綠色植物與生物圈中的碳-氧平衡02

—氧平衡設計理念：本章內(nèi)容從對光合作用的認識和理解中展開，通過創(chuàng)設問題情境、觀察演示實驗，分析普利斯特里的三個實驗、獨立完成‘二氧化碳是光合作用需的原料嗎’探究活動、光合作用在生物圈中的作用、以及光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)在的應用等活動，滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育，培養(yǎng)學生愛護綠色植物，熱愛大自然，保護環(huán)境的美好感情。教材分析：本章內(nèi)容是對光合作用全過程的認識和理解，但又不是對光合作用這一知識點的簡單完善，而是從綠色植物對于生物圈所起的重要作用的角度，讓學生進一步認識光合作用在維持碳—氧平衡平衡方面的重要意義。學情分析七年級學生活潑好動，好奇心強，因此，通過對問題情境的創(chuàng)設和實驗等教學形式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，但七年級學生的思維不夠縝密，獨立設計并完成本章的探究活動難度較大，因此在教學過程中，老師還應適當?shù)丶訌娨龑?，以幫助學生順利完成探究活動。教學目標（一）知識目標1歸納出光合作用的概念。舉例說明光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應用。2運用實驗法獨立設計并完成本章節(jié)的探究活動。3認識綠色植物在維持碳—氧平衡方面的重要作用（二）能力目標通過讓學生設計光合作用的探究實驗和技能訓練，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。（三）情感價值觀闡明綠色植物在生物圈中還是氧的制造者，理解—氧平衡的重要意義，培養(yǎng)學生愛護綠色植物，熱愛大自然，保護環(huán)境的美好感情。教學重點和難點1認識光合作用。2綠色植物在碳-氧平衡方面的重要作用。3探究活動的設計。課前準備1、教學器材：金魚藻在陽光下產(chǎn)生氧氣的實驗裝置、衛(wèi)生香、探究二氧化碳是光合作用的原料的實驗裝置。、教學課件：有關普利斯特利三個實驗的課件、展示光合作用公式和示意圖的課件、

時間安排：兩課時教學過程設計第一課時；引言：一個人一天平均消耗一千克氧氣，地球上有六十多億人，每天要消60多億千克的氧氣，同時產(chǎn)生大量的二氧化碳，為什么我們沒有感覺到缺氧呢？以此激發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)設問題情景，導入新課。第一部分：光合作用產(chǎn)生氧氣教師出示事先準備好的實驗裝置，請同學觀察金魚藻在光下放出氧氣這一現(xiàn)象。在觀察的基礎上請學生思考氣體的成分，根據(jù)自己已有的知識做出假設，并思考驗證方法。（可提示學生：氧氣能助燃。）師生雙方根據(jù)學生提出的方法對氣體的成分進行實驗，得出結論：光合作用產(chǎn)生氧氣。第二部分：光合作用利用二氧化碳作為原料教師利用課件展示普利斯特利的三個實驗。請學生分組討論下列問題：1把點燃的蠟燭和活著的小白鼠分別放進密閉的容器，他們?yōu)槭裁磿绾退赖簦?點燃的蠟燭和小白鼠與綠色植物分別從對方那里得到了什么？3普利斯特利為什么要設計三個實驗？通過對以上三個問題特別是最后一個問題的討論，培養(yǎng)學生綜合看問題的意識，并讓學生初步得出光合作用利用二氧化碳作為原料的結論。小組討論的過程中，教師巡視并參與到小組的討論中，注意讓每一個學生都要參與討論。小組交流的過程中，教師鼓勵其他小組大膽的發(fā)表不同的意見，培養(yǎng)學生敢于質疑、敢于爭論的科學作風。探究活動：教師出示討論提綱：1這個實驗中除二氧化碳以外能否出現(xiàn)其它的變量？2如何確保實驗中只有二氧化碳一個變量？3你認為對照實驗應該如何設計？4你準備選取哪些材料用具？如何應用？學生根據(jù)討論提綱進行分組討論，每一小組根據(jù)自己討論的結果制定探究計劃，實施探究。因為本實驗設計難度較大，需注意的問題較多，所以教師在此通過討論提綱為學生降低學習難度。然而本實驗又是本冊書中最后一個探究實驗，要求學生能較為獨立地完成探究活動，以考察學生對各項綜合技能的運用情況，所以教師出示討論提綱后并沒有在全班給予統(tǒng)一答而是讓各小組根據(jù)自己的理解情況獨立設計并完成探究活動。第二課時：探究活動：在教師主持下學生交流探究報告，教師與學生根據(jù)討論提綱共同分析實驗設計的合理性及嚴謹教師對每個小組實驗設計的合理方面都給予充分的肯定；對于實驗結果與假設不一致的，與其他小組一起幫助他們分析原因，并請他們在以下三種方案中作出選擇1否定原來的假設，得出與假設相反的結論2）按照原來的實驗方案重做一遍，檢驗自己的實驗結果是不是可以重復；（3）重新設計實驗方案，并通過實驗重新檢驗假設。交流結束后，教師請每一個小組的組員對活動中的表現(xiàn)進行自評和互并結合教師的評價作為一個階段性成績收錄入學生成長檔案袋中。第三部分：光合作用及光合作用與生物圈中的碳-氧平衡

教師引導學生回顧學過的有關光合作用的實驗（光合作用在光下制造有機物、光合作用產(chǎn)生氧氣、光合作用利用二氧化碳作為原料，以及光合作用進行的條件和地點）請學生討論后根據(jù)光合作用的實驗對光合作用做一個初步的小結（學生歸納）教師進一步完善光合作用的概念并利用課件展示光合作用的公在了解了光合作用的概念和公式后，教師請學生思考：由光合作用的公式來分析，同學們能闡述一下光合作用對于生物圈的意義嗎？（學生討論后回答：光合作用可以提供食物，產(chǎn)生氧氣供生物呼吸，把太陽能轉化成我們可以直接利用的能量等等教師對以上回答予以充分肯定，然后指出：光合作用除了以上種種好處，還有非常關鍵的一點就是維持了生物圈中的碳-氧平衡。接著教師出示129頁的系列數(shù)據(jù)請學生比較分析（學生比較分析，對于綠色植物在維持碳氧平衡方面的重要性有了初步了解在此基礎上教師請學生進一步思考：1、碳-氧平衡會被打破嗎？出現(xiàn)什么樣的情況會打破碳-氧平衡？我們應該采取何種措施來預防？2、你認為二氧化碳增多的主要原因有哪些？3如果環(huán)境中的二氧化碳過多會對生物圈造成什么樣的影響？請你預測一下。（學生對以上問題進行分組討論，發(fā)言交流）通過對以上問題的討論交流，加深了學生對綠色植物在維持碳-氧平衡方面重要性的理解，并提高了學生的環(huán)保意識。第四部分：光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應用教師引導學生閱讀教材并思你知道農(nóng)業(yè)上還采取哪些措施來充分利用光照提高產(chǎn)量嗎？（學生閱讀并思考回答）第五部分：課堂小結教師用親切的語言與學生進行交你認識光合作用了嗎？你知道綠色植物對于生物圈的重要意義了嗎？讓學生對本節(jié)課的重要內(nèi)容再做一個簡單的回顧。達標檢測：通過各種類型的選擇和判斷題，激勵每位學生主動參與，教師及時進行鼓勵性評價。教學反思：本課較好的體現(xiàn)了以學生為主體、教師為指導的教改精神，在教學過程中倡導探究性學習，分析資料，解讀數(shù)據(jù)，并結合課件展示，引導學生討論交流，層層深入，最后讓學生自己得出結論。板書設計：第一課時第五章：綠色植物與生物圈的碳氧平衡一、光合作用的產(chǎn)物——有機物+氣二、光合作用的原料——二氧化碳+水