蘇教版六年級科學(xué)上冊《51假設(shè)》教案

假定課程標(biāo)準(zhǔn)：能劃分什么是假定，什么是事實。能應(yīng)用已有知識和經(jīng)驗對所察看的想象作假定性解說。懂得假定的含義。教課目標(biāo)：過程技術(shù)1.辨別問題和研究問題的方法。2.有依照地提出假定?？茖W(xué)知識1.認(rèn)識“大陸漂移說”的內(nèi)容。2.懂得假定的含義。3.意會物體形狀與著落速度的關(guān)系。感情態(tài)度與價值觀1.欽佩、賞識魏格納和他的“大陸漂移說”。2.認(rèn)可經(jīng)驗中可能的設(shè)想，相信實證。學(xué)習(xí)成就：估計學(xué)生可以辨別問題和研究問題的方法。有依照地提出假定。認(rèn)識“大陸漂移說”的內(nèi)容。懂得假定的含義。意會物體形狀與著落速度的關(guān)系。學(xué)習(xí)成就評論：觀點(diǎn)發(fā)展層次1：認(rèn)識“大陸漂移說”的內(nèi)容。可是不懂得假定的含義。不可以意會物體形狀與著落速度的關(guān)系。層次2：認(rèn)識“大陸漂移說”的內(nèi)容。懂得假定的含義。但不可以意會物體形狀與著落速度的關(guān)系。層次3：認(rèn)識“大陸漂移說”的內(nèi)容。懂得假定的含義。能意會物體形狀與著落速度的關(guān)系。研究能力：層次1：不可以辨別問題和研究問題的方法。不可以有依照地提出假定。層次2：可以辨別問題和研究問題的方法。可是不可以有依照地提出假定。層次3：可以辨別問題和研究問題的方法。能有依照地提出假定。教課資料：小球，紙張。魏格納假定故事圖片。教課步驟：教課互動性質(zhì)學(xué)生/教師互動目二次備課步驟的教師：同學(xué)們，你們從前有沒導(dǎo)入新課，有對一些事物產(chǎn)生過好奇呢？對有些事情老是想找出集中答案呢話題學(xué)生回答，舉出自己從前這樣的經(jīng)歷。教師對學(xué)生過去的研究過程進(jìn)行夸獎。教師讓學(xué)生回想一下自己以知道假定的定義。前想知道答案的問題：學(xué)生：將從前想知道答案的問題踴躍的報告出，教師將此中存心義的問題寫在黑板上。研究教師：從里面挑出幾個典型問和調(diào)題讓學(xué)生談?wù)動袥]有找到答查案？是用什么方法找到答案的？學(xué)生報告，教師進(jìn)行總結(jié)。教師取出一個問題：“校園里有一顆樹死掉了”請全體學(xué)生將打算怎樣去研究這個問題的所有過程寫在紙上。學(xué)生開始寫，教師巡視，并進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生寫完后，教師將學(xué)生的答案記錄在黑板上。教師：我們發(fā)現(xiàn)全班好多同學(xué)在寫出研究過程中的時候都寫到了一個過程，那就是老是自己先依據(jù)經(jīng)驗猜想一下樹的死因，固然這些猜想不必定正確，可是我們老是想從這些可能的原由下手，這寫猜想就是假定。教師將假定的觀點(diǎn)教給學(xué)生。書P53的觀點(diǎn)。教師教課生認(rèn)識“大陸漂移說”。介紹“大陸漂移說”時最好能借助直觀媒介意會經(jīng)驗可能造成設(shè)想，假定要經(jīng)得住懷疑。教師讓學(xué)生先考慮問題：一張紙和一個小球誰先落地？一個紙球和一個小球呢？讓學(xué)生考慮怎樣得出這個問題的答案，將實驗步驟寫下，教師指導(dǎo)。

認(rèn)識魏格納的假設(shè)研究過程。認(rèn)識依據(jù)經(jīng)驗的假定有的時候是錯誤的。學(xué)生寫完后教師讓學(xué)生填寫書后的實驗報告。學(xué)生開始實驗，教師指導(dǎo)，完成后教師發(fā)問：實驗的結(jié)果和你們原的假定同樣嗎？學(xué)生回答，教師發(fā)問：那這說了然什么呢？學(xué)生總結(jié)：說明