《桂花雨》第二課時教學設計和反思

研究專題：實行煽情、歡樂的評論《桂花雨》第二課時教課方案全椒縣江海小學王昌兆一、學情剖析:本課字里行間都帶有作者自己獨有的創(chuàng)作背景和激烈的個體感情，那份如絲雨般的思鄉(xiāng)情懷對于沒有遠離故鄉(xiāng)的十歲孩子來說自然有難度，因此，設計將努力按照語文教課的實質(zhì)，切近文本語言文字,并高度尊敬少兒自己體驗，依照其身心特色、學習能力而設計教課。教課前，教師充分利用學生的學習本能,供給助學題，指引學生進行有目的有序列的“先學”。實時有效的鼓舞性評論，能夠激發(fā)學生的學習動機和參加教課活動的興趣促使他們更加主動地參加教課活動。在教課中,則要環(huán)繞重難點松手讓學生在頻頻的朗讀、品讀中去想象，去感悟，讓學生在閱讀課文、勾聯(lián)生活體驗與課外閱讀，在與伙伴合作溝通中感悟文字背后所包含著的美好畫面與豐富感情時，賜予實時評論，讓學生在步步深入中由“樂”而生“情”.同時推測作者寫作手法,在以文本語言磨煉表達中達到發(fā)展少兒語言和心靈文化。二、設計理念在教課中實行煽情、歡樂的評論,充分尊敬學生主體地位,表現(xiàn)學生自主學習,自讀自悟，合作溝通,教師的角色作用是組織與指引，教課預設是講堂生成的潛隱支撐和基礎.充分關注學生在講堂中的語言實踐活動，重視析文品句，入境悟情，交融課內(nèi)外知識，在小組合作溝通與互幫中指引運用多種閱讀方法和閱讀表現(xiàn)方式展現(xiàn)閱讀收效，進而整體提高語文講堂學習效率和學生語文修養(yǎng)。三、教課目的：1。學會本課的生字新詞，理解詞義并加以累積。2。正確、流暢、有感情地朗誦課文.理解課文內(nèi)容，對照讀思中品嘗母親分享桂花帶給全村人的甜美生活，進而自然悟得母親說的話的含義，領會母親和“我”的思鄉(xiāng)感情以及“我”對童年生活樂趣的深深依戀,認識本文“借物抒懷"的寫法。四、教課重、難點：1．指引學生從搖花樂中領會作者對童年生活的迷戀和對家鄉(xiāng)的。2．領會母親說的“外處的桂花再香，仍是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情.1五、教課準備：多媒體課件六、教課時間：兩課時第一課時一、教課目的:學會本課生字，理解由生字構成的詞語。2。正確流暢地朗誦課文。3。初讀課文，整體感知，認識桂花的樸素,香味迷人。二、教課過程：（略）第二課時教課目的1。正確、流暢、有感情地朗誦課文。2。讀文章，發(fā)揮想象力，描繪文中的情形，領會作者所表達的濃烈思鄉(xiāng)之情。3。理解“我地的桂花再香，仍是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”一句話的意思.教具準備對于桂花樹的樣子和搖桂花時的情形的圖片或課件教課過程:一、導入新課導入：童年曾發(fā)生過的趣事令我們難忘，只需一想起它,我們?nèi)詴杏X到一種快樂。童年是美好的,幸福的,令人難忘的.今日老師要帶你們一同走進臺灣女作家琦君的童年，去感覺一場巧妙的——《桂花雨》。2。板書課題二、學習第一自然段桂花雨是天上落下來的雨嗎?（不是）那是什么雨呢？桂花落下如雨給人帶來什么樣的感覺呢？生答。(美的感覺）師評論:老師發(fā)現(xiàn)你不單聽得認真，說得也很好！那就請你美美的讀一讀課題。（生讀）師讀后評論:太棒了！你讀得真美！。說到桂花，給我們留下最深刻的印象是什么？(香）那么桂花雨就更香了。當我們洗浴在這香馥馥的桂花雨中內(nèi)心有感覺怎么樣呢？讓我們再美美的讀一讀課題。4。那你們見過桂花樹嗎？課文第一自然段中哪些句子能夠用來形容這些桂花樹呢？生答。師評論：老師發(fā)現(xiàn)你不單從文中找到了答案，還讀得很美！25．是呀，桂花樹的樣子長得笨笨的，不開花時，只見到滿樹的葉子。開花時，也不過很小很小，得認真地在樹叢里找尋，才能見到金黃而又渺小，樸素而又淡雅的小花，可作者喜愛的就是桂花，這是什么原由呢?生答。教師出示句子“它的香氣味兒真是迷人。”在黑板上,并指名一學生讀。生:它的香氣味兒真是迷人.讀后教師評論:你讀得真棒，但是要能把兒化音讀出來就更好了，你愿意再試一試嗎？師：(點“迷人”二字）迷人是什么意思呀？生答。6。同學還記得前一段時間我們校園里桂花開的時候的感覺嗎？回想一下當時什么感覺?（沉醉此中）（讀桂花不與。。香氣味兒真是迷人。)生議論，說出自己的感覺。師評論：你們真棒！能夠看出平常你們察看得真認真！7。這兒有個詞用得特別妙—-“真是"-—你還可以夠換成哪個詞？（十分，特別，分外，很）再讀二、學習第二自然段,品嘗香氣迷人.師：同學們讀的真好，我仿佛也聞到了那醉人的香味.那香氣味兒令人沉醉。怎么令人沉醉呢?大家自由讀第二自然段，看看有什么發(fā)現(xiàn)？（生認真自由朗誦第二節(jié)。）2?！皼]有不"在這里指什么？你們還知道哪些這樣的詞呢？生答。師評論：×××回答得真好，我們要向他學習.3?！安徽f香飄十里”，有沒有“香飄十里”？(沒）文中哪一個字能說明它真的“香”?【板書：浸】。我們寫“香”一般用“飄”的，為何用這個“浸”字啊?開動你的小腦筋去想想，說錯了沒關系，老師喜愛肯動腦筋的同學!生議論后回答。6。小結(jié)：一個“浸”字，使得香氣不只聞獲得,還可以感感覺到了.這里是指沉醉.就是說人們都沉醉在桂花香里了.所以這個“浸”用得適合,用得傳神。讀這句話的時候，注意要把“浸”字讀得輕一些、柔一些。誰愿意讀一讀？7。指導朗誦。生：（朗誦）桂花開得最旺盛時，不說香聞十里,起碼前后左右十幾家街坊，沒有不浸在桂花香里的。師評論：你的表現(xiàn)真優(yōu)秀，老師特別賞識你！師：是呀!村上前后左右十幾家街坊都沉醉在桂花香里。這時,請你們再次來讀一讀這段話？(學生自由讀）3生：有感情地讀師：都要沉醉了。還有誰來讀?（一世再讀，更有感情）師：是呀！此刻人們都浸在桂花香里了?。ò鍟骸跋恪埃┐丝陶l再來讀一讀指板書：“它的香氣味兒真是迷人?！?設計企圖：問題是教師指引學生深入文本的對話，這里的設計以學生議論展現(xiàn)為主,在學生講話后賜予鼓舞性的評論，讓學生敢于張口，愿意張口，給了學生開放的展現(xiàn)空間,更易激發(fā)學生參加的踴躍性。）三、學習三、四、五段，享受“搖花樂”，品嘗生活香濃。師：前后左右的街坊們都沉醉在桂花香里了，琦君一家呢？在作者的記憶里難以忘卻的不過是桂花的香味嗎?師：誰來說一說？生：最讓作者難忘的是童年時代的“搖花樂",還有那搖落的陣陣桂花雨。師：那作者童年時代的“搖花樂"表現(xiàn)哪里呢？請同學們專心讀一讀課文的三、四、五自然段。用你喜愛的符號標出來.（學生自由朗誦）師:誰來說一說？生：“搖桂花”對我是件大事，所以總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！"師：我聽出來你把“大”字讀得特其他高.那什么是大事？你們有哪些大事呢？生答。師評論：你們的大事可真多呀!師：搖桂花對我來說是大事，所以我怎么做的?（總是纏著媽問。。）師：好,此刻你們就是童年的琦君，我就當“媽媽"，誰來纏纏我?生：(嬌聲地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”師:我知道你很想搖桂花，但是還不到時候,你開始有些急了,你會怎么做？生:（撒嬌般地）“媽,怎么還不搖桂花嘛!”師：還不到時候，你急不可待了。生:（皺眉焦急地)“媽，怎么還不搖桂花嘛!”生：（欲哭似的）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”師:喲！看你無奈地都快要哭了。你們這么纏想干什么呢？生:我想生：我想生：我想師：搖桂花是件大事.母親一看天空陰云密布，云腳長毛,大家快來搖吧?。▽W生做動作搖）師：終于能夠搖桂花了，這時你是什么心情？4生答.師：好，讓我們一同讀：(這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹用力地搖。桂花紛繁落下來，落得我們滿頭渾身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！“）師:大家讀得很認真，也用了感情去讀,假如將這幾句話用喊的口氣去讀，那會有更好的成效,誰來喊一喊？生讀。師：（深情地）此時此刻你就是小琦君，站在桂花樹底下，洗浴著絢麗的桂花雨，你想到了什么？生：生：師：你的想象真豐富呀!師:對呀！桂花如雪落得我們滿頭渾身.桂花雨在你的眼中又變?yōu)榱斯鸹ㄑ?。真的使小琦君沉醉?這時，你再讀讀這句話？生：讀師：你最后一句讀得那樣輕，看來你真的沉醉了.誰再讀？生:讀師：同學們經(jīng)過想象，讀得真如沉醉同樣。我們一同來讀。生讀師：洗浴著這紛繁揚揚的桂花雨，呼吸著這陣陣的桂子花香，小琦君是非常的快樂，但是，快樂的不過是她一個嗎？生答：不是，還有。師：那她的父親母親親都做了些什么呢？（引生齊讀：母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中,父親點上檀香,爐煙裊裊，兩種香混淆在一同。于是父親詩興發(fā)了，即時口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。少兒解得搖花樂，花雨絢麗入夢甜.”)師：從哪能夠看出母親的歡樂？從哪些詞？說明母親是這樣的愛惜桂花。師：哪些語名是描繪父親的？寫出的父親什么心情？從哪里可看出來？生答：口占一絕指：隨口吟誦出一首絕妙的詩。師:你真能干，誰來讀一讀這首詩？生讀。師:在搖桂花的這天，白日，花雨絢麗.作者是多么的快樂，夜晚，更深夜靜，小琦君睡得多甜?。煟航?jīng)過這首詩，還可以夠看出什么呢？生:這一年是一個豐產(chǎn)年.師：哪一句能夠看出來呢？(競收。。）5師：請同學默讀課文第四自然段,看看大人們是如何“競收桂子慶豐年”呢？師：誰來說一說生答師：誰能用自己的話說一說？生答。(設計企圖：本文最出色的地方就是作者寫搖桂花這件事,從搖花前的急迫心態(tài)，到聽到母親說提早搖桂花的歡樂之態(tài)，到搖桂花時又喊又叫的狂喜之態(tài)，到母親膜拜桂花的恭順之態(tài)，到父親即興吟詩的快樂之態(tài)，一幅闔家搖桂花的歡喜圖畫呼之欲出.本環(huán)節(jié)要在有限的講堂時間里給了孩子們充分讀、說、辯、演的舞臺。喚起學生真實體驗,放飛學生豐富的想象，激發(fā)他們靈巧的思想，讓文字和感情一同跳動，在思辯和朗誦中共同分享這場“桂花雨"的絢麗美好。)師:酷熱的夏季，喝上一杯涼涼的桂花茶,立時神清氣爽；嚴寒的冬季，喝上一口冒著熱氣的桂花茶，——生:我們用桂花沏茶,一年四時都喝,我們能夠做做桂花糕，在燒菜時灑點桂花，做糕點時放點桂花.師:除了泡桂花茶,做桂花糕，還可以夠干什么?一年四時都能夠享有,怪不得琦君說——你來讀師：只有琦君家的院子里有桂花，那整個村莊又作何理解呢？找到依據(jù)——只送給胡家老爺爺，毛家妻子婆嗎?只送給他們兩個嗎?還會送給誰？說得真好，村莊里的每個人都能夠分享，所以說,整年—-。人人都能夠泡上一杯濃濃的桂花茶,這香真是動人肺腑,男同學讀——過年時家家戶戶都能夠嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香唇齒留芳，彌久不散一同讀——。這樣一來，我們就不不過是沉醉在桂花的香氣里，更是沉醉在了——(濃濃的鄉(xiāng)情)里。師：在桂子開花的節(jié)氣，我們能聞到桂花的香味。在沒有桂花的季節(jié)里，我們還可以夠吃桂花鹵，喝桂花茶，吃桂花糕。這樣我們整年都能感覺到桂花的香味.所以說整年，整個鄉(xiāng)村都沉醉在桂花香中。從父親的這首詩中，我們不只讀出了搖花樂，也讀出的競出桂子慶豐年。讓我們再來讀一讀這首詩。師：這場絢麗的花雨不單給我?guī)砹藫u花樂，還給父親母親親，同鄉(xiāng)們帶來了幸福，帶來了快樂。真是花雨絢麗入甜呀！此時此刻，他們會做些什么夢呢?生：她會夢見生：她夢見師:是??！搖桂花特別的快樂！夢多甜呀！6師:你們說這莫非不是一甜蜜的夢，不是一個讓人沒法忘卻的夢嗎?師：是呀,正由于這樣，大多年此后作者在走開故鄉(xiāng)，到了外處后.仍然對家鄉(xiāng)的桂花，為家鄉(xiāng)的那一場桂花雨朝思暮想。而母親每年都關注著桂花,收獲著桂花，她品嘗著桂花的甜美,體驗著饋送桂花的快樂,桂花已充盈她生活的所有空間，家鄉(xiāng)的桂花，成了母親生活以致生命的一部分。所以作者每次回家總要捧一大袋桂花給母親。每當這時，但是母親經(jīng)常說：“外處的桂花再香，仍是比不得家鄉(xiāng)舊宅院的金桂.”師：母親為何這么說呢？生答師評論：老師發(fā)現(xiàn)你不單聽得認真,說得也很好!師：假如有一天我從外處回來對母親說：外處的水真甜。那母親會說：.師:假如有一天我從外處回來對母親說:外處的桔子真紅：那母親會說。師：假如有一天我從外處回來對母親說:外處的人真好呀，那母親會說。所以我每次回家總要捧一大袋桂花給母親。每當這時，但是母親經(jīng)常說:“外處的桂花再香，仍是比不得家鄉(xiāng)舊宅院的金桂?！泵康竭@時，我就會想起(設計企圖:理解母親話中的思鄉(xiāng)情無疑是本文難點，但是，由前文對搖花的快樂，父親的詩歌以及全村人的甜蜜一一體悟,并由此讓學生對母親和“我”感懷家鄉(xiāng),對美好幸福童年生活的深深依戀便有了自然的理解與感悟。）四、總結(jié)全文我童年時的桂花雨不單為我?guī)砹藲g喜,也給我全家人帶來了歡喜，給全村人帶來的幸福.是的,此刻琦君。已經(jīng)80多歲了,為了尋根，她又回到故鄉(xiāng),喝一杯故鄉(xiāng)的桂花茶，嘗一口故鄉(xiāng)的桂花糕，聽一聽那熟習的鄉(xiāng)音，看看漂亮的山山川水，不由淚水漣漣。其實她素來沒有真實走開過故鄉(xiāng)，由于故鄉(xiāng)就在她的內(nèi)心。五、作業(yè)：練習仿寫：學習了課文，必定也勾起了我們對童年趣事的快樂回想，請模擬課文第二自然段按必定次序?qū)懸患⌒〉耐耆な?記得用上一些正確的動詞.(設計企圖：課文的學習不是教課的所有與終結(jié),它應開啟和貫穿學生的課前閱讀和課后拓展，讓學生經(jīng)過課文去領會更廣闊的世界;它應喚醒和連結(jié)學生的已有經(jīng)驗、目前思慮,它是學生語言實踐、磨煉思想、磨煉表達的載體和依靠。)六、板書設計7桂花雨桂花香搖花樂思鄉(xiāng)情七、教課反省《桂花雨》這是一篇優(yōu)美的散文，文中洋溢著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對童年故鄉(xiāng)生活美好的回想.作者先寫了自己最喜愛桂花，喜愛它的迷人的香氣，接著在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情形,表現(xiàn)了兒時生活的樂趣,字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的非常。最后寫了走開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花,卻不時想起故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂和桂花雨。讀著這篇文章，感覺到桂花的香氣洋溢在字里行間,作者的思鄉(xiāng)情也繚繞在心頭，像桂花的香氣同樣濃烈且溢滿字里行間。教師的“教"是為了更好地促進學生的“學”。而本課教課的重、難是：指引學生從搖花樂中領會作者對童年生活的迷戀和對家鄉(xiāng)的。領會母親說的“外處的桂花再香，仍是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。為了讓學生領會作者的思想感情，一是要多讀，在頻頻的有感情的朗誦中領會作者的感情；二是多推測，從作者的搖花樂中領會到作者對童年生活的迷戀和對家鄉(xiāng)的。所以，在設計時我盡量以學生的自主學習為主線，注意指引學生領會要點詞句在表情達意中的作用，指引學生多讀，在頻頻的朗誦中去感悟和理解，讓他們自己去研究，去發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)自主、合作、高效地閱讀。三是賜予正確的評論。假如說一堂成功的課是一件完滿的藝術品的話,那么出色的鼓舞性評論就成了這件珍品上一顆顆閃耀光彩的珍珠。無須置疑，實時有效的鼓舞性評論，能夠激發(fā)學生的學習動機和參加教課活動的興趣促進他們更加主動地參加教課活動。教師要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，認識學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、成立自信，促進學生在原有水平上有所發(fā)展，充散發(fā)揮評論的論斷、激勵與發(fā)展功能。對于“我”來說，搖桂花是一種童年的游戲.這也是全文的要點、教課的要點。只有把這類歡喜充分理解以后，“思鄉(xiāng)