《小數(shù)除法》教學反思

《小數(shù)除法》教學反思

《小數(shù)除法》教學反思1

本節(jié)課教學的是小數(shù)除法中的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，是學生學習小數(shù)除法的根底。本節(jié)課主要從以下兩個方面進展教學。

一、重視算理的教學

本節(jié)課不僅僅重視結(jié)果的計算，更重要的是算法的分析過程與算理的歸納。在新課之前，設(shè)計了之前學習過的整數(shù)除法的課前復習，由于新知的構(gòu)建，都是在原有學問的根底上進展的，而且是換換相扣、慢慢深入。

二、注意學生的自主討論

依據(jù)本節(jié)課教學內(nèi)容的特點，這節(jié)課我主要采納我引導，學生自主摸索的方式進展教學。利用教材的情境圖，以生活中的大事為原型為學生供應(yīng)真實的材料，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，用已有的學問點來求簡潔小數(shù)除以整數(shù)，并能應(yīng)用到解決實際問題中。

次日的練習反響出學生對本學問點的把握很好。

《小數(shù)除法》教學反思2

小數(shù)除法教學反思

王世友

在本學期的學習中，小數(shù)除法是一個重點也是一個難點，小數(shù)除法是在學生已經(jīng)把握了整數(shù)的相關(guān)運算，并且學習了小數(shù)乘法的根底上，對小數(shù)除法進展學習，從而使學生建立完整的整數(shù)與小數(shù)四則運算的學問體系。

在教學這一單元時，課堂上注意喚醒學生對整數(shù)除法計算方法的積極回憶，加強整數(shù)除法和小數(shù)除法的比擬；注意聯(lián)系實際生活中的問題，創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實情境，在解決問題中提高對計算方法的把握水平我將學生的練習拿來分析，發(fā)覺學生中錯得較多的題主要就是被除數(shù)添“0”再除的狀況。認真思索這個問題，其緣由主要有以下幾點：一是學生整數(shù)除法的根底打得不牢，練習的比擬少，可能是前面的教學有疏忽的地方。二是課堂上有對算理的理解不夠，應(yīng)當抽更多的學生來溝通豎式中每一步所表示的含義。三是局部學生的學習習慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數(shù)點，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴大一樣的倍數(shù)。四是訓練的量少了，教材在編排時相應(yīng)的練習較少，課后補充的題也較少，學生的計算力量不強。

熟悉到這些后，我對這局部學問的做法：首先就是把這幾種有“0”的類型的題進展了比擬，歸納總結(jié)其一樣點和不同點，區(qū)分出每種類型中的0的意義的不同，在學生的腦袋里建立起0的不同意義的印象；二是強化對算理的理解，每次做完題都讓學生來說說每一步計算的理由，表示的是幾個幾除以幾，或是幾個非常之幾除以幾?；三是讓學生盡量能驗算，以便更好的檢查自己計算中的錯誤；四是加大計算的練習量，在課堂上補充了一些計算題給學生競賽算，既到達了訓練計算力量的效果，又增加了課堂的趣味性；五是發(fā)揮同伴的互助作用，尤其是小組同學之間的互幫互助，一是可以相互競爭，同時也可以相互學習解疑，這樣也減輕了教師的負擔，促進全班學生的共同進步。也讓我明白，教學中我們教師不能用成人的眼光去對待問題從而無視一些細節(jié)問題，應(yīng)更多的從學生的角度去思索問題，充分估量學生在學習過程中可能消失的問題，敏捷應(yīng)對，實行相應(yīng)措施去補救。

《小數(shù)除法》教學反思3

本月，我完畢了《小數(shù)乘法和除法》（一）這一單元的教學，這一單元的學問點主要有：小數(shù)乘、除法的意義；小數(shù)乘、除法的計算法則；口算、筆算和簡便運算。

通過這段時間的學習，班級的整體精神面貌有了較大改良，許多后進生的學習興趣和信念大為增加，計算力量和解決問題的力量有了肯定程度的提高。但是，也存在以下問題。

1、學生的計算水平不抱負，加減運算、乘法口訣常常都會消失錯誤，因此要連續(xù)加強日?？谒憔毩暎岣呖谒愕木_度。

2、最大的問題還是小數(shù)點位置的處理，在小數(shù)乘整數(shù)中時常會有學生將積的小數(shù)點點錯位置；在學習了小數(shù)除以整數(shù)后，商的小數(shù)點總是不能和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，尤其是較小的整數(shù)除以較大的整數(shù)時，有的學生弄不清晰被除數(shù)的小數(shù)點的位置。

3、對于整數(shù)運算律的推廣到小數(shù)的，并應(yīng)用這些運算律進展簡便運算時，學生對于乘法的安排律把握不敏捷；而在小數(shù)除法的簡便運算中，對于一個數(shù)除以一個數(shù)再除以一個數(shù)可以轉(zhuǎn)化成這個數(shù)除以后兩個數(shù)的乘積，學生總是寫成除以第一個數(shù)而乘以其次個數(shù)。

4、學生綜合分析、概括和歸納的力量較為薄弱，應(yīng)用和理解偏差，前后學問的聯(lián)系不夠嚴密，對于學問的規(guī)律性的探究和應(yīng)用上欠敏捷，把握得不夠堅固。

5、個別學生對數(shù)學學習的興趣還缺乏，還有待連續(xù)深入培育良好的學習習慣；后進生的人數(shù)還為數(shù)不少，需要加大培優(yōu)輔差的力度。

在教學工作中，并對比開學初的規(guī)劃，我從以下方面加強改良日常教學。

1、堅持每天的口算練習，提高計算的速度和精確性。

2、注意從學生已有認知根底入手。如：嚴密聯(lián)系整數(shù)乘、除法的意義、計算方法、四則混合運算，使學生把整數(shù)運算學問遷移到小數(shù)運算中來。

3、在很多學生出錯或把握薄弱的環(huán)節(jié)上反復強調(diào)，強化訓練。如：在小數(shù)點的特別性上做強調(diào)，重點突出小數(shù)點的處理，如在乘法計算中要求學生要先寫出積里的0，完整地算出結(jié)果，數(shù)出因數(shù)里有幾位小數(shù)，再把積點上小數(shù)點，最終將末尾的0去掉。

4、留意教給學生運用多種計算方法，以培育學生的敏捷計算力量。如在簡便運算中，讓學生分別用豎式計算和用運算律計算，通過比擬，讓學生熟悉到這些規(guī)律具有的普遍意義，又能對這些學問得到加深理解和堅固把握。

5、注意培育和提高學生的分析力量和審題力量，能解決小數(shù)乘、除法在實際生活中的應(yīng)用。

6、注意后進生雙基的補習，讓培優(yōu)轉(zhuǎn)差落到實處，以提高整體水平。

雖然班級的根底偏差，面臨的形勢比擬嚴峻，但只要與學生建立良好的師生關(guān)系，日常加強題組訓練，突破難點，培育起學生學習數(shù)學的興趣，為進一步的學習打下更好根底的。

《小數(shù)除法》教學反思4

小數(shù)除法教學反思

在本學期的學習中，小數(shù)除法是一個重點也是一個難點，小數(shù)除法是在學生已經(jīng)把握了整數(shù)的相關(guān)運算，并且學習了小數(shù)乘法的根底上，對小數(shù)除法進展學習，從而使學生建立完整的整數(shù)與小數(shù)四則運算的學問體系。

本節(jié)教材的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關(guān)鍵是依據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大一樣的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進展計算。教學中我認為勝利的關(guān)健在于：教師的“教”應(yīng)立足于學生的“學”。由于除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)可能消失以下狀況：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補“0”。

1、練習在豎式中移動小數(shù)點位置時，要求學生把劃去的小數(shù)點和移動后的小數(shù)點寫清晰，新點上的小數(shù)點要點清晰，做到先劃、再移、后點。這種練習小數(shù)點移位形象詳細，學生所得到的印象深刻。

2、練習在橫式中移動小數(shù)點位置時，由于“劃、移、點”只反映在頭腦里，這就需要學生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式，使人一目了然。

我在教學中的每一個環(huán)節(jié)都用足夠的時間讓他們?nèi)オ毩⑺妓鳎屗麄冊讵毩⑺妓髦行纬瑟毺氐捏w驗，這是學生自主建構(gòu)的重要根底。每一個學生都有了肯定的體驗，再讓他們在小組內(nèi)充分的溝通，要供應(yīng)給學生相互補充、相互啟發(fā)的時間和空間，同時也是一個共同進展

的過程。這樣，既照看了全體，又敬重學生的共性差異，讓學生在溝通中體會到用豎式計算小數(shù)除法時，需要先將除數(shù)變成整數(shù)。

在教學過程中充分考慮和利用學生已有的學問閱歷。教學中教師充分調(diào)動學生的積極性，讓他們用已有閱歷去大膽探究、制造，使得學生的共性得以充分呈現(xiàn)，很好地表達了以學生為本的課改理念。

賜予學生足夠的時間和空間去自主探究。在學生自主探究的過程中，不管是獨立思索還是小組合作，教師都能給予學生足夠的時間和空間，這樣學生在學習過程中的真實思維狀態(tài)才能充分呈現(xiàn)，所存在的問題也才能暴露無遺，教師在此根底上再加以引導，就能有的放矢、事半功倍。

留意面對全體，互助合作，節(jié)時高效。學生在學習的過程中總是存在肯定的差異，而且任何學生學問閱歷的提升都是一個自主建構(gòu)的過程，是任何外力無法替代的，在本單元的教學中，我強調(diào)學生的獨立思索，盡量讓每一個學生對于新的問題產(chǎn)生獨特的體驗，以此為根底，學生之間的溝通互助才會有思維的碰撞，也只有在思維的碰撞中，學生才會有真正的進展。我想有些看起來很缺乏現(xiàn)代教育思想，很傳統(tǒng)的東西有時會使學生覺得會更扎實些。學生創(chuàng)新力量也離不開教師的引導，離不開對學問的遷移、分析、歸納、聯(lián)想，從中發(fā)覺新的方法，使新學問感到不新。在讓學生通過聯(lián)想中喚起對已有學問的回憶，溝通學問之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路，產(chǎn)生新的設(shè)想，提高制造性力量。

《小數(shù)除法》教學反思5

小數(shù)除法教學反思

本單元的主要內(nèi)容有：小數(shù)除以整數(shù)、一個數(shù)除以小數(shù)、商的近似值、循環(huán)小數(shù)、用計算器探究規(guī)律、解決問題。

教學目標是：1、使學生把握小數(shù)除法的計算方法能正確地進展計算。2、便學生會用“四舍五入法”截取商是小數(shù)的近似值，能結(jié)合實際狀況用“進一法”和“去尾法”截取商的近似值。初步熟悉循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)和無限小數(shù)。3、使學生能用計算器探究計算規(guī)律，能應(yīng)用探究出的規(guī)律進展一些小數(shù)乘除法的計算。4、使學生解決有關(guān)小數(shù)除法的簡潔實際問題，體會小數(shù)除法的應(yīng)用價值。原來我班學生對于整數(shù)除法計算把握得就不夠好，特殊是那十幾個學困生，試商時間久，計算精確率低，如今學到小數(shù)除法那更是難了，而除數(shù)是小數(shù)的除法更是難中之難。為了提高學生的計算力量，在教學小數(shù)除以整數(shù)時，特殊注意讓學生理解算理，加強計算訓練，讓學生在練習中切實體會到小數(shù)除以整數(shù)的計算步驟與整數(shù)的除法根本一樣，不同的是小數(shù)除以整數(shù)要確定商的小數(shù)點，即要對齊被除數(shù)的小數(shù)點點上商的小數(shù)點，同時當除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還不能除盡，要添0再除。通過幾天的練習，學生的計算精確率已是比擬高些了，于是便進入除數(shù)是小數(shù)除法的計算教學。教學時我同樣留意讓學生理解算理，經(jīng)受探究計算方法的全過程。使學生經(jīng)過探究，知道依據(jù)什么將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計算。在練習中，讓我感到學生的困難，計算時許多學生消失了各種各樣的錯誤，經(jīng)過將近兩周的教學與練習，還有很多學生沒能正確進展計算，那幾個后進生根本沒能把握計算步驟，讓我愁腸百結(jié)，不知如何才好。后來經(jīng)過不斷地練習與輔導，特殊是學生間的互助學習，讓不少學生的計算精確率大大提高，但至今還是有幾個學困生沒能正確計算。

本單元的測試成績不抱負，從卷面上看，學生主要失分還是在計算。許多學生因計算精確率低，計算題和解決問題都丟不少分。還有局部學生對于最簡潔的解決問題沒能進展正確分析，然后進展列式計算。

今后還要連續(xù)加強小數(shù)除法的計算練習，漸漸提高計算精確率，同時輔導學生對實際生活問題的分析，幫忙學生建構(gòu)種類簡潔應(yīng)用題的數(shù)學模型，讓學生把握了根本解決問題的策略。

《小數(shù)除法》教學反思6

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是第三單元例2例3的新授課，第三單元在五年級教材中所占比重比擬大，小數(shù)除法整體對學生來說也有難度，但還好是在學生學習了整數(shù)除法的根底上來加深的，而王教師這節(jié)課所講條理清楚，算理分析得也很透徹。

上課伊始，王教師以復習四年級所學的小數(shù)的性質(zhì)直接導入，這個來說對學生不難，小數(shù)的末尾填上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。繼而大屏幕出現(xiàn)了一組口算題，以開火車的方式要求學生口算結(jié)果。由這樣一個環(huán)節(jié)，我發(fā)覺大局部學生的口算的力量還是比擬好的，聯(lián)想到自己的學生在口算方面還比擬欠缺，需要我多投入些精力在此方面提高。復習環(huán)節(jié)之三就是指名學生上黑板上筆算上節(jié)課的舊知。此環(huán)節(jié)有利于下面更好地汲取新學問，并且隨時提示學生留意:商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。繼而引入例題:王鵬的爺爺規(guī)劃16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米?李教師讓學生齊讀例題，并要求學生自己先列式計算，寫完的學生把自己的想法和同學溝通一下，看你遇到了什么困難?依據(jù)題意，學生很快列式:28÷7在列豎式計算式，學生發(fā)覺了商是1余12，這時李教師發(fā)問余數(shù)是12怎么辦?引導學生懂得把12個1變?yōu)?20個非常之一，120里有幾個16?商應(yīng)寫在哪一位上?還有余數(shù)怎么辦呢?引導學生發(fā)覺連續(xù)添0接著除。

本節(jié)課的新授還有一個學問點是在例3，王教師在講例三時沒有花費太多的時間，主要重點是在于讓學生發(fā)覺:整數(shù)局部小于除數(shù)，不夠除，用0來占位，連續(xù)除。

在新授的小數(shù)除法的兩種狀況后，王教師總結(jié)學生回憶，當我們除到被除數(shù)的末尾還有余數(shù)怎么辦?由于兩種狀況要牢記，遇到這樣的狀況就要對號入座。那我們怎么オ能知道我們的計算結(jié)果是正確的呢?學生異口同聲地答復:驗算。

教師要在日常訓練學生的過程中使學生養(yǎng)成檢查的習慣，通過驗算才能知道你的計算是否正確，這一習慣要貫穿于小數(shù)除法學習始終。最終在新授完畢練習現(xiàn)固，通過課后做一做的題讓學生在學習新學問之后趁熱打鐵加深方法記憶，這有利于學生之后更加松地應(yīng)對類似提示，輕松學數(shù)學。

《小數(shù)除法》教學反思7

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是本節(jié)教材的重點，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時，根據(jù)小數(shù)點的移位法則。其關(guān)鍵是依據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大一樣的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進展計算。

1、在教學時，我為學生創(chuàng)設(shè)了一個比擬熟識的情境，調(diào)動了學生的積極性，解決問題。由于提出的問題在現(xiàn)實生活中是存在的，學生能依據(jù)以往的生活閱歷進展思索、分析，從而增加解決問題的勝利率，提高他們的學習興趣。在教學設(shè)計中，由于不同的學生經(jīng)常有不同的解題策略，為了最有效、最合理地解決問題，必需從中選擇一個最正確算法。這里，為學生供應(yīng)了數(shù)學溝通的時機。比擬各種算法，培育學生觀看、分析、比擬的力量，并通過這一過程使學生感受到這些計算方法的特點，培育學生的優(yōu)化意識。最終得到小數(shù)除法的計算法則。學生在溝通中不斷地爭論、表達，促進數(shù)學思維活動，從而使學生數(shù)學的思維品質(zhì)得到培育，數(shù)學思維力量得到提高。

2、遇到課堂中學生分析問題或解決問題消失錯誤時，比方當學生在處理商的小數(shù)點時受到小數(shù)加減法的影響。教師針對這種狀況，是批判、簡潔否認還是鼓舞大膽發(fā)言、各抒己見，然后讓學生發(fā)覺錯誤，驗證錯誤，學生對自己的方法等于進展了一次自我否認。這樣對教學學問的理解就比擬深刻，既知其然，又知其所以然。

3、轉(zhuǎn)變了教材的傳統(tǒng)例題模式；課堂引入從生活實際動身，變例題為習題。由于除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)可能消失以下狀況：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補“0”；針對這些狀況進展專項訓練。

①。豎式移位練習。練習在豎式中移動小數(shù)點位置時，要求學生把劃去的小數(shù)點和移動后的小數(shù)點寫清晰，新點上的小數(shù)點要點清晰，做到先劃、再移、后點。這種練習小數(shù)點移位形象詳細，學生所得到的印象深刻。

②。橫式移位練習。練習在橫式中移動小數(shù)點位置時，由于“劃、移、點”只反映在頭腦里，這就需要學生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式，使人一目了然。從中獲得相關(guān)的學問與方法，形成良好的思維習慣和應(yīng)用數(shù)學的意識，感受教學制造的樂趣，增進學生學習數(shù)學的信念，獲得對數(shù)學較為全面的體驗與理解。

但在作業(yè)反應(yīng)中，我發(fā)覺學生計算錯誤較多。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、不能順當?shù)囊苿有?shù)點。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，全部的學生都知道，也都能順當完成，關(guān)鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點?；蛘咭苿拥奈粩?shù)與除數(shù)不全都。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是依據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就遺忘了。

二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。這也是局部學生錯誤的緣由之一。

三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。

四、驗算時用用商乘以移動小數(shù)點后的除數(shù)。

五、除到哪位商寫在那位上面，不夠商1時遺忘在商的位置上寫0，再移下一個數(shù)。還有局部學生用余數(shù)再除一次。

現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學中在商的小數(shù)點的處理上沒有詳細的細化分析和引導，學生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡潔”的問題卻消失了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學生學習的角度去思索設(shè)計教學，不能以為一些問題能很簡潔的生成。教學從學生的新知生長點上去綻開重點引導，在學生的迷茫處給與準時地教導，這樣或許效果會好很多。

《小數(shù)除法》教學反思8

小數(shù)除法的意義和計算方法的學習，是在學生把握了整數(shù)除法的意義、整數(shù)除法的計算法則以及商不變的性質(zhì)等的根底上進展學習的。因此，在教學這局部學問時，我留意引導學生把已學的整數(shù)學問遷移到小數(shù)學習中，留意讓學生區(qū)分小數(shù)除法與整數(shù)除法不同的地方，這樣的設(shè)計，使學生易于把握小數(shù)除法學問，同時，還培育學生的遷移類推力量。在教學中，我聯(lián)系日常生活中的詳細實例：如：“買奶粉”、“買掃把”等事例，讓學生在解決實際問題中，通過學生計算、觀看、比擬、回憶、爭論、溝通得出整數(shù)除法的意義和整數(shù)除法計算的方法，然后，讓學生依據(jù)整數(shù)除法的意義的歸納過程，總結(jié)出小數(shù)除法的意義，又依據(jù)整數(shù)除法計算的方法去類推出小數(shù)除法的計算方法，并找出小數(shù)除法與整數(shù)除法的異同，加深對小數(shù)除法計算方法的理解。

在教學除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法時，教師雖然留意與整數(shù)除法進展比照，讓學生找出了異同點：異的就是：小數(shù)除法中被除數(shù)和商帶有小數(shù)點，而整數(shù)除法沒有小數(shù)點。同的就是：都從高位除起，除到哪一位就在哪一位上面寫商，余數(shù)要比除數(shù)小。但共同的還有一點沒有讓學生總結(jié)出來，就是：當余數(shù)不夠除時，要把較小的一個單位上的數(shù)落下，與前一個較大單位的數(shù)結(jié)合起來連續(xù)再除。

在對商的小數(shù)點位置的教學處理中做得比擬好。我留意引導學生觀看發(fā)覺商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點的位置對齊的特點，并引導理解其中道理：當整數(shù)局部還有余數(shù)時，要與非常位的數(shù)結(jié)合起來再除，這時結(jié)合起來的數(shù)表示的是幾個非常之一，除得的商就是幾個非常之一，這樣，商的小數(shù)點就點在非常位前，商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點的位置正好對齊。

在這節(jié)課中，教師教學節(jié)奏不夠緊湊，學生練習時間比擬少，學生對新知的把握狀況沒有得到準時反應(yīng)，學生對所學學問沒有得到準時強化和穩(wěn)固。在今后的教學中，應(yīng)更加刻苦鉆研教材，熟識教材，加快上課節(jié)奏，同時，留意使用鼓勵性語言，準時表揚學生，激發(fā)學生學習的主動性。

《小數(shù)除法》教學反思9

小數(shù)除法，與整數(shù)除法的不同就主要在小數(shù)點上了。同一個題可以有多種方法解決，22.4÷7,22.4千米，是一周跑的總路程，問平均每天跑多少千米。孩子們想到了三個方法，第一個就讓我驚異，他把22.4先乘10，除以7之后，得數(shù)再除以10，從而得到正確答案。他很好的應(yīng)用了除法的計算規(guī)律，這是在四年級時學過的.。其次個學生把22.4千米轉(zhuǎn)化為22400米，除以7之后得3200米，再轉(zhuǎn)化為3.2千米。這個學生利用了轉(zhuǎn)化的思想，轉(zhuǎn)化是數(shù)學中很重要的一種思索方法，也經(jīng)常被使用。第三個學生很干脆：“用豎式計算就可以。”呵呵，這可正是我們所需要的。于是，她一邊說，我一邊在黑板上寫，當商了3之后，她說要先點上小數(shù)點，我問為什么。其他學生也看著她，是一樣的問題。她說：“商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。”明顯，這名學生是預習過的，對教材中的這句話特別熟識。我怕有學生對“商”和“被除數(shù)”不明白，特意在這兒多問了幾句，說明哪一個是“被除數(shù)”，哪一個是“商”。剩下的事情就簡潔了，做了幾個練習，有六名學生板演，都做得不錯。

例2是一種新的狀況，列出算式為5.6÷7，有好幾個學生張口就說出了答案。但列豎式的時候，遇到了問題：依據(jù)上面的例題知道，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，可是商的小數(shù)點前面沒有數(shù)啊？這也難不倒孩子們，立即就說出：“添0”。我訂正：“是商0，當整數(shù)局部不夠除的時候，商0，點小數(shù)點?！?/p>

在整數(shù)除法中，當有余數(shù)的時候，就不再計算了；現(xiàn)在學了小數(shù)，就可以添0連續(xù)算下去。例3就是這樣一種狀況，算式為1.8÷12，豎式中商了0.1之后，余數(shù)是6，教材中問：“接下來怎么除？自己試試?！庇袑W生是預習過的，知道可以添0后連續(xù)計算?？梢灿袑W生有疑問：“為什么要添0呢？”我讓孩子們爭論這個問題，是啊，為什么可以添0連續(xù)算？或許是熟視無睹了吧，我都沒想過這個問題！爭論一段時間后，幾個學生發(fā)言，但都不適宜。于是，我引導他們往數(shù)的意義上去考慮，商1的時候，是把1.8看作18個非常之一；余數(shù)為6，添0（0也可以看作是落下來的）后，即為60個百分之一，這樣就可以連續(xù)計算了。

小數(shù)除以整數(shù)

本課新增學問點多，難度較大，特殊是例3應(yīng)引導學生去思索其計算依據(jù)。課堂中學生問到“為什么以往除法有余數(shù)時都是寫商幾余幾，可今日卻要在小數(shù)點后面添0連續(xù)除呢？”這反映出新知與學生原有學問產(chǎn)生了認知沖突，在此應(yīng)幫忙學生了解到學問的學習是分階段的，逐步深入的。以往無法解決的問題在經(jīng)過若干年后就可以通過新的方法、手段、途徑來解決，從而引導其構(gòu)建正確的學問體系。

學生歸納綜合力量的培育在高年段顯得尤為重要。雖然教材中并沒有標準的計算法則，但作為教師有必要讓學生經(jīng)受將計算方法歸納概括并通過語言表述出來的過程，所以引導學生小結(jié)小數(shù)除法的計算法則，然后再由教師總結(jié)出標準簡潔的法則是必不行少的教學環(huán)節(jié)。

作業(yè)應(yīng)留意以下幾方面錯誤：

1、整數(shù)除以整數(shù)，商是小數(shù)的計算題，學生簡單遺忘商的小數(shù)點。

2、商中間有零的除法把握狀況不太好，需要準時彌補。對于極個別計算確有困難的同學建議用低段帶方格的作業(yè)本打草稿，這樣便于他們檢查是否除到哪一位就將商寫在那一位的上面。

《用字母表示數(shù)》是學習代數(shù)學問的重要內(nèi)容，是小學生們由詳細的數(shù)過渡到用字母表示數(shù)，在熟悉上的一次飛躍。對我們四年級孩子來說，本課內(nèi)容較為抽象與枯燥，教學有肯定難度。我仔細思索了課程標準中關(guān)于字母表示數(shù)局部的目標要求，留意到在原有學問技能的把握應(yīng)用要求上，怎樣“注意、強調(diào)讓學生充分體驗和經(jīng)受用字母表示數(shù)的過程”非常重要。所以我設(shè)計了試圖讓學生充分經(jīng)受用字母表示數(shù)的過程的教學環(huán)節(jié)。

——《求商的近似值》教學反思《新課標》強調(diào)了數(shù)學教學要嚴密聯(lián)系學生的實際。從學生的生活閱歷和已有學問體驗動身，引導學生通過觀看、操作、實踐、歸納、類比、思索、探究、溝通、反思等活動，把握根本的學問和技能。

為了更實在的表達《新課標》，實施“才智課堂”的科研課題，因此在蘇教版第九冊“依據(jù)實際狀況取商的近似值”這節(jié)課的教學中，我以學生的實踐活動為主線，從學生的生活閱歷和以有的學問動身，創(chuàng)設(shè)了好玩的情境，通過師生、生生以及與文本之間的互動，引導學生發(fā)覺問題、自主探究、合作溝通等活動，使學生在有效的學習活動中熟悉數(shù)學、獵取學問、積存學習方法、感受解決問題的樂趣。這樣不僅關(guān)注了學問技能的把握，而且還關(guān)注了學生情感和體驗。

1、創(chuàng)設(shè)了輕松，民主的課堂氣氛。

例題的奇妙改動給學生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“能像上題那樣，保存兩位小數(shù)得6.67嗎？”的開放問題，導引著學生建立條件與條件間的聯(lián)系，培育了學生依據(jù)條件生發(fā)問題的力量，提高了學生收集、處理信息的水平。素養(yǎng)教育也可以說是學生主體教育，要求教學過程是一個師生之間，生生之間的多邊活動過程。課堂教學中，學生的積極有效參加是促進學生主體性進展，提高學生素養(yǎng)的重要保證和有效途徑。

2、設(shè)計了生活化，學以致用的練習。

教師應(yīng)當充分利用學生已有的生活閱歷，引導學生把所學的數(shù)學學問應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，學習數(shù)學學問，是為了更好地去效勞生活，應(yīng)用于生活，學習致用。因此，在設(shè)計練習時，我設(shè)計了一系列與生活相關(guān)的題目，使學生體會到“求商的近似值”在生活中的用處，增加學習數(shù)學的興趣。使學生親歷了“做數(shù)學”的過程，學會了用舊學問解決新問題的策略，體驗到了學習數(shù)學的歡樂。

3、組織了自由探究，合作溝通的方式。

自由探究與合作溝通是《數(shù)學新課標》中提出的學生學習數(shù)學的重要方式。教學實踐也證明，在自由探究與合作溝通的學習方式中，學生熟悉活動的強度和力度要比單純承受學問大得多。在本節(jié)課的實施中的每一個學習活動，都試圖以學生共性思維，自我感悟為前提屢次設(shè)計了讓學生自主探究，合作溝通的時間與空間。通過學生和諧有效地互動，強化學生的自我意識，自我感情。

4、在小結(jié)中比照溝通，形成整體熟悉。

充分利用課堂這一陣地，致力于學生反思意識的培育，有利于學生把零碎的學問串聯(lián)起來，建構(gòu)自己的學問系統(tǒng)；讓每一位學生站在元認知的高度重新端詳自己的學習方式，這既是對學問本身的反思，更是對整個學習過程的反思，對學問、情感、力量、方法等各個方面的反思，這無論是培育學生從小養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)，還是對學生的終身進展都有著重要的意義。

《小數(shù)除法》教學反思10

一、背景分析與教學設(shè)想：

教學內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習了整數(shù)除法、小數(shù)除以整數(shù)和整數(shù)除以整數(shù)（商是小數(shù)）的除法的根底上進展教學的。本節(jié)課所要完成的學問技能目標是能正確進展除數(shù)是小數(shù)的除法計算。而新的教學理念從學生力量動身要使學生在具進展性，強調(diào)對數(shù)學的熟悉、情感的體驗和獨立思索、合作溝通、解決問題等。從本課的學問點動身，應(yīng)強調(diào)學生對學問的感知、理解和應(yīng)用，對學問的嫻熟把握。所以我覺得本課應(yīng)初步滲透轉(zhuǎn)化、建構(gòu)模式等數(shù)學思想，逐步培育學生主動解決問題的意識和力量。

在這節(jié)課中我—作為教師的角色就是學生建構(gòu)學問的幫忙者和促進者，而學生就是信息加工、意義建構(gòu)的主體。在結(jié)合本課教學的實際，在選擇教法時我努力做到以下三點：第一，在學生需要指導的時候才進展適當?shù)?、有針對性的指導；其次，適度放手讓學生探究學習，嘗試解決問題，讓學生經(jīng)受勝利或失敗。第三，通過分類、驗證、優(yōu)化等活動，為學生的活動供應(yīng)較大的空間，進一步加深學生對數(shù)學的熟悉。并為學生供應(yīng)了數(shù)學溝通的時機和分析處理信息的時機，可促進思維活動，提高學生的思維力量，培育學生良好的思維品質(zhì)。

為了表達以學生為本的課堂教學理念，就要改良以往“復習→新授→穩(wěn)固練習→總結(jié)→作業(yè)”模式中的教學策略，而采納了這樣的教學策略：一開頭就創(chuàng)設(shè)情景直接引出問題“除數(shù)是小數(shù)的除法，你覺得應(yīng)怎樣算”，試圖通過這個問題的爭論，使一局部缺少主動探究意識和力量的學生有他人的意見可供參考，不至于束手無策；也使一局部有主動探究意識和力量的學生能相互啟發(fā)，在思索時更有廣度和深度。接著就讓覺得自己已能探究的學生獨立進展計算，而覺得自己還不能計算的，則連續(xù)在教師的指導下學習。因此在有這種設(shè)想后我覺得這種分層教學要充分考慮到學生的不同反響，再實行不同的教學策略。我考慮到以下相應(yīng)的教學策略：假如全班學生都不能獨立探究——不再分層，而將分層探究中的指導提前，并適當增加指導層次；假如全班學生都認為自己能獨立探究——不再分層，放手讓學生自己探究，在巡察中發(fā)覺問題并個別指導；而且在授課之前，把學生在課堂上探究時可能消失的算式都列出來，并想清每種算式的解決和指導方法。并安排了四層練習，有針對性的有重點的進展訓練，準時反應(yīng)、調(diào)整，使學生能正確進展除數(shù)是小數(shù)除法的計算。

二、課后反思：

在本節(jié)課的實踐中學生經(jīng)受了猜測、借鑒、探究、分析、區(qū)分等過程，其中有獨立思索、有情感體驗、也有信息的收集與處理使學生在獵取學問的力量方面有所進展。因此學生在最終做練習時正確率較高。

這樣相對開放的詳細實施過程中，學生的反響各異所以教師要能夠依據(jù)不同的狀況，準時做出推斷，合理調(diào)控。假如處理不當，教學效果就要受到影響。如在爭論“0.065÷0.05”你覺得可以怎樣算時，學生會有各種答復，這時怎樣點撥，講到怎樣的程度才有利于學生的探究，都需要教師當機立斷。在這節(jié)課中，我的點撥不夠，這與后來局部探究的結(jié)果不太抱負是有聯(lián)系的。因此通過教學我覺得上這樣的課對教師的要求是很高的，由于教學的進程往往無法根據(jù)單一的程序進展，更多的是教師要具備對學生的認知的熟悉和教學的機靈。而相應(yīng)的做出肯定的猜測。因此這就要求自己不能知難而退，要在今后的教學工作中有意識的熬煉自己這方面的力量。

《小數(shù)除法》教學反思11

除數(shù)是兩位小數(shù)的除法是在學生學習過了除數(shù)是一位小數(shù)的除法根底上教學的，由于有了一位小數(shù)除法做根底，所以學生學起來比擬輕松，然而，我們現(xiàn)在的教材編排是解決問題與計算并走，所以這節(jié)課的難點之處并不在于計算本身，而更難理解的地方是在學生對于解決問題的解決思路的理解，對于冰箱大家都不生疏，但對于耗電量問題，孩子們由于這幾個詞而布滿了難于理解之感，因此，在解決這種問題上布滿了疑慮，由于解決問題的思路的錯誤，致使同學們學起來慢而沒有效果。四非常鐘的時間就這樣過去了。

通過一段時間以來的學習，讓我看到我們的孩子們對于口算還存在很大的難度，可以這樣說，口算是筆算的根底，而筆算又是計算的根本，在此根底上，孩子們的計算程度的好壞直接打算著數(shù)學學習的成敗，因此，在教學筆算時，要注意口算與筆算的齊頭并進，同時還要注意培育學生能夠正確進展思索的思路，解決問題必需弄清為什么這樣列式，更有利于學生對于數(shù)學學問的綜合性的把握。

在這一節(jié)課中，我重點關(guān)注到了后面的學生，在這段時間以來，后面的學生的學習狀態(tài)不好，直接影響著他們的學習效果，針對這種狀況，教師要轉(zhuǎn)變自己只關(guān)注前面的同學，而不能更多關(guān)注后面的學生的教學方式，同時，給孩子們起到一個帶頭的作用，讓孩子們能夠真正地把學習當作一回事，只有把全班的每一個學生都拉到學習之中，才能真正地把全班帶到學習的氣氛之中去。

對于學習熱忱不高的孩子，比方熙坤，學習熱忱不高，上課不在狀態(tài)，對于這樣的孩子，我們不能實行強硬的態(tài)度和方式，應(yīng)當讓孩子自覺地融入到學習之中，讓他感受到教師在時時地關(guān)注著他的學習，讓他不在學習的道路上越走越遠，另外，對他們過多的關(guān)注，假如是我主持的課堂，多讓他們回答下列問題，讓他們樹立學習的自信念，同時在孩子們主持的課堂中，也讓孩子們盡量關(guān)注這些孩子，讓他們與大家一起思索，一起感受思索的喜悅與表達的開心。比方這節(jié)課中的世來同學，他是一個淘孩子，但他的思維是靈敏的，我?guī)状翁釂柕剿?，讓他感受到一種收獲，一種思索后的喜悅，學習的努力程度在不斷地提高。

在整節(jié)課中，還存在著教學設(shè)計不合理，課前三分鐘設(shè)計時間過長，復習舊知用時過長，影響新知有效教學時間的問題，另一方面，在舊學問的復習中，我這節(jié)課做到了既關(guān)注學生的各個細節(jié)，又能關(guān)注到全體學生，讓每一個學生都把自己的身心投入學習之中，讓孩子們感受到我們的學習不是可有可無的，而是必需做到的。

教給孩子們正確的學習方法，才是改善我們課堂的關(guān)鍵，在這節(jié)課中，我著重強調(diào)了孩子們要關(guān)注到教師提出的學習要求，無論是書面的還是口頭的，對于他們的學習都是一種思路上的引領(lǐng)，讓他們與小組同學溝通時，知道該說些什么，接下來又說些什么，有一個清楚的表達思路，同時，讓孩子們真正地學會學習，在教師的指導下有效地學習和溝通，在課堂上為順暢地理解課堂的重點難點之處起到關(guān)鍵的作用。

時刻提示自己要留意自己的心情，自己是一個簡單心情化的人，而心情對于工作和生活中的作用是特別重要的，正是基于此，要時刻地提示自己不能因一人一事一物而暴跳如雷，更不要因一人一事一物而丟失了自己的理性，急也罷、苦惱也罷，事情來到根前，我們照樣得走下去，而對于問題的處理，假如采納一種心情化的態(tài)度和方式，都是有百害而無一利的，因此，在實際的生活和工作中，要有一顆尋常的、平和的心態(tài)去處理問題，只有這樣才能讓自己更具理性，也才能在生活和工作中更淡然，只有用一種淡然的態(tài)度，才能讓孩子們更平和，自己的平和就會換來別人的平和，你對人怎么樣，別人就會對你怎么樣，世界是公正的，由于自己的執(zhí)拗、固執(zhí)己見錯的還不夠多嗎？在該堅持時堅持，在該做主時做主，或許是我一輩子都學不完的工程。

與孩子們相處的日子很長了，可是我仍舊沒有記住他們的姓名，真的是不應(yīng)當，今日起逐一記住他們，并且對癥下藥，既不過于關(guān)注（關(guān)注過度），也不能放松對孩子們的檢查和催促。

適可而止或許才是萬事萬物的真理所在！

《小數(shù)除法》教學反思12

出例如4

解決問題（1）每千克蘋果多少元？

1．估一估

蘋果的單價大約是多少元？為什么？香蕉和橘子的單價呢？

你是怎樣估量的？

2．啟發(fā)

你能算出9.6÷3的商是多少嗎？試試看。

學生嘗試計算，師巡察。

選擇幾種典型的算法指名板演。

3．集體溝通

讓板演的學生分別介紹自己的做法。

4．小結(jié)

相機板書完整的豎式計算

追問：

商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊？

反思：

數(shù)學課程標準指出：

數(shù)學教學活動必需建立在學生的認知進展水平和已有的學問閱歷根底之上。教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學活動的時機，幫忙他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和把握根本的數(shù)學學問與技能。

這局部的教學內(nèi)容是小數(shù)除法計算中最根本的學問。教學中，我設(shè)計了適合學生進展的過程，充分利用學生原有整數(shù)除法計算的學問，順當遷移學習本課的新學問。啟發(fā)學生用已有的學問和閱歷自主探究，解釋豎式計算的過程。通過與他人溝通思維的過程和結(jié)果，體驗解決問題策略的多樣性。在集體講評時重點突出了商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊這一學問點。讓學生經(jīng)受探求學問的全過程，充分體會數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，體驗到了勝利的喜悅，進一步激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，增加學生學好數(shù)學的自信念。同時也為下面進一步學習小數(shù)除法的學問積存閱歷，作好鋪墊。

《小數(shù)除法》教學反思13

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學數(shù)學教學中的一個重點，又是難點，它在計算教學中處于關(guān)鍵地位。

本節(jié)課的教學重點是讓學生理解并把握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。教學難點是讓學生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。小數(shù)除以小數(shù)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化，即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。如何轉(zhuǎn)化，要利用商不變的性質(zhì)。移動的位數(shù)取決于除數(shù)小數(shù)位數(shù)，除數(shù)有幾位小數(shù)，被除數(shù)的小數(shù)點就向右移動幾位。

本節(jié)課的教學自認為有兩點做得比擬好：

第一，重視學問間的聯(lián)系，引導學生將新學問轉(zhuǎn)化成舊學問（將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進展學習，注意“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想方法。

其次，課堂上留意給學生充分獨立思索的時間和時機。比方，列出算式5.8÷0.72后，問學生“這個算式和我們以前學的除法算式有什么不一樣？你會算嗎？自己先試試。”敬重學生原有的學問構(gòu)造，讓學生有一個獨立思索的時間，通過思索消失認知沖突，從而激起學生的學習興趣。是小學數(shù)學教學中的一個重點，又是難點，它在計算教學中處于關(guān)鍵地位。本節(jié)課的教學重點是讓學生理解并把握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。教學難點是讓學生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。在小數(shù)除法練習中，發(fā)覺學生計算錯誤較多。我認為緣由有以下幾點。

首先，學生應(yīng)當是對算理的理解不夠，應(yīng)當多讓學生說每一步該怎樣算，為什么要這樣算。而且許多學生移動小數(shù)的位數(shù)錯誤，導致了計算思路不清楚，導致計算結(jié)果不正確，比方，1.68÷0.020.02擴大到它的100倍，1.68也要擴大到它的100倍。0.02擴大到它的100倍，目的是使0.02變成整數(shù)，為了使商不變，1.68也要擴大到100倍。所以肯定要讓學生明白和會用商不變的性質(zhì)。

其次，學生在學習整數(shù)除法時根底不夠牢，特殊是商中間有0這種類型，它既是除法的重點，也是難點，可能是前面的教學有疏忽的地方。除到哪位商那位，不夠時遺忘在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)。還有局部學生用余數(shù)再除一次。

再次，局部學生的學習習慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數(shù)點，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴大一樣的倍數(shù)。有局部學生認為學習小數(shù)除法是比擬簡單的，懶與計算，動手太少。

最終，我認為是在完成豎式商的小數(shù)點不能與被除數(shù)的小數(shù)點數(shù)位對齊，現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學中在商的小數(shù)點的處理上沒有詳細的細化分析和引導，學生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡潔”的問題卻消失了紛繁的錯誤也就再所難免了。

因此，只有站在學生學習的角度去思索設(shè)計教學，應(yīng)當在備課上多花點時間，不能以為一些問題能很簡潔的