學(xué)所說(shuō)的個(gè)性是指一個(gè)人的總的心理面貌。個(gè)性作為一個(gè)心理特征系統(tǒng)，包含三個(gè)緊密相連的子系統(tǒng)：1、個(gè)性傾向性系統(tǒng)包括需要與動(dòng)機(jī)、興趣、志向、世界觀等要素。它是推動(dòng)個(gè)性發(fā)展的動(dòng)力要素，決定著一個(gè)人的活動(dòng)傾向性、積極性，集中地體現(xiàn)了個(gè)性的社會(huì)實(shí)質(zhì)。個(gè)性傾向性系統(tǒng)是構(gòu)成個(gè)性的核心。2、自我意識(shí)系統(tǒng)是一系列自我完善的能動(dòng)結(jié)構(gòu)，它充分地反映著個(gè)性對(duì)社會(huì)生活的反作用，是人的心理能動(dòng)性的體現(xiàn)。自我意識(shí)包括自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三個(gè)方面。3、個(gè)性心理特征是個(gè)性的獨(dú)特性的集中表現(xiàn)，包括氣質(zhì)、能力、性格等心理成分。其中性格是個(gè)性最核心的