教學(xué)設(shè)計(jì) 聽課

3月29日

《春日》聽課札記

1、屏幕出示帶“春”字的詞語（30個(gè)）。

師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這些帶“春”字的詞語。

生：讀。（師隨機(jī)正音。）

（評(píng)：一出示這些詞語，給人的第一個(gè)感覺是詞語太多了，屏幕上密密麻麻的都是。第二個(gè)感覺是你讓學(xué)生讀一讀這些詞語，學(xué)生會(huì)不會(huì)太累？第三個(gè)感覺是授課老師你為什么要出示這么多詞語？目的是為了什么？如果是為了讓學(xué)生通過讀這些詞語來感受春天，應(yīng)該還有比這個(gè)更好、更有效的方法。）

有一句話叫做“授人以魚，不如授人以漁”。與其給學(xué)生例出這么多帶“春”字的詞語，不如讓學(xué)生自己組帶春字的詞語。同樣是讓學(xué)生感受到春天，這樣做，倒還有一個(gè)讓學(xué)生“思考”的過程。）

2、屏幕出示帶“春”字的四字詞語。（40個(gè)）

師：同學(xué)們，這些帶“春”字的四字詞語，如果你知道它的意思，用你的聲音來告訴大家。（開小火車請(qǐng)學(xué)生讀。）

生：讀。

師：讀了這些詞語，你似乎感受到了什么？

生：春天/春天美麗的景色/美好的春光……

（評(píng)：第一個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)這么多詞語，已經(jīng)有些讓人難以接受。而第二個(gè)環(huán)節(jié)同樣出示了這么多詞語，更加讓人難受。如果真的想讓學(xué)生通過讀大量的帶“春”字的詞語來感受春天的話，那還不如一開課就舉行一個(gè)“組詞比賽”，在一分鐘之內(nèi)，看誰組帶“春”字的詞語最多。）

3、導(dǎo)入新課，解題讀詩。

（出示古詩《春日》。）

師：古人描寫春的詩詞太多了，但最推崇的還是朱熹的這首《春日》。先請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀一首古詩。

生：讀。

師：誰來說什么是“春日”？

生：答……

師：再請(qǐng)同學(xué)們大聲地，反復(fù)地讀一讀這首詩。等一會(huì)兒，我要請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生來讀一讀這首詩。

生：練讀。（因?yàn)楣旁姾芏?，學(xué)生讀了幾遍就停下來了。老師再次強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生反復(fù)練讀。）

（評(píng)：讓學(xué)生讀詩，這很正常。但這里老師讓學(xué)生讀詩卻是沒有目的，沒有方向地讀。即沒有說讀的時(shí)候要注意什么問題；也沒有說要讀幾遍，讀到怎樣的程度可以停下來。因此就出現(xiàn)了學(xué)生讀了幾遍就停下來的情況。這就是不提要求的后果。

一位老師在教學(xué)《月下獨(dú)酌》時(shí)，讓學(xué)生讀古詩他是這么說的——師：請(qǐng)同學(xué)們借助課文后面的注釋，自由地將《月下獨(dú)酌》這首詩讀兩遍，要求讀得通順，讀得準(zhǔn)確。（生自由讀詩）我想聽聽你們讀得是否通順，是否準(zhǔn)確。誰來讀讀這首詩？（一生讀，師重點(diǎn)指導(dǎo)“樂”字讀音和“月既不解飲，影徒隨我身”的停頓。）師：同學(xué)們，我們讀古代的詩詞，不但要把它讀得通順，還要把它讀得有節(jié)奏，更要盡可能地讀出詩的味道。來我們一起讀，爭(zhēng)取讀出這首詩的味道和你自己的感受。（生有感情地齊讀。）

一位老師在教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，讓學(xué)生讀詩——師（課件顯示古詩）現(xiàn)在，請(qǐng)大家認(rèn)認(rèn)真真地把這首詩讀上四遍，要求前兩遍讀準(zhǔn)字音，讀得字正腔圓：后兩遍讀出節(jié)奏，讀得有板有眼。開始。（生自由地練讀。）

這里的兩位老師讓學(xué)生讀詩時(shí)，目的都很明確，要求都很清楚，學(xué)生在這樣的要求下，自然而然地認(rèn)認(rèn)真真地讀起來了。）

4、解詩。

師：這首詩中有你不理解的詞語嗎？

生：什么是“泗水濱”？

師：解釋“泗水”……那什么是“濱”呢？

生：答。

……

師：請(qǐng)同學(xué)們自己翻開課本看看（相關(guān)詞語的注釋。）

生：看。

師：你現(xiàn)在能用自己的話來說一說這首詩是什么意思嗎？

（評(píng)：學(xué)生此時(shí)真的能說了嗎？）

生：練習(xí)說。

師：點(diǎn)名說。（生答。再師生一起說詩的意思。）

5、猜測(cè)朱熹在寫這首詩的時(shí)候，他的心情是怎樣的？

6、在方格紙上寫下這首詩。

《慈母情深》聽課札記

9月28日

地點(diǎn)：嵊州鹿山小學(xué)

執(zhí)教：吳淼峰

1、課前談話。出示詩歌，自由讀，說說詩中的“她”是誰？

她是我們的守望人，

冬天在窗邊，夏天在門旁。

她會(huì)為我們的晚歸而焦慮不安。

我們輕蔑的嘲笑她迂腐的關(guān)懷，

但我們長(zhǎng)長(zhǎng)的回家路，

卻因?yàn)橛辛怂慕辜笔赝陡邪踩?/p>

她從不會(huì)忘記，

在我們身上傾注全部的愛。

因此，我確信，

無論我們?cè)谀睦铮?/p>

身上都系著她的牽掛。

——（英）瑪格利特·魏德瑪

2、引入新課，初讀課文。

①出示詞語意思。根據(jù)意思找詞語。

失魂落魄──形容極度驚慌，行動(dòng)失常的樣子。

震耳欲聾──耳朵都震得快要聾了。形容聲音很大。

龜裂──皮膚因寒冷干燥而破裂。

讀。（讀出你對(duì)這個(gè)詞語的理解。）

②剛才你在讀課文的時(shí)候有什么疑問嗎？

交流，請(qǐng)生板書：

A數(shù)落？

B為我為母親？

C我的母親？

D找？

③小結(jié)過渡。

師：這么多的問題其實(shí)都與一本書有關(guān)——《青年近衛(wèi)軍》。找出相關(guān)段落，從中找出直接描寫我希望擁有這書的句子？

生：找——“但我想有一本《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落魄。

師：你想要一本書卻不能得到的時(shí)候會(huì)怎樣？

生：上課沒有心思上了；吃飯的時(shí)候想，睡覺的時(shí)候也想；……

師：這樣的種種感覺用文中的一個(gè)詞語叫——失魂落魄。

（有一生舉手）

生：我有一個(gè)疑問——這里只有一元五角，為什么說這么多錢？

師：解釋……

3、深讀課文，品詞析句。

師：同學(xué)們買過書嗎？你買書的時(shí)候會(huì)鼻子一酸嗎？（不會(huì)）自由讀課文，課文有沒有地方讓你讀著讀著會(huì)有鼻子一酸的感覺，劃出相關(guān)的句子。

生：讀課文。

句子出示：背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身子來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

師：這個(gè)地方為什么要出現(xiàn)三個(gè)我的母親？

生：答……

出示句子：（只有一個(gè)“我的母親”）

男女生對(duì)比讀，有什么不同？

出示句式訓(xùn)練：當(dāng)母親轉(zhuǎn)過身來，我看到了母親

的脊背，看到了母親

的眼睛，可能看到了母親

的手。

師：是什么讓母親成為這個(gè)樣子？快速讀課文，劃出相關(guān)語句。

出示句子：我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。

師：讀著讀著，哪一個(gè)詞突然出現(xiàn)在你的眼前？

生：極其瘦弱。

師：正因?yàn)槟赣H這樣工作著，所以我的母親（出示前一句話），讀——背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身子來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

師：還有其他什么原因，讓我的母親成為這個(gè)樣子？

交流。出示句子：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……

朗讀指導(dǎo)。請(qǐng)四個(gè)同學(xué)接讀。突出“立刻”。

師：這哪里是在工作，這分明是在拼命，母親所做的何止這一些呀！請(qǐng)看補(bǔ)充材料——父親遠(yuǎn)在外地，三年才回來一次。母親每天回到家里的時(shí)間，總在七點(diǎn)左右。吃過晚飯，往往九點(diǎn)來鐘了。我們上床睡，母親則在床角湊著昏暗的燈光為我們縫補(bǔ)衣褲。有時(shí)我醒夜，仍見燈光亮著，仍見母親一針一針、一線一線地縫補(bǔ)。母親加班，我們就一連幾天，甚至十天半月見不著母親的面孔，就為了那每月27元的工資。

總結(jié)。以詩歌的形式，再次出示句子——讀

背直起來了

我的母親

轉(zhuǎn)過身子來了

我的母親

褐色的口罩上方

一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我

我的母親……

母親說完

立刻又坐了下去

立刻又彎曲了背

立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了

立刻又陷入了忙碌……

3月6日

地點(diǎn)：湖小三樓

主題：新生代教師課堂比武

《三個(gè)兒子》聽課札記

【教學(xué)過程】

一、讀課題（屏幕顯示）。

師：哪個(gè)字讀得特別輕？

二、翻開書，讀課文，跟字娃娃打招呼。

三、出示生字，讀。用自己的方式記一記字形。

四、去掉注音再讀。出示帶生字的詞語，讀。

五、生字寶寶回到課文，齊讀課文。

六、質(zhì)疑。出示老爺爺?shù)脑挘翰粚?duì)吧，我可只看見一個(gè)兒子。

師：你猜猜，老爺爺指的是哪一個(gè)兒子？其他兩個(gè)兒子在干什么？在課文中找出來。

出示句子：A、一個(gè)孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看！B、一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽。

師：文中媽媽旭怎么夸他們的？出示句子讀。（師讀；請(qǐng)學(xué)生讀；所自己當(dāng)成媽媽再讀；點(diǎn)名讀；集體讀。）

師：老師要采訪媽媽一下，你覺得自己的孩子怎么樣？

生：了不起；棒；開心……

師：讀出這個(gè)味道來。

生：讀。

師：文中還有一個(gè)兒子，他在干什么？

出示句子：另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

師：從課文哪里也可以看出這桶水非常重？

出示句子：一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

師：從哪些地方看出（重）來了？讀一讀。（齊讀；小組讀）

師：只有哪一個(gè)兒子跑過去——？另外兩個(gè)，一個(gè)在——；一個(gè)在——。所以老爺爺說“只有一個(gè)兒子”?，F(xiàn)在你知道原因了嗎？

你覺得這是怎樣的一個(gè)孩子？

生：懂事；孝順……

師：可是他的媽媽是怎么說的呢？出示句子：有什么可說的，他沒有什么特別的地方。

他不像第一個(gè)孩子——；不像第二個(gè)孩子——；他真的沒有特別的地方嗎？

你覺得老師會(huì)喜歡哪一個(gè)孩子呢？

學(xué)了這篇課文以后，你有什么想說的呢？

再讀一讀課文。

【感想】

1、課題沒有板書。

2、作為低段語文課，識(shí)字寫字教學(xué)是重點(diǎn)。教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)放在識(shí)字寫字上。但老師卻把教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在課文的講解分析上，從而使識(shí)字寫字教學(xué)用時(shí)相對(duì)較少。這堂課是第一課時(shí)，開展了識(shí)字教學(xué)，但缺少一個(gè)寫字鞏固的環(huán)節(jié)。同時(shí)生字教學(xué)過程中，重點(diǎn)應(yīng)突出。

3、縱觀整堂課，似乎第二課時(shí)沒有什么內(nèi)容可講了。

4、執(zhí)教老師的教學(xué)語言成熟了很多。

人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第17課

《可貴的沉默》聽課札記

1、聽歌曲《祝你生日快樂》，導(dǎo)入新課。

師：這是一首什么歌？聽到這首歌，你想到什么？對(duì)于生日，咱們都有自己的感受和故事，這節(jié)課咱們就來學(xué)習(xí)一篇課文（板書課題）：可貴的沉默。讀——

2、自習(xí)課文。

師：老師想請(qǐng)大家用心地來學(xué)這篇課文。看自學(xué)提示學(xué)習(xí)課文。（出示提示：①你讀懂了什么？②學(xué)習(xí)生字新詞。③同學(xué)間自己檢查。）

生讀文自習(xí)。

3、檢查反饋。

逐個(gè)出示生字，點(diǎn)名讀。出示詞語，開小火車讀。寫字練習(xí)，最難寫的老師范寫，生練寫。4、再讀課文，了解內(nèi)容。

師：生字詞都學(xué)完了，現(xiàn)在我們?cè)賮戆颜n文讀一遍。（生讀，點(diǎn)名讀）

師：聽了同學(xué)的朗讀，結(jié)合自己的朗讀，你讀懂了什么？有什么詞語不理解？交流。

5、質(zhì)疑，合作討論。

師：你有什么問題想問，以小組為單位，寫下最關(guān)心、最想交流的問題。

生：交流問題。貼上黑板。

討論出示的問題。

6、課堂拓展，書寫心聲。

師：想想你的爸爸媽媽是怎么關(guān)心你的？

在《燭光里的媽媽》的音樂聲中書寫父母對(duì)你的愛。

交流。

【優(yōu)點(diǎn)】

1、設(shè)計(jì)自習(xí)提綱。

2、字詞教學(xué)環(huán)節(jié)樸實(shí)有效。

3、初讀課文要求讀正確。4、組織交流讀后感受。

《畫風(fēng)》聽課札記

3月6日

地點(diǎn)：湖小三樓

主題：新生代教師課堂比武

1、出示頭像，板書人名。打一聲招呼叫一聲。

師：這三個(gè)小朋友給我們帶來了一個(gè)謎語——？知道這是什么嗎？

生：風(fēng)。

師：風(fēng)有什么特點(diǎn)？（引出課題《畫風(fēng)》）

2、范讀課文。

師：會(huì)讀的可以跟著老師小聲地讀。（師范讀）

想不想自己讀一下？（生：想?。┳x的時(shí)候，用筆圈出生字寶寶多讀幾遍，看誰最（先）熟悉生字寶寶。（生讀。）

3、學(xué)習(xí)生字詞。

師一個(gè)個(gè)出示生字。學(xué)生拼讀。

師：發(fā)現(xiàn)生字“桿”的顏色不同，為什么？——多音字。

點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生讀；請(qǐng)學(xué)生生做小老師，帶領(lǐng)大家讀。

讀詞語。一個(gè)一個(gè)出示。

再檢查讀生字，請(qǐng)生字寶寶回家。有四個(gè)不肯回家，為什么？原來他們的家在“田”字格中，出示“田”字格小黑板。

師：這里哪一個(gè)生字最難寫？（學(xué)生答，師范寫。）最容易寫錯(cuò)的是哪一個(gè)？（學(xué)生答，請(qǐng)學(xué)生記一記這個(gè)生字；范寫。）

請(qǐng)學(xué)生寫生字，提醒坐姿。

4、再讀課文，指導(dǎo)朗讀。

出示大拇指，表揚(yáng)學(xué)生。大拇指還想聽聽大家讀課文的聲音，你們?cè)敢庾x給它聽嗎？（生讀）

讀了課文之后，能不能告訴大拇指課文寫了什么事？

再默讀課文，找一找他們是怎樣畫風(fēng)的？風(fēng)藏在哪里了。（生交流，讀句子。分角色朗讀，指導(dǎo)朗讀。）

5、小結(jié)。

這節(jié)課我們學(xué)了什么？有什么收獲？

【評(píng)：這堂課的執(zhí)教老師參加工作還不到一年，但一節(jié)課聽下了，這位新教師的課感還是不錯(cuò)的。課堂教學(xué)語言、教學(xué)思路清晰明確，有條不紊。識(shí)字寫字教學(xué)落到實(shí)處。特別是讓生字回“田”字格這一個(gè)環(huán)節(jié)，即有新意，又落實(shí)了寫字教學(xué)。同時(shí)生字詞教學(xué)到課文朗讀指導(dǎo)過渡自然，出示的“大拇指”，即有童趣，又表揚(yáng)了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然，縱觀整堂課，要注意的地方還是有的，如“讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字“桿”的顏色為什么不同”這個(gè)環(huán)節(jié)，無非是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是個(gè)多音字，那就直接問學(xué)生好了，不用繞圈子。提問要有價(jià)值，指向性要強(qiáng)。也就是教學(xué)有效性的問題。】人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第7課

《尊嚴(yán)》聽課札記

1、板書：尊嚴(yán)?？戳祟}目，你想到了什么？

2、讀一讀課文，想一想課文講了件什么事？誰給你留下了深刻的印象？

交流：板書：年輕人

杰克遜

3、感受“年輕人”。

默讀課文，想想年輕人作為逃難人群中的一員，他與其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？畫一畫描寫他表現(xiàn)的語句，寫上寫你讀后的感想。

師：讓我們先走進(jìn)這個(gè)年輕人，走進(jìn)他的內(nèi)心世界好嗎？

交流：出示句子，讀……

師：你感受到什么？逃難的人是怎樣的人？這些人在路上可能會(huì)遇到什么問題？“面呈菜色”為什么？這時(shí)年輕人是什么樣子？

那么你想想（出示句子）：一個(gè)臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，他最需要的是

。

他選擇的是什么？你從哪里看出來了？（2～4小節(jié)）他是怎么說的？